Рассмотрена на заседании Педагогического совета
Протокол № 1 От « 28» августа 2025г.

Рассмотрена на заседании Педагогического совета
Протокол № 1 От « 28» августа 2025г.

Согласовано советом родителей от « 28» августа 2025

Согласовано советом родителей от « 28» августа 2025

Рассмотрена на заседании Педагогического совета
Протокол № 4 От « 25» декабря 2025г.
Согласовано советом родителей от « 25» декабря 2026г.

Рассмотрена на заседании Педагогического совета
Протокол № 4 От « 25» декабря 2025г.
Согласовано советом родителей от « 25» декабря 2026г.

Рассмотрена на заседании
Педагогического совета Протокол № 7 от « 21» мая
2026г.

Рассмотрена на заседании
Педагогического совета Протокол № 7 от « 21» мая
2026г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
БМАОУ СОШ 8

№ п/п

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1

Пояснительная записка

1.1.1

Цели реализации программы НОО

1.1.2

Принципы формирования и механизмы реализации программы НОО

1.2

Планируемые результаты освоения обучающимися
программы НОО

1.3

Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы НОО

II

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1

Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей, курсов
внеурочной

2.1.1

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»

2.1.2

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»

2.1.3

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке»

2.1.4

Рабочая программа учебного предмета «Иностранный (английский) язык»

2.1.7

Рабочая программа учебного предмета «Математика»

2.1.8

Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»

2.1.9

Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики»

2.1.10

Рабочая программа учебного предмета «Изобразительной искусство»

2.1.11

Рабочая программа учебного предмета «Музыка»

2.1.12

Рабочая программа учебного предмета «Труд (Технология)»

2.1.13

Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»

2.2

Программа

2.3

Рабочая программа воспитания

формирования

УУД

у

обучающихся

2.3.1

Пояснительная записка

2.3.2

Целевой раздел

2.3.3

Содержательный раздел
Уклад образовательной организации.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.

•

2.3.4

Организационный раздел Рабочей программы воспитания

III

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1

Учебный план

3.2

Календарный учебный график

3.3

План внеурочной деятельности

3.4

Календарный план воспитательной работы

3.5

Характеристика условий реализации программы НОО

•
•

Общие положения
Образовательная программа начального общего образования БМАОУ СОШ 8 разработана
в соответствии с
Федеральным законом №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской
Федерации» с изменениями и дополнениями;
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования,
утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021г.,
№286 (с изменениями приказа Минпросвещения 467 от 18.07.2025)
Федеральной образовательной программой начального общего
образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения от 18.05. 2023 №372 (с изменениями
приказа Минпросвещения 704 от 9.10.2024и с изменениями от 10 ноября 2025 г. N 808)
- приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.10.2025 № 729 "О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования,
основного общего образования и среднего общего образования".

•

•

Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28
"Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи"",
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2025 г. N 2 "О
внесении изменений в санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания", утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного
врача
Российской
Федерации
от
28.01.2021
№
2"
Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении перечня
мероприятий по оценке качества образования и Правил проведения мероприятий по оценке
качества образования»
Основная образовательная программа начального общего образования является основным
документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного ФГОС соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
В соответствии с пунктом 5 статьи 66 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» обучающиеся, не освоившие программу начального общего образования, не
допускаются к обучению на следующих уровнях образования.
Содержание ООП НОО представлено учебно-методической документацией (учебный план,
календарный учебный график, федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объём и
содержание образования уровня начального общего образования, планируемые результаты
освоения образовательной программы 1.
Организации,
осуществляющие
образовательную
деятельность
по
имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам начального общего
образования, разрабатывают основную образовательную программу начального общего
образования (далее соответственно - образовательная организация, ООП НОО) в соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего

образования и федеральной основной общеобразовательной программой начального общего
образования (далее - ФГОС НОО). При этом содержание и планируемые результаты
разработанной образовательной организацией ООП НОО должны быть не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП НОО.
При разработке ООП НОО образовательная организация предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП НОО федеральных рабочих программ
по учебным предметам «Русский язык»,«Литературное чтение», «Окружающий мир», Труд
(технология)
ООП НОО включает три раздела: целевой,содержательный,организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов
Целевой раздел ООП НОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися в соответствии с ФОП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения в соответствии с ФОП НОО
Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
цели реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС НОО
к результатам освоения обучающимися программы начального общего образования;
принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе посредством
реализации индивидуальных учебных планов; общую характеристику ООП НОО.
Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания.
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС
НОО к результатам освоения программы начального общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на этапе
завершения ими освоения программы начального общего образования
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе
укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов
освоения программы начального общего образования
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими институтами
воспитания.
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы
начального общего образования 1 и включает:
учебный план; календарный учебный график; план внеурочной деятельности;

календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году
или периоде обучения.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка.
ООП НОО является основным документом, определяющим содержание общего образования, а
также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО соотношения обязательной
части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Цели реализации программы начального общего образования
Начальное общее образование является необходимым обязательным уровнем
образования.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1. Обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
2. Развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на
основе общих принципов формирования содержания обучения и воспитания,
организации образовательного процесса;
3. Организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отраженных в ФГОС НОО;
4. Создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учетом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
5. Организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных
обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
•

•

•
•
•
•
•

формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися;
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации.
Принципы формирования и механизмы реализации программы начального общего
образования
В основе разработки основной образовательной программы начального общего
образования лежат следующие принципы:
1) принцип учета ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
начального общего образования;
•

2) принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации ООП НОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учета ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику в
формировании знаний, умений и способов деятельности, а также успешную адаптацию
обучающихся к обучению по образовательным программам основного общего образования,
единые подходы между их обучением и развитием на уровнях начального общего и основного
общего образования;
6) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий;
7) принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 с
последними изменениями . (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N
(далее - Санитарно-эпидемиологические требования).;

Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», с изменениями
утверждёнными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2025 г. № (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждёнными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 , действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Наиболее
адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объём аудиторной
работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2966 и не более 3305
в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке
при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно- эпидемиологическими требованиями.
Механизмы реализации ООП НОО:
Основная образовательная программа начального общего образования реализуется
образовательной программой самостоятельно, без привлечения сторонних организаций в
рамках сетевого взаимодействия.
При реализации образовательной программы могут использоваться различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение. Вопросы организации и реализации ООП при помощи
дистанционных образовательных технологий и электронного обучения прописаны в
соответствующем локальном акте, который является приложением к ООП.
Программа начального общего образования реализуется через организацию
образовательной деятельности (урочной и внеурочной) в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Для расширения возможностей индивидуального развития обучающихся предоставляется
право на обучение по индивидуальным учебным планам (ИУП). ИУП направлены на
осуществление осознанного выбора образовательной программы следующего уровня
образования и/или направленности в том числе. Подробный механизм обучения по ИУП
представлен в локальном акте образовательной организации «Порядок обучения по
индивидуальному учебному плану». При формировании индивидуальных учебных планов, в
том числе для ускоренного обучения, объем дневной и недельной учебной нагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий, расписание занятий, объем домашних
заданий должны соответствовать требованиям, предусмотренным Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.

1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы начального общего
образования
В соответствии с Федеральным законом 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации образовательная программа - комплекс основных характеристик образования
(объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий,
который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих
программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и
методических материалов, а также в виде рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, форм аттестации.
Структура ООП соответствует требованиям ФГОС НОО, включает в себя следующие
документы:
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования,
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, (Мониторинги, контрольно-измерительные материалы и
другие методические материалы вынесены в Приложение к ООП.)
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся,
2.3. Рабочая программа воспитания,
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план,
3.2. План внеурочной деятельности,
3.3. Календарный учебный график,
3.4. Календарный план воспитательной работы,
3.5. Характеристика условий реализации программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС. (Материально-техническая база, списки педагогических
сотрудников, штатное расписание и другие документы, составляющие характеристику условий
реализации программы, актуализируются ежегодно перед началом учебного года и являются
Приложением к ООП).
Реализация ООП НОО обеспечивает право каждого человека на образование,
недопустимость дискриминации в сфере образования.
Программа разработана и реализуется педагогическим коллективом образовательной
организации. При реализации программы используются педагогически обоснованные формы,
средства, методы обучения и воспитания. Каждый педагог имеет право на их выбор, а также
имеет право на творческую инициативу, разработку и применение авторских программ и
методов обучения и воспитания в пределах реализуемой образовательной программы,
отдельного учебного предмета, курса, дисциплины (модуля).
Обучение по образовательной программе реализуется с учетом потребностей,
возможностей личности и в зависимости от объема обязательных занятий педагогического
работника с обучающимися осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме.
Для лиц, обучающихся по индивидуальным учебным планам, срок получения начального

общего образования может быть сокращен
Обучение в образовательной организации при реализации данной образовательной
программы организовано по 5-дневной учебной неделе.
Общий объем аудиторной нагрузки определяется учебным планом, часы внеурочной
деятельности не входят в аудиторную нагрузку. Объем внеурочной деятельности для
обучающихся при освоении ими программы начального общего образования определяется
планом внеурочной деятельности.
Объем обязательной части программы начального общего образования составляет 80%, а объем
части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
Организацией, - 20% от общего объема программы начального общего образования,
реализуемой в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися программы НОО
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям начального
общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных
и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно- нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального
общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять
знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированное познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию
и саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального общего
образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также

•

•

•

•

•
•

•
•

•
•

различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять
знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Обучающийся после завершения освоения основной образовательной программы
начального общего образования должен достичь следующих результатов:
Личностные результаты (включающие формирование у обучающихся основ российской
гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию
и обучению; ценностные установки и социально значимые качества личности; активное участие
в социально значимой деятельности);
Метапредметные результаты (включающие универсальные познавательные учебные
действия (базовые логические и начальные исследовательские действия, а также работу с
информацией); универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность,
презентация); универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль);
Предметные результаты (включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт деятельности, специфической для данного предмета , по получению нового
знания, его преобразованию и применению).
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу начального
общего образования, является системно-деятельностный подход.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью
и системой оценки результатов освоения программы начального общего образования, являются
содержательной и критериальной основой для разработки:
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов , учебных модулей, курсов внеурочной
деятельности, являющихся методическими документами, определяющими организацию
образовательного процесса в организации по определенному учебному предмету, учебному
модулю, курсу внеурочной деятельности;
рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в организации;
программы формирования универсальных учебных действий обучающихся - обобщенных
учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных предметах и
являющихся результатами освоения обучающимися программы начального общего
образования;
системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего образования;
в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального
общего образования отражают требования ФГОС, передают специфику образовательной
деятельности, соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Вышеуказанные программы должны содержать планируемые результаты освоения
обучающимися программы начального общего образования:
1. Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания,
Духовно-нравственного воспитания,

•
•
•
•
•

Эстетического воспитания,
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия,
Трудового воспитания,
Экологического воспитания,
Ценности научного познания.
2. Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия,
2) базовые исследовательские действия,
3) работа с информацией.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение,
2) совместная деятельность.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация,
2) самоконтроль.
3. Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
учебных предметов ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
Для разработки программ за основу берутся нижеуказанные требования к предметным
результатам, конкретизируются по классам изучения, учитель вправе использовать материалы
федеральных рабочих программ в соответствии с пунктом 6.4. статьи 12 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
Данные предметные результаты служат основой для разработки программ учебных
предметов, курсов , курсов внеурочной деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету "Русский язык":
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как
языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка,
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":

1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений
и произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ;
автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция;
сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
В целях достижения планируемых результатов освоения программы начального общего
образования в части изучения родного языка (языка народа Российской Федерации) и
(или) государственного языка республики Российской Федерации в соответствии с
требованиями ФГОС НОО, в БМАОУ СОШ 8 реализуется курс внеурочной
деятельности, направленной на практическую отработку речевых и социальных навыков
обучающихся 1 класса, формируемых на уроках родного языка и литературного чтения
на родном языке народа Российской Федерации. Материалы и формы занятий курса
внеурочной деятельности адаптированы с учетом возрастных особенностей обучающихся
в 1 классе детей и дифференцированы по уровням сложности."
По учебному предмету "Иностранный язык"(английский)
Ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях
и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на элементарном уровне в совокупности ее составляющих - речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) и должны
обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка.
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише).
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать
правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в
повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов);

графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого языка);
орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в устной
и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого
иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших
произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну
на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в
рамках изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет,
получения информации из источников в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в
том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и
согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной
деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление
взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать
источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность информации
для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для
представления информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
По учебному предмету "Математика":
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и практических

ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать
изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием
связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы
данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в
том числе в сфере личных и семейных финансов.
"Окружающий мир":
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой
природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия
решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и
родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в
России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России;
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты
и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том
числе на материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных
ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений
в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и
следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и
опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения
правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности
разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети
Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов;

10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
"Основы религиозных культур и светской этики"
Изучаемый модуль выбирается по заявлениям (анкетированию) родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся.
По учебному модулю "Основы православной культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с историей
ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
иудейской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их содержание;

6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных
норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.

По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
исламской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные события,
связанные с историей их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение
кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;

8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилий
для нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на принятые
в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных
правах, свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными
нормами российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные ценности,
нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России;

6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка":
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать
звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
По учебному предмету "Труд (технология)" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении
учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с использованием
информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.
По учебному предмету "Физическая культура" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках,
основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристских и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне"
(ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.
При включении в основную образовательную программу предметов, курсов, курсов
внеурочной деятельности, предметные результаты для которых не прописаны в федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования, предметные
результаты разрабатываются самостоятельно, прописываются в конкретных рабочих
программах по предмету, курсу, курсу внеурочной деятельности .

1.2.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО
независимо от формы получения начального общего образования и формы обучения. Таким
образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным результатам
обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации и
служит основой при разработке образовательной организацией соответствующего локального
акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения ФОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации
являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа
их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального
и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ФОП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценки;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных
результатов, составляет один урок (не более чем 45 минут), контрольные работы проводятся,
начиная со 2 класса.
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур,
не превышает 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного
учебного
предмета
в
данном
классе
в
текущем
учебном
году.
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного процесса,
направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая лабораторные,
интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля, составляет один урок (не
более чем 45 минут).";
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся :
-Национальные сопоставительные исследования качества общего образования,
-Всероссийские проверочные работы,
-Международные сопоставительные исследования качества общего образования

В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит основой для
организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за счёт
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
-оценку предметных и метапредметных результатов;
-использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другие) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
-использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в
том числе оценок творческих работ, наблюдения;
-использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Критериальное оценивание применяется при реализации форм внутреннего оценивания.
Это процесс сравнения образовательных достижений обучающихся с заранее определенными и
известными всем участникам образовательного процесса. Все работы внутреннего оценивания
должны содержать критерии оценивания, позволяющие задать ясные ориентиры для
организации учебного процесса.
Для подготовки к федеральным и региональным процедурам оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Код
проверяемого
требования
1
1.1

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего
образования
Познавательные УУД
Базовые логические действия

1.1.1

Сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии

1.1.2

Объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты

1.1.3

Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма

1.1.4

Устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по
опыту, делать выводы

1.2

Базовые исследовательские действия

1.2.1

Определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации

1.2.2

Сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев)

1.2.3

Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть - целое, причина - следствие)

1.2.4

Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования)

1.2.5

Прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях

1.3

Работа с информацией

1.3.1

Выбирать источник получения информации;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет

1.3.2

Согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде

1.3.3

Распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа ее проверки

1.3.4

Анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей

1.3.5
2
2.1

Самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации
Коммуникативные УУД
Общение

2.1.1

Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение

2.1.2

Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления

2.1.3

Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления

2.2
2.2.1

3
3.1
3.1.1
3.2
3.2.1

Совместная деятельность
Формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием
предложенных образцов
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий
Самоконтроль
Устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок

Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе текущей

и промежуточной оценки по учебному предмету, так и администрацией образовательной
организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность
обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в
предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных действий.
Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением педагогического совета
образовательной организации. Инструментарий для оценки сформированности универсальных
учебных действий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке функциональной грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания учебных
предметов, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с требованиями
ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется учителем в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету фиксируются
в приложении к ООП НОО.
ВНУТРЕННИЙ

МОНИТОРИНГ

Стартовая диагностика в 1 классах (стартовые (диагностические) работы)
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности
к обучению на данном уровне образования. Результаты стартовой педагогической диагностики
выступают как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к
овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая педагогическая диагностика проводится в форме комплексной работы, график
проведения стартовой педагогической диагностики рассматривается на педагогическом совете,
там же принимается решение о выборе формы проведения. Планирование стартовой
педагогической диагностики отражается во внутришкольном мониторинге и внутренней
системе оценки качества образования. Проводится администрацией, результаты стартовой
педагогической диагностики в 1 классах отражаются в аналитической справке, являются
основой для принятия управленческих решений.
Стартовая диагностика (стартовые (диагностические) работы) по отдельным
предметам или Входная диагностика (Входные диагностики проводятся по решению
школы, стартовые диагностики обязательны
Стартовая диагностика по отдельным предметам 2-4 классов может проводиться
педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Данный вид диагностики является инициативой педагогов, вносится в тематическое
планирование, проводится учителем самостоятельно, вносится в единый график оценочных
процедур при выполнении условий к проведению оценочных работ (работы выполняются всеми

обучающимися в классе одновременно и длительность которых составляет не менее тридцати
минут).
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета
и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического работника. Результаты
текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом
отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим
работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и служить основанием,
например, для освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую
работу.
Текущий контроль проводится учителем ежедневно. Выставление отметок в журнал за
данный вид контроля является компетенцией педагога, система оценивания представлена в
разделе «Особенности оценки предметных результатов».
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом
планировании в рабочих программах.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Тематический контроль проводится учителем в соответствии с календарно-тематическим
планированием, учитель вправе вносить изменения в график проведения тематического
контроля в соответствии с «Положением о рабочей программе», на основе причин, указанных
там же.
В единый график оценочных процедур вносятся только те формы тематического
контроля, которые рассчитаны на выполнение всеми обучающимися в классе одновременно и
длительность которых составляет не менее тридцати минут.
Выставление отметок в журнал за данный вид контроля проводится в соответствии с
календарно-тематическим планированием, особенности заполнения журнала по данному
вопросу прописаны в локальном нормативном акте «Порядок заполнения электронного
журнала», система оценивания представлена в разделе «Особенности оценки предметных
результатов».
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса
и его индивидуализации.
Процедуры оценки предметных результатов

Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля и
внутренней системы оценки качества образования. Контроль за процедурами осуществляется
администрацией образовательной организации с целью получения информации о качестве
образовательного процесса, качестве подготовки и проведения уроков, также являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки предметных
результатов является единый график оценочных процедур, который объединяет все уровни
оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические работы,
которые выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которые
составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня, далее следуют
региональные мониторинги, оценочные процедуры, проводимые общеобразовательной
организацией. При получении информации о проведении мониторинга федерального и/или
регионального уровней после создания документа в график вносятся изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются «Рекомендации для
системы общего образования по основным подходам к формированию графика оценочных
процедур в образовательных организациях» (Письмо минпросвещения РФ №СК-228/03,
федеральной службы по надзору в сфере образования и науки №1-169/08-01 от 6.08.2025).
Примерный перечень оценочных процедур
Включен
ие
в
Ответственн единый
Направление
ый
за график
деятельности
оценочн
проведение
ых
процедур
Стартовая
Адм.
+
диагностика
(комплексная
работа)
Входная
(или Учитель
+*
стартовая
диагностика)
По
решению
школы
Текущий
Учитель
контроль
Тематический
контроль

Учитель

Оценка
предметных
результатов.
Администрати
вная к.р.

Адм.

+*
+

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Примерные формы и сроки проведения

Сентябрь

Ежедневн
о по всем
предметам
В
соответств
ии с КТП
и РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению

Сентябрь

Сентябрь

Сентябрь

Ежедневн
о по всем
предметам
В
соответств
ии с КТП
и РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению

Ежедневн
о по всем
предметам
В
соответств
ии с КТП
и РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению

Ежедневн
о по всем
предметам
В
соответств
ии с КТП
и РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению

педсовета

•
•

•
•
•

педсовета

педсовета

педсовета

Оценка предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания учебных
предметов, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются критерии: знание
и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания или вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций,
степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список планируемых результатов с указанием этапов (по годам обучения) их формирования и
способов, форм оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры) фиксируются в
локальном акте ОО;
график контрольных мероприятий (указание форм контроля в календарно-тематическом
планировании и едином графике оценочных процедур, формируемом ежегодно/раз в
полугодие).
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.

•
•
•

•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•

•
•
•
•

•
•

Оценка
метапредметных
результатов проводится с целью определения
сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет";
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

•
•
•
•
•
•
•

•

•

•
•
•

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе
текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией образовательной
организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность
обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в
предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для оценки
сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий,
проектной деятельности.
Процедуры оценки метапредметных результатов

Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов*:
1
клас 2 класс
3 класс
4 класс
Направление
Ответственн
с
деятельности
ые
Форма мониторинга
Внутришкольны Администраци
Диагностическ Диагностическ Письменная
й
мониторинг я
ая работа по ая работа по работа
на
«Оценка
оценке
оценке
ИКТ межпредметно
метапредметных
читательской
(цифровой)
й основе по
результатов»
грамотности
грамотности
оценке УУД
Сроки проведения
Апрель
Апрель
Апрель
*По решению педагогического совета формы и сроки мониторинга по оценке
достижения метапредметных результатов могут быть изменены, также возможно
привлечение сторонних организаций для проведения независимой оценки.
Административный контроль за достижением планируемых метапредметных результатов
проводится один раз за учебный год во всех классах (кроме 1 класса), задания для
формирования метапредметных результатов включены в содержание уроков, курсов, в том
числе внеурочной деятельности. Учитель проводит оценку метапредметных результатов в
форме текущего контроля, наблюдений по своему предмету. Классный руководитель на основе
вышеперечисленных мониторингов и собственных наблюдений формирует характеристику
выпускника 4 класса, с подробных анализом достижения результатов освоения ООП, в том
числе метапредметных.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
На основании мониторингов, указанных в разделе «Процедуры оценки метапредметных
результатов», и собственных наблюдений классным руководителем и/или ответственным
лицом, проводящим мониторинг, заполняется лист сформированности метапредметных
результатов (форма является Приложением к ООП): анализ овладения теми или иными
универсальными учебными действиями.
2 балла – умение сформировано полностью,
1 балл – умение сформировано частично,
0 – умение не сформировано.
При преобладании оценок «2 балла» – 70-100% делается вывод: «Обучающийся успешно
осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, при условии 30-0% «2балла» делается
вывод: «Обучающийся осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, остальные «0 баллов» делается вывод:
«Обучающемуся необходима помощь в освоении метапредметных результатов».
При преобладании оценок «0 баллов» - 70-100% делается вывод: «Обучающийся не
осваивает метапредметные результаты, необходима коррекция деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися критериями оценивания
оценка метапредметных результатов проводится на их основе.

•
•

•
•
•

Оценка личностных достижений
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две группы
результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально значимые
качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять только оценку следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, интегрированы с
заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий.
Оценка личностных достижений обучающихся не является видом обязательного контроля,
но полностью исключить необходимость оценивания развития личности нецелесообразно.
Оценивание личностных результатов образовательной деятельности в ходе внешних и
внутренних мониторингов осуществляется при помощи инструментов, разработанных
централизованно на федеральном или региональном уровнях.
Классный руководитель может фиксировать результаты наблюдений в ходе учебных
занятий и внеурочной деятельности в портфолио в конце учебного года для оценки динамики
формирования личностных результатов. (Форма фиксирования может быть разнообразной:
анкетирование, характеристика, лист оценки и т.д.)
Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных
достижений обучающихся в процессе освоения требований ФГОС общего образования
проявляется в способности использовать (переносить) освоенные в учебном процессе знания,
умения, отношения и ценности для решения внеучебных задач, приближенных к реалиям
современной жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской, математической,
естественно-научной, финансовой грамотности, а также глобальной компетентности и
креативного мышления и других составляющих, отнесенных к функциональной грамотности)
имеют сложный комплексный характер и осуществляются практически на всех учебных
предметах, в урочной и внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является проявлением
системно-деятельностного подхода к оценке образовательных достижений обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые
отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается жизненная
проблемная ситуация, как правило, близкая и понятная обучающемуся. Используются разные
форматы представления информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.

Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные подходы к
выполнению задания. Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели
поведения. На отдельных предметах формируются специфические для данного предмета
знания, а также компетенции, например, на уроках естественно-научного цикла формируются
умения объяснять наблюдаемые явления, проводить исследования и интерпретировать
полученные результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в различном
виде, и решают специфические для данного предмета задачи. По результатам выполнения
отдельных заданий нельзя делать вывод о сформированности функциональной грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной работы делается
вывод о качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС по данному предмету
на основе единой шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку сформированности
знаний и понимания их применения в различных учебных и внеучебных ситуациях. Успешное
выполнение заданий на применение освоенного учебного материала во внеучебном контексте
позволяет определить высший уровень достижений по данному предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о включении в план
внутришкольного оценивания комплексных работ по функциональной грамотности или
диагностических работ по отдельным составляющим функциональной грамотности и
последовательности их проведения.
Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы основного общего образования сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с 58 статьей 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» формы промежуточной аттестации определены в
учебном плане ОО, порядок проведения промежуточной аттестации регламентирован
локальным нормативным актом «Положение о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации и об оценке образовательных достижений
обучающихся».
Итоговая оценка
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по учебному предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании учебного
предмета с учетом формируемых метапредметных действий.
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов регламентируются
федеральными и региональными нормативными документами, в том числе проведение
независимой оценки качества образования, федеральных, региональных мониторингов.
Администрацией образовательной организацией регулярно проводится мониторинг
изменений в документах, из числа административного состава назначен ответственный за
проведение внешних процедур оценки планируемых результатов как на базе ОО, так и на базе
других образовательных организаций.
Национальные сопоставительные исследования качества общего образования (далее национальные исследования) проводятся в целях оценки достижения обучающимися
личностных, предметных, метапредметных результатов освоения основных образовательных
программ, оценки воспитательной работы образовательной организации и оценки уровня
функциональной грамотности обучающихся.
Всероссийские проверочные работы в образовательных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам (далее -

всероссийские проверочные работы), проводятся в целях осуществления мониторинга уровня и
качества подготовки обучающихся в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами и федеральными основными общеобразовательными
программами.
Международные сопоставительные исследования качества общего образования (далее
- международные исследования) проводятся в целях непрерывного системного анализа и
оценки состояния и перспектив развития системы образования Российской Федерации.
Организацию проведения мероприятий по оценке качества образования, включая
методическое обеспечение, осуществляет Федеральная служба по надзору в сфере образования
и науки.
Мероприятия по оценке качества образования включаются в расписание учебных занятий.
Мероприятия по оценке качества образования могут использоваться в качестве
мероприятий текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся,
проводимых в рамках реализации образовательной программы.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации»
при реализации обязательной части образовательной программы начального общего
образования непосредственно применяются федеральные рабочие программы по учебным
предметам "Русский язык", "Литературное чтение", "Окружающий мир" и «Труд (технология)».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной
деятельности должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения программы
начального общего образования и разрабатываться на основе требований ФГОС к результатам
освоения программы начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной
деятельности должны включать:
содержание учебного предмета, учебного курса, учебного модуля, курса внеурочной
деятельности;
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса, учебного модуля, курса
внеурочной деятельности;
тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса, учебного модуля, курса внеурочной
деятельности и возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные
лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными
в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности также должны содержать указание на
форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной
деятельности формируются с учетом рабочей программы воспитания."
РП по предметам

2.9. Программа формирования универсальных учебных действий
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщённых)
учебных действий (далее - УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие
проявляется в следующем:
-предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
-развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
-под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы
действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно
отражается на качестве изучения учебных предметов;
-построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД способствует
снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают
успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию
предметного содержания в условиях реального и виртуального представления экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и другие);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ, обобщение,
классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, миниисследования и другие);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
-Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности обучающегося к
самообразованию и саморазвитию.
-Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности обучающегося
к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами
многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями разных
социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую образовательную
среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
-смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую

деятельность с ними;
-успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
-успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
-Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования
их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
-принимать и удерживать учебную задачу;
-планировать её решение;
-контролировать полученный результат деятельности;
-контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
-предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
-корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной деятельности,
к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и планируемые
результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю
осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится на двух
феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рассуждать,
находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и
других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному
предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании
каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо от
предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение
учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Например, «наблюдать - значит...», «сравнение - это...», «контролировать - значит...» и
другие.

Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
электронных образовательных и информационных ресурсов Интернета, исследовательская,
творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых
объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации
обучения, при котором главным методом обучения является образец, предъявляемый
обучающимся в готовом виде. В этом случае задача обучающегося - запомнить образец и
каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных
предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только на восприятие и
память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного
или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности на
уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях.
Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую
невозможно предоставить обучающемуся в условиях образовательной организации (объекты
природы, художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится
аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на
экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить
рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом
предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный
состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения учебной задачи,
выбор соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые
операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень
важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во
внешней речи; постепенный переход на новый уровень - построение способа действий на
любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с
диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.

Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых
предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение
индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения
обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях
экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из информационного банка)
экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их
таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы)
по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с
целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов,
явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и
определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращённая
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых
предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое
представление об их универсальных свойствах, то есть возможность обобщённой
характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной
оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности
балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу
педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения,
ошибки и встретившиеся трудности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по
классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант
содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего
образования. В 1 и 2 классах определён пропедевтический уровень овладения У УД, и только
к концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено
также в разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД включают
перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с
информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также
УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и
самооценки. Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
Представленные ниже взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов представлены
по предметам, данные взаимосвязи служат основой при разработке рабочих программ по

отдельным предметам, модулям, курсам внеурочной деятельности
Русский язык
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
• устанавливать основания для сравнения слов, относящих­ ся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, но
отличающихся грамматическими признаками;
• группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
• объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
• объединять предложения по определённому признаку;
• классифицировать предложенные языковые единицы;
• устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
• ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма,
однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой
Базовые исследовательские действия:
• сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
• проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко­буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
• формулировать выводы и подкреплять их доказательства­ ми на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
мини­исследования);
• выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
• прогнозировать возможное развитие речевой ситуации Работа с информацией:
• выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно­практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
• распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
• соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни­ ков, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
• самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для
выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
• строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении
результатов наблюдения за орфографическим материалом;
• создавать устные и письменные тексты (описание, рас­ суждение, повествование);
• готовить небольшие публичные выступления;
• подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления

Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
• самостоятельно планировать действия по решению учеб­ ной задачи для получения
результата;
• выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и
возможные ошибки
Самоконтроль:
• контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
• находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
• оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в
неё;
• адекватно принимать оценку своей работы
Совместная деятельность:
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
• проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• ответственно выполнять свою часть работы;
• оценивать свой вклад в общий результат;
• выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы,
идеи.
Литературное чтение
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
1) сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
2) объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
3) определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения
по темам, жанрам и видам;
4) находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
5) выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
6) устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного
текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
1) определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
2) формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
3) сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);

4) проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
5) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
6) прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации;
2) согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
3) распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
4) соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
5) анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
6) самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия:
общение:
1) воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
2) проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
3) признавать возможность существования разных точек зрения;
4) корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5) строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
7) готовить небольшие публичные выступления;
8) подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
1) планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2) выстраивать последовательность выбранных действий;
3) самоконтроль:
4) устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
5) корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
1) формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
3) проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

4) ответственно выполнять свою часть работы;
5) оценивать свой вклад в общий результат;
6) выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Иностранный язык (английский)
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1. Базовые логические действия:
1) сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
2) объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
3) определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать
предложенные объекты;
4) находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
5) выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
6) устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2. Базовые исследовательские действия:
1) определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
2) с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
3) сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
4) проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
5) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
6) прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
3. Работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации;
2) согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
3) распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
4) соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
5) анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
6) самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1. Общение:
1) воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
2) проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога

и дискуссии;
3) признавать возможность существования разных точек зрения;
4) корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5) строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
7) готовить небольшие публичные выступления;
8) подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
2. Совместная деятельность:
1) формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
3) проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
4) ответственно выполнять свою часть работы;
5) оценивать свой вклад в общий результат;
6) выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1. Самоорганизация:
1) планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2) выстраивать последовательность выбранных действий;
2. Самоконтроль:
1) устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
2) корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Математика
Универсальные познавательные учебные действия:
—ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
—сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
—выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём вычисления,
способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
—обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
—конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
—классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
—составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и
гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет
спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
—представлять информацию в разных формах;
—извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
—использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в
условиях контролируемого выхода).

Универсальные коммуникативные учебные действия:
—использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
—приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения вывода, гипотезы;
—конструировать, читать числовое выражение;
—описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
—характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
—составлять инструкцию, записывать рассуждение;
—инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
—самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
—находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки, и трудности в решении
учебной задачи.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять
работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора
рационального способа;
—договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами
(составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки, рост и вес
человека, приближённая оценка расстояний и временных интервалов; взвешивание;
измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и
деталей при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
Окружающий мир
Познавательные универсальные учебные действия:
• устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
• конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания;
• моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
• соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
• классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
• определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов
Работа с информацией:
• использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных ресурсов школы;
• использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в том числе и Интернет (в условиях контролируемого выхода);

• на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады) на предложенную
тему, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы
Коммуникативные универсальные учебные действия:
• ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
• характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем
органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
• создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек;
• описывать ситуации проявления нравственных качеств — отзывчивости, доброты,
справедливости и др ;
• составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
• составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
• создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в
рамках изученного)
Коммуникативные универсальные учебные действия:
• в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
• признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
• соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
• использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
• создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
• конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
• находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
• готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки,
фото, плакаты и др ) к тексту выступления
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
• планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению
учебной задачи;
• выстраивать последовательность выбранных действий и операций
Самоконтроль:
• осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
• находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои
действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
• предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни
Самооценка:

• объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
• оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их
Совместная деятельность:
• понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
• коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
• проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов,
при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
• ответственно выполнять свою часть работы.

Основы религиозных культур и светской этики
Познавательные УУД:
— ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества
— мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
— использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской
этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
— применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
— признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
— воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
— использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной
учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
— находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа);
— анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
— использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;

— соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
— создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и
оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской
этике.
Регулятивные УУД:
— проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние
своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни
ситуации и способы их предупреждения;
— проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять способность
к сознательному самоограничению в поведении;
— анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
— выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности,
нечестности, зла;
— проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
— выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
— владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить;
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
— готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
Изобразительное искусство
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
• характеризовать форму предмета, конструкции;
• выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
• сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
• находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
• сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
• анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между
собой;
• обобщать форму составной конструкции;
• выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
• абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
• соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;

• выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
• проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
• проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические
действия на основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного
творчества;
• использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
• анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
• формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
• использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
• классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
• классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
• ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
• использовать электронные образовательные ресурсы;
• уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
• выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
• анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
• самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять
её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
• осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на
основе установок и квестов, предложенных учителем;
• соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
• Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: понимать искусство в
качестве особого языка общения — межличностного (автор — зритель), между поколениями,
между народами;
• вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
• находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;

• демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
• анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
• признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
• взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
• внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
• соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
• уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
• соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.

Музыка
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
—сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры; устанавливать
основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому
признаку;
—определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
—находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
—выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
—с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного
музицирования;
—сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);

—проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями
(часть — целое, причина — следствие);
—формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
—прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
—выбирать источник получения информации;
—согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
—распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
—соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
—анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей;
—анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем
алгоритму;
—самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
—воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
—выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
—передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
—осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
—признавать возможность существования разных точек зрения;
—корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—готовить небольшие публичные выступления;
—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
—стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;

—переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
—формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
—выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
—планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Труд (технология)
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
• ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
• анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
• конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных
обозначений и по заданным условиям;
• выстраивать последовательность практических действий и технологических операций,
подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку
изделия;
• решать простые задачи на преобразование конструкции;
• выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
• соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
• классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
• выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с
учетом указанных критериев;
• анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
• находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;

• на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
• использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
• осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных
работ;
• использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое;
• использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет, под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
• соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать
свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
• описывать факты из истории развития ремесел на Руси и в России, высказывать свое
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской
Федерации; создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при
работе с разными материалами;
• осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
• понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности; планировать практическую работу в соответствии с
поставленной целью и выполнять ее в соответствии с планом;
• на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
• выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
• проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
• организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять
роли, выполнять функции руководителя или подчиненного, осуществлять продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;
• проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
• в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их советы и
пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
Физическая культура
По окончании первого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
• находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
• устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;
• сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и

отличительные признаки;
• выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные причины её
нарушений;
коммуникативные УУД:
• воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные
положения;
• высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой, оценивать
влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
• управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных
игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям других
учащихся и учителя;
• обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность определения
победителей;
регулятивные УУД:
• выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по профилактике
нарушения и коррекции осанки;
• выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и развитию
физических качеств;
• проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательной деятельности.
По окончании второго года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
•
характеризовать понятие «физические качества», называть физические
• понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
• выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств,
приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
• обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять индивидуальные
комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на профилактику
нарушения осанки;
• вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических
качеств, проводить процедуры их измерения;
коммуникативные УУД:
• объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие
примеры её положительного влияния на организм школьников (в пределах изученного);
• исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать
суждения о своих действиях и принятых решениях;
• делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и спортивных
соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей физического
развития и физической подготовленности;
регулятивные УУД:
• соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного
содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки,
занятия лыжной и плавательной подготовкой);
• выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию
физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
• взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, соблюдать

культуру общения и уважительного обращения к другим учащимся;
• контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр, проявлять
эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании третьего года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
• понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми действиями,
приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных соревнованиях;
• объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её
регулирования на занятиях физической культурой;
• понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития
утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
• обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила
поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по
предупреждению нарушения осанки;
• вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических качеств
в течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям (триместрам);
коммуникативные УУД:
• организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с
соблюдением правил и норм этического поведения;
• правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
• активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических
упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
• делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий, организации
и проведения самостоятельных занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
• контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе
сравнения с заданными образцами;
• взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
• оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение.
По окончанию четвёртого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
• сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные
особенности;
• выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов, приводить
примеры физических упражнений по их устранению;
•
объединять физические упражнения по их целевому предназначению:
• на профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости;
• коммуникативные УУД:
• взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изученный материал и
отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
• использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и учащимися,
применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических

качеств;
• оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
• выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при выполнении
учебных заданий;
• самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом
собственных интересов;
• оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к
развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.

Характеристика универсальных учебных действий
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность операций,
участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
• методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и др.);
• логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
• работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой формирования
способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и
даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно
формировать в цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС
НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
• смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
• успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
• успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
• результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.

Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в
начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В
соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
• принимать и удерживать учебную задачу;
• планировать её решение;
• контролировать полученный результат деятельности;
• контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
• предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
• корректировать при необходимости процесс деятельности. Важной составляющей
регулятивных универсальных действий являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/ совместной деятельности, к
мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному
предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определенного познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании
каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо от
предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщенное видение
учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Например, "наблюдать - значит...", "сравнение - это...", "контролировать - значит..." и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием
электронных
образовательных
и
информационных
ресурсов
информационно-телекомуникационной сети "Интернет", исследовательская, творческая
деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или
процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при

котором главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в
готовом виде. В этом случае задача обучающегося - запомнить образец и каждый раз
вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов
универсальные
действия,
требующие
мыслительных
операций,
актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только на восприятие и
память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты
(учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится
аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на
экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить
рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом
предметном содержании.
Эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным предметам,
универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный
состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения учебной
задачи, выбор соответствующего способа действия. На первых этапах указанная работа
организуется коллективно, выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся
учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность
этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном
предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на
новый уровень - построение способа действий на любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
• от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
• выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
деятельности;
• развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию
контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической
поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.

Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и
в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых
предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести;
определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации
обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в
условиях экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из информационного
банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и
видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы)
по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с
целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов,
явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и
определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращенная
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых
предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся четкое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщенной характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной
деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс
деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать вместе с
обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений
обучения представлено в разделе "Содержание обучения", которое строится по классам. В
каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех
групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2
классах определен пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года
обучения появляются признаки универсальности.

В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в разделе
"Планируемые результаты обучения". Познавательные УУД включают перечень базовых
логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и
самооценки. Отдельный раздел "Совместная деятельность" интегрирует коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с трудностями в обучении и социализации. В соответствии с
ФГОС НОО программа коррекционной работы должна быть направлена на осуществление
индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи детям с трудностями в
обучении и социализации в освоении программы основного общего образования, их
социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
•
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
•
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
•
успешное освоение основной общеобразовательной программы основного
общего образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации
предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы должна содержать:
•
план
диагностических
и
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся и освоение ими программы основного общего образования;
•
описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и
воспитания, учебные пособия и дидактические материалы, технические средства обучения
коллективного и индивидуального пользования, особенности проведения групповых и
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
•
описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих
курсов;
•
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
•
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации

обучающихся, региональной специфики и особенностей образовательного процесса в
образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие
потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая
обучение на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР должна предусматривать
организацию индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся в освоении ими программы основного общего образования. Степень
включенности специалистов в программу коррекционной работы устанавливается
самостоятельно образовательной организацией. Объем помощи, направления и содержание
коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на основании заключения
психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППк) и психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного
подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным механизмом,
обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический консилиум
образовательной организации. ПКР разрабатывается на период получения основного общего
образования и включает следующие разделы:
— Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
— Перечень и содержание направлений работы.
— Механизмы реализации программы.
— Условия реализации программы.
— Планируемые результаты реализации программы.
1.1.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в
обучении и социализации для успешного освоения основной образовательной программы на
основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности для
самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
работы
(диагностическое,
коррекционно-развивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:
•
определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной
помощи при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
•
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных
условий для получения основного общего образования обучающимися с трудностями в
обучении и социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и
коммуникативных способностей;
•
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в
обучении и социализации с учетом особенностей психофизического развития обучающихся, их
индивидуальных возможностей;

•
реализация
комплексного
психолого-педагогического
и
социального
сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);
•
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
•
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
•
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основных образовательных программ основного общего образования,
необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами программы основного общего образования: программой формирования
универсальных учебных действий, программой воспитания и социализации обучающихся.
— Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах
обучающихся.
— Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и
социализации.
— Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие
учителей и специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип
предполагает комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и
включает совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учительлогопед, социальный педагог).
1.1.2. Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское — раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
•
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации при освоении основной образовательной программы
основного общего образования;
•
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
психического (психологического) и(или) физического развития обучающихся с трудностями в
обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психологопедагогической помощи в условиях образовательной организации;
•
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития
обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление резервных возможностей
обучающегося;
•
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;

•
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся;
•
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
•
изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных
потребностей обучающихся;
•
системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также
создания необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным
потребностям обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
•
мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ
основного общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
•
реализацию
комплексного
индивидуально-ориентированного
психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в условиях образовательного процесса;
•
разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов
обучения в соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в
обучении и социализации;
•
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей
обучения и социализации;
•
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;
•
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности;
•
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
•
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками;
•
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения
ими образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике производных
трудностей;
•
психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся;
•
психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при
переходе на уровень основного общего образования;
•
психопрофилактическую
работу
при
подготовке
к
прохождению
государственной итоговой аттестации;
•
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
•
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
•
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
•
выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех
участников образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с
трудностями в обучении и социализации;
•
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приемов работы;

•
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей
обучающегося;
•
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
•
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
•
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим трудности в обучении и социализации), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса;
•
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
•
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции
поведения и деятельности;
•
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося
поведения, формирование социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных
ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по отношению к неблагоприятному
воздействию микросоциума;
•
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие
рефлексивной позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности,
формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в
условиях реальной жизненной ситуации;
•
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы,
развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества;
•
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной
сферы;
•
мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
•
мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по индивидуальноориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может
осуществляться по программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
1.1.3. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС НОО, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными учителями целесообразно включить следующих
специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционноразвивающей работы, анализируется состав обучающихся с трудностями в обучении и

социализации в образовательной организации, индивидуальные образовательные потребности
обучающихся; сопоставляются результаты обучения на предыдущем уровне образования;
создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся, организация и механизм реализации коррекционно-развивающей работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционноразвивающих программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна
ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с обучающимися;
принимается итоговое решение. Для реализации ПКР в образовательной организации может
быть создана служба комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения и
поддержки обучающихся.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с трудностями в обучении и социализации обеспечиваются специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, социальным педагогом, учителемлогопедом),
регламентируются
локальными
нормативными
актами
конкретной
образовательной организации, а также ее уставом, реализуется преимущественно во
внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает
системное сопровождение обучающихся специалистами различного
профиля в
образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов — это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательной организации,
которые предоставляют многопрофильную помощь обучающимся и их родителям (законным
представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой
организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации,
положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией
самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию;
выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума
проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости обучающихся,
своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционноразвивающие программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и
осуществляют отбор необходимых для обучающегося дополнительных дидактических
материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может
реализовываться общеобразовательным учреждением как совместно с другими
образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии
соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является
одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на уровне
основного общего образования. Сетевая форма реализации программы коррекционной работы
предполагает
использование
ресурсов
нескольких
образовательных
организаций
(общеобразовательная школа, государственные образовательные учреждения для обучающихся,

нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи и др.), а также при
необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение условий для освоения
обучающимися основной программы основного общего образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы коррекционной
работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на право
осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия
образовательных организаций при совместной реализации программы коррекционной работы
определяется договором между ними.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы рекомендуется
распределить зоны ответственности между учителями и разными специалистами, описать
условия для их координации (план обследования обучающихся, их индивидуальные
образовательные потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие программы,
мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ППк образовательной
организации, методических объединениях рабочих групп и др.
1.1.4. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса;
— учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
— соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
— использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
— развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения
повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
— обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по
коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного
пространства;
— обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности
обучающихся;
— использование специальных методов, приемов, средств обучения;
— обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда и др. При необходимости могут быть использованы программы
коррекционных курсов, предусмотренных адаптированными основными образовательными
программами основного общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.

Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение
квалификации работников образовательных организаций, занимающихся решением вопросов
образования школьников с трудностями в обучении и социализации. Педагогические работники
образовательной организации должны иметь четкое представление об особенностях
психического и (или) физического развития школьников с трудностями в обучении и
социализации, об их индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностях, о методиках и технологиях организации образовательного и воспитательного
процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательной организации и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по
всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио-т и
видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
—преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития школьников с трудностями обучения и социализации на данном
уровне общего образования;
—обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
—способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей
его качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей);
—способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями,
установленными Стандартом.
1.1.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС НОО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной
деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во
внеурочной — личностные и метапредметные результаты.

Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на
анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП НОО, конкретных учебных
предметов; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных
особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений. Это может быть учет собственных достижений обучащегося (на основе портфеля
его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения ПКР
осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале —
3 балла — значительная динамика, 2 балла — удовлетворительная динамика, 1 балл —
незначительная динамика, 0 баллов — отсутствие динамики.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав обязательных
учебных предметов, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих ООП
НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения
Учебный план начального общего образования
при пятидневной учебной неделе
Пояснительная записка
Учебный план основной образовательной программы начального общего образования БМАОУ
СОШ 8 фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся при пятидневной учебной неделе, состав и структуру учебных предметов,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение, по классам и учебным предметам.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счет учебных предметов, курсов, обеспечивающих целостное восприятие
мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
В основу учебного плана положен вариант федерального учебного плана № 1 Федеральной
образовательной программы, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 18.05.2023 № 372 "Об утверждении федеральной образовательной программы
начального общего образования" с внесенными изменениями приказа Минпросвещения 704 от
9.10.2024 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
приказа Министерства просвещения Российской Федерации , касающиеся изменения ФОП
НОО, ООО и СОО»
Вариант № 1 предназначен для образовательных организаций, в которых обучение ведется на
русском языке в режиме пятидневной учебной недели.
Учебный план предусматривает четырехлетний нормативный срок освоения образовательных
программ начального общего образования. Продолжительность учебного года при получении
начального общего образования для 1-х классов составляет 33 недели, для 2–4-х классов – 34
недели. Соответственно, весь период обучения на уровне НОО составляет 135 учебных недель.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели. При
распределении часов учтен ступенчатый режим в 1-м классе: в сентябре–декабре уроки длятся
по 35 минут, в январе–мае – по 40 минут.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов, курсов,
модулей из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса,
в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную
СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана

Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учетом обязательных для изучения
учебных предметов.
В школе языком образования является русский язык.
Изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов Российской Федерации,
государственных языков республик Российской Федерации осуществляется при наличии
возможностей школы и по заявлению родителей (иных законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Родители не подали заявление на изучения предметов «Родной язык» и «Литературное чтение
на родном (русском) языке».
При изучении учебного предмета "Основы религиозных культур и светской этики" выбор
одного из учебных модулей "Основы православной культуры", "Основы исламской культуры",
"Основы буддийской культуры", "Основы иудейской культуры", "Основы религиозных культур
народов России", "Основы светской этики" осуществляется по заявлению родителей (иных
законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
На основании заявлений родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся в учебном плане представлены модули
«Основы православной культуры»,
«Основы религиозных культур народов России»
«Основы светской этики» «Основы культуры ислама»
При проведении занятий по учебным предметам «Иностранный язык» (во 2–4-х классах)
осуществляется деление классов на две группы с учетом норм по предельно допустимой
наполняемости групп.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения учебные предметы
(учебные модули):
Учебные предметы (учебные модули)
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык (язык народа Российской Федерации) и (или) государственный язык республики
Российской Федерации
Литературное чтение на родном языке (языке народа Российской Федерации)
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской этики*:
учебный модуль: "Основы православной культуры"; учебный модуль: "Основы иудейской
культуры"; учебный модуль: "Основы буддийской культуры"; учебный модуль: "Основы
исламской культуры"; учебный модуль: "Основы религиозных культур народов России";
учебный модуль: "Основы светской этики"
*Модуль выбирается на основе заявлений родителей (законных представителей) с учетом

мнения обучающихся.
Изобразительное искусство,
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура

учебный план начального общего образования
(5-дневная учебная неделя)
Учебные предметы/классы

Количество часов в неделю

Всего

I

II

III

IV

Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное чтение

4

4

4

4

16

Иностранный язык

-

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

16

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы религиозных культур и светской этики

-

-

-

1

1

Изобразительное искусство

1

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

4

Труд (Технология)

1

1

1

1

4

Физическая культура

3

2

2

2

9

Итого:

21

22

22

23

88

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

0

1

1

0

2

Литературная гостиная

1

34

135

782

2999
(с
учетом
16
часов
в
сентяб

Обязательная часть

Финансовая грамотность

1

Проектная деятельность
Учебные недели

Всего часов

1
33
653
(с
учето
м 16
часов
в
сентя

34

782

34

782

бре октяб
ре)

Максимально допустимая недельная нагрузка,
предусмотренная санитарными правилами и
гигиеническими нормативами

21
(16
часов
в
сентя
бре октяб
ре)

ре октябр
е)

23

23

23

90

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
При распределении часов учебного плана в части формируемой участниками образовательных
отношений проводилось анкетирование родителей (законных представителей)
По итогам анкетирования время, отводимое на часть, формируемую участниками
образовательных отношений, использовано на введение предметов и курсов
«Финансовая грамотность» (2-4 классы)
«Проектная деятельность 3 классы
БМАОУ СОШ 8 реализует третий час физической активности за счет части формируемой
участниками образовательных отношений или за счет спортивных секций и спортивных клубов
в
рамках
внеурочной
деятельности
и
дополнительного
образования
детей.

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
Организацией, включает учебные предметы, учебные курсы, учебные модули, курсы
внеурочной деятельности по выбору родителей (иных законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей
в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы.

Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.

Формы промежуточной аттестации
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации в соответствии
с ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 372 с последними
изменениями , и «Положением о текущем контроле и промежуточной аттестации БМАОУ
СОШ 8
Формы промежуточной аттестации для учебных предметов, учебных и внеурочных курсов,
учебных модулей представлены в таблице:

Предметы, курсы, модули Классы Формы промежуточной аттестации
1-й
Русский язык

Литературное чтение
Иностранный язык
(английский)
Математика

2-й
3-й

Таблицы отслеживания планируемых результатов
обучающихся
Контрольное списывание, диктант с грамматическим
Диктант с грамматическим заданием

4-й

ВПР

1-й
2–3-й

Таблицы отслеживания планируемых результатов
обучающихся, техника чтения
Техника чтения, тематический тест

4-й

Техника чтения, тематический тест

2–4-й

Контрольная работа

1-й

Таблицы отслеживания планируемых результатов
обучающихся
Контрольная работа
ВПР

2-3й
4й
1-й

Окружающий мир

2–3-й

Таблицы отслеживания планируемых результатов
обучающихся
Тематический тест

4-й

ВПР

Основы религиозных
4-й
культур и светской этики:
Учебный модуль: «Основы
православной культуры»
Учебный модуль :
«Основы светской этики»
1-й
Изобразительное
искусство
2–4-й
1-й
Музыка

2–4-й

Творческий проект

Таблицы отслеживания планируемых результатов
обучающихся
Выполнение рисунков
Таблицы отслеживания планируемых результатов
обучающихся
Тематический тест

1-й
Труд (Технология)

2–4-й
1-й

Физическая культура

2–4-й

Таблицы отслеживания планируемых результатов
обучающихся
Проект
Таблицы отслеживания планируемых результатов
обучающихся
Сдача нормативов

Читательская грамотность. 2-4-й
Смысловое чтение
Азбука экологии
2–3-й

Выразительное чтение

Подвижные спортивные 1–4-й
игры
Функциональная
1–4-й
грамотность
(математическая) Умники
и умницы

Встроенное педагогическое наблюдение

Тематический тест

Тематический тест

В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации. Реализация индивидуальных
учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
превышает продолжительности выполнения 1,5 часа - для 2 и 3 классов, 2 часа - для 4 класса.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объема домашнего
задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими
нормативами. В 1 классе домашние задания не даются.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем уроке, при
наличии электронного журнала дублировать в нем задание не позднее времени окончания
учебного дня. Для выполнения задания, требующего длительной подготовки (например,
подготовка доклада, реферата, оформление презентации, заучивание стихотворений),
рекомендуется предоставлять достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится в
соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями и Гигиеническими
нормативами.
3.2. Календарный учебный график
Режим работы и график учебного года устанавливается образовательной организацией
самостоятельно с учетом законодательства Российской Федерации и гигиенических нормативов
(по четвертям, триместрам, индивидуальному графику).

Календарный учебный график БМАОУ СОШ 8
на 2026-2027 учебный год
1 – 4 класс для пятидневной уч недели

При возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций на отдельных территориях
общеобразовательная организация может вводить дополнительные каникулы в течение
учебного года с сентября по май со сдвигом учебного процесса на летние месяцы

1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2026 года.
1.2. Дата окончания учебного года д : 26 мая 2027 года.

2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:
•
•

2-4 классы— 34 учебных недели (170 учебных дней);
1 класс— 33 недели

2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных днях
1 -4 классы
Дата
Учебныйпериод

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Начало

Продолжительность
Окончание

01.09.2026 28.10.2026

05.11.2026

12.01.2027

6.04.2027

30.12.2026

Количество учебных Количество учебных
недель
дней
8

8

42
40

27.03.2027

11

53 (праздничные дни
9 марта и 23 февраля)

26.05.2027

7

35
***

19 мая учимся по
расписанию пятницы,
а 26 мая учимся по
расписанию
понедельника (в
целях реализации
учебного плана)
34

Итого в учебном году

170 дней

Дополнительные каникулы для 1 класса с 21 февраля по 1 марта 2027

3. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
1-4 классы
Каникулярный
период

Дата

Продолжительность каникул,
праздничных дней в календарных днях

Начало

Окончание

Осенние каникулы

29.10.2026

04.11.2026

7

Зимние каникулы

31.12.2027

11.01.2027

12

Весенние каникулы

28.03.2027

5.04..2027

9

Летние каникулы

27.05. 2027

31.08.2027

97

Кол-во праздничных дней

4

итого

129

Дополнительные каникулы для 1 класса с 21
февраля по 1 марта

.
После утверждения производственного календаря на текущий учебный год КУГ подлежит
корректировке

3.3 План внеурочной деятельности НОО
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования с
учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого в БМАОУ СОШ 8 .
Внеурочная деятельность в БМАОУ СОШ 8 осуществляется посредством различных
форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые
студии,

секции,

круглые

столы,

конференции,

олимпиады,

конкурсы,

соревнования,

спортивные клубы, общественно полезные практики и другое.
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных

способностей

и

познавательных

интересов.

Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
повышение

общей

культуры

обучающихся,

углубление

их

интереса

к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная

деятельность

организуется

по

направлениям

развития

личности

обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются
их

в

деятельностных

формулировках,

практико-ориентированные

что

подчеркивает
характеристики.

При выборе направлений и отборе содержания обучения БМАОУ СОШ 8 учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);

результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и
их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные

и

культурные

особенности

региона.

Общий объем внеурочной деятельности в БМАОУ СОШ 8 не превышает 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения

обучающихся

к

своей

родине

–

России,

населяющим

ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
«Разговоры о важном должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней
позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения

в

обществе.

Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися.

Основные

темы

занятий

связаны

с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией
и

в

повседневной

мировой
культуре

художественной

поведения,

культуре

доброжелательным

отношением

к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам
С учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей школы

в

………….СОШ реализуются следующие направления внеурочной деятельности.
1. Спортивно-оздоровительная

деятельность

направлена

на

физическое

развитие

школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
2 Проектно-исследовательская

деятельность

организуется

как углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по
выполнению проектов.
3 . Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая

творческая

деятельность

организуется

как система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности

к

импровизации,

драматизации,

выразительному

а также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.

чтению,

5. Информационная культура предполагает курсы в рамках внеурочной деятельности,
которые

формируют

представления

обучающихся

о

разнообразных

современных

информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
6. Интеллектуальные

марафоны

организуются

через

систему

интеллектуальных

соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при
изучении разных предметов.

План внеурочной деятельности НОО

3.5 Характеристика условий реализации программы НОО
Система условий реализации программы НОО, созданная в образовательной организации, направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального общего
образования, в т.ч. адаптированной;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через организацию урочной и внеурочной
деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность, профессиональные
пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи
и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, мета- предметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального общего образования и
условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;

- обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий её
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы НОО в рамках сетевого взаимодействия
используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества условий реализации
образовательной деятельности.

3.5.1. Общесистемные условия
начального общего образования

реализации

основной

образовательной

программы

Условия реализации программы начального общего образования позволяют создать комфортную
развивающую образовательную среду по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
- обеспечивают получение качественного начального общего образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и всего общества, воспитание обучающихся;
- гарантируют безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы начального общего образования для участников
образовательных отношений в школесозданы условия, обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения программы начального общего образования
обучающимися;
- формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи
и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и
дальнейшему успешному образованию;
- выявления и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную деятельность,
систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных форм деятельности, включая
общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей иных
образовательных организаций, а также организаций, обладающих ресурсами, необходимыми для
реализации программ начального общего образования, и иных видов образовательной деятельности,
предусмотренных программой начального общего образования;
- работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

- выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания межпредметного
характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников в
разработке программы начального общего образования, проектировании и развитии в школе социальной
среды, а также в разработке и реализации индивидуальных учебных планов;
- эффективного использования времени, отведенного на реализацию части программы начального
общего образования, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с
запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), особенностями развития и
возможностями обучающихся, спецификой школы, и с учетом национальных и культурных особенностей
субъекта Российской Федерации;
- использования в образовательной
информационных технологий;

деятельности

современных

образовательных

и

- эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
- включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней социальной среды
(…………………………………….. для приобретения опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ;
- обновления содержания программы начального общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей), а также с учетом национальных и культурных особенностей
субъекта Российской Федерации;
- эффективного управления школой с использованием ИКТ, а также современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации программы начального общего образованиякаждому обучающемуся, родителям
(законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения
обеспечивается доступ к информационно-образовательной среде школы.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
1) доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов , курсов
внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным ресурсам,
указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов , курсов внеурочной
деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса, результатах
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;
2) доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях
оценки результатов обучения.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды школы
обеспечивается в том числе посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее
- сеть Интернет).
При необходимости реализации программы начального общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в течение
всего периода обучения обеспечивается индивидуальным авторизированным доступом к совокупности
информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных технологий,

соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися образовательных
программ начального общего образования в полном объеме независимо от их мест нахождения, в
которой имеется доступ к сети Интернет, как на территории школы, так и за ее пределами (далее электронная информационно-образовательная среда).
Реализация программы начального общего образования с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды могут быть
обеспечены ресурсами иных организаций.
Электронная информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
1) доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям и электронным
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети Интернет;
2) формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе выполненных
им работ и результатов выполнения работ;
3) фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы начального общего образования;
4) проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
5) взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе посредством сети
Интернет.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечивается
соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и
поддерживающих.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды обеспечивают
безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений, безопасность цифровых
образовательных ресурсов, используемых школой при реализации программ начального общего
образования, безопасность организации образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды могут быть
обеспечены ресурсами иных организаций.
При реализации программы начального общего образования с использованием сетевой формы
условия реализации указанной программы обеспечены совокупностью ресурсов материальнотехнического и учебно-методического обеспечения, предоставляемого организациями, участвующими в
реализации программы начального общего образования с использованием сетевой формы.
Организациями, предоставляющими ресурсы для реализации настоящей образовательной
программы являются:

№

Наименование
организации
(юридического лица),
участвующей в
реализации сетевой
образовательной
программы

Ресурсы, используемые при
реализации основной
образовательной программы

Основания
использования
ресурсов
(соглашение,
договор и т. д.)

1.
2.
3.
4.
5.

3.5.2. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Материально-технические условия реализации программы начального общего образования
обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального общего
образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
- Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
- социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого режима и
наличие оборудованных помещений для организации питания;
- социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных
рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников;
- требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- требований охраны труда;
- сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства
территории;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам инфраструктуры
школы.

В школе локальными актами закрепленыперечни оснащения и оборудования, обеспечивающие
учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, а также соответствующие приказы и методические
рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего образования (в соответствии с
действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации «Об утверждении перечня средств
обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения,
необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности)
новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места обучающегося
указанными средствами обучения и воспитания» в действующей редакции;
В зональную структуру школы включены:
 участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
 входная зона;
 учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;
 лаборантские помещения;
 библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
 актовый зал;
 спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион, спортивная площадка);
 пищевой блок;
 административные помещения;
 гардеробы;
 санитарные узлы (туалеты);
 помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
 получения начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана
в соответствии с ФГОС НОО;
 организации режима труда и отдыха участников образовательныхотношений;
 размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов мебели, в том числе
специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного
процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят: ПЕРЕЧИСЛИТЬ СВОЕ






учебные кабинеты начальных классов № 1;
учебный кабинет иностранного языка №;
лингафонный класс №;
учебный кабинет (и/или студия) музыки №;
и т.п.

Учебные кабинеты включают следующие зоны:
 рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
 рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
 пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
 демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
 школьная мебель;
 технические средства;
 лабораторно-технологическое оборудование;
 фонд дополнительной литературы;
 учебно-наглядные пособия;
 учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
 доска классная;
 стол учителя;
 стул учителя (приставной);
 кресло для учителя;
 стол ученический (регулируемый по высоте);
 стул ученический (регулируемый по высоте);
 шкаф для хранения учебных пособий;
 стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия
принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
 компьютер/ноутбук с периферией;
 многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
 сетевой фильтр;
Состояние оснащения учебных кабинетов и иных учебных подразделений представлено в таблице.
Таблица
Оснащение учебных кабинетов

№
п/п

Компоненты
структуры
школы

Необходимое
оборудование
и оснащение

Необходи
мо/
имеются
в наличии

1

Учебные
кабинетыначал
ьных классов
(№ 1, 2, 3)

1. Нормативные документы, локальные акты

+

2. Комплект школьной мебели (доска классная, стол
учителя, стул учителя приставной, кресло для
учителя, стол учащегося…)

+

3. Комплект технических средств
(компьютер/ноутбук с периферией, МФУ…)
4. Фонд дополнительной литературы (словари,
справочники, энциклопедии…)
5. Учебно-методические материалы
6. Дидактические и наглядные пособия (по
предметным областям), в том числе с нагляднотестовыми комплексами
Комплекс учебных и наглядных пособий для
кабинета начальных классов
«Филология»
Предметы «Русский язык». «Родной язык»
Основное оборудование
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
- Демонстрационные пособия по русскому/родному
языку и литературному чтению для начальных
классов
- Сюжетные (предметные) картинки по
русскому/родному языку и литературному чтению
для начальных классов
- Раздаточные карточки с буквами русского/родного
алфавита
- Словари, справочники и энциклопедии по
русскому/родному языку и истории родного края и
литературному чтению для начальных классов
- Модель-аппликация демонстрационная по
изучению грамоте русского/родного языка
Игры
Основное оборудование
- Игровой набор по развитию речи
- Настольные лингвистические игры

+

- Игровые наборы по русскому языку и
литературному чтению, рекомендованные для детей
младшего школьного возраста
Предметы «Литературное чтение». «Литературное
чтение на родном языке»
Основное оборудование
- Комплект портретов для оформления кабинета
начальных классов
- Репродукции картин и художественных
фотографий
- Комплект орфографических алгоритмов,
мнемонических стихов и цифровых словарей для
проведения обучения
- Развивающее пособие по обучению чтению,
основам грамоты, развитию речи с базой
упражнений
«Математика и информатика»
Предмет «Математика»
Демонстрационное оборудование и приборы
Основное оборудование
- Комплект чертежного оборудования и
приспособлений
Модели
Основное оборудование
- Модель-аппликация демонстрационная (касса)
цифр
- Модель-аппликация демонстрационная по
множествам
- Геометрические тела демонстрационные
- Модели раздаточные по математике для начальных
классов
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Демонстрационные пособия по математике для
начальных классов

Основное оборудование
- Раздаточные карточки с цифрами и
математическими знаками
- Справочники по математике для начальных
классов
Игры
Основное оборудование
- Набор по математике, алгоритмике и начальному
программированию
- Комплект настольных развивающих игр по
математике
«Основы религиозных культур и светской этики»
Предмет «Основы религиозных культур и светской
этики»
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
- Репродукции
- Комплект демонстрационных пособий
- Комплект раздаточных пособий
- Справочники и энциклопедии
«Естествознание и Обществознание (Окружающий
мир)»
Предмет «Окружающий мир»
Демонстрационное оборудование и приборы
Основное оборудование
- Комплект демонстрационного оборудования по
окружающему миру для начальных классов
- Цифровая лаборатория для начальных классов по
естествознанию (комплект учителя)
- Цифровая лаборатория для начальных классов по
естествознанию (комплект обучающегося)
Натуральные объекты
Основное оборудование

- Коллекции и гербарии
Лабораторно-технологическое оборудование
(лабораторное оборудование, приборы, наборы для
эксперимента)
Основное оборудование
- Оборудование и наборы для экспериментов по
Естествознанию в начальных классах
Модели
Основное оборудование
- Модели объемные демонстрационные для
начальных классов
- Модели-аппликации для начальных классов
Игры
Основное оборудование
- Игровые наборы, рекомендованные для детей
младшего школьного возраста по знакомству с
окружающим миром
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Основное оборудование
- Карты по Естествознанию и Окружающему миру
для начальных классов
«Искусство»
Предмет «Изобразительное искусство»
Лабораторно-технологическое оборудование
(лабораторное оборудование, приборы, наборы для
эксперимента)
Основное оборудование
- Комплект оборудования и инструментов для
отработки практических умений и навыков по
изобразительному искусству для начальных классов
Модели
Основное оборудование
- Модели по изобразительному искусству

- Муляжи предметов (вазы, фрукты, овощи,
животные)
- Комплект моделей для натюрморта
- Изделия русских народных промыслов и
декоративно-прикладного искусства
«Технология»
Предмет «Технология»
Лабораторно-технологическое оборудование
(лабораторное оборудование, инструменты для
технологии)
Основное оборудование
- Комплект раздаточный учебно-лабораторного и
практического оборудования по технологии для
начальных классов
Натуральные объекты
Основное оборудование
- Коллекции по предмету Труд (Технология) для
начальных классов
- Коллекция промышленных образцов тканей, ниток
и фурнитуры
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
- Справочники
7. Методические рекомендации по использованию
различных групп учебно-наглядных пособий
8. Расходные материалы, обеспечивающие
различные виды деятельности обучающихся
2

Учебные
кабинетыиност
ранного языка
(№ )

1. Нормативные документы, локальные акты
2. Комплект школьной мебели (доска классная, стол
учителя, стул учителя приставной, кресло для
учителя, стол учащегося…)
3. Комплект технических средств
(компьютер/ноутбук с периферией, МФУ…)
4. Фонд дополнительной литературы (словари,
справочники, энциклопедии…)

5. Учебно-методические материалы
6. Модели объемные, плоские (аппликации)
- Модель-аппликация демонстрационная по
иностранному языку
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
- Демонстрационные пособия по иностранному
языку для начальных классов
- Раздаточные предметные карточки
- Словари по иностранному языку
Игры
Основное оборудование
- Игровые наборы на изучаемом иностранном языке
для начальных классов
- Куклы персонажи для начальных классов
7. Методические рекомендации по использованию
различных групп учебно-наглядных пособий
8. Расходные материалы, обеспечивающие
различные виды деятельности обучающихся
3

Лингафонный
класс (№ )

1.Программное обеспечение для лингафонного
кабинета с возможностью организации сетевого
взаимодействия и контроля рабочих мест учащихся
учителем и обучения иностранным языкам
2.Наушники с микрофоном
3.Динамики для громкого воспроизведения

4

Кабинет
музыки (№ )

1. Нормативные документы, локальные акты
2. Комплект школьной мебели (доска классная, стол
учителя, стул учителя приставной, кресло для
учителя, стол учащегося…)
3. Комплект технических средств
(компьютер/ноутбук с периферией, МФУ…)
4. Фонд дополнительной литературы (справочники,
энциклопедии…)

5. Учебно-методические материалы
6. Демонстрационные учебно-наглядные пособия:
Демонстрационное оборудование и приборы
(музыкальные инструменты)
Основное оборудование
- Музыкальный центр
- Набор шумовых инструментов
- Пианино акустическое/цифровое
- Детский барабан
- Тамбурин
- Ксилофон
- Треугольник
- Набор колокольчиков
- Флейта
- Балалайка
- Трещетка
- Бубен
- Свистулька
- Жалейка
- Рубель
- Свирель
- Рожок
Дополнительное вариативное оборудование
- Баян ученический
- Ударная установка
- Скрипка 3/4
- Труба
- Кларнет
- Гусли

- Домра
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Основное оборудование
Комплект портретов отечественных и зарубежных
композиторов
7. Методические рекомендации по использованию
различных групп учебно-наглядных пособий
8. Расходные материалы, обеспечивающие
различные виды деятельности обучающихся
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в соответствии с рабочими
программами учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей, утвержденнымишколой, оснащен:
играм;

 инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и спортивным
 стеллажами для спортивного инвентаря;
 комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр школы) включает:

 стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
 стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий,
художественной литературы;
 стол для выдачи учебных изданий;
 шкаф для читательских формуляров;
 картотеку;
 столы ученические (для читального зала, в том числе модульные, компьютерные);
 стулья ученические, регулируемые по высоте;
 кресла для чтения;
 технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные, ноутбуки), планшеты,
копировально-множительная техника), обеспечивающие возможность доступа к электронной ИОС
школы
и
использования
электронных
образовательных
ресурсов
участниками
образовательныхотношений.
Обеспечение
техническими
средствами
обучения
(персональными
компьютерами),
лицензированными программными продуктами, базами данных и доступом к информационнообразовательным ресурсам осуществляется с учетом создания и обеспечения функционирования
автоматизированных рабочих мест для педагогических работников, административно-управленческого и
учебно-вспомогательного персонала, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы начального общего образования.

3.5.3. Учебно-методические условия,в том числе условия информационного обеспечения,
реализации основной образовательной программы начального общего образования
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного обеспечения, реализации
программы начального общего образования обеспечиваются современной информационнообразовательной средой.

Информационно-образовательная среда школы включает комплекс информационных
образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность
технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы,
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной
информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
- возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и сервисов
цифровой образовательной среды;
среды;

- безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой образовательной
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;

- информационное сопровождение проектирования
образования и будущего профессионального самоопределения;

обучающимися

планов

продолжения

- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности; мониторинг здоровья
обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления
информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, педагогических работников,
органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного
образования с соблюдением законодательства Российской Федерации;
- дистанционное взаимодействие школы с другими организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, и иными заинтересованными организациями в сфере культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой,
сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных
информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, гарантирующих
безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса, обеспечивающих достижение
целей начального общего образования, его высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС школы являются:
- учебники по всем учебным предметам на государственном языке Российской Федерации (языке
реализации основной образовательной программы начального общего образования), из расчета не менее
одного учебника и (или) учебного пособия в печатной форме, выпущенных организациями, входящими в
перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, необходимогодля освоения
программы начального общего образования, на каждого обучающегося по учебным предметам: русский
язык, математика, окружающий мир, литературное чтение, иностранные языки, а также не менее одного
учебника и (или) учебного пособия в печатной и (или) электронной форме, необходимого для освоения

программы начального общего образования, на каждого обучающегося по иным учебным предметам
(дисциплинам, курсам), входящим как в обязательную часть учебного плана указанной программы, так и
в часть, формируемую участниками образовательных отношений;
- фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература, справочнобиблиографические и периодические издания);
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экранно-звуковые
средства, мультимедийные средства);
- электронные образовательные ресурсы (далее – ЭОР), в том числе ЭОР, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР;
- информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленном порядке
процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным материалам, в т. ч. к
наследию отечественного кинематографа;
- информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
среды;

- технические средства, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной

программные
образовательной среды;

инструменты,

обеспечивающие

функционирование

информационно-

- служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной среды.
Основой информационно-образовательной среды являются общешкольные технические средства,
используемые в различных элементах образовательного процесса и процесса управления школой. Все
кабинеты начальной школы оснащены компьютером, проектором, колонками, выходом в сеть Интернет.
Необходимое для использования техническое оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование информационно-образовательной среды:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений, в том числе в рамках использования дистанционных технологий и
электронного обучения, а также дистанционное взаимодействие школы с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Характеристика информационно-образовательной среды школы
№
п/
п

Компоненты
информационнообразовательной среды

Наличие
компонентов
ИОС

Сроки создания
условий
в соответствии
с требованиями

ФГОС (в случае
полного или
частично
отсутствия
обеспеченности)
1.

2.

3.

4.

Учебники в печатной форме по предметам
русский язык, математика, окружающий
мир, литературное чтение, иностранные
языки, а также не менее одного учебника и
(или) учебного пособия в печатной и (или)
электронной формепо иным учебным
предметам (дисциплинам, курсам) в
расчете не менее одного экземпляра
учебника по предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося

100%

Учебники в печатной и (или) электронной
форме или учебные пособия по каждому
учебному предмету, курсу, модулю,
входящему в часть, формируемую
участниками образовательных отношений,
учебного плана ООП НОО в расчете
не менее одного экземпляра учебника по
предмету обязательной части учебного
плана на одного обучающегося

100%

Фонд дополнительной литературы
художественной и научно-популярной,
справочно-библиографических,
периодических изданий, в том числе
специальных изданий для обучающихся с
ОВЗ

100%

Учебно-наглядные пособия (средства
обучения):
натурный фонд (натуральные природные
объекты, коллекции промышленных
материалов, наборы для экспериментов,
коллекции народных промыслов и др.);
модели разных видов;
печатные средства (демонстрационные:
таблицы, репродукции портретов и

80%

в течение
года.

картин, альбомы изобразительного
материала и др.; раздаточные:
дидактические карточки, пакетыкомплекты документальных материалов
и др.);

50%

в течение

100%

года.

экранно-звуковые (аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы),
мультимедийные средства (электронные
приложения к учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры, и др.)

100%

100%
5.

Информационно-образовательные ресурсы
Интернета, электронные образовательные
ресурсы (далее – ЭОР), в том числе ЭОР,
размещенные в федеральных и
региональных базах данных ЭОР
(обеспечен доступ для всех участников
образовательного процесса)

100%

6.

Информационно-телекоммуникационная
инфраструктура

100%

7.

Технические средства, обеспечивающие
функционирование информационнообразовательной среды

100%

8.

Программные инструменты,
обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды

100%

9.

Служба технической поддержки
функционирования информационнообразовательной среды

+

Информационно-образовательная среда школы дает возможность:
-реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, в том числе при обучении на
дому, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;

- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную систему школы «……………..», в том числе через Интернет, размещения гипермедиа
сообщений в информационной среде школы;
- взаимодействия в Интернете, в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой
работы над сообщениями, проектами и т.п.;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования,
цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения;
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных объектов и явлений;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде школы;
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиа ресурсов на электронных носителях, множительной
технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио видеоматериалов,
результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с
возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы,
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
- выпуска школьной газеты «……………………………..;
- обеспечения технической, методической и организационной поддержки деятельности школы:
разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка локальных актов школы;
подготовка программ совершенствования информационной компетентности работников школы и т.д.;
- отображения образовательной деятельности в информационно-образовательной среде:
размещаются домашние задания (текстовая формулировка, файлы с заданиями, видеофильмы для
анализа, географическая карта и т.п.); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся;
творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей,
органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
- поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети – Интернете в
соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в сети
школы и Интернете;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздниках),
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.

Администрацией школы определяются необходимые меры и сроки по
информационно-образовательной среды в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

модернизации

При освоении ООПначального общего образования обучающимися с ОВЗ информационнообразовательная среда школыучитывает состояние здоровья обучающихся с ОВЗ, их особые
образовательные потребности.
Эффективное
использование
информационно-образовательной
среды
предполагает
компетентность работников школы в решении профессиональных задач с применением ИКТ, наличие
служб поддержки применения ИКТ. Обеспечение поддержки применения ИКТ организуется
учредителем школы.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы начального общего
образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией программы
начального общего образования, достижением планируемых результатов, организацией образовательной
деятельности и условиями ее осуществления.
Школойпредоставляетсяне менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной форме,
выпущенных организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных
пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, необходимого для освоения программы начального общего образования, на каждого
обучающегося по учебным предметам: русский язык, математика, окружающий мир, литературное
чтение, иностранные языки, а также не менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной и
(или) электронной форме, необходимого для освоения программы начального общего образования, на
каждого обучающегося по иным учебным предметам (дисциплинам, курсам), входящим как в
обязательную часть учебного плана указанной программы, так и в часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Дополнительно школа может предоставить учебные пособия в электронной форме, выпущенные
организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий,
которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,
необходимого для освоения программы начального общего образования на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, учебному курсу , курсу внеурочной деятельности), учебному модулю,
входящему как в обязательную часть указанной программы, так и в часть программы, формируемую
участниками образовательных отношений.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (далее ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека школы укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем
учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной
литературы включает детскую художественную и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию программы начального
общего образования.
3.5.4. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования

Психолого-педагогические условия реализации программы начальногообщего образования
обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ дошкольного, начального общего и основного общего
образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям школы с учетом специфики
их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников школы и
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами (педагогомпсихологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, тьютором, социальным педагогом)
участников образовательных отношений:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;

воспитания с

учетом

особенностей

мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение
одаренных детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и будущего
профессионального самоопределения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального общего образования,
развитии и социальной адаптации;

обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных
реализацию программы начального общего образования;

работников

школы,

обеспечивающих

родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень школы);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа,
просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической службы школы.
В школе психолого-педагогическое сопровождение реализации программы начального общего
образования осуществляется квалифицированными специалистами:
— педагогом-психологом ();
— учителем-логопедом ();
— учителем-дефектологом ();
— тьюторами ();
— социальным педагогом ().
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
проводиться на этапе приема ученика на уровень начального общего образования и в конце каждого
учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и педагогомпсихологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией школы;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.

3.5.5. Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Для обеспечения реализации программы начального общего образования школа укомплектована
кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и
задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
 укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников школы, участвующих в реализации

основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников школы, реализующей
образовательную программу начального общего образования.
Укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными работниками
характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с утвержденным штатным
расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников школы, участвующих в реализации
основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации
характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным
обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а также
прав, ответственности и компетентности работников школы, служат квалификационные характеристики,
отвечающие квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или)
профессиональных стандартах.
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном стандарте
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые
выполняет работник, занимающий данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников школы, участвующих в реализации
основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации
характеризуется также результатами аттестации – установленными квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании
в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических
работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических
работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже
одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми в школе.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами
исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации настоящей
основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации:

Категория
работников

Подтверждение уровня
квалификации документами
об образовании

Подтверждение уровня
квалификации результатами
аттестации

(профессиональной
переподготовке) (%)

Соответствие
занимаемой
должности

Квалификационная
категория

(%)

(%)
75%

Педагогические
работники (10чел.)

100%

25%

Руководящие
работники (5 чел)

100%

100%

Иные
работники (5 чел)

100%

Школа укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение
условий материально-технических и информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям
в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников школы,
участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы начального общего
образования характеризуется долей работников, периодически повышающих квалификацию. Все
педагогические работники школы, привлекаемые к реализации программы начального общего
образования, получили дополнительное профессиональное образование по программам повышения
квалификации, в том числе в форме стажировки в организациях, деятельность которых связана с
разработкой и реализацией программ начального общего образования, имеющие соответствующую
лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС НОО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
- освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее
освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;

- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми
для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы начального общего образования является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС НОО.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования рассматриваются
методическими объединениями, действующими в школе, а также методическими и учебнометодическими объединениями в сфере общего образования, действующими на муниципальном и
региональном уровнях.
Педагогическими работниками школы системно разрабатываются методические темы,
отражающие их непрерывное профессиональное развитие. К числу методических тем, обеспечивающих
необходимый уровень качества как учебной и методической документации, так и деятельности по
реализации основной образовательной программы начального общего образования относятся:

№

Методическая тема

ФИО педагога,
разрабатывающего
методическую тему

1.
2.
3.
4.

3.5.6. Финансовые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объем действующих
расходных обязательств отражен в государственном задании школы.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовые условия реализации программы начального общего образования обеспечивают:
- соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного начального общего образования;

- возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
- покрытие затрат на реализацию всех частей программы начального общего образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования
бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
государственного (муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг, казенного учреждения – на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации программ начального общего образования осуществляются в
соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего,
среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессиональногообучения, применяемых при расчете объема
субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на
оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования –
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы начального общего
образования, включает:
 расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации образовательной
программы начального общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом
форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с
ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с
учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в
расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления начального общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу начального общего образования, расходов на приобретение учебников и

учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации.
Школа самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств
государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания,
придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных
средств в бюджете организации – структуре норматива затрат на реализацию образовательной
программы начального общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы
на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую
работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления.Расходы на оплату труда педагогических
работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже
уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской
Федерации, на территории которого расположена школа.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива учитываются затраты
рабочего времени педагогических работников школы на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объема средств школы на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом школы, устанавливающим положение об оплате труда работников школы.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными
нормативными актами школы. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены
критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы начального
общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Школа самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического,
административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.

В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных
органов управления школой………………………………….. выборного органа первичной профсоюзной
организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового обеспечения школы
и организаций дополнительного образования детей, а также других социальных партнеров,
организующих внеурочную деятельность обучающихся, он отражен локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
 на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной
деятельности на базе школы (организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса
и др.);
 за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся школы широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных
ассигнований, предусмотренных школой на очередной финансовый год.

3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная карта)
по формированию необходимой системы условий
реализации образовательной программы НОО

Направление

Мероприятия

мероприятий

реализации

введения

1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского совета) о
введении в образовательной организации

ФГОС НОО

ФГОС НОО

I. Нормативное
обеспечение

Сроки

2. Разработка программы начального общего
образования
3. Утверждение ООП НОО
4. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС НОО

5. Приведение должностных инструкций
работников образоательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС НОО,
тарифно-квалификационными характеристиками
и профессиональным стандартом
6. Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС НОО
7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствиис ФГОС НОО
8. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной организации с
учётом требований к необходимой и достаточной
оснащён-ности учебной деятельности
9. Разработка:
- образовательных программ (индивидуальных и
др.);
- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
- годового календарного учебного графика;
- положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
- положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
- положения об организации домашней работы
обучающихся;
- положения о формах получения образования;
…
II. Финансовое
обеспечение
введения

1. Определение объёма расходов, необходимых
для реализации ООП и достижения планируемых
результатов
2. Корректировка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих

ФГОС НОО

установление заработной платы работников
образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками

III. Организационное
обеспечение
введения
ФГОС НОО

1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС НОО
2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия образовательных организаций
и организаций дополнительного образования,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей (законных представителей) по
использованию часов вариативной части
учебного плана и внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы НОО

IV. Кадровое
обеспечение

1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС НОО

введения

2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС НОО

ФГОС НОО

3. Разработка (корректировка) плана научнометодической работы (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС НОО
V. Информационное
обеспечение
введения

1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
введении ФГОС НОО
2. Широкое информирование родителей
(законных представителей) как участников
образовательного процесса о введении и

ФГОС НОО

реализации ФГОС НОО
3. Обеспечение публичной отчётности
образовательной организации о ходе и
результатах введения и реализации ФГОС НОО

VI. Материальнотехническое

1. Характеристика материально-технического
обеспечения введения

обеспечение

и реализации ФГОС НОО

введения

2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной организации
требованиям ФГОС НОО

ФГОС НОО

3. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, санитарноэпидемиологическим нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации
4. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС НОО:
укомплектованность библиотечноинформационного центра печатными и электронными образовательными ресурсами;
наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных, региональных и
иных базах данных;
наличие контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам локальной сети и
Интернета;
…

Выписка из содержательного раздела
основной образовательной программы
начального общего образования
БМАОУ СОШ №8

Рабочая программа воспитания ООП НОО 2026-2027 г.

г.Березовский
2026 г

Содержание

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.
1.1
1.2
2.
2.1
2.2
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

Целевой раздел
Цели и задачи воспитания обучающихся
Целевые ориентиры воспитания обучающихся
Содержательный раздел
Уклад общеобразовательной организации
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
Система поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Анализ
воспитательной
работы
Календарный
план
воспитательной
работы

Пояснительная записка

Программа воспитания Березовского муниципального автономного общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа №8 БМАОУ СОШ №8 (далее – Программа)
разработана в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», Приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287 “Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее – ФГОС) с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации, федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего общего образования (далее — ФГОС), Приказом
Министерства просвещения РФ № 992 от 16 ноября 2022 г. «Об утверждении федеральной
образовательной программы начального общего образования», приказом Министерства просвещения
РФ № 993 от 16 ноября 2022 года «Об утверждении федеральной образовательной программы
основного общего образования», Приказом Министерства просвещения РФ №874 от 30 сентября 2022г
«Об утверждении порядка разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ», приказом Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 г. «О
внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего
образования по вопросам воспитания обучающихся», Письмом Министерства просвещения РФ от 18
июля 2022 года № АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в
соответствии с примерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
Указ Президента РФ от 25.12.2025 № 962 «О проведении в Российской Федерации Года единства
народов России». Конституция РФ (статьи 26, 68, 69). Эти нормы закрепляют фундаментальные права:
на сохранение родного языка, на национально-культурную автономию и на защиту прав коренных
малочисленных народов. Федеральный закон от 17.06.1996 № 74-ФЗ «О национально-культурной
автономии». Федеральный закон от 30.04.1999 № 82-ФЗ «О гарантиях прав коренных малочисленных
народов Российской Федерации». Указ Президента РФ от 11.07.2025 № 474 «Об утверждении основ
государственной языковой политики Российской Федерации». Указ Президента РФ от 04.11.2025 № 798
«О Дне языков народов России».
Рабочая программа воспитания ООП НОО БМАОУ СОШ № 8 разработана на основе федеральной
рабочей программы воспитания для общеобразовательных организаций.
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учётом
государственной политики в области образования и воспитания,
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, соотносится с
примерными рабочими программами воспитания для организаций, реализующих образовательные
программы дошкольного и среднего профессионального образования.
Воспитательная программа является обязательной частью основных образовательных программ
БМАОУ СОШ № 8 и предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,

определенных ФГОС; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
школой (в том числе советов обучающихся), советов родителей; реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания. Предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей, а также предусматривает
историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности
обучающихся
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского, патриотического, духовнонравственного, эстетического, физического, трудового, экологического, познавательного воспитания.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.

РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ

Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и другие
работники образовательной организации, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся
имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются
содержанием российских гражданских (базовых, национальных) норм и ценностей, основные из
которых закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания школьников. С учетом мировоззренческого, этнического,
религиозного многообразия российского общества ценностно-целевые основы воспитания
обучающихся включают духовно-нравственные ценности культуры народов России, традиционных
религий народов России в качестве вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого
на добровольной основе, в соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и
потребностями родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые

закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и
защите Родины.

1.2. Цель и задачи воспитания обучающихся

Современный российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования цель воспитания обучающихся в школе:
− развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
− формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
− Задачи воспитания обучающихся в школе: усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение,
принятие); приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных
знаний и сформированных отношений в жизни, практической деятельности.
− Достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС
НОО.
− Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ НОО включают:
− осознание российской гражданской идентичности;
− сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
− готовность
обучающихся
к
саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
− наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
− сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
− окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно- деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.

Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и
отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:

1.2. Направления воспитания

Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и
отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
1.
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов России,
традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни
и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7)
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды.
8)
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных
интересов
и
общественных
потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданское воспитание: знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском
обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России, тысячелетней
истории российской государственности на основе исторического просвещения, российского
национального исторического сознания; проявляющий уважение к государственным символам России,
праздникам; проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей;

выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции в обществе; принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации,
в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.

Патриотическое воспитание:

сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его традиции,
культуру; проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего народа,
других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в прошлом и
современности; принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.

Духовно-нравственное воспитание:

знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на
и поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с учётом осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих
традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и
общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного согласия
людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям, институту
брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества.

Эстетическое воспитание:

выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и
народного творчества в искусстве; проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей; сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве; ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении
здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в
информационной среде;

выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья; умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием; способный
адаптироваться
к
меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям,
стрессовым ситуациям.

Трудовое воспитание:

уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности
на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.

Экологическое воспитание:

понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в
области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной направленности.

Ценности научного познания:

выражающий
познавательные
интересы
в
разных
с учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений;

предметных

областях

ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире
(языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде);

демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

опыта

в

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

УКЛАД ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ.

В последнее время в обществе, семье, школе пришло понимание, что без возрождения духовности,
основанной на наших православных корнях, невозможно процветание и дальнейшее развитие России.
История школы начинается с 1951 года, именно в это время в поселке Шиловка появилась первая школа.
Первой учительницей и директором школы была Ольга Николаевна Отпущенкова. В 1977 была
построена новая школа.
Образовательная организация имела следующие наименования:
1977-1992 г.г.- восьмилетняя школа № 8;
1992-1999 г.г.- неполная восьмилетняя школа № 8;
1999-2000 г.г.муниципальное
общеобразовательная школа № 8»;

образовательное

учреждение «Основная

2000-2011 г.г. муниципальное общеобразовательное учреждение
школа № 8» г. Березовского Свердловской области;

«Основная

общеобразовательная

4.10.2011- 26.07.2012 г. Березовское муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа № 8;
27.07.2012 -30.06.2015- Березовское муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа № 8;

1.07.2015 - Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Основная
общеобразовательная школа№8»;
С 2005 года по распоряжению Главы Муниципального образования « г. Березовский » от 17.05. 2005, №
159 Школе присвоено имя Героя Советского Союза Ключника Ивана Федоровича;
В 2019 году школа получила статус «средней.
История нашей школы уникальна. Школа расположена в живописном месте, на берегу Шиловского
пруда -особо охраняемая природная территория Свердловской области. Рядом сосновый бор, в котором
проложена лыже-роллерная трасса всероссийского значения. В микрорайоне Шиловский, где находится
школа, строятся новые объекты, облагораживаются территории. Изменяется состав жителей
микрорайона в связи с переездом из других районов города, территорий страны и стран ближнего
зарубежья. На 1 сентября 2026 года в школу зачислены 378 обучающихся, 134- это ученики начальной
школы, 244-основной.
Наша школа многонациональная, более 40 обучающихся это дети киргизской, узбекской, таджикской
национальностей. Здесь уважительно относятся к любой культуре. Ежегодно школа участвует в
муниципальном фестивале «Урал многонациональный». БМАОУ СОШ №8 это бывшая сельская школа,
удаленная от культурных центров, школ искусств и т.п. Данные факторы не могут не вносить особенности
в воспитательный процесс, но следствием этого являются и положительные стороны.
Социокультурная среда микрорайона более консервативна и традиционна,
отношение к Малой родине и природе.

сохраняется бережное

Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается детальным знанием
окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше формируется уважение к семейным
традициям, почитание старших, уважение к людям труда, взаимопомощь. Так как наш микрорайон
небольшой, каждый знает, где и как живёт учитель. Многие из учительского состава учились в этой
школе, теперь преподают в ней. Поэтому знают особенности, бытовые условия жизни школьников, что
способствует установлению доброжелательных и доверительных отношений.
В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных контактов, существует
реальная возможность проявить себя в общем деле. У нас все на виду, что стимулирует активность
учащихся и учителей. Нет резкой обособленности между классами, учащимися разного возраста. Таким
образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов
самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем особенности нашей
школы.
Школа №8 – это школа равных, но разнообразных возможностей. Мы утверждаем, что неуспешных
людей нет. Успеха может добиться каждый, если предоставить ему соответствующие возможности.
Такие возможности мы предоставляем всем желающим.
Мы храним память о тех замечательных людях, которые, когда-либо учились и работали в нашем
учебном заведении на протяжении всех лет.
Школа №8 – это школа, в которой интересно учиться детям и интересно работать педагогам.
БМАОУ СОШ №8 имеет эмблему.

Эмблема Образовательной организации представляет собой форму прямоугольника с закругленными
нижними углами, обрамленная синей полосой. Верхней части прямоугольника расположена лента
оранжевого цвета с кратким с названием школы. В центре прямоугольника расположена открытая книга
и номер образовательной организации. В нижней части, под книгой расположен девиз «Вместе сможем
все».
Образовательная и воспитательная деятельность организована на всех уровнях общего образования:
программ начального общего образования, основного общего образования, среднего общего
образования;
дополнительных общеобразовательных программ (Карате, Вокал, Туристический клуб ), обучение
осуществляется в 2 смены.
Воспитание обучающихся при освоении ими основных общеобразовательных программ, осуществляется
на основе включаемых в образовательные программы федеральной рабочей программы воспитания и
федерального календарного плана воспитательной работы. БМАОУ СОШ №8 вправе наряду с
мероприятиями, включенными в федеральный календарный план воспитательной работы, проводить
иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе воспитания.
Цель образовательной организации в самосознании её педагогического коллектива: школа социальноответственного интеллекта, гибкого ума, высокой нравственности, здоровья, построенная на принципах
взаимоуважения, свободы, ценности знания.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в образовательной организации,
оставляющие основу воспитательной системы:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела, через
которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов; важной чертой каждого
ключевого дела и большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогов и
школьников является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение
и коллективный анализ результатов акций и мероприятий таких как:
Линейка для 1-11 классов в День знаний, Туристический слет на берегу Шиловского водохранилища,
Весенняя Ярмарка Концерт посвященный
Дню учителя, Забавы на Масленицу, Спортивные
мероприятия к дню матери “Мама-Ниндзя, Смотр строя и песни, Битва Хоров,
последний звонок.
С марта 2025 года функционирует музейный уголок, в котором размещены экспозиции:
«Никто не забыт, ничто не забыто», «Труженики тыла совхоза Шиловский», - интернационалисты»,
«Участники локальных войн», уголок окрестностей г.Березовского, наградная атрибутика.
В коридорах размещаются выставки творческих работ учащихся нашей школы, географическая карта с
дополненной реальностью, стенды по профориентации, профилактике правонарушений, уголки
педагога-психолога. Плакаты и стенды, посвященные дорожной безопасности, правилам поведения в
экстремальных ситуациях. Традиционно на сменных стендах размещается тематическая информация,
посвященная определенной дате или событию. Также размещены портреты Президента,
государственная символика.
В каждой классной комнате оформлены классные уголки, в которых размещена информация о классе,
«Уголок права» и «Уголок безопасности». В школьной столовой размещены информационные стенды о
правильном питании и ЗОЖ.

Школа имеет свой сайт и страницу российской социальной сети ВК, где систематически отражается вся
деятельность учреждения.
В становлении, развитии и совершенствовании условий воспитания БМАУ СОШ №8 привлекает
социальных партнеров:
МУДО ЦДТ, ДК « Дворец молодёжи» , ДК «Современник», ЦГБ г.Березовского, Библиотека К-7,
Пожарно-спасательная часть, ГИБДД, ОМВД г.Березовского, Техникум ПРОФИ, Березовский городской
суд, Мировой суд г.Березовского, Дворовые клубы; «Цитрус», «Гранат», «Ежевика», Центр по работе с
молодежью «Молодежка»,
АНО Инклюзивный клуб «Искорка Добра», АНО Центр развития
волонтерства “СПС-Урал”,
Областная наркологическая больница, Екатеринбургский областной
медицинский колледж, Мечеть «Айгуль» г.Березовского. КЦСОН г.Березовского.
ПОУ Березовская спортивно-техническая школа «ДОСААФ России», г. Березовский. Центр профилактики
детского дорожно-транспортного травматизма «Лаборатория безопасности», г.Верхняя Пышма.
Школа №8 – это школа, в которой создана особая эмоциональная атмосфера.
В школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в
совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется
конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная
активность; педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
студий, секций и иных детских объединений, установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений; неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в школе; ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для каждого
ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых общностей,
которые объединяют детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и
взрослых, и детей; системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению к
детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции
С марта 2025 года открыт музейный уголок, в котором размещены экспозиции:
«Никто не забыт, ничто не забыто», «Труженики тыла совхоза Шиловский», «Дети войны», интернационалисты», «Участники локальных войн», уголок окрестностей г.Березовского.
В коридорах размещаются выставки творческих работ учащихся нашей школы, географическая карта с
дополненной реальностью, стенды по профориентации, профилактике правонарушений, уголки
педагога-психолога. Плакаты и стенды, посвященные дорожной безопасности, правилам поведения в
экстремальных ситуациях. Традиционно на сменных стендах размещается тематическая информация,
посвященная определенной дате или событию. Также размещены портреты Президента,
государственная символика.
В каждой классной комнате оформлены классные уголки, в которых размещена информация о классе,
«Уголок права» и «Уголок безопасности». В школьной столовой размещены информационные стенды о
правильном питании и витаминах.

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.

1.

Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков предусматривает:

− максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор
соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций
для обсуждений;
− включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков, занятий;
− включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
− выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
− привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и
событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
− применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в
команде, способствует развитию критического мышления;
− побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;
− организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
− инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.

2. Модуль «Внеурочная деятельность»

Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий
через:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит
им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе
важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;

поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко активной жизненной позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
-

поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.

Реализуемые курсы внеурочной деятельности:

«Разговоры о важном»; Программа развития социальной активности учащихся начальных классов
«Орлята России», «Билет в будущее», отряд «ЮИД», уроки профилактики «Закон и Человек», теория
познания. «Лига добра 8 щколы». Курсы в области искусств, художественного направления: «Школьный
театр»
Курс внеурочной деятельности «Историки-краеведы», направленный на воспитание у школьников
любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и
ответственности школьников.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности «Легкая атлетика», Фитнесе, направленные на физическое развитие
школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Общеинтеллектуальная деятельность. «Финансовая грамотность» направленные на самостоятельное
приобретение обучающимися нового знания или нового алгоритма приобретения знаний, творческих
подходов к организации познавательной деятельности.
Социальная деятельность. «Киноклуб»» направленные направлена на поддержку, развитие личности,
реабилитацию индивидуальной и социальной субъектности человека.

3.

Модуль «Классное руководство»

Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:

−
−
−
−
−
−
−

инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовнонравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны,
– вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них,а с другой, установить и упрочить доверительные отношения с учащимися
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения. Классные
часы:
тематические (согласно плану классного руководителя, посвященные юбилейным датами,
Дням воинской славы, событию в классе, в городе, стране), способствующие расширению круго зора
детей, формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить свою Родину;
игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения, предупреждающие
стрессовые ситуации; проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в
классе, Школе, позволяющие решать спорные вопросы;
организационные, связанные с подготовкой класса к общему делу;
здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в социуме,
ведени и здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.

−
−
−
−
−
−
−
−

- сплочение коллектива класса через:
игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученически ми
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии
со бственного участия в жизни класса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
п равила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:

- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом
беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами
бесед классного руководителя с родителями обучающихся, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом;
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, ВУЗа и дальнейшего
трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года вместе анализируют свои успехи и неудачи;
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным психологом
тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями (формы):

– - «Узкий круг». Беседа родителей, педагогов, администрации (при необходимости) с целью ок азания
–

–
–
–

помощи родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений между
ними, администрацией Школы и учителями-предметниками;
- Родительское собрание. Организация родительских собраний (тематических, организационных,
аналитических, итоговых, комбинированных, совместно с учителями-предметниками, сов местно с
детьми), проводимых в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
школьников; родительский комитет. Создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении школой и решении вопросов воспитания и обучения детей; работа с
родителями по профориентационной деятельности ( привлечение родителей на уроки в качестве
спикеров о своей профессии. Привлечение родителей (законных представителей) к просмотру
вебинаров воспитательной направленности, Всероссийского родительского собрания;
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в
целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений
между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении

образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
– привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
– организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.
Работа с учителями, преподающими в классе:

- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность
лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в
деле обучения и воспитания детей.
4. Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
− Общешкольные праздники,
ежегодные творческие
(театрализованные,
музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы;
− участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
− торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий
уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
общеобразовательной организации, обществе;
− церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за участие в
жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад
в
− развитие общеобразовательной организации, своей местности;
− социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
− проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями
для жителей поселения;
− разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой,
спортивно-оздоровительной и др. направленности;
− вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях(сценаристов,
постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь
обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
− наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных
школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогами и
другими взрослыми.
Основные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая
часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются
совместно педагогическими работниками и обучающимися.
В БМАОУ СОШ№8 используются следующие формы работы. Вне образовательной организации:

Реализация социальных проектов. Благотворительные акции:
- сентябрь «Помоги пойти учиться»;
- октябрь «К человеку с любовью»;
- ноябрь «Помоги братьям своим меньшим»
- декабрь «Подарок ветерану»
- февраль «Посылка солдату»
- март «С любовью к кошкам»
- май «Мы помним»
Социальные проекты экологической направленности:
- сбор батареек;
- сбор макулатуры;
- субботник на Шиловском пруду.
Профилактические акции:
- рейды по ПДД;
- акция «Световозвращающий элемент - Мой друг»;
- участие в мероприятих, проводимых городским судом;
Профориентационный проект
На уровне образовательной организации:
Сборы совета старшеклассников. Еженедельные сборы, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается особая подростковая общность, характеризующаяся
доверительными, поддерживающими взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально-психологического комфорта, доброго юмора и общей радости.
Общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для обучающихся и педагогических работников
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
- День знаний;
- праздничные мероприятия, посвященные Дню учителя.
- конкурс «Мама-Ниндзя»
- Новогодний калейдоскоп
- Смотр строя и песни

- Конкурс военной и патриотической песни
- Праздничный концерт «Посвящение женщине...»
- Неделя космонавтики
- Предметные недели
- Праздник последнего звонка
Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность обучающихся:
- Посвящение в пятиклассники
Игры и спортивные состязания. Они создают в школе атмосферу творчества и неформального общения,
способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ школы:
- Военно-спортивные эстафеты, посвященные Дню защитника Отечества;
- Спортивные состязания «Муравейник», для учащихся начальной школы;
- Спортивные старты «Мама, папа, я – спортивная семья»;
- Турнир по пионерболу;
- Турнир по настольному теннису;
- Турнир по мини-футболу;
- Соревнования по баскетболу и волейболу;
- Лыжные гонки.
Церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогических работников за активное участие
в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности обучающихся, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогическими работниками и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу:
- Церемония награждения активистов, спортсменов
- Церемония награждения победителей и призеров школьного и муниципального туров ВсОШ и НПК,
отличников.
- На уровне классов:
Выбор и делегирование представителей классов в Совет Обучающихся школы, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел.
Участие представителей
- День самоуправления;

Совета Обучающихся

в

реализации общешкольных ключевых дел:

- Подготовка и проведение школьных дискотек;
- Участие в школьных праздничных мероприятиях;
- Участие

в

профилактических акцияхи

благотворительных мероприятиях;

- Участие в сетевых проектах;
Проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных ключевых дел,
проводится путем анализа экрана активности класса.
В конце года проводится итоговое заседание СО, где проводится итоговый анализ проведенных дел на
уровне общешкольного совета.
На уровне обучающихся:
При подготовке и проведении мероприятий обучающиеся активно привлекаются в качестве
сценаристов, исполнителей, ведущих, музыкальных редакторов, музыкальных звукорежиссеров,
корреспондентов, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.;
Обучающимся оказывается индивидуальная помощь (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел, например, обучение ораторскому мастерству ведущих
мероприятий.
В ходе работы ведется наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
При необходимости проводится коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать хорошим
примером для обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

Модуль 5. Внешкольные мероприятия.
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
− общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнёрами
общеобразовательной организации: профессиональные пробы на базе медицинского колледжа,
технопарка« Университетский»; Березовского городского суда.
− внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами по
изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям: лекции и
встречи с известными людьми в центральной библиотеке;
− экскурсии, походы выходного дня (в музей, ТЮЗ, технопарк, на предприятия и др.), организуемые в
классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся с привлечением их к планированию,
− организации, проведению, оценке мероприятия;
− походы, экскурсии, и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;

− выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта ( экскурсии
по области).

6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»

Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе. В рамках данного модуля в
БМАОУ СОШ №8 осуществляется:

− организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации, выноса флага на различных праздничных и конкурсных мероприятиях;
− размещение фотографий, тематических презентаций с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест
почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки,
производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
− изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических, живописных,
фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов
традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России: выставки, посвященные Дню
толерантности, презентации в рамках проекта «Фестиваль Народов Урала»;
− организация и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства позитивной
духовно-нравственной, гражданско- патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии,
музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
− оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест гражданского почитания»
в помещениях общеобразовательной организации и на прилегающей территории для общественногражданского почитания лиц, событий в истории России; мемориала воинской славы, памятных досок;
− оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа, рекреации),
содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
− популяризация символики общеобразовательной организации (эмблема, флаг, логотип, элементы
костюма обучающихся и т. п.), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
− подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных
предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
− поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в общеобразовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
общеобразовательной организации;
− разработка, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых
площадок, зон активного и тихого отдыха;
− создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые
обучающиеся, родители, педагоги могут
− выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
− деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их родителями по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории: акции «Чистый
школьный двор»;
− разработка и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн), участие в акциях «Новогодние окна»,
«Окна Победы»;
− разработка и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих внимание
обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной

организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
− регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству различных
участков пришкольной территории;
− акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно-эстетической среды
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях образовательной организации,
ее традициях, правилах.
−
7. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями школьников обеспечивает формирование и
развитие психолого-педагогической компетентности родительской общественности посредством
различных форм просвещения и консультирования.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
общешкольные родительские собрания и конференции, круглые столы, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
родительский всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы
от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания обучающихся.
На групповом уровне:
1.

Участие родителей в управлении школой:

Совет родителей, участвующий в
управлении образовательной
вопросов воспитания и социализации их детей.
2.

организацией

и

решении

Вовлечение родителей или законных представителей школьников в образовательный процесс:

Классные (общешкольные) родительские собрания (5-9 классы), в тематике которых учитываются
возрастные особенности детей, раскрывается накопленный опыт семейного воспитания: «Развитие
мотивационно-волевой сферы», «Роль родителей в формировании активной позиции ребенка к ЗОЖ»,
«Как научить ребенка преодолевать трудности. Роль семейного воспитания и родителей в
формировании личности ребенка»,
«Деструктивное поведение подростка. Формы деструктивного поведения, меры профилактики»,
«Детско-родительские конфликты в семье: причины, проявления, работа с последствиями».
Круглые столы, мастер-классы предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения, позволяющего развивать детско-взрослые общности,
участвуя в совместном художественном творчестве, труде, добротворческих делах на благо себе и
другому.

3.
Повышение психолого–педагогической компетентности родителей или законных представителей
обучающихся:
Родительские конференции – проводятся 1 раз в год и предусматривают педагогическое
просвещение в сфере методов семейного воспитания и обмен позитивным опытом: "Семья и школа:
пути эффективного взаимодействия".
Общешкольные родительские собрания – 4 раза в год в режиме обсуждения наиболее острых
проблем нравственно-смыслового отношения школьников к собственному образованию и
«образованию» как личности, качества школьной жизни, учебных достижений и успехов детей в
предпочитаемых ими видах деятельности: «Возрастные особенности обучающегося», «Факторы,
влияющие на успешную адаптацию обучающихся, при переходе в 5-й, «Виды буллинга. Как уберечь
своего ребенка?», «Психологическая готовность ребенка к школе», тренинги с родителями.
Родительский чат, организованный в социальной сети МаХ, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы.
На индивидуальном уровне:
-

Работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;

Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
Помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
Индивидуальные консультации родителей или законных представителей обучающихся со
школьными специалистами, педагогами, администрацией c целью координации совместных усилий
педагогов и родителей по вопросам реализации ФГОС ООО.
Диагностические методы работы с родителями или законными представителями, служащие развитию
родительской зрелости: наблюдение, индивидуальная беседа, тестирование, анкетирование.
Приоритетная форма организации работы с родителями – вовлечение родителей в событийное
пространство школьной жизни через совместную деятельность родителей и обучающихся.

8.

Модуль «Самоуправление»

Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
реализовываться через детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется:
На уровне школы:

− через деятельность выборного Совета обучающихся школы, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
− административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
−
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
−
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
−
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
−
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фес тивалей, походов и т.п.);
−
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
−
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
−
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(на пример, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в общешкольных
делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
−
самоуправления и классных руководителей;
−
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
−
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб
работы с младшими ребятами);через организацию на принципах самоуправления жизни детских
групп, отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
−
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
− через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
− общешкольных и внутриклассных дел;
− через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
− контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
9. Модуль «Профилактика и безопасность»

«На начало 2025–2026 учебного года в БМАОУ СОШ обучается 420 учащихся. Социальный паспорт школы
демонстрирует неоднородность контингента:
85 детей из многодетных семей, 21 — из неполных, 48 учащихся с ОВЗ, 10 детей, находящихся под
опекой, 63 –дети из числа иностранных граждан, 16-детей, чьи родители принимают участие в СВО, 2малообеспеченных.
За 2025-2026 год в БМАОУ СОШ №8 было зафиксировано 7 случаев правонарушений и нарушений
правил внутреннего распорядка: (курение, нарушение ОЗ №73 от 16.07.2009, хищение товара из
магазина, 1 случай девиантного поведения. ( драка в ОО).
На ВПУ учете состояло: 4 человека. 2 обучающихся сняты в связи с исправлением, 1 в связи с
прекращением образовательных отношений между несовершеннолетней и ОО, 1 продолжает состоять
на учете за систематические пропуски занятий без уважительной причины. Доля учащихся на ВПУ ниже
показателей прошлого года.
На учете в ОМВД Росси по г.Березовскому состояло- 2 обучающихся, 1 обучающийся снят в связи с
исправлением.

На учете в ТКДН и ЗП на начало года состояло 3 семьи находящиеся в социально опасном положении, на
конец года 4 семьи СОП.
В 2026-2027 учебном году необходимо продолжить и усилить работу по профилактике
правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних, просветительскую работу, работу по
повышению уровня родительской ответственности и родительской компетентности, особое внимание
уделяя содействию в обеспечении безопасности детей, защите их законных прав и интересов.
Анализируя проделанную работу, можно сделать следующие выводы:
1. Остается высоким число детей «группы риска». Данная категория детей требует повышенного
внимания в работе.
2.В школе постоянно ведется профилактическая, коррекционная, просветительская работа с детьми,
родителями (законными представителями).
3.В работе активно применяются различные формы и методы работы (тренинги, практические занятия,
психологические индивидуальные и групповые консультации).
Задачи на 2026 – 2027 учебный год:
1.
Усиление профилактической работы с учащимися школы, направленной на законопослушное
поведение и повышение мотивации к обучению.
2.
Обеспечение социальной защиты прав несовершеннолетних; предупреждение правонарушений и
отклоняющегося поведения учащихся, негативного семейного воспитания.
3.Проведение профилактической работы с родителями, направленной на повышение
ответственности за воспитание и обучение своих детей, на повышение правовой грамотности.
4.
Выявление причин возникновения у обучающихся проблем в обучении (пропусков без
уважительной причины), проблем в поведении, правонарушений и принятия мер по их устранению.
5.
Профилактические мероприятия направленные на ЗОЖ
употребления спиртосодержащих напитков, употребление ПАВ и т.д.).

(профилактика

табакокурения,

6.
Координация деятельности всех специалистов школы по повышению успеваемости и социальной
адаптации детей и подростков.
7.Психолого-педагогическое сопровождение учащихся, находящихся на всех видах учета. И г…детей
состоящих на ВПУ.

ЦЕЛЬ: Формирование и поддержка безопасной и комфортной среды в ОО.
Задача 1:
Организация деятельности педагогического коллектива по созданию
профилактической среды

эффективной

1) Повышение квалификации педагогических работников в течении года- курсы повышения
квалификации: «Профилактика Вич-инфекции, Безопасная молодежная среда, Профилактика школьной

неуспешности, Основы цифровой грамотности и информационной безопасности детей в сети Интернет.,
Интерпритация и применение результатов единой методики СПТ в профилактической деятельности ОО,
Профилактика травли в ОО.
2) Совещания с педагогами ( классными руководителями)на темы: выявление социально опасного
положения, Информационная безопасность, Профилактика терорризма и экстремизма и т.д.
3) Совет профилактики (1 раз в четверть)
4) Психолого-педагогический консулиум.
5) Дальнейшее привлечение сторонних субъектов профилактики для проведения лекций, методических
семинаров, направленных на повышение профессиональных компетенций педагогов.
6) Анализ эффективности профилактической среды на педагогическом совете.

ЗАДАЧА 2. Проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся:
1)

Педагогическое наблюдение в образовательном и воспитательном процессе (карта наблюдения).

2)
Социально-психологическое тестирование (октябрь-ноябрь 2026 г.), проводится с помощью ИКТ,
на платформе «АРМБОС».
3)
Проведение скрининг-диагностики несовершеннолетних в период октябрь, апрель, с целью
выявления обучающихся, требующих повышенного педагогического внимания.
4)
Проведение обследования безопасности образовательной среды («Диагностика безопасности
образовательной среды школы. Автор: И. А. Баева») в октябре 2026 г.
5)

Разработка и реализация программы «Безопасность образовательной среды» сентябрь 2026 г.

6)
Проведение диагностики по выявлению отношения обучающихся к вич-инфекции (9-11 классы) в
начале учебного года.
7)
Проведение диагностики адаптационных процессов в 1-х и 5-х классах (сентябрь 2026 г., декабрь
2026 г.).
ЗАДАЧА 3. Проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимися групп риска:
1.Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся группы риска (занятия, направленные, на
формирование представлений о себе, своих возможностях, социальных нормах поведения, развитие
навыков социального взаимодействия, коммуникации, умения жить в коллективе).
2.Организация и проведение общешкольных мероприятий и акций, направленных на
здоровьесберегающее физическое развитие (профилактика заболеваний, формирование навыков
здорового образа жизни, классные часы\инструктажи).
3.Привлечение обучающихся к социально-значимой деятельности (проектная деятельность, детские
общественные объединения, внеурочная деятельность).

4.Проведение мероприятий, направленных на формирование трудовых навыков, самообслуживания,
подготовка к общественно полезному труду (субботник, дежурство в классе.
5.Профориентация. Проведение мероприятий, посещение учебных заведений среднего образования,
направленных на знакомство с актуальными специальностями и изучение рынка профессий.
6.Проведение общешкольных акций, конкурсов и мероприятий, тематических праздников,
направленных на развитие творческих способностей, ценностного отношения к природе, этических и
эстетических чувств.
7.Проведение общешкольных акций, конкурсов и мероприятий, тематических праздников,
направленных на гражданско-патриотическое и нравственное воспитание. Приобщение к
общечеловеческим ценностям, толерантности, уважение к традициям, истории и культуре своей страны.
ЗАДАЧА 4. Разработка и реализация профилактических программ, направленных на работу, как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением, организацию межведомственного
взаимодействия.
1)
Реализация программы «Законопослушное поведение». Программа включает в себя
мероприятия, направленные на профилактику девиантного поведения обучающихся: акция «чистое
поколение», занятия на профилактические темы, игры «Я-человек», «Навстречу будущему».
2)В рамках программы реализуется межведомственное взаимодействие:
ОМВД России по
г.Березовскому. Библиотека-К7, ГИББДД по г.Березовскому, Дворовые клубы «Гранат», Ежевика,
«Цитрус»., Центр по работе с молодежью “Молодежка”, АНО Инклюзивный клуб “Искорка Добра,
Областной медицинский колледж., Мечеть Айгуль г.Березовского, Управление социальной политики
Министерства социальной политики Свердловской области №24 , Центр детского творчества
г.Березовского.
Все мероприятия профилактической направленности в рамках межведомственного взаимодействия
реализуются через планы и соглашения.
Задача 4. Вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами
(профилактика употребления ПАВ, УСН, Профилактика вовлечения в деструктивные сообщества,
безопасность в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасность дорожного движения,
противопожарная безопасность, антитеррористическая и антиэкстремистская безопасность, гражданская
оборона)
Реализация программ /планов:
Программа и план профилактики суицидального поведения,
Перечень мероприятий БМАУ «ЦППМСП Вектор» по реализации Комплексного плана противодействия
идеологии терроризма в РФ на 2024-2028 годы, утвержденного Президентом РФ 30 декабря 2023 года.
План работы профилактики употребления ПАВ
План совместной работы БМАОУ СОШ №8 и ОМВД России по г.Березовскому.

План работы по профилактике законопослушного поведения несовершеннолетних.
План работы по профилактике травли в молодежной среде.
План родительского всеобуча
Перспективный план работы классного руководителя
План ГО и ЧС.
Календарный план воспитательной работы годовой и ежемесячный.
Программа тематическая летнего пришкольного оздоровительного лагеря «Орлята России-2025,
«ЕдинствоУрала-2026».
Запланировано:
План работы по безопасности дорожного движения
План работы профилактике ВИЧ-инфекции
План работы по информационной безопасности
План работы по профилактике экстремизма
План работы по профилактике терроризма
План работы родительского актива школы
План работы по социально культурной адаптации иностранных граждан.
Задача 6. Организация превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению
1)Реализация программы «Законопослушное поведение». Программа включает в себя мероприятия,
направленные на профилактику девиантного поведения обучающихся: акция «чистое поколение»,
занятия на профилактические темы, игры «Я-человек», «Навстречу будущему».
2)Мероприятия психолого-педагогического сопровождения: индивидуальные занятия, тренинги, акции,
лекции, «недели психологии», направленные на развитие навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению.
Задача 7. Профилактика
правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению:
1)Творческое и духовное развитие. Посещение театров (ТЮЗ, Дворец молодежи, Кукольный театр).
Посещение музеев («Ельцин центр», «краеведческий музей», «музей золота», коллективных игр
(Дирекция городских праздников «Игры совета старшеклассников»), экскурсии автошкола, в колледжи,
«Дирекция городских праздников».
2)Участие в спортивных мероприятиях: «Спортивные игры Движение Первых», Лыжня России, Косс
наций, Березиада, Зарница 2.0.

3)Значимое общение, творчество, деятельность: Вовлечение обучающихся в детские общественные
объединения (ЮИД, Движение Первых, Волонтерство), школьный театр, общешкольные мероприятия (1
сентября, День России, День защиты детей, День учителя, 9 мая и др.), участие в муниципальных
конкурсах, проектах: «Ориентиры жизни», «Смотр строя и песни», «Зарница 2.0», «Конкурс проектов
ЮИД», «Мой друг – телефон доверия» и др.
4)Участие во всероссийских олимпиадах, конкурсах: «Звезда ЮИД», «Безопасные дороги» и др.,
привлечение обучающихся к участию в мероприятиях в летнем школьном лагере (участие, организация,
подготовка, проведение) вожатство, привлечение обучающихся к участию в акциях, конкурсах,
проектной деятельности.
5) разработка и реализация программы «Социальный театр».
6) Создание
кружка патриотической направленности под руководством городского казачьего
сообщества «Исеть-дон»
Задача 8. Предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях проявления,
расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
1) педагогическое наблюдение
2)Мониторинг посещаемости обучающихся.
3)Проведение классных часов, мероприятий на профилактические темы.
4) Реализация программ адресной помощи обучающимся категорий СОП, дети-сироты, СВО, детимигранты.
Задача 9. профилактика расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально
неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
1)Психолого-педагогическое сопровождение и индивидуальная профилактическая работа с
обучающимися группы риска: ВПУ,ТЖС, СОП, слабоуспевающие, социально запущенные, социально
неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ.
Направление «Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма» .
На внешкольном уровне:
- конкурс проектов по ПДД , всероссийский конкурс «Звезда ЮИД.
На уровне школы:
- увеличение количества учащихся, участвующих в мероприятиях по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма; состоящих в отряде ЮИД .
- привлечение педагогических кадров к работе по профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма;

- учёт, анализ и профилактика случаев нарушения учащимися и воспитанниками правил дорожного
движения;
- организация деятельности отряда ЮИД;
- организация работы по пропаганде безопасности дорожного движения с родителями;
- организация деятельности Родительского патруля.
Мероприятия: Акция ВНИМАНИЕ - ДЕТИ!, Акция «ЮИД - соблюдатель говорит», Единый день БДД,
Организация конкурсов в школе, Социальная акция «Письмо водителю», Профилактическое
мероприятие «Горка», Новогодний патруль, вручение писем водителям, Минутки безопасности,
Проведение мероприятий для младших школьников, Акция поздравь Авто-Леди, МК «Светоотражающие
элементы», Акция «Засветись», Викторина безопасности от командира отряда ЮИД, Просмотр роликов с
обучающимися по безопасному поведению на дороге, ЮИД – фест.
Направление «Профилактика пожарной безопасности»
На уровне школы: запланировать на 2026-2027 учебный год создание движения Дружин юных
пожарных. ( ДЮП).
-запланировать встречи с сотрудниками МЧС ПЧ -62 г.Березовского.
На уровне классов: - тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины, беседы и классные
часы; - экскурсии на пожарно-техническую выставку и в пожарную часть.
Направление «Профилактика экстремизма, гармонизации межэтнических и межкультурных отношений,
укрепление толерантности» На уровне школы:
-проведение мероприятий: День солидарности в борьбе с терроризмом (показ видеороликов, фильмов,
мастер классы)
-День народного единства, Международный день толерантности.
- библиотечные выставки тематических материалов и книжные выставки («Мы против террора!», «День
памяти жертв фашизма»); оформление стендов в рекреации школы.
- действия по сигналу «Внимание всем!» и по сигналу о срочной эвакуации;
- анкетирование педагогами-психологами учащихся 9-11-х классов для анализа факторов, влияющих на
распространение идеологии терроризма и опасного поведения в ОО, выявлений обучающихся
подверженных радикальным деструктивным воздействиям.
- раздача памяток, буклетов антитеррористической и антиэкстремистской направленности.
-На уровне классов:
- тематические беседы и классные часы по действиям в случае угрозы террористического акта («День
солидарности в борьбе с терроризмом», «Ложное сообщение о террористической угрозе – шутка, смех
или слезы?», «Административная и уголовная ответственность за экстремизм и терроризм»);
- просмотр и обсуждение тематических фильмов: «Не детский террор, «Предательство» А. Медведева.

-просмотр видеороликов с участием ветеранов милиции
- конкурсы рисунков и плакатов антитеррористической и антиэкстремистской направленности («Скажи
«нет» экстремизму», «Нет терроризму», «Мы за безопасный мир», «Телефон доверия»);
- тематические мероприятия, посвящённые Международному дню детского телефона доверия; -игры:
«Мафия», «Бункер»
- встречи с сотрудниками и ветеранами правоохранительных органов ОМВД России по г.Березовскому встречи с заместителем совета ветеранов г.Березовского
Профилактика правонарушений, правовое и антикоррупционное воспитание
На уровне школы:
-проведение мероприятия ОПО «Чистое поколение», За здоровье и безопасность наших детей, ОПМ
«Подросток», Сообщи,где торгуют смертью, Месячник антинаркотической направленности Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет;
- конкурсы рисунков и плакатов «Что такое хорошо, что такое плохо…»;
- профилактические беседы с сотрудниками полиции; ветеранами милиции, ветеранами различных
организаций.
-проведение Единых дней профилактики: «Мне это надо знать и уметь!, «Интернет и
несовершеннолетние», «Где и когда находятся дети-ответственность родителей», «Давайте жить
дружно», «Думаем о будущем сегодня: Курение-пагубная привычка», «Серьезный мир не серьезных
подростков», «День правовой помощи», «Что такое хорошо, что такое плохо».
-проведение советов профилактики с участием педагога-психолога и инспектора ПДН
-информирование несовершеннолетних и их родителей о внеурочной занятости с использованием
ресурсов ОО, программ дополнительного образования, информирование о учреждениях культуры и
спорта.
-привлекать учителей–предметников для повышения учебной мотивации для несовершеннолетних
систематически пропускающих учебные занятия.
-размещение на официальных сайтах и пабликах информационных материалов для родителей (
законных представителей) по вопросам воспитания подростков
-оказание психолого-педагогической помощи несовершеннолетним имеющим трудности в освоении
основных образовательных программ, развитии и социализации.
-показ видеороликов по профилактике наркомании, алкоголизма, ПАВ, информационной безопасности и
т.д. на телевизоре в рекреации 3 этажа.
На уровне классов:
- тематические классные часы по правовому воспитанию и антикоррупционному просвещению,
посвященные Международному Дню Конституции РФ;

- интерактивные занятия «Права и обязанности подростков», «Безопасность в интернете», «Инструкция
по применению»;
- профилактические беседы «Как не стать жертвой преступления», Комендантский час и т.д.
-инструктажи: по правилам поведения в школе, о запрете мобильных телефонов, по профилактике
негативных ситуаций во дворе, на улицах, в общественных местах о правилах поведения период
осенних, весенних зимних и летних каникул, инструкции о введении комендантского часа и т.д.
-Игры-викторины с участием инспекторов ПДН ОМВД России по г.Березовскому.

ЗАДАЧА 10. Организация антитеррористической деятельности, противодействие возможным фактам
проявления терроризма и экстремизма, формирование толерантной среды на основе ценностей
многонационального российского общества, общероссийской гражданской идентичности и культурного
самосознания, принципов соблюдения прав и свобод человека.

1)
Достижение необходимого уровня правовой культуры обучающихся как основы толерантного
сознания и поведения.
2)
Формирование в молодежной среде мировоззрения и духовно-нравственной атмосферы
этнокультурного взаимоуважения, основанных на принципах уважения прав и свобод человека,
стремления к межэтническому миру и согласию, готовности к диалогу.
3)
Повышение уровня межведомственного взаимодействия по профилактике терроризма и
экстремизма.
4)
Проведение воспитательной, пропагандистской работы с обучающимися и сотрудниками БМАОУ
СОШ №8, направленной на предотвращение экстремистской и террористической деятельности,
воспитанию толерантности, культуры мира и межнационального согласия в молодежной среде.
5)
Организация мероприятий общешкольных, так и в классах, направленных на предупреждение,
выявление и пресечение радикальных проявлений среди подростков.
Направления по профилактике экстремизма и терроризма в БМАОУ СОШ №8
1.
Идеологическое противодействие: Борьба с распространением радикальных идей, проведение
разъяснительной работы и воспитательных мероприятий.
2.
Антитеррористическая защищенность: Улучшение безопасности зданий, мест массового
скопления людей.
3.
Работа с обучающимися: Проведение профилактических занятий в учебных заведениях для
снижения риска вовлечения в деструктивные группы.
4.
Правовое и информационное просвещение: Распространение знаний об ответственности за
экстремистскую деятельность и правил поведения при угрозах.

5.
Взаимодействие с ведомствами: Совместная работа полиции, местных властей и комиссий по
делам несовершеннолетних с ОО.
ЗАДАЧА 11. Профилактика безнадзорности и правонарушений у обучающихся в БМАОУ СОШ №8.
1)
Предупреждение безнадзорности, беспризорности, правонарушений и антиобщественных
действий несовершеннолетних, выявление и устранение причин и условий, способствующих этому.
2)

Обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних.

3)
Социально-педагогическая и психолого-педагогическая реабилитация несовершеннолетних,
находящихся в социально опасном положении.
4)
Выявление и пресечение случаев вовлечения несовершеннолетних в совершение преступлений,
других противоправных и (или) антиобщественных действий, а также случаев склонения их к
суицидальным действиям.
Направления по профилактике безнадзорности и правонарушений у обучающихся в БМАОУ СОШ №8
1.
Социально-педагогическая поддержка детей и семей, находящихся в социально опасном
положении или группе риска.
2.
Правовое просвещение и воспитание молодежи, пропаганда безопасного и здорового образа
жизни.
3.

Организация досуга и занятости несовершеннолетних для вовлечения в позитивную деятельность.

4.
Межведомственное взаимодействие органов соцзащиты, образования, здравоохранения и
комиссий по делам несовершеннолетних.
ЗАДАЧА 12. Создание в школьной среде усло­вий для профилактической деятельности, направленной на
минимизацию уровня вовлеченности в употребление ПАВ обучающихся, воспитанников
образовательных учреждений.
1) Осуществлять мероприятия по профилактике правонарушений, безнадзорности, формированию
здорового образа жизни, воспитанию толерантности и уважению правам человека.
2) Формирование единого профилактического пространства в образовательной среде путем
объединения усилий всех участников профилактического процесса для обеспечения комплексного
системного воздействия на целевые группы профилактики.
3) Развитие ресурсов, обеспечивающих снижение риска употребления ПАВ среди обучающихся,
воспитанников: личностных - формирование социально значимых знаний, ценностных ориентаций,
нравственных представлений и форм поведения у целевых групп профилактики; социально-средовых создание инфраструктуры службы социальной, психологической поддержки и развития позитивно
ориентированных интересов, досуга и здоровья; этико-правовых - утверждение в обществе всех форм
контроля (юридического, социального, медицинского), препятствующих употреблению ПАВ среди
обучающихся, воспитанников образовательных учреждений.
Направления по профилактике употребления ПАВ у обучающихся в БМАОУ СОШ №8

1.
Информационно-просветительское направление: Проведение тематических классных часов,
лекций, интерактивных занятий.
2.
Психолого-педагогическое сопровождение: Тренинги личностного роста, развитие навыков
уверенного поведения, умения сказать «нет» в ситуации давления сверстников и формирование
адекватной самооценки.
3.
Организация досуга и внеурочной деятельности: Вовлечение школьников в спорт, творческие
кружки, волонтерство и активный отдых как альтернатива деструктивному поведению.
4.
Взаимодействие с родителями: Проведение тематических родительских собраний, консультаций
и разъяснительной работы о роли семейного микроклимата в профилактике зависимостей.
5.
Межведомственное сотрудничество: Работа школьного совета профилактики совместно с
комиссиями по делам несовершеннолетних и наркологами.

Модуль «Социальное партнерство»
№

Социальный партнер

Совместная деятельность

1

МУ ДО ЦДТ

Вовлечение воспитанников и учащихся учреждения
кружковую работу, участие в конкурсах, проектах.

в

ДК
«Дворец
молодёжи»»
Организация творческих выставок, концертных программ,
мастер-классов, представлений, киносеансов, лекториев
ДК «Современник»
2

ЦГБ г.Березовского

Тематические лектории, встречи с мед. специалистами;
Профориентация
Оформление медицинского информационного уголка;
профилактика простудных и инфекционных заболеваний»,
Организация
бригадой

ежегодных

обследований

детей

выездной

3

Библиотека-К7

Подбор литературы, консультации, литературные выставки,
круглые столы, библиотечные уроки, встречи с интересными
людьми, организация совместных тематических мероприятий.
Участие воспитанников и учащихся в конкурсах чтецов,
викторинах по литературным произведениям.

4

Пожарноспасательная часть

Профилактические беседы, инструктажи, экскурсии в ПЧ,
организация конкурсов рисунков, совместных мероприятий по
правилам пожарной безопасности, ежемесячная отработка
плана эвакуации с фото-видеофиксацией, день открытых
дверей.

5

ГИБДД

Профилактические

беседы,

совместные рейдовые

мероприятия: «Засветись», «Стоп-гаджет», обеспечение
порядка при проведении массовых мероприятий.
6

ОМВД
России
г.Березовскому

7

Техникум ПРОФИ

по Организация
межведомственного
профилактической работе.

взаимодействия

по

обмен опытом, ярмарка профессий, «Билет в будущее»,
мастер-класс.

8

ТКДН и ЗП

Организация
межведомственного
профилактической работе.

взаимодействия

по

9

Федеральный,
Мировой
г.Березовского

Организация
межведомственного
суд профилактической работе.

взаимодействия

по

10

ДК «Гранат», Ежевика, Организация
межведомственного
«Цитрус»
дополнительному образованию.

взаимодействия

по

11

Центр по работе с Организация работы: - поддержка инициатив молодежи;
молодежью
“Молодежка”
- вовлечение молодежи в волонтерскую деятельность;
- вовлечение молодежи в научно-техническую деятельность;
- работа с молодежью, находящейся в социально-опасном
положении;
- содействие профориентации и карьерным устремлениям
молодежи;
- формирование единого информационного поля по работе с
молодежью на территории Березовского городского округа
(развитие социальных сетей и медиа навыков).

12

АНО
Инклюзивный Организация взаимодействия по волонтерской деятельности.
клуб “Искорка Добра”

13

АНО Центр развития
волонтерства
"СПСУРАЛ"

14

Комплексный
центр социального
обслуживания

Организация взаимодействия по волонтерской деятельности:
информационная поддержка деятельности партнера по
договору, обмен информацией и опытом в области управления
социальными проектами,
реализация социальных и
благотворительных инициатив.

Реализация социальных инициатив, направленных на
интеграцию детей оставшихся без попечения родителей и детей
с инвалидностью в общество.

населения города
Березовского

Организация волонтерских и благотворительных мероприятий,
направленных на помощь одиноких, пожилых людей, людей с
разными видами инвалидности.

15

ПОУ
Березовская Профилактика ДДТТ
спортивнотехническая
школа
«ДОСААФ России», г.
Березовский

16

Центр профилактики Профилактика ДДТТ
детского
дорожнотранспортного
травматизма
«Лаборатория
безопасности»,
г.Верхняя Пышма

17

Областная
наркологическая
больница

Организация
межведомственного
профилактической работе

взаимодействия

по

18

Областной
Организация
межведомственного
медицинский колледж профилактической работе

взаимодействия

по

19

Мечеть
Айгуль Профилактика экстремизма, терроризма
г.Березовского

Самым значимым партнером являются родители, являющиеся активными участниками
образовательного процесса: им делегированы полномочия в управлении школой - родительский
комитет; они включены в состав инициативной группы, разрабатывающей программу развития
учреждения, модели
самоуправления,
являются
непосредственными
организаторами и
участниками экскурсий, поездок, праздников, мастер – классов, спортивных соревнований, диспутов,
совместных мероприятий.
Таким образом, социальное партнерство учреждения заключается в обмене опытом, в
совместной реализации образовательных проектов и социальных инициатив, в сохранении традиций, в
совершенствовании образовательной среды. Такая деятельность расширяет круг общения всех
участников образовательного процесса, позволяет детям получить социальный опыт и способствует
формированию их мировоззрения.
Благодаря расширению социальных партнеров учреждению удаётся решать приоритетные задачи
образовательной сферы:
−
−
−
−

Модернизация институтов образования как инструментов социального развития;
Повышение качества образования;
Развитие личности и социализация воспитанников и учащихся.
Социальные партнёры образовательного учреждения — это внешние организации,

−
−

−
−
−
−

−

−
−

−
−

−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−

учреждения, группы или отдельные лица, с которыми образовательное учреждение
взаимодействует на основе добровольного и взаимовыгодного сотрудничества для
достижения общих целей, повышения качества образования, социализации
обучающихся и решения социально-образовательных задач.
Виды социальных партнёров
Образовательные учреждения (дошкольные, школы, учреждения профессионального
образования, вузы, колледжи) — для обмена опытом, профориентационной работы,
совместных проектов.
Предприятия и работодатели — организация стажировок, практик для студентов,
сотрудничество в рамках подготовки кадров, учёт потребностей рынка труда.
Государственные и муниципальные органы власти — участие в регулировании
образовательной политики, сбор данных о рынке труда, разработка нормативных актов.
Общественные организации — военно-патриотическое воспитание, клубы по интересам,
социальные проекты.
Учреждения культуры и науки — музеи, библиотеки, исследовательские центры,
которые могут выступать партнёрами в организации проектной деятельности, мастерклассов, экскурсий.
Родители (законные представители) обучающихся — партнёрские отношения с семьёй
расширяют сферу влияния образовательной среды, повышают психологопедагогическую грамотность родителей.
Другие организации — спортивные клубы, центры творчества, службы занятости,
некоммерческие организации.
Социальные партнёры делятся на реальных (с которыми образовательная организация
имеет постоянные связи и совместные программы) и потенциальных (с которыми нет
постоянных связей, но создание таких связей может быть плодотворным).
Формы социального партнёрства
Совместные проекты и программы — разработка и реализация инициатив,
направленных на развитие образования, социализацию обучающихся, решение
конкретных задач.
Практическая подготовка и стажировки — организация стажировок для студентов,
предоставление возможности применить знания на практике.
Финансовая поддержка — гранты, спонсорская помощь, пожертвования.
Консультации и экспертная поддержка — помощь в разработке учебных программ,
организации мероприятий, улучшении качества образования.
Обмен ресурсами и информацией — учебными материалами, литературой, доступом к
базам данных, оборудованием.
Организационные формы — создание консультационных, экспертных советов,
ресурсных центров, межведомственных координационных советов.
Принципы социального партнёрства
взаимовыгодность;
доверие и открытость;
равноправие и взаимное уважение;
добровольность принятия обязательств;
системность сотрудничества;
заинтересованность сторон в участии;
ответственность за результат совместной деятельности.
Социальное партнёрство позволяет образовательным учреждениям адаптироваться к
изменениям общества, привлекать дополнительные ресурсы для развития, повышать
качество образования и готовить выпускников к реальным потребностям рынка труда.

Модуль 11. «Профориентация»

Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение обучающихся; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся.
Задача совместной деятельности педагогического работника и обучающегося – подготовить
обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к
выбору, педагогический работник актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа
осуществляется через:
проведение ранней профориентации обучающихся и профориентации лиц с ограниченными
возможностями здоровья;
обеспечение информированности обучающихся об особенностях различных
профессиональной деятельности через просмотр всероссийских уроков Шоу Профессий.

сферах

профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или
иной интересной обучающимся профессиональной деятельности;
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
экскурсии в учебные профессиональные заведения и на предприятия города (в том числе в места
работы родителей), дающие обучающимся
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих
эти профессии в рамках профориентационных проектов «Профи-дебют», «Билет в будущее»;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых дверей в
профессиональные образовательные организации и организации высшего образования;
организацию прохождения учащимися профессиональных проб и практик на реальных
предприятиях в течение учебного периода в разных формах: групповых, индивидуальных;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет
«ПроеКТОриЯ», «Билет в будущее», «Профтрекер»;
индивидуальные консультации (диагностика) психолога для обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в
основную образовательную программу, или в рамках курсов дополнительного образования.
Модуль «Детские объединения»
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:

организацию общественно полезных дел, направленные на помощь другим людям, своей школе,
развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других. Это посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, участие
школьников в работе на прилегающей к школе территории
организацию общественно полезных дел, направленных на помощь другим людям, своей школе,
городу, развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться;
мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности детского
общественного объединения, привлечения в него новых участников, проводят театрализованные
представления, игры, викторины и праздники.
участие членов детского общественного движения в волонтерском школьном движении, деятельности
на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Развитие коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации обучающихся происходит и в процессе работы детских
школьных объединений. В образовательной организации организован центр детских инициатив. Цель
центра детских инициатив в формировании условий всестороннего развития детей и подростков, команд
(обществ, кружков) по направлениям интересов детей, а также организации места встреч с детскими
общественными
объединениями (движениями),
родительским,
педагогическим,
профессиональным сообществом для проведения совместных мероприятий, проектной деятельности,
игр. Также на базе школы работает первичное отделение РДДМ. Ведется постоянное информирование
обучающихся об акциях и инициативах «Движения первых».
Активно работает волонтерский отряд Лига добра 8 школы. Учебный год 2025–2026 характеризовался
высокой активностью учеников в различных направлениях внеклассной жизни школы. Значительно
увеличилось количество школьников, участвующих в мероприятиях различной направленности —
творческих конкурсах, спортивных соревнованиях, акциях социальной значимости. Это свидетельствует о
возросшем интересе учащихся к общественной жизни и повышению уровня вовлеченности подростков в
школьную жизнь.
Основные направления воспитания учащихся
1. Патриотическое воспитание и формирование гражданской позиции.
Для формирования чувства гордости за свою страну и развитие гражданского сознания были проведены
следующие мероприятия:
Создан музейный уголок, разработано музейное занятие и проведен ряд занятий, участие в конкурсах и
муниципальном слете юных краеведов.
Организованы регулярные рейды к захоронению героя Советского Союза Ключника Ивана Федоровича,
уборка могилы, посадка цветов, создание арт украшений.
Организованы экскурсий по историческим местам региона; музей золота, музей-шахта, парк «Россия моя
история», музей Бориса Ельцина.
Проведены уроков мужества совместно с ветеранами боевых действий.

Тематические классные часы, посвящённые памятным датам российского календаря.
Подготовлены, с участием детей, патриотические общешкольные линейки и информационные уроки,
посвященные Дню памяти жертв Холокоста, Дню блокады Ленинграда, Сталинградской битве, дню
памяти юного героя-антифашиста, дню вывода Советских войск из Республики Афганистан, дню
воссоединения Крыма с Россией, дню памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны и др.
Проведены мастер-классы со созданию открыток для бойцов СВО, участие волонтерского отряда «Лига
добра 8 школы» в плетении маскировочных сетей, сбор гуманитарной помощи для солдат СВО,
проведение мастер-класса по созданию сухого душа под руководством куратора муниципального
отделения «Движения Первых» Елизаветы Воробьевой.
Организованы патриотические концерты.
Участие в школьной и муниципальной игре «Зарница».
Проектная работа и организация фотовыставка «Они тоже сражались за Родину».
Участие во Всероссийской акции «Окна Победы».
Результаты: Усиление интереса школьников к истории страны, осознание важности патриотической
ответственности перед обществом.
2. Нравственное воспитание
Мероприятия, направленные на укрепление морали и этики среди обучающихся:
Работает волонтерский отряд «Лига добра 8 школы», вовлечение в волонтерскую деятельность детей
разных национальностей, ребят с ОВЗ, регистрация волонтерского объединения и прохождение
верификации на платформе Добро.ру.
Тема бесед с обучающимися честность, уважение, взаимопомощь.
Классные часы и тематические лекции о культурных традициях народов России.
Проведение акций помощи социально уязвимым категориям населения: «Внуки по переписке», опека на
социально-реабилитационным центром для детей оставшихся без попечения родителей пос. Монетный,
проведение совместных мероприятий с детьми и молодежью с инвалидностью АНО «Сейчастье» и АНО
Инклюзивный клуб волонтеров «Искорка добра», проведение в школьном лагере тренинга по
пониманию инвалидности и кинопаказа эхо фестиваля «Кино без барьеров».
Подковка и участие в конкурсе «Березовский многонациональный», проведение мероприятия «Россия и
Таджикистан — пусть будет крепок мост двух стран», просмотр и обсуждение фильма «Самый дружный
класс», семейный инклюзивный праздник "Готовим вместе" и прочее.
Результат: Повышение культурного уровня и толерантности среди учеников, проявление активной
жизненной позиции.
3. Творческое развитие
Для стимулирования творческого потенциала учеников проводились различные конкурсы, выставки
работ и концерты:

Конкурсы: «Я рисую победу», «Дню Победы — 80 лет!», "Масленица-блинница", "Новогодний адвенткалендарь", «Ориентиры жизни», «Первичка Первых», "Березовский многонациональный",
«Конституция глазами детей», «Детство опаленное войной», «Поезд Победы», «Малахитовая шкатулка»,
«Рождественские чтения» и т.д.
Организация общешкольных концертов к дню матери, к дню учителя, новогодние представления и
дискотеки, фестиваль патриотической песни, праздник Масленица и Осенняя ярмарка, спортивномузыкальные праздники к 8 марта и 23 февраля, тожественная линейка к дню знаний.
Создание на базе школы музыкального ансамбля «Созвездие талантов».
Организация творческих мастер-классов в ЦДИ и в классах.
Проведение библиотечных мероприятий со специалистами Библиотеки семейного чтения.
Результат: Рост числа талантливых детей, проявляющих себя в творчестве и искусстве.
4. Профилактические мероприятия.
Целью профилактических мероприятий являлось снижение количества нежелательных явлений среди
школьников, таких как курение, употребление алкоголя и наркотических веществ, совершение
противоправных действий, конфликты внутри коллектива, нарушение дисциплины и агрессия.
- Проведение тематических классных часов («Здоровый образ жизни», «Опасности сети Интернет»,
«Психология общения»).
- Лекции специалистов (психологи, наркологи, представители правоохранительных органов).
- Акции и конкурсы социальной рекламы
- Тематические выставки рисунков и плакатов.
Результат: Улучшилась мотивация к учебе, увеличилось число участников добровольческих акций и
школьных мероприятий. Однако имеются отдельные учащиеся, нуждающиеся в индивидуальной
поддержке и дополнительном внимании со стороны администрации и педагогов.
5. Социальное взаимодействие и коммуникация.
Школа активно взаимодействует с разнообразными организациями и учреждениями города и региона
(ЦДТ, Городская библиотечная система, дворовые клубы «Гранат», «Ежевика», «Цитрус», Центр по
работе с молодежью «Молодежка», Общественное объединение «СВОих не бросаем», АНО
Инклюзивный клуб «Искорка добра», АНО «Сейчастье», Центр военной подготовки «Урал»,
Волонтерский центр «Под крылом» и АНО «Нужные вещи»), создавая условия для комплексного
развития обучающихся и повышения качества образовательного процесса. Социальные партнеры играют
важную роль в формировании благоприятной образовательной среды, расширяя возможности
школьников и способствуя реализации образовательных инициатив и проектов.
Важнейшей задачей стало создание условий для эффективного общения между учащимися разных
классов и возрастов:
Создание волонтёрских групп для участия в социальных проектах.

Создание первичного отделения «Движения Первых», встречи с активистами совета и создание чата в
ватсапе для обсуждения проблем современной молодёжи и решения организационных задач по
проведению различных мероприятий.
Спортивные соревнования внутришкольного масштаба.
Результат: сотрудничество школы с социальными партнёрами является важнейшим фактором успешной
адаптации школьников к реалиям современного общества, обеспечивая комплексный подход к
образовательному процессу и личностному росту каждого ребёнка. Улучшение межличностных
отношений среди учеников, повышение сплочённости коллектива.
Итоги реализации мероприятий
В течение учебного года было реализовано свыше 200 воспитательных мероприятий различного
формата. Наибольший отклик получили:
Мероприятия патриотической направленности.
Культурные события, такие как концерты творчества и музыки.
Волонтёрские акции, участие в благотворительных инициативах.

Активнее всего школьники принимали участие в следующих формах работы:
Волонтерское движение отряда «Лига добра 8 школы» и участие в мероприятиях первичного отделения
«Движения Первых».
Общественно-полезная деятельность.
Соревнования по различным видам спорта и военно-патриотической игре Зарница2.0.

Анализ эффективности проведенных мероприятий

Проведённый мониторинг выявил положительную динамику в развитии личностных качеств учащихся:
Укрепилось чувство коллективизма и взаимовыручки.
Повысилась активность ребят в общественно значимых делах.
Активизировалась творческая самореализация учеников, проявились новые таланты.
Однако имеются аспекты, требующие улучшения:
Необходимость дальнейшего повышения мотивации учащихся к участию в добровольческой
деятельности и развитие деятельности первичного отделения «Движения Первых».
Важно усилить работу по развитию коммуникативных компетенций и лидерского потенциала среди
старшеклассников.

Организация дополнительного образования: творческих, спортивных кружков, военно-патриотического
клуба.
Рекомендации и перспективы развития
Исходя из анализа прошедшего периода, целесообразно рекомендовать следующее:
Продолжить реализацию программ по патриотическому воспитанию и формированию гражданских
ценностей.
Расширять возможности для привлечения студентов в работу
волонтерство.

школы,

социальные проекты и

Стимулировать творческую инициативу школьников путем организации новых форм конкурсов и
фестивалей.
Проводить регулярные консультации психологов для профилактики конфликтов и повышения
эмоциональной устойчивости учащихся.
Модуль «Школьный театр».
Системообразующим
компонентом
культур творческой воспитательной среды, основным
содержанием ее деятельности выступает школьный театр. Театр — это центр духовной жизни школы.
Школьный театр– это то место, где ребёнок может попробовать себя в разных ролях, что способствует
его самоопределению и дальнейшей самореализации. Ученик овладевает минимально необходимыми
для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.
Именно школьный театр может стать местом, где произойдет становление личностного самосознания,
сформируется культура чувств, способность к общению, овладение собственным телом, голосом,
пластической выразительностью движений, воспитается чувство меры и вкус, необходимые человеку
для успеха в любой сфере деятельности. Театрально-эстетическая деятельность, органично включенная в
воспитательный процесс, — универсальное средство развития личностных способностей человека.
В БМАОУ СОШ №8 организована школьная театральная студия «Золотой ключик». Данный проект
предназначен для учащихся начального звена и ориентирован на развитие творческих способностей
школьников в области театрального искусства. Основное направление деятельности – подготовка
оригинальных сценических решений, необходимых для звукового, музыкального, светового оформления
спектакля, проведение уроков актёрского мастерства, репетиций, показ спектакля. Конечный продукт –
школьный мини-спектакль продолжительностью 30 минут, иные формы театральных представлений.

Модуль. Школьный музейный уголок
Реализация воспитательного потенциала школьного музея предусматривает: На индивидуальном уровне
– проектно –исследовательскую деятельность по изучению, охране и популяризации историкокультурного и природного наследия родного края средствами краеведения и музейного дела; На
классном уровне – организацию и проведение музейных уголков, подготовку и проведение
междисциплинарных, интегрированных уроков, подготовку и проведение классных часов на базе музея
либо по классам с использованием материала музея. На школьном уровне – организация и проведение

уроков Мужества, воспитательных дел, посвященных памятным датам в истории школы, города,
региона, России. На внешкольном уровне –участие в конкурсах различных уровней.
Традиционные ежегодные мероприятия:
1. Увековечиванию памяти павших в борьбе за независимость нашей Родины (вахта памяти,
торжественные линейки, возложение гирлянды к мемориальной доске школы; проведение митингов и
других патриотических мероприятий в памятных местах района и города).
2. Проведение экскурсий, уроков Мужества, встреч с ветеранами Великой Отечественной войны, детьми
ВОВ, организация поздравлений и концертов для ветеранов войны и труда.
3. Празднование памятных дат, проведение выставок, викторин, конкурсов военно-патриотической
песни, просмотров видеофильмов.
4. Участие в военно-спортивных играх.
5. Использование фондов музейного уголка для организации классных
часов, встреч с ветеранами ВОВ и труда.
В работе музейного уголка используются разнообразные формы и методы, соответствующие
современным требованиям и условиям, интересам, возможностям, особенностям учащихся. Это
позволяет каждому ученику выбрать себе деятельность по душе.
Работая индивидуально, учащиеся под руководством педагогов готовят доклады, рефераты, оформляют
выставки рисунков, фотографий, поделок; записывают воспоминания ветеранов, берут интервью у
жителей города, выпускников школы и т.д.
Групповые и коллективные общности, как правило, разновозрастные, при этом учащиеся проживают
различные социальные роли. Дети в группах создают музейные экспедиции, готовят видеоролики по
различной тематике, составляют путеводители по местам боевой славы, связанным с
героями Великой отечественной войны. Интерактивные формы работы используются при организации
информационных уроков и проведении исторических игр и т.д.
Материалы музейного уголка могут использоваться при проведении уроков, внеурочных мероприятиях.
При этом учащиеся не просто прослушивают информацию учителя, но погружаются в среду, используя
исторические экспонаты. Они непосредственно включаются в деятельность, и занятия становятся
наиболее запоминающимися и результативными.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
Кадровое обеспечение.

В соответствии с Методическими рекомендациями органам исполнительной власти субъектов
Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования, по
организации работы педагогических работников, осуществляющих классное руководство в
общеобразовательных организациях (письмо Министерства просвещения Российской Федерации от
12.05.2020 N ВЬ-1011 08 «О методических рекомендациях»), Примерным положением о классном
руководстве (письмо Министерства образования и молодежной политики Свердловской области от
26.08.2020 N 02-01-82/9509 «О направлении Примерного положения о классном руководстве»),
приказом Минобрнауки от 3 февраля 2006 года №21
«Об утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя
педагогическими работниками государственных муниципальных общеобразовательных учреждений»,
Уставом БМАОУ СОШ №8 определены основные функции, принципы и условия деятельности классного
руководителя.
Классный руководитель:
организует и регулирует поведение обучающихся, несет ответственность за их жизнь, здоровье и
безопасность во время образовательного процесса;
-

способствует развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера;

-

проектирует и реализует воспитательные программы;

проводит воспитательную работу с обучающимися на учебных занятиях и во внеурочной
деятельности;
осуществляет помощь и поддержку в организации деятельности ученических органов
самоуправления;
обеспечивает взаимодействие с участниками образовательных отношений по вопросам
воспитания и социализации обучающихся в рамках своей компетенции;
-

ведет документацию в соответствии с локальными актами БМАОУ СОШ №8.

Общая численность педагогических работников БМАОУ СОШ № 8 — 22 человек основных педагогических
работников, из них 14 педагогов имеют высшее педагогическое образование; 1 педагог аттестован на
высшую квалификационную категорию, 9 педагогов имеют— первую квалификационную категорию, 1
педагог имеет 2 квалификационную категорию, 10 педагогов без категории.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том
числе
обучающихся с ОВЗ,
обеспечивают педагог-психолог, заместитель директора по воспитательной работе. Классное
руководство в 1–11-х классах осуществляют 18 классных руководителей.
Большое внимание уделяется повышению квалификации классных руководителей в вопросах
воспитания, профилактики, взаимодействию с родительским коллективом, организации внеурочной
деятельности. Все классные руководители участвуют в вебинарах, семинарах и конференциях, связанных
с темами профилактики и работы классного руководителя с обучающимися и родителями. Повышение
квалификации необходимо для самопознания, саморазвития, осмыслить новые практики в
воспитательном процессе, получить помощь в раскрытии вопросов педагогического сопровождения в
развитии ребенка, его психологии, духовно - нравственного воспитания. Классные руководители

получают возможность получить новый опыт, сочетать теорию и практику, использовать опыт коллег в
собственной воспитательной деятельности.
Общее руководство по реализации Программы воспитания осуществляется заместителем директора по
воспитательной работе и советником директора по воспитанию и взаимодействию с общественными
объединениями. За профилактическую работу отвечает заместитель директора по воспитательной
работе. Ответственность за проведение внеклассных мероприятий возложена на классных
руководителей и педагогов- организаторов, педагога-организатора ОБЗР, педагога-библиотекаря.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе обучающихся с ОВЗ, инвалидов,
находящихся в трудной жизненной ситуации и на всех видах учета, осуществляется педагогампсихологом, советником директора по воспитанию, социальным педагогом, заместителем директора по
воспитательной работе. Работой детских объединений руководят педагоги дополнительного
образования, советник директора по воспитанию, педагог-психолог, заместитель директора по
воспитательной работе. Учителя ведут обучение по программам курсов внеурочной деятельности.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий
осуществляется педагогам-психологам. В школе работает ППк, планируется создание ШСП., ШВР.

Нормативно-методическое обеспечение.

Изменения в локальные нормативные акты вносятся в соответствии с Уставом
образовательной организации. Рабочая программа воспитания разрабатывается рабочей
группой, утвержденной приказом директора. Программа рассматривается на
педагогическом совете и утверждается приказом директора. Изменения в рабочую
программу воспитания рассматриваются педагогическим советом и вносятся на основании
приказа директора. В соответствии с требованиями Устава образовательной организации,
утверждение рабочей программы воспитания и внесение в нее изменений,
осуществляются с учетом мнения Совета родителей и Совета обучающихся. Управление
качеством воспитательной деятельности в БМАОУ СОШ № 8 обеспечивают следующие
локальные нормативно-правовые акты:
-

Положение о
классном руководстве
Положение о постановке обучающихся и семей обучающихся на внутришкольный
учет
- Положение о
комиссии по
урегулированию споров
между
участниками
образовательных отношений
- Положение об использовании устройств мобильной связи в БМАОУ СОШ №8
- Положение о
наблюдательном совете
-

Положение о
совете
родителей
Положение о
совете
обучающихся
Положение о совете профилактики;
Положение о ППк;

-Правила внутреннего распорядка для обучающихся
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп
(например, обучающиеся из семей мигрантов, билингвы и др.), одарённых, с
отклоняющимся поведением, — создаются особые условия. В БМАОУ СОШ №8 две
основных группы детей с ОВЗ - группа обучающихся с диагнозом ТНР и группа
обучающихся, имеющих ЗПР. Основная часть на сегодняшний день обучается в начальной
школе.
Для обучающихся-инвалидов и лиц с ОВЗ организован свободный доступ к местам занятий.

Имеется книгохранилище учебного фонда, расположенное в отдельном помещении.
Обеспеченность учебной литературой – 100 %. Для организации досуговой деятельности
обучающихся и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в школе имеется
спортивный зал, рекреация 2 этажа. Здесь проходят все школьные праздники и
мероприятия: конкурсы, концерты, фестивали, театральные представления, танцевальные
марафоны, выпускные вечера, родительские собрания и т.п. Специальные условия
питания. Для обучающихся и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в
БМАОУ СОШ №8 имеется столовая на 120 посадочных мест, которая полностью оснащена
оборудованием для приготовления пищи, в соответствии с СанПиН. Питание детей
осуществляется по определённому графику. Качество поступающих продуктов, условия их
хранения и соблюдение сроков реализации контролируются бракеражной комиссией, в
том числе с привлечением представителей родительской общественности. Ежедневно
производится контроль за технологией приготовления пищи и качеством готовых блюд.
Медицинская служба контролирует организацию питания, витаминизацию блюд.
Созданы условия для организации питьевого режима учащихся. Для обучающихся и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в БМАОУ СОШ № 8 есть
лицензированный медицинский и процедурный кабинеты, оснащенные стандартным
комплектом оборудования и обеспечивающий организацию медицинского контроля за
развитием и состоянием здоровья школьников и их оздоровлением в условиях школы и
соответствующего санитарным правилам. На всех обучающихся ведется медицинская
документация. Регулярно проводятся профилактические, диспансерные медицинские
осмотры, вакцинация. Ежегодно школьники осматриваются узкими специалистами.
Медицинское обслуживание осуществляется штатным сотрудником (фельдшер) ГБУЗ ЦГБ
г. Березовский.
Охрана здоровья обучающихся в БМАОУ СОШ № 8 включает в себя:
1) оказание первичной медико-санитарной помощи в порядке, установленном
законодательством в сфере охраны здоровья;
2) организацию питания обучающихся;

3) определение оптимальной учебной, внеучебной нагрузки, режима учебных занятий и
продолжительности каникул;
4) пропаганду и обучение навыкам здорового образа жизни, требованиям охраны труда;
5) организацию и создание условий для профилактики заболеваний и оздоровления
обучающихся, для занятия ими физической культурой и спортом;
6) прохождение обучающимися в соответствии с законодательством Российской
Федерации периодических медицинских осмотров и диспансеризации;
7) профилактику и запрещение курения, употребления алкогольных, слабоалкогольных
напитков, пива, наркотических средств и психотропных веществ, их прекурсоров и
аналогов и других одурманивающих веществ;
8) обеспечение безопасности обучающихся во время пребывания в школе;
9) профилактику несчастных случаев с обучающимися
во время пребывания в школе;
10) проведение санитарно-противоэпидемических и профилактических мероприятий.

БМАОУ СОШ № 8 при реализации образовательных программ создают условия для охраны
здоровья обучающихся, в том числе обеспечивают:

1) текущий контроль за состоянием здоровья обучающихся (в том числе медикопедагогический контроль за организацией занятий физической культурой обучающихся с
отклонениями в состоянии здоровья);
2) проведение санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных
мероприятий, обучение и воспитание в сфере охраны здоровья граждан в Российской
Федерации;
3) соблюдение государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов;
4) расследование и учет несчастных случаев с обучающимися во время пребывания в
школе, в порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования,
по согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим
функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому
регулированию в сфере здравоохранения.
Для обучающихся, осваивающих основные общеобразовательные программы и
нуждающихся в длительном лечении, а также для детей- инвалидов, которые по состоянию
здоровья не могут посещать школу, может быть организовано обучение на дому.
Основанием для организации обучения на дому являются заключение медицинской
организации и в письменной форме обращение родителей (законных представителей).
Порядок регламентации и оформления отношений образовательной организации и
родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном
лечении, а также детей-инвалидов в части организации обучения по основным
общеобразовательным программам на дому определяется нормативным правовым актом
уполномоченного органа государственной власти субъекта Российской Федерации.
2.
Во время проведения занятий для инвалидов и обучающихся с ОВЗ, применяются
мультимедийные средства, оргтехника и иные средства для повышения уровня
восприятия учебной информации обучающимися с различными нарушениями.
Учебные кабинеты оборудованы специальными техническими средствами обучения
коллективного и индивидуального пользования, в том числе для детей-инвалидов и детей
с ОВЗ:
•
•
•
•

мультимедийные комплексы (проектор и экран),
интерактивные доски,
телевизоры,
МФУ,

Звуковоспроизводящие устройства (гарнитуры, звуковые колонки).
Для разъяснения отдельных вопросов изучаемого предмета, курса педагогами
дополнительно проводятся групповые и индивидуальные консультации. Имеются
электронные УМК, проводится подбор и разработка

учебных материалов в печатных и электронных формах, адаптированных к ограничениям
их здоровья.

−
−
−
−

Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
–
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;

–
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов- психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
–
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
4. СИСТЕМА
АКТИВНОЙ

ПООЩРЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ
ЖИЗНЕННОЙ
ПОЗИЦИИ

В школе применяются следующие формы поощрения:

И ПРОЯВЛЕНИЙ
ОБУЧАЮЩИХСЯ.

- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
награждение благодарностями за активное участие в школьных делах и/или в
конкретных проявлениях активной жизненной позиции;
- награждение почетными грамотами и дипломами за победу или призовое место с
указанием уровня достижений обучающихся в различных школьных конкурсах и викторинах;
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными
письмами за хорошее воспитание детей;
-включение в группу для подъема и спуска Государственного флага Российской Федерации.

Кроме того, практикуется такая форма поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности, как благотворительная поддержка. Благотворительная
поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может заключаться в материальной
поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических
работников.

Использование всех форм поощрений, а также привлечение благотворителей (в том числе из
родительского сообщества), их статус, акции, деятельность, соответствуют укладу школы, цели,
задачам, традициям воспитания, могут согласовываться с представителями родительского сообщества
во избежание деструктивного воздействия на воспитывающую среду, взаимоотношения в школе.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий,
работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение
портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями.

3.5. АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Основные направления анализа воспитательного процесса
1.

Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной
работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при
наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
•
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
•

какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;

•
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
2.

Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.

Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете.
3.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации воспитательного
потенциала:
•

урочной деятельности;

•

внеурочной деятельности обучающихся;

•

деятельности классных руководителей и их классов;

•

проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;

•

внешкольных мероприятий;

•

создания и поддержки предметно-пространственной среды;

•

взаимодействия с родительским сообществом;

•

деятельности ученического самоуправления;

•

деятельности по профилактике и безопасности;

•

реализации потенциала социального партнерства;

•

деятельности по профориентации обучающихся;

•

школьного музея.

Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит
работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его наличии) в
конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.

Анализ воспитательной работы за 2025/2026 учебный год
Анализ воспитательной работы в БМАОУ СОШ №8 за 2025/2026 учебный год составлен в соответствии с
приоритетными направлениями воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания,

личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего
общего образования, установленными соответствующими ФГОС ООО.
Методы анализа воспитательной работы: анализ школьной документации, собеседование с классными
руководителями, учителями-предметниками, педагогом- психологом; посещение уроков, классных и
общешкольных мероприятий.
Целью воспитательной работы в является создание в школе условий для развития личности,
формирования у обучающихся трудолюбия, ответственного отношения к труду и его результатам,
создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, традиционных
российских духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства; формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Педагогический коллектив реализует цель воспитательной работы школы через решение следующих
задач:
усвоение обучающимися знаний норм, традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с
ФГОС.
Деятельность школы по воспитанию обучающихся осуществлялась в 2025/2026 учебном году по
следующим направлениям:
1.

гражданское воспитание;

2.

патриотическое воспитание;

3.

духовно-нравственное воспитание;

4.

эстетическое воспитание;

5.
формирование
благополучия;

культуры

6.

трудовое воспитание;

7.

экологическое воспитание;

8.

ценность научного познания.

здорового

образа

жизни и

эмоционального

Воспитательная работа в школе осуществляется в рамках модулей рабочей программы воспитания:
Инвариантные модули: «Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность», «Основные школьные
дела», «Внешкольные
мероприятия»,
«Классное руководство»,
«Самоуправление», «Профориентация», «Профилактика и безопасность», «Взаимодействие
с родителями», «Организация предметно-пространственной среды», «Социальное партнерство».
Вариативные модули: «Детские общественные объединения», «Дополнительное образование»,
«Школьные медиа», «Патриотическое воспитание», «Школьный спортивный клуб».
Вывод: реализация воспитательной работы школы осуществляется в соответствии с Рабочей программой
воспитания.

1.

Модуль «Классное руководство»

Ключевой фигурой в воспитании обучающихся в БМАОУ СОШ №8 является классный руководитель,
реализующего по отношению к детям защитную, личностно- развивающую, организационную,
посредническую функции.
Педагоги школы значительное внимание уделяют воспитанию обучающихся, совершенствованию и
обновлению воспитательной деятельности с детьми.
Классные руководители владеют широким арсеналом форм и способов организации воспитательного
процесса в школе и классе. . Участие в конкурсах, фестивалях, акциях, предметных олимпиадах
проходило как в очной форме, так и в онлайн формате.
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Классные руководители повышают свою квалификацию через самообразование и курсы повышения
квалификации «Разговоры о важном»: система работы классного руководителя», Профилактика ПДД,
профилактика суицидального поведения школьников.

Вывод. Учителями-предметниками проводятся уроки с включением воспитательного компонента с
учетом возрастных особенностей учащихся. Все педагоги используют на своих уроках методы, приёмы и
технологии, оказывающие воспитательное воздействие на личность в соответствии с целью и задачами
воспитания, обеспечивают привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений и событий. Модуль реализован в соответствии с программой воспитания.
Рекомендации.
1.
Запланировать повышение квалификации педагогов в области воспитания, использовать
методические материалы и практические инструменты для успешной интеграции воспитательных
элементов в учебный процесс.

2.
Разработать инструменты и критерии оценки, позволяющие отслеживать динамику
формирования ценностных ориентаций, социальных навыков и гражданской позиции учеников.
3.
Организовать сопровождение учителей-предметников в части усиления воспитательного
потенциала урока: консультации, посещение уроков.

Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность в 2025/2026 учебном году организована по следующим направлениям:
•

курсы внеурочной деятельности;

•

воспитательные мероприятия.

В соответствии с ФГОС внеурочная деятельность в текущем учебном году осуществлялась на уровне
ООО. Охват внеурочной деятельностью – 100%, в том числе учащихся, ОВЗ.
Выводы:
1.
Планы внеурочной деятельности СОО
программами.
2.

реализованы в

соответствии с

утверждёнными

На хорошем уровне реализованы курс «Разговоры о важном», «Россия-мои горизонты»,

3.
Обучающиеся вовлечены в проекты и акции, реализуемые по линии «Движения первых», что
позволило увеличить количество обучающихся, принимающих участие в социально - значимой
деятельности.
Рекомендации:
1.
При организации занятий
курсов внеурочной деятельности использовать
обучающимся формы и приемы работы.

интересные

2.
Продолжить работу по вовлечению обучающихся в проекты и мероприятия, проводимые по
линии «Движения первых».
3.

Реализовывать курсы внеурочной деятельности с включением новых форм и методов.

4.
При проведении занятий курса «Разговоры о важном» активно привлекать родителей
(выпускников) и социальных партнёров, а также участников СВО.
5.
При проведении активно курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» привлекать
педагога-психолога.

Основные школьные дела
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и

анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных
и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
При проведении школьных мероприятий использовались разнообразные формы, тематические
активности. Это позволило придать мероприятиям формат событийности, ненавязчивости, в свободном
режиме вовлечь в мероприятие большое количество обучающихся.
В 2024/2025 учебном году в школе прошли : праздники, акции, конкурсные программы: на Новый год, 8
марта, День защитника Отечества, День Знаний, «Последний звонок».
Систематически в школе организуются мероприятия патриотической направленности: еженедельные
линейки по понедельникам перед уроками с выносом флага РФ, исполнение гимна РФ; участие в Днях
воинской славы России, в благотворительных акциях и проектах.
Во втором полугодии 2024 года, в рамках Года семьи, реализованы общешкольные мероприятия,
направленные на популяризацию сохранения традиционных семейных
ценностей среди детей и молодежи: «День отца», «День матери», «Семейная спортивная семья», цикл
классных часов и др.
В первом полугодии 2025 года, в рамках Года Защитника Отечества и празднования 80- летия Победы,
реализованы общешкольные мероприятия: акция Окна Победы», написание и передача победных
писем- в зону СВО, встречи с участниками СВО и боевых действий, сбор гуманитарнной помощи и др.
Анализ проведения школьных дел показал, что наиболее успешно проходят этапы совместной
подготовки и проведения. Незначительно увеличилось число обучающихся и педагогов, привлекаемых к
планированию мероприятий, а также количество классов, в которых проводится этап подведения итогов,
рефлексии.
По результатам анкетирования обучающихся выявлено, что:
− большинство школьных мероприятий интересны 70% обучающихся;
− школьные мероприятия неинтересны 25% обучающихся.
Вывод:
1.
Количество обучающихся и педагогов привлекаемых к подготовке мероприятий расширился,
однако по-прежнему является недостаточным.
2.
Технология проведения школьных дел в большинстве классных коллективов реализуется не в
полном объеме.
3.
Отмечается высокая степень вовлеченности обучающихся в мероприятия патриотической
направленности.
4.
Систематически информация о проведённых мероприятиях систематически отражается в
новостной ленте школьного сообщества ВК, сайте школы и других средствах коммуникации.
Рекомендации:

1.
К планированию и подготовке школьных дел привлекать не только творческие группы
обучающихся на уровне школы, но и творческие группы на уровне классных коллективов, что позволит
повысить заинтересованность обучающихся данным мероприятием, охватить большее количество
обучающихся.
2.
Обеспечить полноценную реализацию технологии проведения школьных дел в классных
коллективах: совместное с обучающимися планирование, подготовка, проведение и анализ, также на
школьном уровне.
3.

Установить координацию между различными структурными подразделениями школы.

4.

Продолжить поддерживать и развивать направление патриотического воспитания обучающихся.

Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий осуществлялась через организацию
экскурсий, выездных массовых мероприятий, в акциях, флешмобах различных уровней, проектах.
Всего внешкольных мероприятий (конкурсы, фестивали, проекты, спортивные соревнования и другие
форматы проведения муниципального уровней)
Значимые внешкольные мероприятия: муниципальный
Многонациональный, «Лыжня России», Кросс Нации» т .д.

конкурс

Ориентиры жизни», Урал

Во втором полугодии 2024 года, в рамках Года семьи, обучающиеся школы приняли участие в наиболее
значимых мероприятиях: в День знаний, праздничные мероприятия посвященное Дню отца и Дню
матери.
В первом полугодии 2025 года, в рамках реализации Года Защитника Отечества и 80-летия Победы в
ВОВ, обучающиеся школы приняли участие во Всероссийской акции «Диктант
Победы»,
всероссийской
акции «Окна Победы»,
всероссийской
акции «Георгиевская ленточка»,
всероссийской акции «Бессмертный полк». Несовершеннолетние принимают активное
участие в
мероприятиях
по «Пушкинской карте».
Выводы.
1.

Увеличен охват обучающихся внешкольными мероприятиями.

2.

Увеличено количество реализованных внешкольных мероприятий.

3.

Увеличен охват обучающихся федеральным проектом «Пушкинская карта».

4.

Высокий показатель охвата обучающихся внешкольными мероприятиями.

Рекомендации:
1.
В каждом классном коллективе обеспечить не менее одного внешкольного мероприятия в
четверть.

2.
Разрабатывать и реализовывать программы мероприятий, учитывающие интересы различных
групп учащихся.
3.

Усилить мотивацию, предлагая поощрения и признание за активное участие.

4.

Обеспечить участие классов в проектах, акциях, мероприятиях разного уровня.

Классное руководство
На начало 2025/2026 учебного года в школе сформировано 19 классных коллективов. Классные
руководители 5–9 классов разработали планы воспитательной работы с классами в соответствии с
рабочей программой воспитания и календарными планами воспитательной работы уровней
образования.
Анализ планов воспитательной работы классных руководителей показал, что планирование работы
включает в себя:
− анализ воспитательной работы за 2025/2026 учебный год;
− проблему, сформулированную на основе анализа;
− цель и задачи, направленные на решение обозначенной проблемы;
− план мероприятий по заданным направлениям воспитательной деятельности. На протяжении учебного
года каждый классный руководитель проводил: Ежедневно:
1.

Мониторинг опоздавших и выяснение причин отсутствия учащихся.

2.

Организация питания учащихся.

Еженедельно:
1.

Проведение мероприятий в классе (по плану).

2.

Работа с родителями (по ситуации).

3.

Работа с учителями-предметниками (по ситуации).

Каждый месяц:
1.

Встреча с родителями (по ситуации).

.

Оформление электронного классного журнала.

2.

Проведение родительского собрания. ( 1 раз в четверть) по необходимости.

3.
Анализ
выполнения плана работы
воспитательной Один раз в год:
1.

Оформление личных дел учащихся.

2.

Анализ и составление плана работы класса.

за

четверть,

коррекция

плана

3.
Статистические данные класса (1 сентября), работа с социальным паспортом класса,
индивидуальным образовательным маршрутом.
Классными руководителями
использовались
различные формы
обучающимися и их родителями в рамках модуля «Классное руководство»:

работы

с

тематические классные часы;
участие в творческих конкурсах: конкурсы рисунков, фотоконкурсы, конкурс чтецов;
коллективные творческие дела;
участие в интеллектуальных конкурсах, олимпиадах;
индивидуальные беседы с учащимися;
работа с портфолио учащегося;
индивидуальные беседы с родителями;
родительские собрания.
Анализ деятельности классных руководителей в течение учебного года выявил ряд достижений и
дефицитов.
Среди достижений:
− качественное проведение большей частью классных руководителей занятий курсов внеурочной
деятельности «Разговоры о важном» (1-11классы), «Россия – мои горизонты» (6-11 классы)
− организация участия некоторых классов в творческих конкурсах разных уровней;
− интерес обучающихся к классным мероприятия;
− уважительное отношение большинства обучающихся к классному руководителю;
- удовлетворенность родителей (законных представителей) обучающихся качеством взаимодействия с
классным руководителем.
Среди выявленных дефицитов:
− нерегулярное проведение классных часов;
− недостаточная активность классных руководителей при вовлечении обучающихся в школьные,
муниципальные, региональные, федеральные мероприятия;
− большинство родителей (законных представителей) обучающихся не получают либо получают очень
редко информацию об успехах или неудачах своего ребенка в школе.
Выводы.
1.
Деятельность большинства классных руководителей организована в соответствии с Положением о
классном руководстве и рабочей программой воспитания.

2.
В основном все классные руководители подходят к своей работе с ответственностью,
руководствуясь функциональным обязанностями. Однако в коллективе есть классные руководители, за
которым нужен особый контроль (несвоевременная сдача документации, низкая активизация
обучающихся в подготовке и участия в мероприятиях, некачественная подготовка к классным часам,
снижение посещения родительских собраний родителями).
3.
С большинством обучающихся и их родителей (законных представителей) классными
руководителями выстроены конструктивные отношения.
Рекомендации.
1.
Использовать при организации классных мероприятий деятельностный подход, с включением
активных форм работы: социальные проекты, дискуссии, дебаты, квесты, занятия с элементами тренинга,
решение кейсов, проигрывание игровых ситуаций и т.д.
2.
В течение учебного года организовать участие класса не менее одном муниципальном,
региональном или федеральном конкурсе/мероприятии.
3.
Регулярно проводить мероприятия, направленные на формирование позитивных межличностных
отношений между обучающимися класса.
4.
Осуществлять ежедневное педагогическое наблюдение за отношениями учащихся в классе, в
случае выявления систематического унижения чести и достоинства незамедлительно предпринимать
необходимые действия.
5.

При организации родительских собраний придерживаться утвержденной

тематической циклограммы с применением новых форм работы по взаимодействию с родителями
(законными представителями несовершеннолетних) обучающихся.
6.

Усилить работу с обучающимися, направленную на профилактику правонарушений.

Самоуправление
Одним из главных разделов воспитательной работы в нашей школе является развитие ученического
самоуправления. Основная цель модуля «Самоуправление» заключается в создании условий для
выявления, поддержки и развития управленческих инициатив обучающихся, принятия совместных с
взрослыми решений, а также для включения обучающихся школы в вариативную коллективную
творческую и социально-значимую деятельность. Самоуправление содействует социализации учащихся,
их воспитанию, развитию метапредметных навыков. Подростки пробуют свои силы в различных
социальных ролях, получают опыт конструктивного общения, совместного преодолевают трудности,
формируют личную и коллективную ответственность за свои решения и поступки.
При организации работы ученического самоуправления решаются следующие задачи: планирование,
организация и анализ общешкольных мероприятий и культурно- образовательных событий; разработка
и внедрение инициатив ученического, педагогического и родительского коллективов; управление
социально ориентированной деятельности школы; создание и укрепление общешкольных традиций.
За организацию мероприятий отвечают Советник, педагоги – организаторы и Совет старшеклассников.

Основными направлениями деятельности ученического самоуправления в прошедшем учебном году
стали:
− проведение социальных акций и мероприятий;
− волонтерское движение
В рамках организации мероприятий по культуре и досугу были реализованы следующие мероприятия:
Торжественная линейка, посвященная Дню знаний. День школьника
Оформление поздравительного стенда ко Дню учителя. Конкурс ко Дню матери Выставка рисунков.
Подготовка новогодних праздников. Конкурс поделок и стенгазет.
Проведение праздничных мероприятий, посвященных Международному Женскому Дню. Проведение
праздника «Последний Звонок».
Акция «Георгиевская ленточка». Акция «Окна победы».
В рамках организации мероприятий по спорту и отдыху были реализованы следующие мероприятия:
Дни здоровья. Спортивные мероприятия, Веселые старты, Уроки Здоровья.
Праздничный концерт, посвященный Дню Победы. Уроки мужества.
Рекомендации:
1.
При организации деятельности Совета обучающихся использовать более эффективные формы и
более интересное содержание работы.
2.

Разработать и внедрить систему обучения активистов преемственность поколений.

3.

При организации ученического самоуправления использовать ресурс «Движение первых».

4.
Пересмотреть методы работы с активом школьного ученического самоуправления, поиск более
эффективных методов.
5.
Разработать систему мотивации для активистов
ученического
предусматривающую поощрение за активное участие в общественной жизни школы.

самоуправления,

Профориентация
С 01.09.2025 года реализуется Единая модель профориентации «Билет в будущее на основном уровне.
Для реализации программы для участия обучающихся 6–9 классов в профориентационной деятельности
созданы следующие организационные и методические условия:
назначен ответственный по профориентации – заместитель директора по информационной
безопасности;
-

определены по организации профориентационной работы классные руководители 6–9- х классов,

В 5–9-х классах проведены следующие профориентационные события:

1.
«Классные
профессий.

встречи»

с

социальными

партнерами, представителей

2.

Учащиеся принимают активное участие в онлайн – уроках «Проектория».

3.

Родительские собрания по профориентации.

различных

4. Профпробы.

Профориентационная работа на уровне ООО проводилась с целью формирования у школьников
ценностного отношения к труду, понимания его роли в жизни человека и в обществе; развития интереса
к учебно-познавательной деятельности. Основная форма профориентационной работы с обучающимися
ООО – классные часы, встречи, экскурсии. Тематика классных часов по профориентации, проведенных в
течение учебного года, разнообразна.
Выводы.
1.
Профориентационный минимум основного уровня реализован в полном объеме. План
мероприятий включает все необходимые мероприятия, предусмотренные для основного уровня.
2.
Мероприятиями для реализации профориентационного минимума охвачены 100 % обучающихся
6–9 классов.
3.
В реализации профориентационного минимума используются разнообразные формы урочной и
внеурочной деятельности, дополнительного образования, практико – ориентированные мероприятия,
современные педагогические технологии. Логин:+79058017661

Пароль:A2jfYhgv
Рекомендации.
1.

При реализации модуля использовать профориентационные онлайн-ресурсы.

2.
Классным руководителям в системе проводить занятия внеурочной деятельности «Россия – мои
горизонты».
3.

Привлекать родителей, учащихся к участию в реализации профориентационного минимума.

4.
Продолжить работу по организации сотрудничества школы с учреждениями дополнительного и
профессионального образования, а также с предприятиями города, области.

Профилактика и безопасность
Модуль реализуется через профилактические мероприятия по ключевым направлениям:

1.

Предупреждение преступности и беспризорности среди учащихся.

2.
Предотвращение экстремистской и террористической деятельности, налаживание гармоничных
связей между представителями различных конфессий, этнических групп и отдельных личностей.
3.

Борьба с жестоким обращением по отношению к несовершеннолетним.

4.

Превентивные меры по предотвращению суицидальных.

5.
Противодействие распространению наркотической, токсической наклонностей, алкогольной и
табачной зависимостей.
6.

Обеспечение защиты от сексуального насилия, формирование культуры полового воспитания.

7.

Гарантия безопасности жизни и здоровья учащихся.

Профилактические мероприятия реализуются через различные профилактические мероприятия: День
здоровья, Единый день безопасности, Месяц правовых знаний, социально-психологическое
тестирование, диагностики, классные часы, тренинги, индивидуальные беседы, конкурсы, ежедневный
мониторинг посещаемости учебных занятий, занятости внеурочной деятельности. Охват учащихся
профилактическими мероприятиями – 90%.
В школе организована деятельность Совета профилактики. Деятельность Совета включает:
формирование ЗОЖ, выявление и помощь учащимся в социально опасном положении, работа с
учащимися, совершившими правонарушения. В начале учебного года и по мере необходимости, в
течение всего года, собирается информация для выявления детей и семей, находящихся в социальноопасном положении, состоящих на учетах в ПДН и ТКДН.
В соответствии с комплексным планом противодействия идеологии терроризма на период с 2024 по
2028 год, который утвердил Президент РФ В.В. Путин (план Президента от 30.12.2023 № Пр-2610), был
разработан организационный план профилактической деятельности по
противодействию
экстремизму и
терроризму.
В соответствии с организационным планом были проведены следующие мероприятия:
сформированы подборки методического материала по мероприятиям профилактики и
предупреждения экстремистских проявлений среди обучающихся школы;
регулярно обновляются информационные наглядные материалы
направленности на информационном стенде и официальном сайте школы;

антиэкстремистской

постоянно действует сбор обращений о фактах экстремизма среди участников образовательных
отношений.
Проведение профилактической работы с обучающимися:
постоянно ведется мониторинг в целях своевременного выявления и недопущения
распространения экстремистской идеологии среди обучающихся, склонных: к непосещению занятий,
уклонению от учебы, прогулам, грубости с педагогами и сверстниками, отсутствию дисциплины, участию
в неформальных молодежных группировках; совершению правонарушений, преступлений, и детей,
находящихся без контроля родителей;

проведены мероприятия, посвященные Дню солидарности в борьбе с терроризмом, классные
часы по взаимоуважению друг к другу, месячник по профилактике вредных привычек и асоциального
поведения;
регулярно проводится индивидуальная работа с учениками, находящимися в социально - опасном
положении по недопущению правонарушений и антиобщественных действий или минимизации рисков
возникновения опасности для их жизни и здоровья;
регулярно проводится индивидуальная работа с учениками по разрешению конфликтных
ситуаций в случае их возникновения;
проводятся встречи школьников с представителями правоохранительных органов с целью
разъяснения российского законодательства по противодействию экстремистской и террористической
деятельности.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
проведены классные
родительские
нравственных ценностей в семье»;
проведено общешкольное родительское
правоохранительных органов «Безопасность детей»;

собрания
собрание

«Проблемы воспитания
с

приглашением

духовно-

представителей

регулярно проводятся индивидуальные консультации по обсуждению вопросов, связанных с
противодействием экстремизму (при необходимости).
Классные руководители включили в планы воспитательной работы мероприятия по профилактике
радикализации. С целью выявления учеников группы риска, имеющих предрасположенность к
деструктивным поступкам, в 2025/2026 учебном году в школе проведены следующие мероприятия:
-

мониторинг социальных сетей школьников;

психолого-диагностические исследования обучающихся 5–9-х классов и отдельных групп
обучающихся.
Выводы.
1.

В школе на достаточном уровне реализуется модуль «Профилактика и безопасность».

2.
Участие в мероприятиях профилактической направленности способствует формированию
уважения к закону, друг другу, ответственности и гражданской позиции.
3.
Своевременно формируются и обновляются банки данных по различным категориям учащихся и
их семей.
4.
Целенаправленно проводится работа по улучшению качества воспитания за счет формирования у
обучающихся ценностей здорового образа жизни, формирования активной гражданской позиции в
сфере профилактики наркомании.
5.
Планомерно и целенаправленно проводится информационно-наглядная агитация, развитие и
стимулирование детского творчества.

Рекомендации.
1.

Продолжить работу по формированию навыков безопасной жизнедеятельности.

2.
Продолжить осуществление системы профилактических мер деструктивного поведения детей и
подростков.
3.
Анализировать и распространять лучшие практики, технологии и методы профилактики,
используемые в сфере правонарушений несовершеннолетних.
4.
Разработать и реализовать в следующем учебном году методические мероприятия для педагогов,
направленные на выработку и реализацию действий, направленных на формирование
законопослушного поведения несовершеннолетних.
5.
Психологической службе школы, классным руководителям осуществлять постоянный контроль за
семьями, имеющими детей группы риска и неблагополучными семьями.
6.
Укреплять межведомственное взаимодействие и создавать единую систему профилактики
правонарушений.
7. С 1 сентября 2026 года вести внеурочную деятельность « Закон и Человек» среди обучающихся 5-9
классов.

Взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся
Главными задачами модуля являются оказание помощи семье в воспитании детей, психологопедагогическое просвещение родителей (законных представителей), коррекция семейного воспитания.
Основными направлениями в работе педагогического коллектива с семьями обучающихся являются:
-

изучение семей и условий семейного воспитания;

-

пропаганда психолого-педагогических знаний;

-

активизация и коррекция семейного воспитания через работу с родительским комитетом;

-

дифференцированная и индивидуальная помощь родителям.

Работа с родителями (законными представителями) обучающихся организуется на двух уровнях:
− индивидуальном: индивидуальные консультации, беседы;
− групповом: родительские собрания, конференции, родительские чаты в мессенджерах, сообщество
школы в социальной сети «в Контакте».
Реализация воспитательного потенциала работы с родителями предусматривает следующее:
1.
-созданы родительские комитеты классов, которые участвуют в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучении детей.

2.
Систематически (1 раз в четверт) проводятся тематические родительские собрания в классах, в
тематике которых учитываются возрастные особенности детей, раскрывается накопленный опыт
семейного воспитания. Классные родительские собрания проводились в очном формате.
Проводятся общешкольные родительские собрания, проходящие в режиме - обсуждения наиболее
острых проблем, воспитания школьников, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания. Родители нашей школы принимают участие и в региональных онлайн –
собраниях.
Выводы:
1.

Недостаточное количество мероприятий совместных с детьми и родителями на уровне школы.

2.
Большая
часть родителей прислушивается
к
профессионалами своего дела, помогает и поддерживает их.

мнению

педагогов,

считая их

Рекомендации:
1.
Обеспечить организацию и проведение не реже одного раза в четверть совместных с детьми и
родителями мероприятий на уровне школы.
2.
Продолжить привлечение родителей (законных представителей) обучающихся
школьной жизни детей.

к участию в

3.
Организовать участие родителей (законных представителей) обучающихся в занятиях курсов
внеурочной деятельности «Разговоры о важном», «Россия – мои горизонты».
4.

Применять активные формы и методы работы с родителями.

Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда школы выстроена с учетом принципов многофункциональности,
вариативности, насыщенности, доступности и безопасности.
Оформление помещений школы государственной символикой РФ, субъекта и муниципального
образования, проведение церемоний поднятия и спуска государственного флага, исполнение
государственного гимна способствуют развитию патриотических качеств личности школьников.
В школе организованы места новостей, которые содержат актуальные материалы; экспозиции
творческих работ учеников.
В течение года пространство школы оформлялось к проведению значимых для школы событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров. Большинство школьников
принимают активное участие в его создании.
В течение учебного года совместно с обучающимися проводилась разработка и оформление
событийного дизайна школы:
− к различным памятным событиям: дню Победы, Дню России;
−

к праздникам: Дню учителя, 8 марта, Новому году, 1 се н т яб р я и Последний з в о н о к –

Отдельное направление работы – оформление тематических стендов к памятным датам и событиям
Российской Федерации.
Продолжена работа по озеленению школьного двора. На территории школы обустроены клумбы,
организовано своевременное выращивание рассады цветов для оформления клумб.
Качество совместной деятельности педагогов и обучающихся по созданию предметно- пространственной
среды, ее поддержанию и использованию в воспитательном процессе.

Выводы:
1.
Организована системная работа по оформлению пространства школы к памятным датам,
тематическим неделям.
2.

Оборудованы места для оформления выставок творческих работ обучающихся.

Рекомендации:
1.
Продолжить работу по оформлению пространства школы к памятным датам, тематическим
неделям с включением «интерактивных» элементов.
2.
Во всех классных кабинетах обеспечить оформление классных уголков с обязательным
включением в содержание государственной символики, правил класса, уголков безопасности, здоровья.
Социальное партнерство
МУДО ЦДТ, ДК « Дворец молодёжи» , ДК «Современник», ЦГБ г.Березовского, Библиотека К-7,
Пожарно-спасательная часть, ГИБДД, ОМВД г.Березовского, Техникум ПРОФИ, Березовский городской
суд, Мировой суд г.Березовского, Дворовые клубы; «Цитрус», «Гранат», «Ежевика», Центр по работе с
молодежью «Молодежка»,
АНО Инклюзивный клуб «Искорка Добра», АНО Центр развития
волонтерства “СПС-Урал”,
Областная наркологическая больница, Екатеринбургский областной
медицинский колледж, Мечеть «Айгуль» г.Березовского. КЦСОН г.Березовского. ПОУ Березовская
спортивно-техническая школа «ДОСААФ России», г. Березовский. Центр профилактики детского
дорожно-транспортного травматизма «Лаборатория безопасности», г.Верхняя Пышма.
Выводы:
1.

Взаимодействие
с
организациями-партнерами
характеризуется
и включенностью во все направления воспитательной работы школы.

системностью

Рекомендации:
1.

Продолжить взаимодействие с организациями-партнёрами.

2.
Классным руководителям, учителям-предметникам с целью максимально успешной
социализации учащихся широко внедрять возможности использования условий для выявления и
развития способностей учащихся через различные механизмы воздействия: активное участие в
мероприятиях школы искусств, центральной библиоте ки, краеведческого музея.

3.
Необходимо активнее организовывать выездные экскурсии школьников с целью расширения
кругозора, выработки позитивного отношения к школе, формирования чувства коллективизма и т. д.

Детские общественные организации
С 2022 года наша школа вступила в ряды Общероссийской общественно- государственной детскоюношеской организации «Движение первых». Реализуются добровольческие проекты «Добро.ру»,
Единые дни безопасности несовершеннолетних, проекты в сфере финансовой грамотности. Проектом
«Пушкинская карта» охвачены все обучающиеся , достигшие 14 лет, но реализуется не в полном объеме.
Ведется работа по профилактике детского дорожно – транспортного травматизма. Юные инспектора
движения пропагандируют правила дорожного движения среди учащихся. Согласно плану, проводились
мероприятия дней единых действий (охват 100%).
Выводы:
1.

Недостаточное количество обучающихся принимают участие в мероприятиях Движения Первых.

Рекомендации:
1.

Продолжить работу по вовлечению в «Движение первых» новых членов.

2.

Привлекать всех ребят к работе в детских общественных организациях.

Волонтерская деятельность
Волонтерство – важное направление воспитательной деятельности.
Это участие обучающихся в общественно-полезных делах, деятельности на благо конкретных людей и
социального окружения в целом. Данный вид деятельности позволяет школьникам проявить такие
качества как внимание, забота, уважение. Волонтерство позволяет развивать коммуникативную
культуру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение
сопереживать. На базе образовательной организации в 2025/2026 учебном году, ведет работу
волонтерский отряд Лига добра 8 школы. В него вошли 25 волонтеров – обучающихся 5-9 классов.
Волонтерская деятельность в школе реализовывается по следующим направлениям:
–
событийное волонтёрство (участие в мероприятиях различной направленности согласно
календарным праздникам и мероприятиям);
–
гражданско-патриотическое (помощь труженикам тыла и детям войны, патриотическое
воспитание молодёжи)
33 волонтёра школы зарегистрированы на всероссийской платформе Добро.ру
В течение 2025/2026 учебного года ребята участвовали в мероприятиях, были задействованы в акциях,
имеющих гражданско-патриотическую направленность и социальную значимость это:

«Поздравь учителя» (поздравление педагогов – ветеранов педагогического труда), «День
пожилых людей».
- Акция, посвященная Всемирному дню борьбы с наркоманией «Умей сказать НЕТ!».
-Акции «Георгиевская лента», «Окна Победы», «Блокадный хлеб» (посвященные 80 - летию Победы в
ВОВ, году Защитника Отечества).
-

Акция «Мы с вами» (сбор гуманитарной помощи для военнослужащих, находящихся в зоне СВО),

Рекомендации:
1.

Руководителю волонтерского отряда активизировать работу на сайте Добро.ру.

2.
Повысить активность волонтёров в подготовке и проведении массовых социально- культурных,
информационно-просветительских и спортивных мероприятий.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ
Анализ воспитательной работы за 2025/2026 учебный год показал, что педагогическому коллективу
школы удалось:
1.
Реализовать рабочую программу воспитания в соответствии с календарными планами
воспитательной работы по уровням образования.
2.
Сформировать устойчивую систему ценностей и моральных ориентиров: ученики демонстрируют
осознанное понимание нравственных норм и принципов, проявляют эмпатию и уважение к
окружающим, вне зависимости от их социального статуса, национальности или религиозной
принадлежности. В школе создана атмосфера дружбы и взаимопонимания, где каждый ученик чувствует
себя принятым и защищенным.
3.
Развить навыки самоанализа и рефлексии: ученики способны оценивать свои действия и
поступки, выявлять сильные и слабые стороны, анализировать причины своих успехов и неудач. Они
умеют делать выводы из собственного опыта и использовать их для дальнейшего
самосовершенствования.
4.
Создать условия для развития творческого потенциала и самореализации: в школе функционирует
множество объединений, секций и клубов по интересам, где каждый ученик может найти занятие по
душе и раскрыть свои таланты. Организуются конкурсы, выставки и фестивали, которые позволяют
обучающимся продемонстрировать свои достижения и получить признание.
5.
Подготовить учеников к осознанному выбору профессии и дальнейшему обучению: в школе
проводятся профориентационные мероприятия, которые помогают ученикам познакомиться с
различными профессиями и определить свои интересы и способности. Обучающиеся получают
информацию о требованиях, предъявляемых к различным специалистам, и о возможностях получения
образования в различных учебных заведениях.
6.
Сформировать навыки эффективного общения и сотрудничества: ученики умеют слушать и
понимать других, выражать свои мысли и чувства, аргументировать свою точку зрения и находить

компромиссы. Они умеют работать в команде, распределять роли и ответственность, достигать общих
целей.
Рекомендации.
1.
При планировании и организации воспитательной работы на 2025/2026 учебный год заместителю
директора по ВР
привлекать к планированию, организации и анализу общешкольных дел школьников и
родительскую общественность;
привлечение родителей к учебно-воспитательному процессу школы, дальнейшее расширение
внешних связей школы для решения проблем воспитания;
пересмотреть формы проведения традиционных общешкольных дел с учетом пожеланий
школьников и родителей;
расширить перечень воспитательных дел, способствующих патриотическому воспитанию
школьников;
активизировать работу по формированию у школьников культуры здорового и безопасного
образа жизни, профилактике правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних;
усилить профориентационную работу с обучающимися 8-9 классов, направленную на осознанный
выбор будущей профессии;
особое внимание уделить развитию ученического самоуправления, вовлечению школьников в
социально значимую деятельность, формированию активной гражданской позиции и лидерских качеств;
создать условия для реализации творческого потенциала каждого ученика, выявления и
поддержки одаренных детей;
-

продолжить реализацию плана мероприятий, посвящённых Году защитника Отечества;

продолжить работу по укреплению сотрудничества с учреждениями дополнительного
образования, культуры и спорта;
обеспечить систематический мониторинг эффективности воспитательной работы, анализ
результатов и внесение необходимых корректировок в план воспитательной работы на 2025/2026
учебный год.
2.

Педагогам-предметникам:

шире использовать возможности игровой, интерактивной и проектной технологий для
организации учебной деятельности обучающихся при реализации воспитывающего компонента уроков;
реализовывать индивидуальные образовательные возможности, при обеспечении поддержки
обучающихся, имеющих трудности в обучении;
при составлении тематического планирования учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности предусмотреть возможность проведения занятий с использованием социокультурных
объектов школы, пришкольной территории, поселка;

во время уроков следить за тем, как дети общаются с учителем, между собой; четко оговаривать
правила поведения во время работы в группе или в парах, формируя тем самым нравственные формы
общения.
3.

Классным руководителям и педагогам внеурочной деятельности:

организовать работу с обучающимися и их родителями по обеспечению уровня вовлеченности в
2025/2026 учебном году 100%;
принимать своевременные меры по сохранению контингента. Пересмотреть систему работы по
профориентации на уровне ООО:
активизировать разъяснительную работу среди обучающихся и их родителей (законных
представителей) о возможностях участия в проекте «Билет в будущее»;
-

привлекать родителей учащихся к участию в реализации профориентационного минимума.

П
р
и
л
о
ж
е
н
и
е
к
р
а
б
о
ч
е
й
п
р
о
г
р
а
м
м
е
в
о
с
п
и
т
а
н
и

я
н
а
ч
а
л
ь
н
о
г
о
о
б
щ
е
г
о
о
б
р
а
з
о
в
а
н
и
я
Б
М
А
О
У
С
О
Ш
8

КАЛЕНДАРНЫЙ
ПЛАН
ВОСПИТАТЕЛЬНО
Й РАБОТЫ 20262027

2026 год
единства
России
2027 год
географии

– Год
народов
–

Год

2017-2027
–
Десятилетие детства
2022-2031Десятилетие науки и
технологий в России

СЕНТЯБРЬ
Федеральный уровень

1 сентября: День знаний

Знаменательные даты

Традиционные
мероприятия

От

Торжественная линейка

Зам.директ
директора,

Педагог-орг

Педагог доп

Классные
знаний»
3 сентября:
День

солидарности

в

часы

«День Классные ру

Акция, посвященная дню Зам.директ
солидарности в борьбе с
Зам директо

борьбе с терроризмом;

терроризмом

Советник ди

воспитанию

педагог-орг

учитель ОБЗ

Учителя ист
День
Второй
войны

окончания
мировой

8 сентября: Международный день

8 сентября: День воинской Мероприятия, посвященные

Учителя

распространения
грамотности.

славы
России.
Бородинское
сражение
под

Учителя ист

международному
грамотности

дню литературы

командованиемМ.И.
Кутузова с французской
армией (1812)
8 сентября: День языков народов
России.

10
сентября:
Международный день
Памяти жертв

Мероприятия, посвященные
международному
грамотности

дню

Мероприятия посвященные
международному
дню
памяти жертв фашизма

Учителя
литературы

Зам.по ВР
по
вос
организато

фашизма
11сентября: Всероссийский
день трезвостиТуристический школьный
слет, просмотр
видеороликов, раздача
буклетов и т.д.

Зам.дирек
социальны

педагог ОБ
физическо
руководит

25 сентября: Ярмарка
посвященная Году Единства
народов России.

Зам.дирек
директора

Педагог-ор

Педагог до
Старший в

Классные р
27 сентября:
Всемирный день туризма

26 сентября: муниципальный
Кросс Нации-2026 г

преподава

Мероприятия посвященные
Дню солидарности в борьбе с
терроризмом

Зам по ПВ

организато
физкультур

Зам по ВР

Социальны

Педагоги-п

Учителя ис

Учитель ОБ

Классные р
Профориентационная экскурсия
на предприятие (организацию)

Зам по ВР, от
профориента

Родительские собрания:
Возрастные особенности
обучающихся. Профилактика
ПАВ. Виды ответственности н/л.

Зам по ВР, За
педагог, пед
руководител

Безопасное поведение в
чрезвычайных ситуациях. (как
вести себя дома, на улице, в
транспорте, при встрече с
незнакомцем). и т.д.
Мероприятия направленные на
профилактику ДДТТ (кл.часы,
беседы, минутки безопасности
и т.д.)

Зам. по ПВ, с
классные рук

ОКТЯБРЬ
1 октября: Международный день
музыки

Музыкальные викторины

Учитель му

1 октября: Международный день
пожилых людей

Изготовление открыток,
адресная помощь пожилым
жителям микрорайона (по
согласованию)

Советник д
организато
отряд, кла

4 октября: День защиты
животных

Благотворительная акция
«Помоги

Советник д
воспитани
организато
отряд Лига

братьям меньшим»
5 октября: День учителя

Мероприятия посвященные
дню учителя, День
самоуправления

9 октября (День воинской славы
России) – День разгрома
советскими войсками немецкофашистских войск в битве за
Кавказ (1943);

18 октября: День отца

Зам по ВР,
педагог-ор
старшекла

Советник д
истории

16 ноября: Международный
день толерантности. Дебаты
для старшеклассников по
профилактике агрессивного
поведения

Советник ди

Спортивные эстафеты «Папаможет», конкурсы рисунков,
фотографий «Я и мой-папа,
Мой папа-Герой» и т.д.

Учителя физ

Советник ди
технологии,
руководите

Посвящение в
первоклассники

Классные р
классов, пе

Всемирный день
интернета. Акция
«Безопасный интернет»

Зам по ПВ,

Заседание родительского
комитета школы

Директор,
род.комит

Родительские собрания:
итоги первой учебной
четверти, профилактика
правонарушений и
безнадзорности.

Зам по ПВ,
классные р

НОЯБРЬ
Классные часы «Мы разные
— мы вместе»,
приуроченные к Дню
народного единства

4 ноября: День народного
единства

информационный стенд,
викторины, проект «Манси
на Урале», проект Единство в
творчестве

Зам по ВР
директора
организат
волонтерс

https://кул
школьник

Всероссийская акция «Я –
частичка твоя, Россия» ко
Дню народного единства
Музейные уроки
посвященные погибшим при
исполнении

10
ноября:
День
памяти
погибших
при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов внутренних
дел России
16 ноября:
Международный
день толерантности

13 ноября: Всемирный
день Доброты.

Фестиваль общения
«Школа 8 –
территория
толерантности»
Неделя добрых дел.
Волонтерские акции

Зам по ВР,
преподават
организатор
советник ди

Педагог-пси
советник ди
социальный

Советник д
организато
отряд,

классные р
29 ноября: День матери

30
ноября: День
Государственного
герба Российской
Федерации

Спортивная эстафета «
Мама-ниндзя», мероприятие
посвященные дню матери
Викторины, игры на знание
символики , мастер классы,
познавательные часы,
экскурсии и т.д. Беседа об
истории и символике
Государственного герба
Российской Федерации

Зам по ВР
культуры,
советник д
старшекла

Советник
воспитани

обществоз

ДЕКАБРЬ
3 декабря – День неизвестного
солдата; Международный день
инвалидов;

Тематическое занятие о
значении даты, минута
молчания в память о
погибших защитниках
Отечества. Тематическая
беседа о людях с
ограниченными
возможностями здоровья,
воспитание уважительного
отношения

Советник ди
истории, во

5 декабря Международный день
волонтера

Организация волонтёрской
акции силами обучающихся
(помощь пожилым жителям
микрорайона)

Советник ди
истории, во

Всероссийский проект
«Благо твори»
9 декабря – День Героев
Отечества

Беседа о подвигах
защитников Отечества
разных исторических
периодов, подготовка к
тематической линейке
Всероссийский проект
«Диалоги с Героями»
https://rospatriotcentr.r
u/projects/dialoghero/?ysclid=mtcy261e
de382484227

12
декабря: День
Конституции Российской
Федерации

25 декабря: День принятия
Федеральных конституционных
законов о Государственных

Тематическое занятие об
основном законе страны,
права и обязанности
гражданина, викторина по
параллелям

https://proje
Движение П

Советник ди
истории

ФГБУ МП М

«Роспатрио

Зам по ПВ, с
советник ди
воспитанию

Зам по ВР, с
воспитанию

Символах РФ

Новогодние праздничные
мероприятия (утренники,
концертная программа) по
параллелям
Конкурс новогодних поделок
и оформление классных
кабинетов. Новогодняя елка .
Инструктаж по правилам
поведения на зимних
каникулах: пожарная
безопасность, безопасность
при использовании
пиротехники,
антитеррористическая
безопасность
ЯНВАРЬ 2027
13

января: День

российской печати.

Встречи с сотрудниками:
журналисты, блогеры и т.д.

Зам.директ
ответственн

Советник ди
организатор
старшеклас

25 января: День российского
студенчества
27 января: День полного

Акция

освобождения Ленинграда от
фашистской блокады;

жертвам
блокады
Ленинграда посвящается...
Всероссийская акция памяти
«Блокадный хлеб»,
Всероссийский урок памяти

День освобождения Красной
армией крупнейшего "лагеря
смерти"Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв
Холокоста.

«Помним!»

-

Советник

воспитанию

организатор

«Блокадный хлеб»

Рождественские чтения

Зам директо
руководите

ФЕВРАЛЬ
2

февраля:

День

разгрома

Советник ди
воспитанию

советскими войсками немецкофашистских
войск в
Сталинградской битве.
8 февраля: День российской науки 8 февраля: День памяти
юного герояантифашиста.

14 февраля: День книгодарения

День науки.
Демонстрационные опыты,
встреча с представителем
СПО, Вуза (при наличии
договорённости), беседа о
достижениях российских
учёных

Зам.директо
директора по
учителя пред

Акция «Кроссбукинг»

Советник ди
организатор

Уроки мужества, Урок
памяти «День памяти о
россиянах, исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества»

советник ди
воспитанию
ОБЗР, учите

21 февраля: Международный
день родного языка

Конкурс чтецов к
Международному дню
родного языка

Учителя рус

23 февраля: День защитника
Отечества

- военно-спортивные
эстафеты;

Зам по ВР, с
педагог-орг
учителя физ
учитель ОБЗ

15 февраля: День памяти
воинов интернационалистов

-битва Хоров

литературы

- игра «А ну-ка, парни!»
- конкурс чтецов,
- Смотр строя и песни, -уроки
мужества и т.д.
Лыжня России

Учителя физ

Всероссийская военнопатриотическая игра
«Зарница 2.0»

Движение П

МАРТ

Мероприятия, посвященные

8 марта: Международный
женский день
18

марта:

празднованию Дня 8-го
марта

День

Классные часы, викторины

Зам.директ
директора п

Неделя
детской
юношеской книги

Педагог-биб
предметник

воссоединения Крыма с
Россией (10-летие)
21 марта: Всемирный
день поэзии (с 1999)

Зам по ВР, с
педагог-орг

и

27 марта: Всемирный день театра.

Педагог-орг
руководите
Масленица. Народные игры,
хороводы, чаепитие с
блинами, знакомство с
традициями Масленичной
недели

Зам директо
организатор
старший во
руководите

АПРЕЛЬ
1 апреля:
Международный день
птиц;

Акция «Кормушка», Акция
«Подари свою улыбку»

Зам.директ
директора,
волонтерск

Всероссийская акция «Будь
здоров», Игры на свежем
воздухе, веселые

Зам по ПВ, с
педагог-орг
физической

- День смеха;

7 апреля: Всемирный день
здоровья

старты
12 апреля: День космонавтики

Неделя космонавтики

Учителя пре

Весенняя неделя добра

Зам.директ
организатор

директора
волонтерск
старшеклас

19

апреля:

геноциде

День

памяти

советского

о

Оформление
информационных стендов

народа

нацистами и их пособниками в

Комплекс памятных
мероприятий в
учреждениях образования,
науки и культуры в День
единых действий в память о
геноциде советского народа
нацистами и их
пособниками в годы
Великой Отечественной
войны 1941-1945 годов

годы Великой
Отечественной войны

22 апреля: Международный день
Матери-Земли

Конкурс рисунков.
Экологическая акция «Час
Земли»

27 апреля: День Российского
парламентаризма
30 апреля – День коренных
малочисленных народов
Российской Федерации.

Советник
воспитани
старшекла

Викторины, блиц опросы,
дебаты, круглый стол
30 апреля: День

Встреча с сотрудниками МЧС

пожарной охраны.

Учитель ИЗО
руководите

Советник ди
обществозн

Зам.директ
ответственн
профориент

МАЙ
1 мая: Праздник Весны и Труда

9 мая: День Победы

Мероприятия посвященные
1 МАЯ, Акция
«Всероссийский субботник»

Зам.директ
организатор
руководите

Мероприятия
посвященные Дню
Победы, Всероссийская
ежегодная
патриотическая акция
Международная онлайнакция: «Бессмертный
полк»,

Зам. директ

Всероссийская акция
«Окна Победы»
Всероссийская акция
«Георгиевская лента»
георгиевскаяленточка

организатор
по воспитан

руководите

.рф
Всероссийский урок
памяти, Всероссийский
конкурс сочинений «Без
срока давности»
https://memory45.su/so
chfest
18 мая:
Международный день
музеев
19 мая: День детских
общественных организаций
России
24 мая: День славянской
письменности и культуры

Экскурсии в музеи

Зам.директ
директора,
руководите

Рассказ об истории детского
движения, вступление в
первичное отделение

Советник ди

Классный час «День
славянской письменности и
культуры»

Педагог-орг
предметник

Торжественная линейка
«Последний звонок» для 9-х

Зам по ВР, п
классные ру

педагоги- о
классные ру

ИЮНЬ
1 июня: День защиты детей;
5 июня: День эколога

Работа
летнего
пришкольного лагеря

6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;

Начальник л
ВР, Зам по П
педагог,пед
организатор
директора,
вожатый, во
отряд

27 июня: День молодежи.
8 июля: День семьи, любви и
верности.
27 июля: День военно-морского
флота
9 августа: день физкультурника;
День окончания Ленинградской
битвы (1944);
22 августа: День
Государственного флага

Работа с ,
сайтом и
пабликом ОО,
мессенджером
МАX.
Работа с сайтом
и пабликом ОО,

мессенджером
МАX.

Зам по ВР,
воспитанию

Зам по ВР, с
воспитанию

Российской Федерации;
23 августа (День воинской
славы России) – День
разгрома советскими
войсками немецкофашистских войск в Курской
битве (1943);
25 августа: День воинской
славы России,
27 августа: День российского кино.

Мероприятия в течении учебного года 2026-2027
Внеурочная деятельность
«Разговоры о важном»

Зам по ВР, к

Программа развития
социальной активности
учащихся начальных классов
«Орлята России»

Советник ди
воспитанию
руководите

Минпросве
Движение П

ФГБУ «Росд
«Орлёнок»
Внеурочная
деятельность «Билет в
будущее» ( уроки,
тестирование,
профпробы, эскурсии и
т.д.

Зам.директ
деятельнос
профориент
руководите

Всероссийский урок
безопасности
обучающихся в сети
«Интернет», Урок
«Цифры

Учителя инф
руководите

Уроки финансовой
грамотности

Классные р

Экологические уроки, акции

Классные р

Родительский всеобуч

Заместител
ПВ, социаль

педагоги- п
профилакти
Работа с семьями,
находящимися в ТЖС,
СОП, СВО, опекаемые и т.д.
Работа совета профилактики,
с участием субъектов
профилактики.
Мероприятия по
профилактике буллинга и
конфликтов среди
обучающихся, педагогов и
родителей,

Зам директо
социальный
директора,
классные ру

Зам по ПВ, с
классные ру

Зам. директ
директора,
классные ру

Участие в профилактических
акциях: «Внимание - дети!»,
«Дети России», ОПМ
«Подросток», «За здоровье и
безопасность наших детей»,
«СТОП ВИЧ/СПИД», ОПМ
«Горка», «Безопасность
детства», «Детский телефон
доверия», «Сообщи, где
торгуют смертью», «Твой
выбор», «Мои безопасные
каникулы», ОПО «Чистое
поколение», ЮИД –говорит,
и др.

Зам. директ
социальный

Проведение
профилактических тренингов

Педагомг-п
директора

психолог, п
организатор

«Сегодня про
счастливое завтра», Ячеловек
Единые дни профилактики:
Что такое хорошо, что такое
плохо, Защита прав ребенка,
Терроризм и его
последствия, и т.д.

Зам по ВР, З
педагог, сов

Внеурочная деятельность
«Закон и порядок», отряд

Зам по ВР,

ЮИД

Руководите

Волонтерский Отряд Лига
добра 8 школы

Зам по ВР, С

Всероссийские акции и дни
единых
действийhttps://docs.edu.gov
.ru/ https://disk.yandex.ru/d
/0w9ETLKFC3E-uA

Участие в проекте МЭ ОСПП
«Ориентиры жизни»

Зам по ВР, с
организатор
родители О

Информирование
родителей, педагогов,
обучающихся через
мессенджер МАX, сайт и
паблик ОО, по вопросам
профилактики в
различных направлениях

Зам. директ
советник, д
классные ру