УТВЕРЖДЕНА
Приказ от 30.08.2023 № 1 приказ
с изменениями и дополнениями от 30.08.2024
№ 10
с изменениями и дополнениями от 28.05.2025
Согласовано советом родителей от « 28»
с изменениями и дополнениями от 29.08.2025
августа 2025г.с изменениями от 10.12.25

Рассмотрена на заседании Педагогического совета
Протокол № 1 От « 28» августа 2025г.

Рассмотрена на заседании Педагогического совета
Протокол № 4 От « 25» декабря 2025г.
Согласовано советом родителей от «

с изменениями 2026 и дополнениями от 21
мая 2026 г.

25» декабря 2026г.
Рассмотрена на заседании
Педагогического совета Протокол
№ 7 от « 21» мая 2026г.

СОГЛАСОВАН
Протокол от 30.08.2023№ 1
Протокол от 30.08.2024 № 1
Протокол от 29.08.2025 № 1
Протокол от 10.12.25 №4
Протокол от 21.05.26 №6
Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 8»
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Срок освоения 5 лет
(с изменениями в соответствии с 729,808 приказом 2026г)

№
п/п

1
1.1
1.2
1.3

2
2.1.1
2.1.2
2.1.5

2.2
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4

3
3.1

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися программы
ООО
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы ООО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочая программа учебного предмета ДНК России
Рабочая программа учебного предмета «Литература»
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Второй иностранный
(немецкий) язык»
Рабочая программа учебного предмета «Математикка»
Рабочая программа учебного предмета «Информатика»
Рабочая программа учебного предмета «География»
Рабочая программа учебного предмета «История»
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»
Рабочая программа учебного предмета «Физика
Рабочая программа учебного предмета «Химия»
Рабочая программа учебного предмета «Биология»
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа учебного предмета «Труд (Технология)а»
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
Рабочая программа учебного предмета «ОБЗР»
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Другие программы учебных предметов, курсов, учебных модулей ,
курсов внеурочной деятельности (формируется участниками образовательных отношений)
Программа формирования УУД у обучающихся
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Система поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
Анализ воспитательной работы
Программа коррекционной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график.

3
5
9

2

34
45

План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы ООО
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программам основного общего образования (далее – Программа) БМАОУ СОШ 8 разработана на основе ФЗ №273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в РФ» с изменениями и дополнениями,
-ФГОС ООО, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. №287 с изменениями приказа Мипросвещения 467 от 18 июля 2025г
- ФОП ООО , утвержденного Приказом 370 Минпросвещения РФ от от 18.05.2023
-приказа от 19.02.2024 № 110 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской
Федерации», касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования»,
-Приказа Министерства просвещения Российской Федерации №704 от 09.10.2024г. «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего образования».
- Приказа Минпросвещения от 10 ноября 2025 г. N 808
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего образования».
- приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.10.2025 № 729 "О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего образования".
-Приказа Министерства просвещения Российской Федерации №171 от 19.03.2024г. «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего образования»).
Также при реализации ООП ООО учтены требования
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" с изменениями, внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 августа 2024 г. N 10 , действующим до 1 января 2027 г.
3

Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021
г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания" с изменениями, внесенными постановлениями Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24 , от 17
марта 2025 г. N 2 действующим до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы
-Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении перечня мероприятий по оценке качества образования».
•

Приложением к ООП ООО являются локальные нормативные акты образовательной организации, конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
Основная образовательная программа основного общего образования является основным
документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной части программы
и части, формируемой участниками образовательного процесса.
1.
Содержание ООП ООО представлено учебно-методической документацией
(учебный план, календарный учебный график, федеральные рабочие программы учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план воспитательной работы), определяющей единые для Российской
Федерации базовые объём и содержание образования уровня основного общего образования, планируемые результаты освоения образовательной программы.
2.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам основного общего образования, разрабатывают основную образовательную программу основного общего образования (далее соответственно - образовательная организация, ООП ООО) в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (далее - ФГОС ООО) и ФОП ООО. При этом содержание и планируемые результаты
разработанной образовательной организацией ООП ООО должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП ООО.
3.
При разработке ООП ООО образовательная организация предусматривает непосредственное применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных
рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География» Труд (Технология) и «ОБЗР»
4.
ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный 1.
5.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации ООП ООО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
6.
Целевой раздел ООП ООО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО в соответствии с ФОП;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО не ниже ФОП.

4

Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся; рабочую
программу воспитания.
8.
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований
ФГОС ООО к результатам освоения программы основного общего образования.
9.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся .
10.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
11.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы основного общего образования и включает:
-учебный план; федеральный календарный учебный график;
-план внеурочной деятельности;
-календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном
году
или
периоде
обучения
в
соответствии
с
Федеральным.
7.

Структура программы основного общего образования, в том числе адаптированной,
включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся, родителей (иных
законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого
школой

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ООП ООО является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве
урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных от5

ношений.
Целями реализации ООП ООО являются:
-организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО и ФОП ООО;
-создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
-организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение следующих основных задач:
-формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
-обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
-обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
-достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
-обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
-Выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
-организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
-участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
-включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
-организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, -сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
-создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООП ООО учитывает следующие принципы:
-принцип учёта ФГОС ООО: ФОП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
6

уровне основного общего образования;
-принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП ООО характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
-принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
-принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
-системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
-принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых учебных предметов;
-принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных
результатов
освоения
образовательной
программы;
-принцип здоровье сбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий;
-принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный N 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный N 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующие до 1
января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).";
7

Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296) с изменениями, внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача Россйской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регситрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. №
28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до
1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Объем обязательной части программы основного общего образования составляет 70%, а
объем части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого Организацией, - 30% от общего объема программы основного общего образования, реализуемой в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
Механизмы реализации ООП ООО:
Основная образовательная программа основного общего образования реализуется образовательной программой самостоятельно, без привлечения сторонних организаций в рамках
сетевого взаимодействия.
При реализации образовательной программы могут использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение. Вопросы организации и реализации ООП при помощи дистанционных образовательных технологий и электронного обучения прописаны в соответствующем локальном акте, который является приложением к ООП.
Программа основного общего образования реализуется через организацию образовательной деятельности (урочной и внеурочной) в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения,
в пределах осваиваемой программы основного общего образования. Подробный механизм
обучения по ИУП представлен в локальном акте образовательной организации «Порядок
обучения по индивидуальному учебному плану».
Региональные, национальные и этнокультурные особенности народов РФ учтены при разработке учебного плана и плана внеурочной деятельности. В частности, уроки родного
языка, а также темы в учебных предметах и курсах внеурочной деятельности и предметов
8

«География», «История», «Обществознание», «Русский язык», «Литература», и др. Рабочая программа воспитания также содержит разделы, направленные на предоставление
обучающимся исторического, социального опыта поколений россиян, основ духовнонравственных культур народов Российской Федерации, общероссийской светской этики.
Углубленное изучение отдельных предметов на уровне основного общего образования не
предусмотрено
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития детей
соответствующего
возраста.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого Организацией, включает учебные предметы, учебные курсы, учебные модули, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ
Организация образовательной деятельности по программам основного общего образования может быть основана на делении обучающихся на две и более группы и различном
построении учебного процесса в выделенных группах с учетом их успеваемости, образовательных потребностей и интересов, пола, общественных и профессиональных целей, в
том числе обеспечивающих изучение языка народа Российской Федерации в образовательных организациях, в которых наряду с русским языком изучается язык народа Российской Федерации, государственный язык республик Российской Федерации, иностранный язык.
Формы организации образовательной деятельности при реализации программы основного
общего образования, в том числе адаптированной, Организация определяет самостоятельно в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.";
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы основного общего образования обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения программы основного общего образования.
Достижение планируемых результатов является целью при выборе средств обучения и
воспитания, а также учебно-методической литературы.
После завершения обучения достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного общего образования определяется государственной итоговой
аттестацией.
Обучающийся после завершения освоения основной образовательной программы основного общего образования должен достичь следующих результатов:
9

•
личностные результаты (включающие осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в
целом),
•
метапредметные
результаты
включают:
-освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные);
-способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике; готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
-овладение
навыками
работы
с
информацией:
восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории),
а также предметные результаты (включающие освоение обучающимися в ходе изучения
учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующего
предмета;
предпосылки
научного
типа
мышления;";;
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующего предмета; предпосылки научного типа мышления;";
предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов).
Планируемые результаты освоения программы являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей в соответствии с учебным планом и курсов внеурочной деятельности в
соответствии с планом внеурочной деятельности, а также рабочей программы воспитания,
программы формирования универсальных учебных действий обучающихся, системы
оценки качества освоения обучающимися программы основного общего образования.
Вышеуказанные программы должны содержать планируемые результаты освоения обучающимися программы основного общего образования:
1. Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми
в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
•
Гражданского воспитания,
•
Патриотического воспитания,
10

•
Духовно-нравственного воспитания,
•
Эстетического воспитания,
•
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия,
•
Трудового воспитания,
•
Экологического воспитания,
•
Ценности научного познания.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды, включают:
•
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с
людьми из другой культурной среды;
•
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других;
•
способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
•
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в
том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в
том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
•
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
•
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
•
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
•
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия;
•
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
•
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
•
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
•
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
2. Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия,
2) базовые исследовательские действия,
11

3) работа с информацией.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение,
2) совместная деятельность,
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация,
2) самоконтроль,
3) эмоциональный интеллект,
4) принятие себя и других,
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
3. Предметные результаты
Предметные результаты освоения основного общего образования с учетом специфики содержания учебных предметов ориентированы на применение знаний, умений и
навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.";
Основная образовательная программа основного общего образования ОО предусматривает изучение предметов на базовом уровне. Для разработки программ за основу берутся
нижеуказанные требования к предметным результатам, конкретизируются по классам
изучения, учитель вправе использовать материалы примерных рабочих программ в соответствии с пунктом 7.2. статьи 12 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
При решении педагогического совета по запросам обучающихся и/или их родителей (законных представителей) обучения по программам углубленного уровня, в том числе по
индивидуальным учебным планам, с использованием сетевой формы реализации образовательной программы, электронного обучения и дистанционных образовательных технологий и др. данный раздел дополняется требованиями к предметным результатам в соответствии с решением. Дополнения оформляются в виде приложений.
Данные предметные результаты служат основой для разработки программ учебных
предметов, курсов и др., в том числе внеурочной деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету «Русский язык»:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого взаимодействия (в том числе общения при помощи современных средств устной и письменной коммуникации);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в процессе образования и самообразования, важности соблюдения
норм современного русского литературного языка для культурного человека: осознание
богатства, выразительности русского языка, понимание его роли в жизни человека, обще12

ства и государства, в современном мире, различий между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова, синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и сферой общения;
6) овладение основными нормами современного русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в речевой практике;
По учебному предмету «Литература»:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира, отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов;
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды цитирования; делать ссылки на источник информации; редактировать собственные и чужие
письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения, позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных
типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями, и методов эстетического анализа);
13

9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности
(с приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных фондах, сети Интернет для выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» (английский
язык):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий мир.
Средства массовой информации и Интернет. Родная страна и страна/страны изучаемого
языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 120 слов, построенные в
основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией); орфографическими (применять правила орфографии в отношении
изученного лексико-грамматического материала) и пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф,
запятую при перечислении; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова, словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка; выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным существенным основаниям; овладение логическими операциями по установлению существенного признака классификации, основания для сравнения, а также родовидовых отношений, по группировке понятий по содержанию; овладение техникой дедуктивных и индуктивных умозаключений, в том числе умозаключений по аналогии в отношении грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне начального общего образования, образования родственных слов с использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
14

5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного
языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия
в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (основные
национальные праздники, проведение досуга, система образования, этикетные особенности посещения гостей, традиции в питании); иметь элементарные представления о различных вариантах изучаемого иностранного языка; иметь базовые знания о социокультурном
портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной
культуре и разнообразию культур, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос; при
говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета
вместо его названия; при чтении и аудировании - языковую, в том числе контекстуальную, догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) названия предметов и явлений в рамках изученной тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при решении коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением ИКТ;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и
при работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме.
По учебному предмету «Математика» (включая учебные курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика») (на базовом уровне):
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над множествами; умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, применять их при
решении задач; умение использовать графическое представление множеств для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство; умение распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры, строить высказывания и отрицания высказываний;
15

3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число, делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа, обыкновенная
дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число, иррациональное
число, арифметический квадратный корень; умение выполнять действия с числами, сравнивать и упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой, округлять
числа; умение делать прикидку и оценку результата вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем натуральной степени больше единицы; умение выполнять расчеты по формулам, преобразования целых, дробно-рациональных выражений и выражений с корнями, разложение многочлена на множители, в том числе с использованием формул разности квадратов и квадрата
суммы и разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной переменной,
числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные и квадратные
уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы двух линейных
уравнений, линейные неравенства и их системы, квадратные и дробно-рациональные неравенства с одной переменной, в том числе при решении задач из других предметов и
практических задач; умение использовать координатную прямую и координатную плоскость для изображения решений уравнений, неравенств и систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и наименьшее значения функции; умение оперировать понятиями: прямая пропорциональность, линейная
функция, квадратичная функция, обратная пропорциональность, парабола, гипербола;
умение строить графики функций, использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей, для решения задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение выражать формулами зависимости между величинами;
7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессии; умение использовать свойства последовательностей, формулы суммы и общего члена при решении задач, в том числе задач из других учебных предметов и реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части, движение,
работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области управления
личными и семейными финансами); умение составлять выражения, уравнения, неравенства и системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность полученных результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний треугольники, прямоугольный треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника, четырехугольник,
параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность, круг, касательная;
знакомство с пространственными фигурами; умение решать задачи, в том числе из повседневной жизни, на нахождение геометрических величин с применением изученных
свойств фигур и фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников; параллельность и перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные треугольники, симметрия относительно точки и
16

прямой; умение распознавать равенство, симметрию и подобие фигур, параллельность и
перпендикулярность прямых в окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и объектов в
окружающем мире; умение применять формулы периметра и площади многоугольников,
длины окружности и площади круга, объема прямоугольного параллелепипеда; умение
применять признаки равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему Пифагора, тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний,
площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры от
руки, с помощью чертежных инструментов и электронных средств по текстовому или
символьному описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты точки, вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение векторов; умение использовать векторы и координаты для представления данных и решения
задач, в том числе из других учебных предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового
набора; умение извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных
процессов и явлений; умение распознавать изменчивые величины в окружающем мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент), элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное событие, вероятность
события; умение находить вероятности случайных событий в опытах с равновозможными
элементарными событиями; умение решать задачи методом организованного перебора и с
использованием правила умножения; умение оценивать вероятности реальных событий и
явлений, понимать роль практически достоверных и маловероятных событий в окружающем мире и в жизни; знакомство с понятием независимых событий; знакомство с законом
больших чисел и его ролью в массовых явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление законов математики в искусстве, описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как науки, приводить примеры математических открытий
и их авторов в отечественной и всемирной истории.
По учебному предмету «Информатика» (на базовом уровне):
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для решения учебных и
практических задач; умение оперировать единицами измерения информационного объема
и скорости передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические операции над ними;

17

3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание основных принципов кодирования информации различной природы: текстовой (на углубленном уровне: в различных кодировках), графической, аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение; умение записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических выражений; записывать логические выражения на изучаемом языке программирования;
5) развитие алгоритмического мышления как необходимого условия профессиональной
деятельности в современном обществе; понимание сущности алгоритма и его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы для
управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и отлаживать программы
на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных с
использованием циклов и ветвлений; умение разбивать задачи на подзадачи, использовать
константы, переменные и выражения различных типов (числовых, логических, символьных); анализировать предложенный алгоритм, определять, какие результаты возможны
при заданном множестве исходных значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту, выделения
цифр из натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов компьютера;
использование различных программных систем и сервисов компьютера, программного
обеспечения; умение соотносить информацию о характеристиках персонального компьютера с решаемыми задачами; представление об истории и тенденциях развития информационных технологий, в том числе глобальных сетей; владение умением ориентироваться в
иерархической структуре файловой системы, работать с файловой системой персонального компьютера с использованием графического интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и коммуникационных
технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа различных видов информации, навыками создания личного информационного пространства; владение умениями пользования цифровыми сервисами государственных услуг, цифровыми образовательными сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных средств обработки данных; умение формализовать и структурировать информацию, используя электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых
данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой)
его элементов; умение применять в электронных таблицах формулы для расчетов с использованием встроенных функций, абсолютной, относительной, смешанной адресации;
использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых задачах из
разных предметов ;
18

11) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности, связанных с информатикой, программированием и современными информационнокоммуникационными технологиями, основанными на достижениях науки и IТ-отрасли;
12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств
информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при
работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные
стратегии поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов сети Интернет, в том числе умение защищать персональную информацию от несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учетом
основных технологических и социально-психологических аспектов использования сети
Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов,
опасность вредоносного кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).
По учебному предмету «История»:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной и мировой истории, события истории родного края и истории России; определять современников исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических
событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории
и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы, возрождение страны с 2000-х годов, воссоединение Крыма с Россией 2014 года); характеризовать
итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные, вещественные, аудиовизуальные;
19

10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную
информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий,
явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на основе
анализа исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы; сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме, с информацией из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации;
представлять историческую информацию в форме таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения познавательных задач, оценивать полноту и достоверность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов России.
По учебному предмету «Обществознание»:
Предметные результаты по учебному предмету "Обществознание" должны обеспечивать:
1) освоение знаний о природе общества и социальных свойствах человека, роли и значении семьи и ее истории в жизни и становлении человека как личности, основах семейной
экономики; роли и значении исторических традиций и традиционных духовнонравственных ценностей в обеспечении социальной устойчивости общества и жизни человека; характерных чертах политической и социальной организации жизни общества и
основных сфер социальной деятельности, включая деятельность институтов государственной власти, науки и образования, религии, культуры; основах конституционного
строя, правовой и политической системы Российской Федерации, правовом статусе, правах и обязанностях гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); влиянии цифровых и информационных технологий на деятельность общества и государства; роли и месте Российской Федерации в многополярном мире; необходимости
обеспечения технологического суверенитета, безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в
том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный
труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины); государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных
норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической ответ20

ственности; связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся
к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность
людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни,
их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в современном мире; примеров здорового образа жизни, роли непрерывного образования,
опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного налогового поведения, противодействия коррупции; проведения в отношении нашей
страны международной политики "сдерживания"; для осмысления личного социального
опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и
норм свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе
процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из Конституции
Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять на их
основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму,
схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее
с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека,
личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
21

13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного представления результатов
своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение знаний о возможности (в том числе электронной) составления простейших документов (заявления, обращения, личного финансового плана);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; осознание ценности культуры и традиций народов России.";
По учебному предмету «География»:
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни человека и
окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических задач
своего населенного пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи устойчивого развития; понимание роли и места географической науки в системе
научных дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических закономерностях,
определяющих развитие человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической терминологии и их использование для решения учебных и практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на основе
выделения их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе их известных
характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими явлениями и процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных признаков
разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и взаиморасположения объектов и явлений в пространстве;
22

8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на качество
жизни человека и качество окружающей его среды;
9) умение выбирать и использовать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач, практических задач в повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для определения
качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и улучшения, задачи в
сфере экономической географии для определения качества жизни человека, семьи и финансового благополучия.
По учебному предмету «Физика» (на базовом уровне):
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли эксперимента в
физике, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук, техники и технологий, об эволюции физических знаний и их роли в целостной естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, развитие техники и технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе существования материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение различать явления (равномерное и неравномерное движение, равноускоренное прямолинейное
движение, равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, равновесие материальной точки и твердого тела, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, плавание тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение, тепловое движение частиц вещества, диффузия, тепловое расширение и сжатие, теплообмен и
тепловое равновесие, плавление и кристаллизация, парообразование (испарение и кипение) и конденсация, электризация тел, взаимодействие электрических зарядов, действия
электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током, прямолинейное распространение, отражение и преломление света, дисперсия света, разложение светового излучения
в спектр, естественная радиоактивность, радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на
основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление; умение распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, выделяя их существенные
свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и использование их для решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел, физические
явления и процессы, используя фундаментальные и эмпирические законы (закон Паскаля,
закон Архимеда, правило рычага, золотое правило механики, законы изменения и сохра23

нения механической энергии, уравнение теплового баланса, закон сохранения импульса,
закон сохранения электрического заряда, принцип относительности Галилея, принцип суперпозиции сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения, теорема о кинетической
энергии, закон Гука, основные положения молекулярно-кинетической теории строения
вещества, закон Кулона, принцип суперпозиции электрических полей, закон Ома для
участка цепи, закон Джоуля-Ленца, законы прямолинейного распространения, отражения
и преломления света); умение описывать изученные свойства тел и физические явления,
используя физические величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин (расстояние,
промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная влажность воздуха, сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых и цифровых
измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей физических измерений; умение находить значение измеряемой величины с помощью усреднения результатов
серии измерений и учитывать погрешность измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил безопасного труда:
•
наблюдение физических явлений: умение самостоятельно собирать экспериментальную установку из данного набора оборудования по инструкции, описывать ход опыта
и записывать его результаты, формулировать выводы;
•
проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение планировать измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку по инструкции,
вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной
погрешности результатов измерений;
•
проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно собирать
экспериментальную установку и проводить исследование по инструкции, представлять
полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, учитывать погрешности, делать выводы по результатам исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка, абсолютно
твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра) и умение применять их для объяснения физических
процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций практико-ориентированного характера, в частности, выявлять причинноследственные связи и строить объяснение с опорой на изученные свойства физических явлений, физические законы, закономерности и модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2-3 уравнений), используя законы и формулы,
связывающие физические величины, в частности, записывать краткое условие задачи, выявлять недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее решения,
использовать справочные данные, проводить расчеты и оценивать реалистичность полученного значения физической величины; умение определять размерность физической величины, полученной при решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию, используя
знания о свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности;
24

10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического содержания с
использованием информационно-коммуникативных технологий; в том числе умение искать информацию физического содержания в сети Интернет, самостоятельно формулируя
поисковый запрос; умение оценивать достоверность полученной информации на основе
имеющихся знаний и дополнительных источников; умение использовать при выполнении
учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет; владение приемами конспектирования текста, базовыми навыками преобразования информации из одной знаковой системы в другую; умение создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из нескольких источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том числе понимать задачи исследования, применять методы исследования, соответствующие поставленной цели, осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и совместную деятельность в группе, следить за выполнением плана действий и корректировать его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой и современными технологиями, основанными на достижениях физической науки, позволяющие обучающимся рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей
будущей профессиональной деятельности.
По учебному предмету «Химия» (на базовом уровне):
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание объективной значимости основ химической науки как области современного естествознания,
компонента общей культуры и практической деятельности человека в условиях современного общества; понимание места химии среди других естественных наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для составления формул неорганических веществ, уравнений химических реакций; владение основами
химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение использовать ее для решения
учебно-познавательных задач; умение использовать модели для объяснения строения атомов и молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему химических знаний, которая включает:
•
важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество,
простое и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные атомная и
молекулярная массы, количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем, оксид, кислота, основание, соль (средняя), химическая реакция, реакции соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и
эндотермические реакции, раствор, массовая доля химического элемента в соединении,
массовая доля и процентная концентрация вещества в растворе, ядро атома, электрический слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, валентность, степень окисления, хими25

ческая связь, электроотрицательность, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная
связь, металлическая связь, кристаллическая решетка (атомная, ионная, металлическая,
молекулярная), ион, катион, анион, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена, окислительно-восстановительные реакции, окислитель и
восстановитель, окисление и восстановление, электролиз, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции, скорость химической реакции, катализатор, предельно допустимая концентрация (ПДК), коррозия металлов, сплавы;
•
основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон
Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;
•
теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической диссоциации, представления о научных методах познания, в том числе экспериментальных и теоретических методах исследования веществ и изучения химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических элементов (радиус
атома, электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения элементов в
Периодической системе (в малых периодах и главных подгруппах) и электронного строения атома; умение объяснять связь положения элемента в Периодической системе с числовыми характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра,
общее число электронов), распределением электронов по энергетическим уровням атомов
первых трех периодов, калия и кальция; классифицировать химические элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и химические реакции; определять валентность и степень окисления химических элементов, вид
химической связи и тип кристаллической структуры в соединениях, заряд иона, характер
среды в водных растворах веществ (кислот, оснований), окислитель и восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ (кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий, магний, кальций, алюминий, железо) и сложных веществ, в том числе их водных растворов
(вода, аммиак, хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп,
алюминия, меди (II), цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота
и фосфора (III и V), серы (IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная,
угольная, кремниевая кислота и их соли); умение прогнозировать и характеризовать свойства веществ в зависимости от их состава и строения, применение веществ в зависимости
от их свойств, возможность протекания химических превращений в различных условиях,
влияние веществ и химических процессов на организм человека и окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе реакций
ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций), иллюстрирующих химические свойства изученных классов/групп неорганических веществ, в том числе подтверждающих генетическую взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю химического элемента в соединении, массовую долю вещества в растворе, количество вещества и его массу, объем газов; умение проводить расчеты по уравнениям
химических реакций и находить количество вещества, объем и массу реагентов или продуктов реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение сформулиро26

вать проблему и предложить пути ее решения; знание основ безопасной работы с химическими веществами, химической посудой и лабораторным оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления следующих химических экспериментов:
•
изучение и описание физических свойств веществ;
•
ознакомление с физическими и химическими явлениями;
•
опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
•
изучение способов разделения смесей;
•
получение кислорода и изучение его свойств;
•
получение водорода и изучение его свойств;
•
получение углекислого газа и изучение его свойств;
•
получение аммиака и изучение его свойств;
•
приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества;
•
исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов;
•
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения
характера среды в растворах кислот и щелочей;
•
изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми и
нерастворимыми основаниями, солями;
•
получение нерастворимых оснований;
•
вытеснение одного металла другим из раствора соли;
•
исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
•
решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических соединений»;
•
решение экспериментальных задач по теме «Электролитическая диссоциация»;
•
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения»;
•
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения»;
•
химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций ионного
обмена;
•
качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-, бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы
аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка;
•
умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств,
графиков и таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы определенных веществ, способов уменьшения и предотвращения их вредного воздействия; понимание значения жиров, белков, углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение правильно использовать изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения, металлы и
сплавы, продукты переработки природных источников углеводородов (угля, природного
газа, нефти) в быту, сельском хозяйстве, на производстве;
27

13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и
процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины многообразия
веществ; умение интегрировать химические знания со знаниями других учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и современными технологиями, основанными на достижениях химической науки, что позволит обучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей профессиональной деятельности и сделать осознанный выбор химии как профильного предмета при переходе на
уровень среднего общего образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии (научная и
научно-популярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы); умение объективно оценивать информацию о веществах, их превращениях и практическом применении.
По учебному предмету «Биология» (на базовом уровне):
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному организму;
понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной картины
мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого, называть отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности организации,
функционирования объектов, явлений, процессов живой природы, эволюционного развития органического мира в его единстве с неживой природой; сформированность представлений о современной теории эволюции и основных свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии: использование
изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для объяснения
наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта использования
методов биологии с целью изучения живых объектов, биологических явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение несложных биологических опытов и экспериментов, в том числе с использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе органического мира (в
том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе и жизни человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и процессы
жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к различным экологическим факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать важнейшие биологические процессы в организмах растений, животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством признаков
от родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как носителей
наследственной информации, об основных закономерностях наследования признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их роли в
жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном факторе;

28

10) сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством и способах их преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе выявлять
причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании полученных результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения строения живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания, представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и оценки ее достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное исследование
или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели формулировать
проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их решения, формулировать выводы; публично представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению и
укреплению здоровья человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни,
сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных привычек и зависимостей; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания культурных
растений и ухода за домашними животными.
Предметные результаты по учебному предмету "Духовно-нравственная культура
России"
Изучение учебного предмета "Духовно-нравственная культура России" направлено на
формирование у обучающихся мировоззрения, основанного на традиционных российских
духовно-нравственных ценностях, посредством изучения жизненного пути и взглядов
государственных и общественных деятелей, деятелей культуры, ученых, военных, в том
числе героев специальной военной операции, и иных значимых личностей России для того, чтобы укоренить созидательные ценности через примеры жизни выдающихся личностей традиционных конфессий.
Предметные результаты по учебному предмету "Духовно-нравственная культура России"
должны обеспечивать:
1) знание и понимание смысла и содержания, а также присвоения традиционных российских духовно-нравственных ценностей как основы формирования внутренней позиции и
целостного мировоззрения гражданина России: патриотизм, вера в Бога, гражданственность, Родина, единство народов России, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, долг, нравственные идеалы традиционных религий России, сохранение исторической памяти и преемственность поколений, крепкая семья, брак - союз мужчины и женщины, многодетность, семейное счастье, приоритет духовного над материальным, коллек29

тивизм, солидарность, соборность, взаимопомощь и взаимоуважение, человечность, милосердие, жизнь, права и обязанности человека, честь, достоинство, свобода, ответственность, созидательный труд, профессионализм, творчество, знание, образование, самообразование, наука, социальная ответственность ученого, добро, справедливость, совесть,
нравственное самосовершенствование, гармонично развитая личность, внутренняя и
внешняя красота, здоровье;
2) позитивное отношение и принятие традиционных российских духовно-нравственных
ценностей;
3) применение нравственных норм и ценностей в практической деятельности, в том числе
готовность руководствоваться ими в ситуации нравственного выбора и оценивать свое поведение в соответствии с ними;
4) знание о выдающихся исторических личностях, современниках, понимание значимости
их героических поступков для жизни общества;
5) умение показывать на примерах связь между поступками личности и системой ее ценностей и религиозных убеждений;
6) способность к оценке поведения и поступков выдающихся исторических деятелей и современников с позиции традиционных российских духовно-нравственных ценностей с
учетом осознания исторического значения и последствий их поступков для российского
общества и государства;
7) активную гражданскую позицию в отношении сохранения исторической памяти и преемственности поколений как основы непрерывного развития российского общества и государства в прошлом, настоящем и будущем;
8) готовность к защите и укреплению суверенитета России, обеспечению единства нашей
многонациональной и многоконфессиональной страны.".
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной грамоты (конструктивный рисунок; перспективное построение изображения; передача формы предмета
светом и тенью; основы цветоведения; пропорции человеческой фигуры и головы); о различных художественных материалах в изобразительном искусстве; о различных способах
живописного построения изображения; о стилях и различных жанрах изобразительного
искусства; о выдающихся отечественных и зарубежных художниках, скульпторах и архитекторах; о создании выразительного художественного образа и условности языка изобразительного искусства; о декоративно-прикладном искусстве (народное искусство и произведения современных художников декоративно-прикладного искусства); о различных видах дизайна; о различных способах проектной графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративно-обобщенные изображения на основе традиционных образов; владеть практическими навыками выразительного использования формы, объема, цвета, фактуры и других средств в процессе создания
в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных композиций; выбирать
характер линий для создания ярких, эмоциональных образов в рисунке; воспроизводить с
натуры предметы окружающей реальности, используя различные художественные материалы; создавать образы, используя все выразительные возможности цвета; изображать
сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых геометрических фигур с со30

блюдением их пропорций; строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы; передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции; воспроизводить предметы и явления окружающей реальности по
памяти и представлению (в доступной форме); выбирать и использовать различные художественные материалы для передачи собственного художественного замысла; создавать
творческие работы в материале; выражать свои мысли изобразительными средствами: выполнять эскизы дизайнерских разработок (эскизы объектов малых архитектурных форм,
эскизы художественного решения различных предметов, эскизы костюмов, эскизы графических композиций, эскизы декоративных панно); использовать информационнокоммуникационные технологии в создании художественных проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов и техник.
По учебному предмету «Музыка»:
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в художественной культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между разными видами искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки, характерных черт и образцов творчества русских и зарубежных композиторов, видов оркестров
и инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторов- классиков и современных композиторов (в хоре и индивидуально), воспроизводить мелодии произведений инструментальных и вокальных жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра.
Предметные результаты по учебному предмету «Труд (технология)»:
1) сформированность целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; осознание роли техники и технологий для прогрессивного
развития общества; понимание социальных и экологических последствий развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) сформированность представлений о современном уровне развития технологий и понимания трендов технологического развития, в том числе в сфере цифровых технологий и
искусственного интеллекта, роботизированных систем, ресурсосберегающей энергетики и
другим приоритетным направлениям научно-технологического развития Российской Федерации; овладение основами анализа закономерностей развития технологий и навыками
синтеза новых технологических решений;
3) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
4) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
знаниями правил выполнения графической документации;
31

5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
6) сформированность умений применять технологии представления, преобразования и использования информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
7) сформированность представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
По учебному предмету «Физическая культура»:
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить индивидуальные программы ведения здорового образа жизни;";
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью
с учетом индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся, планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими упражнениями с
соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и перемещение
пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных средств, выполнение
осмотра пострадавшего на наличие наружных кровотечений и мероприятий по их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической подготовленности,
наблюдение за динамикой развития своих физических качеств и двигательных способностей, оценивать состояние организма и определять тренирующее воздействие занятий физическими упражнениями, определять индивидуальные режимы физической нагрузки,
контролировать направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных
занятий физическими упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных видов спорта, их использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО).
Предметные результаты по учебному предмету «Основы безопасности и защиты Родины»:
1) сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого развития для
государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и принципах, формирующих основы российского общества, безопасности страны, закрепленных в Конституции
Российской Федерации, правовых основах обеспечения национальной безопасности, угрозах мирного и военного характера;
2) освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и биолого-социального характера, возникновении военной
угрозы; формирование представлений о роли гражданской обороны и ее истории; знание
порядка действий при сигнале "Внимание всем!"; знание об индивидуальных и коллективных мерах защиты и сформированность представлений о порядке их применения;
32

3) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению конституционного долга - защите Отечества; овладение знаниями об истории
возникновения и развития военной организации России, структуре, функциях и задачах
современных Вооруженных сил Российской Федерации, военных символах видов и родов
войск Вооруженных сил Российской Федерации; освоение знаний о правах и обязанностях
граждан Российской Федерации в области обороны;
4) сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем устройстве
стрелкового оружия;
5) овладение основными положениями Устава внутренней службы Вооруженных Сил
Российской Федерации и умение их применять при выполнении обязанностей воинской
службы;
6) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, понятиях "опасность", "безопасность", "риск", знание универсальных правил безопасного поведения, готовность применять их на практике, используя освоенные знания и умения,
освоение основ проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учетом
природных, техногенных и социальных рисков;
7) знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного поведения в
быту, транспорте, в общественных местах, на природе и умение их применять;
8) сформированность представлений о порядке действий при возникновении чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе; умение оценивать
и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в опасных и чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных условий и возможностей;
9) освоение основ медицинских знаний; умение оказывать первую помощь пострадавшим
при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях; сформированность социально ответственного отношения к ведению
здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и
нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
10) сформированность представлений о правилах безопасного поведения в социуме, овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном поведении, умения распознавать опасные проявления и формирование готовности им противодействовать;
11) сформированность представлений об информационных и компьютерных угрозах,
опасных явлениях в сети Интернет, знаний о правилах безопасного поведения в информационном пространстве и готовность применять их на практике;
12) освоение знаний об основах общественно-государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму; сформированность представлений об опасности вовлечения в
деструктивную, экстремистскую и террористическую деятельность, умение распознавать
опасности вовлечения; знания правил безопасного поведения при угрозе или совершении
террористического акта;
13) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
14) понимание роли государства в обеспечении государственной и международной безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств.
33

Достижение результатов освоения программы основного общего образования обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов освоения
модулей учебного предмета "Основы безопасности и защиты Родины".

1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Результаты освоения программы основного общего образования, в том числе отдельной
части или всего объема учебного предмета, учебного курса, учебного модуля программы
основного общего образования, подлежит оцениванию с учетом специфики и особенностей предмета оценивания.";
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации являются:
-оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
-оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП ООО, не ниже ФОП. Система оценки включает процедуры
внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
-стартовую диагностику;
-текущую и тематическую оценку; итоговую оценку;
-промежуточную аттестацию;
-психолого-педагогическое наблюдение;
-внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
-независимую оценку качества подготовки обучающихся;
-итоговую аттестаци.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
34

учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению
и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточной основой
для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и
другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга,
в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ,
наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение
личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях федерального, регионального, муниципального уровней и уровня образовательной
организации; в соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
учебных предметов; в ответственности за результаты обучения; способности проводить
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения планируемых результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность познавательных, коммуника35

тивных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приёмы
решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умений учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и сверстниками, передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливаются решением педагогического совета образовательной организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и
включать диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной, математической, цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной, математической, цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по оценке достижения метапредметных результатов:
Направ5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
ление де- Ответятельноственные Форма мониторинга
сти
Внутриш- Админи- Оценка
Проверка циф- Оценка
Оценка
Проверка
кольный
страция
читатель- ровой грамот- финансо- Функцио- сформиромонитоской гра- ности. Практи- вой гра- нальной
ванности
ринг
мотноческая работа в мотнограмотно- регулятив«Оценка
сти.
сочетании
с сти.
сти.
ных, комметапредПисьписьменной
ПисьПисьмен- муника36

метных
результатов»

менная
(компьютериработа на зированной)
межчастью
предметной основе.

менная
работа на
межпредметной основе.

ная работа
на межпредметной основе.

тивных и
познавательных
учебных
действий.
Экспертная
оценка процесса и результатов
выполнения
учебных исследований
и проектов

Сроки проведения
Апрель
Апрель
Апрель
Апрель
Апрель
*По решению педагогического совета формы и сроки мониторинга по оценке достижения метапредметных результатов могут быть изменены, также возможно привлечение
сторонних организаций для проведения независимой оценки.
Административный контроль за достижением планируемых метапредметных результатов
проводится один раз за учебный год во всех классах, задания для формирования метапредметных результатов включены в содержание уроков, курсов, в том числе внеурочной
деятельности. Учитель проводит оценку метапредметных результатов в форме текущего
контроля, наблюдений по своему предмету. Классный руководитель на основе вышеперечисленных мониторингов и собственных наблюдений формирует характеристику выпускника 9 класса, с подробных анализом достижения результатов освоения ООП, в том числе
метапредметных.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
Формы оценки:
-для
проверки
читательской грамотности - письменная работана межпредметной основе;
-для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
-для
проверки
сформированности регулятивных, коммуникативных
и познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проекти37

ровать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Результатом проекта является одна из следующих работ: письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорныематериалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и другие);художественная творческая работа (в области литературы,
музыки, изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других; материальный объект, макет,
иное конструкторское изделие; отчётные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Требования
к
организации
проектной
деятельности,
к
содержанию
и направленности проекта прописаны в локальном акте образовательной организации.
На основании мониторингов, указанных в разделе «Процедуры оценки метапредметных
результатов», и собственных наблюдений классным руководителем и/или ответственным
лицом, проводящим мониторинг, заполняется лист сформированности метапредметных
результатов (форма является Приложением к ООП): анализ овладения теми или иными
универсальными учебными действиями.
2 балла – умение сформировано полностью,
1 балл – умение сформировано частично,
0 – умение не сформировано.
При преобладании оценок «2 балла» – 70-100% делается вывод: «Обучающийся успешно
осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, при условии 30-0% «2балла» делается вывод: «Обучающийся осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, остальные «0 баллов» делается вывод:
«Обучающемуся необходима помощь в освоении метапредметных результатов».
При преобладании оценок «0 баллов» - 70-100% делается вывод: «Обучающийся не осваивает метапредметные результаты, необходима коррекция деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися критериями оценивания
оценка метапредметных результатов проводится на их основе.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учётом специфики содержания предметов,
включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
При оценке предметных результатов оцениваются достижения обучающихся планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, соответствующих направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
38

Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на уровне основного
общего образования и является основой для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение обучающегося в освоении
программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
При тематической оценке оценивается уровень достижения тематических планируемых
результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением педа39

гогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных результатов, составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного процесса, направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля, составляет
один урок (не более чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля и внутренней системы оценки качества образования. Контроль за процедурами осуществляется администрацией образовательной организации с целью получения информации о качестве
образовательного процесса, качестве подготовки и проведения уроков, также являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки предметных результатов является единый график контрольных мероприятий (график оценочных процедур), который объединяет все уровни оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические работы, которые выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которые
составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня, далее следуют
региональные мониторинги, оценочные процедуры, проводимые общеобразовательной
организацией. При получении информации о проведении мониторинга федерального
и/или регионального уровней после создания документа в график вносятся изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются «Рекомендации для
системы общего образования по основным подходам к формированию графика оценочных процедур в образовательных организациях» (Письмо минпросвещения РФ №СК228/03, федеральной службы по надзору в сфере образования и науки №1-169/08-01 от
6.08.2021).
Примерный перечень оценочных процедур в НАЗВАНИЕ ШКОЛЫ
На основе данного перечня ежегодно осуществляется актуализация.
Наименование
оценочной процедуры
Стартовая педагогическая диагно-

Включена или дата
нет в Единый
график
да
сентябрь
40

Класс
1, 5, 10
7 и 8 кл по предметам

стика (по всем
предметам учебного плана)
Входные конда
трольные работы
Текущий контроль

нет

Тематический кон- нет
троль
Оценка предметда
ных результатов в
рамках ВШК
Административная
к.р.

предметы первого года обучения
Сентябрь
Ежедневно по всем
предметам
В соответствии с
КТП и РП
Согласно плану
ВШК

Проводятся по предметам, по которым не
проводится стартовая

В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Таблица 1
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Код прове- Проверяемые требования к метапредметным результатам
ряемого тре- освоения основной образовательной программы основного
бования
общего образования
1

Познавательные УУД

1.1

Базовые логические действия

1.1.1

Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений)

1.1.2

Устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа

1.1.3

С учетом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и
41

противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи
1.1.4

Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов

1.1.5

Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях

1.1.6

Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев)

1.2

Базовые исследовательские действия

1.2.1

Проводить по самостоятельно составленному плану опыт,
несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой

1.2.2

Оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимента)

1.2.3

Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений

1.2.4

Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах

1.2.5

Использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию,
мнение

1.3

Работа с информацией

1.3.1

Применять различные методы, инструменты и запросы при
42

поиске и отборе информации или данных из источников с
учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев
1.3.2

Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках

1.3.3

Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями

1.3.4

Оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно

1.3.5

Эффективно запоминать и систематизировать информацию

2

Коммуникативные УУД

2.1

Общение

2.1.1

Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах

2.1.2

В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные
на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций

2.1.3

Публично представлять результаты выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов

2.1.4

Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
43

переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения
2.2

Совместная деятельность

2.2.1

Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять
свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои
действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей
и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой

3

Регулятивные УУД

3.1

Самоорганизация

3.1.1

Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или
его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений

3.1.2

Ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой);
44

составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение
3.2

Самоконтроль

3.2.1

Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии

3.2.2

Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей

3.2.3

Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее
изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям

3.3

Эмоциональный интеллект

3.3.1

Различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций

3.4

Принятие себя и других

3.4.1

Осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг

45

2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
21. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ.
ФРП ДНКР
Программа формирования универсальных ученых действий у обучающихся
Пояснительная записка
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования обучающийся при освоении программы основного
общего образования должен овладеть универсальными учебными действиями.
Универсальные учебные действия представляют собой три группы:
•
Универсальные учебные познавательные действия. Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных
навыков у обучающихся.
•
Универсальные учебные коммуникативные действия. Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
•
Универсальные учебные регулятивные действия. Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок
личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Универсальные учебные действия позволяют решать круг задач в различных предметных
областях и являются результатами освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования.
Основной целью программы формирования УУД у обучающихся является создание системы для формирования способности обучающихся на практике использовать универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся обеспечивает:
•
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
•
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
•
формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
•
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
•
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
46

•
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
•
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет), формирование культуры
пользования ИКТ;
•
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
•
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
•
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные
во ФГОС ООО универсальные учебные действия:
•
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
•
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного содержания.
Представленные ниже взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов представлены
по предметным областям, данные взаимосвязи служат основой при разработке рабочих
программ по отдельным предметам, курсам (в том числе внеурочной деятельности), модулям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий

Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.

Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров.

Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа.

Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
47


Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами

текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.

Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей
и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.

Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.

Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий

Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.

Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.

Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.

Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.

Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.

Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.

Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.

Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.

Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности
на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией

Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом
виде в соответствии с учебной задачей.

Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от
48

поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и
жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных
в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.

Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации.

В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.

Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках.

Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки.

Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий

Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.

Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.

Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности.

Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения.

Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий

Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка
и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).

Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с
49

этим составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий

Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.

Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами родного и иностранного языков.

Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания.

Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и др.).

Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.

Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном
языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.

Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например,
с помощью словообразовательных элементов).

Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т. п.).

Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).

Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией

Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).

Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.

Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);

использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски) для понимания его содержания.

Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).

Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.

Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках;

выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать его.
50

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий

Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения.

Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации).

Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.

Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).

Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий

Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать
и аргументировать способ деятельности.

Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.

Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).

Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или информации.

Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий

Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.

Различать свойства и признаки объектов.

Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.

Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.

Анализировать изменения и находить закономерности.

Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.

Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».

Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к общему.

Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.

Различать, распознавать верные и неверные утверждения.

Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.

Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графиче51

ские модели.

Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.

Устанавливать противоречия в рассуждениях.

Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.

Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий

Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.

Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и результаты.

Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.

Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией

Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации, графические способы представления данных.

Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.

Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.

Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в фактах, данных.

Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.

Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий

Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.

Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.

Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.

Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.

Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.

Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
52

другими членами команды.

Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий

Удерживать цель деятельности.

Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.

Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или информации.

Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий

Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.

Составлять синхронистические и систематические таблицы.

Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.

Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.

Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).

Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.

Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, средств массовой информации.

Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их значимость.

Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по форме
правления, государственно-территориальному устройству, типы политических партий,
общественно-политических организаций.

Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.

Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.

Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России
в текст.

Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся ситуаций.

Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
53

деятельности в сфере духовной культуры.

Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.

Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.

Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.

Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.

Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.

Классифицировать острова по происхождению.

Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в результате деятельности человека с использованием разных источников географической информации.

Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий

Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и
(или) графической форме.

Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.

Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).

Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.

Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией

Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.

Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).

Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией
авторов.

Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы
с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).

Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.

Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценно54

сти (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).

Выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые
для изучения особенностей хозяйства России.

Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.

Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.

Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.

Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.

Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.

Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий

Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных ситуациях, событиях.

Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи.

Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.

Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.

Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия правовым и нравственным нормам.

Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.

Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.

Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества.

Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.

Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.

При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.

Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
55

Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий

Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории —
на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций и т. д.).

Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).

Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической литературе.

Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий

Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
—почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
—почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.

Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.

Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.

Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений
на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий

Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.

Исследование процесса испарения различных жидкостей.

Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфатионов, взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией

Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).

Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).

Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.

Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий

Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной


56

проблеме.

Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах.

Публично представлять результаты выполненного естественно- научного исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.

Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.

Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта.

Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий

Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности.

Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).

Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или
плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.

Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.

Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.

Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным целям и условиям.

Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
ИСКУССТВО
«Изобразительное искусство»:
Овладение универсальными познавательными действиями
•
Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей:
•
сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
•
характеризовать форму предмета, конструкции;
•
выявлять положение предметной формы в пространстве;
•
обобщать форму составной конструкции;
•
анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
•
структурировать предметно-пространственные явления;
•
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов
между собой;
•
абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной композиции.
57

Базовые логические и исследовательские действия:
•
выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной культуры;
•
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических категорий явления искусства и действительности;
•
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни людей;
•
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
•
вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по установленной или выбранной теме;
•
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения
или исследования, аргументированно защищать свои позиции.
Работа с информацией:
•
использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и
отбора информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
•
использовать электронные образовательные ресурсы;
•
уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
•
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
•
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в различных видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных
презентациях.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
•
Понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор — зритель), между поколениями, между народами;
•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие
окружающих; 6 вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления; находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций
и учёта интересов;
•
публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного или исследовательского опыта;
•
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли в достижении общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
•
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать мотивы и интересы своей учебной деятельности;
58

•
планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных,
художественно-творческих задач;
•
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
Самоконтроль:
•
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата;
•
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих целям критериев.
Эмоциональный интеллект:
•
развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию эмоций других;
•
уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия искусства и собственной художественной деятельности;
•
развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других;
•
признавать своё и чужое право на ошибку;
•
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и межвозрастном взаимодействии.
«Музыка»:
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
•
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений,
выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий
и ритмов, других элементов музыкального языка;
•
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения,
жанры и стили музыкального и других видов искусства;
•
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на
друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
•
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе выразительных средств, используемых при создании музыкального образа конкретного произведения, жанра, стиля;
•
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального
звучания;
•
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведённого
слухового наблюдения-исследования.
Базовые исследовательские действия:
•
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать»
звучание музыки;
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
59

•
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
•
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе
исполнительских и творческих задач;
•
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных
процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой;
•
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:
•
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
•
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями; использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных произведений;
•
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
•
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
•
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
•
различать тексты информационного и художественного содержания, трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
•
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
таблица, схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от коммуникативной
установки.
Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие специфического типа
интеллектуальной деятельности — музыкального мышления.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
•
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания, понимать ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
•
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
•
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
•
эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации
публичного выступления;
•
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты), расценивать их как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в соответствующий уровень общения.
Вербальное общение:
60

•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;
•
выражать своё мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным искусством в устных и письменных текстах; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
•
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, поддерживать благожелательный тон диалога; публично представлять результаты учебной и
творческой деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):
•
Развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия, сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки;
•
понимать ценность такого социальнопсихологического опыта, экстраполировать его
на другие сферы взаимодействия;
•
понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия
при решении поставленной задачи;
•
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
•
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
•
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
•
ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию, в том числе в части творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
•
планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного характера;
•
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе
его реализации;
•
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
•
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений; делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
•
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
•
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
61

•
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
•
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности;
•
понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому опыту;
•
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния активности
(бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:
•
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей, использовать возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в
данной сфере;
•
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в
повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
•
выявлять и анализировать причины эмоций;
•
понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативноинтонационную ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
•
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим предпочтениям и вкусам; признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности; принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость;
•
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
Труд (технология)
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
• выявлять
и характеризовать существенные признаки природных и
рукотворных объектов;
• устанавливать
существенный
признак классификации,
основание для
обобщения и сравнения;
• выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
•
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
•
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для
этого необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые проектные действия:
•
выявлять проблемы, связанные с ними цели, задачи деятельности;
•
осуществлять планирование проектной деятельности;
62

•
разрабатывать и реализовывать проектный замысел и оформлять его в форме «продукта»;
•
осуществлять самооценку процесса и результата проектной деятельности, взаимооценку.
Базовые исследовательские действия:
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формировать
запросы к информационной системе с целью получения
необходимой информации;
•
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
•
опытным путем изучать свойства различных материалов;
•
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов,
оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с приближенными величинами;
•
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
•
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач;
•
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
•
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учетом синергетических эффектов.
Работа с информацией:
•
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
•
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
•
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
•
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
•
уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
•
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
•
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
•
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
•
объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной
деятельности;
•
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по осуществлению проекта;
•
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости корректировать цель и процесс ее достижения.
63

Умения принятия себя и других:
•
признавать свое право на ошибку при решении задач или при реализации проекта,
такое же право другого на подобные ошибки.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
•
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного
проекта;
•
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
•
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
•
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
Совместная деятельность:
•
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного проекта;
•
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как необходимого условия успешной проектной деятельности;
•
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника – участника совместной деятельности;
•
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики;
•
уметь распознавать некорректную аргументацию.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
«Физическая культура»
Универсальные познавательные действия:
•
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
•
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного
олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической направленности;
•
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных привычек;
•
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья; руководствоваться требованиями техники безопасности во время передвижения по маршруту и организации бивуака;
•
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями показателей работоспособности;
•
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья
и выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
•
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических
качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем организма;
64

•
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
•
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на
открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
Универсальные коммуникативные действия:
•
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников
об образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
•
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с
данными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе определённых правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам утомления;
•
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и
элементы движений, подбирать подготовительные упражнения и планировать последовательность решения задач обучения;
•
оценивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным образцом;
•
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических
упражнений другими учащимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять ошибки
и предлагать способы их устранения;
•
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные причины их появления, выяснять способы их устранения.
Универсальные учебные регулятивные действия:
•
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и
функциональных проб;
•
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных снарядах;
•
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности, ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своё право и право других на ошибку, право на её совместное исправление;
•
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
•
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и приёмы помощи
в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
«Основы безопасности и защиты Родины»
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
65

•
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
•
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
•
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
•
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
•
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
•
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
•
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
•
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной жизни;
•
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы, аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам исследования;
•
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
•
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
•
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
•
выбирать, анализировать, систематизировать
и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
•
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
•
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
•
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
• эффективно запоминать и систематизировать информацию;
•
овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков обучающихся.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:

66

•
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать
эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;
•
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и намерения других людей, уважительно, в корректной форме формулировать свои
взгляды;
•
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
•
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной
задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
•
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные презентационные материалы.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
•
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
•
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и выбирать способ решения учебной задачи
с учётом собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
•
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при
необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
•
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;
•
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
•
оценивать соответствие результата цели и условиям;
•
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей, выявлять и анализировать их причины;
•
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого человека, регулировать способ выражения эмоций;
•
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку свою и чужую;
•
быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
Совместная деятельность:
•
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной учебной задачи;
•
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать
свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат
67

совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о результатах);
•
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по заданным участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать конкретизированные требования к формированию УУД на основе общих требований, отраженных в
стандартах.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
•
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
•
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
•
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
•
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
•
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
•
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
•
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
•
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
•
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
•
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
•
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
•
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования (эксперимента);
•
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
•
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
68

•
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
•
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
•
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
•
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
•
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
•
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
•
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
•
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
•
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
•
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
•
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
•
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
•
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
•
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
•
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
•
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
•
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
69

между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные);
•
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
•
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
•
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
•
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
•
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
•
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
•
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
•
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
•
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
•
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
•
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
•
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
•
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
•
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
•
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
•
выявлять и анализировать причины эмоций;
•
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
•
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
•
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
•
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
•
принимать себя и других, не осуждая;
•
открытость себе и другим;
•
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
70

Описание особенностей реализации основных направлений и форм
исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности

учебно-

На базе образовательной организации в обязательном порядке организована учебноисследовательская и проектная деятельность.
Базовые навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности закладываются в
начальной школе, при переходе обучающихся в основную школу педагогическим коллективом в рамках урочной и внеурочной деятельности реализуется формирование у обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся ориентирована на
формирование и развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
В связи со спецификой образовательной организации наибольший процент выбора тем
для исследовательских и проектных работ составляют работы технологического направления, что требует наличия особой материально-технической базы.
В рамках реализации данного направления созданы условия для организации и осуществления работы обучающихся над исследованиями и проектами: Все кабинеты оснащены
интерактивными досками, мультимедийными проекторами, документ-камерами и персональными компьютерами под управлением
Учебно-исследовательская и проектная деятельность в школе осуществляется обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса
их формирования.
Для формирования опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, взрослыми каждый обучающий образовательной организации в течение учебного года осуществляет защиту своей работы на внутренних конференциях школьного уровня. Работы, получившие высокую
оценку экспертов, рекомендуются к защите на конференциях муниципального, регионального
и
федерального
уровней.
Особенности организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в
рамках урочной деятельности
В рамках урочной деятельности организация учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся осуществляется в формах мини-проектов и исследований, время
на выполнение таких работ не превышает 90 минут (парный урок либо урок+ домашнее
задание).
В содержании урока учитель планирует предметные учебные исследования, возможны
71

междисциплинарные учебные исследования в рамках учебных предметов.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность в рамках урока выполняется обучающимся под руководством учителя по выбранной теме индивидуально и/или в группах,
парах. Работа в данном направлении на уроке является обучающим элементом и готовит к
выполнению задач, требующих более высокой затраты времени.
Формы организации:

урок-исследование;

урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;

урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);

лабораторная работа;

урок-консультация;

мини-исследование в рамках домашнего задания и другие формы по выбору учителя.
Формы представления итогов учебно-исследовательской и проектной деятельности:

доклад, реферат;

эссе, статья, обзоры, отчет;

творческая работа;

эскиз, 3Д эскиз;

мини-книжка, словарь, учебное пособие, раздаточный материал;

теле, видео, интернет-ресурсы и любая другая форма, соответствующая тематике
работы.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках внеурочной деятельности
Основная работа учебно-исследовательской и проектной деятельности реализуется в рамках внеурочной деятельности.
В образовательной организации существует два направления:
•
Технологическое,
•
Гуманитарное.
В начале учебного года обучающийся выбирает тему исследовательской или проектной
работы, руководителя из числа учителей-предметников, классных руководителей, педагогов дополнительного образования, других педагогических сотрудников, преподавателей
вузов, родителей (руководитель может не являться сотрудников образовательной организации, в таком случае необходимо согласие администрации ОО).
При выполнении работы высокой сложности возможна работа над исследованием/проектом в течение нескольких учебных лет.
Основными формами организации работы во внеурочное время являются:

конференция, семинар, дискуссия, диспут;

брифинг, интервью, телемост;

исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;

научно-исследовательское общество учащихся,

проектный клуб,

клуб по интересам и т.д.
Подробные требования, рекомендации, система оценивания и сопутствующие докумен72

ты по организации и проведению учебно-исследовательской и проектной деятельности в
образовательной организации представлены в локальном нормативном акте.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

Выписка из содержательного раздела
основной образовательной программы
основного общего образования
БМАОУ СОШ №8

Рабочая программа воспитания ООП ООО 2026-2027 г.

73

74

г.Березовский
2026 г

Содержание

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.
1.1
1.2
2.
2.1
2.2
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

Целевой раздел
Цели и задачи воспитания обучающихся
Целевые ориентиры воспитания обучающихся
Содержательный раздел
Уклад общеобразовательной организации
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями
Система поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
Анализ воспитательной работы Календарный план воспитательной работы

75

Пояснительная записка
Программа воспитания Березовского муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №8 БМАОУ СОШ №8 (далее – Программа) разработана в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее – ФГОС) с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., Стратегии национальной безопасности Российской Федерации, федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего общего образования (далее — ФГОС),
Приказом Министерства просвещения РФ № 992 от 16 ноября 2022 г. «Об утверждении
федеральной образовательной программы начального общего образования», приказом
Министерства просвещения РФ № 993 от 16 ноября 2022 года «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования», Приказом Министерства просвещения РФ №874 от 30 сентября 2022г «Об утверждении порядка разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ», приказом Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 г. «О внесении
изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся», Письмом Министерства просвещения РФ от 18 июля 2022 года № АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей
программы воспитания», в соответствии с примерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
Указ Президента РФ от 25.12.2025 № 962 «О проведении в Российской Федерации
Года единства народов России». Конституция РФ (статьи 26, 68, 69). Эти нормы закрепляют фундаментальные права: на сохранение родного языка, на национальнокультурную автономию и на защиту прав коренных малочисленных народов. Федеральный закон от 17.06.1996 № 74-ФЗ «О национально-культурной автономии». Федеральный закон от 30.04.1999 № 82-ФЗ «О гарантиях прав коренных малочисленных народов
Российской Федерации». Указ Президента РФ от 11.07.2025 № 474 «Об утверждении основ государственной языковой политики Российской Федерации». Указ Президента РФ
от 04.11.2025 № 798 «О Дне языков народов России».
Рабочая программа воспитания ООП ООО БМАОУ СОШ № 8 разработана на основе федеральной рабочей программы воспитания для общеобразовательных организаций.
76

Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с
учётом государственной политики в области образования и воспитания,
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
соотносится с примерными рабочими программами воспитания для организаций, реализующих образовательные программы дошкольного и среднего профессионального образования.
Воспитательная программа является обязательной частью основных образовательных программ БМАОУ СОШ № 8 и предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности с целью достижения обучающимися личностных
результатов образования, определенных ФГОС; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления школой (в том числе советов обучающихся),
советов родителей; реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания. Предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей, а также предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части: гражданского, патриотического, духовно-нравственного, эстетического, физического, трудового, экологического, познавательного воспитания. Личностные результаты
освоения программы начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный. Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.

77

РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и другие работники образовательной организации, обучающиеся, их родители
(законные представители), представители иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами школы. Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются содержанием российских гражданских (базовых, национальных) норм и ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания школьников. С
учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовнонравственные ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями
и потребностями родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.2. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и буду78

щее страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в школе:
− развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе

−

−

−
−
−
−
−
−
−
−

социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в школе: усвоение ими знаний, норм, духовнонравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего
этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний и сформированных отношений в жизни, практической деятельности.
Достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ ООО включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического,
культурноисторического, системно- деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями
и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
79

1.2. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями
и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1.
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с
учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7)
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
8)
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных
интересов и
общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданское воспитание: знающий и принимающий свою российскую гражданскую
принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России, тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвеще80

ния, российского национального исторического сознания; проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам; проявляющий готовность к выполнению
обязанностей гражданина России, реализации своих гражданских прав и свобод при
уважении прав и свобод, законных интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе; принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации,
в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру; проявляющий уважение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности; принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на
и поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания детей;
81

проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве; проявляющий эмоциональночувственную восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей; сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве; ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия: понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья; умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием; способный
адаптироваться
к
меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
82

выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание:
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания:
выражающий
познавательные интересы в
разных предметных областях с учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой
среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

83

84

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
УКЛАД ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ.

В последнее время в обществе, семье, школе пришло понимание, что без возрождения духовности, основанной на наших православных корнях, невозможно процветание и дальнейшее развитие России.
История школы начинается с 1951 года, именно в это время в поселке Шиловка появилась
первая школа. Первой учительницей и директором школы была Ольга Николаевна Отпущенкова. В 1977 была построена новая школа.
Образовательная организация имела следующие наименования:
1977-1992 г.г.- восьмилетняя школа № 8;
1992-1999 г.г.- неполная восьмилетняя школа № 8;
1999-2000 г.г.- муниципальное образовательное учреждение
разовательная школа № 8»;

85

«Основная общеоб-

2000-2011 г.г. муниципальное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа № 8» г. Березовского Свердловской области;
4.10.2011- 26.07.2012 г. Березовское муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение основная общеобразовательная школа № 8;
27.07.2012 -30.06.2015- Березовское муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение основная общеобразовательная школа № 8;
1.07.2015 - Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа№8»;
С 2005 года по распоряжению Главы Муниципального образования « г. Березовский » от
17.05. 2005, № 159 Школе присвоено имя Героя Советского Союза Ключника Ивана Федоровича;
В 2019 году школа получила статус «средней.
История нашей школы уникальна. Школа расположена в живописном месте, на берегу
Шиловского пруда -особо охраняемая природная территория Свердловской области. Рядом сосновый бор, в котором проложена лыже-роллерная трасса всероссийского значения.
В микрорайоне Шиловский, где находится школа, строятся новые объекты, облагораживаются территории. Изменяется состав жителей микрорайона в связи с переездом из других районов города, территорий страны и стран ближнего зарубежья. На 1 сентября 2026
года в школу зачислены 378 обучающихся, 134- это ученики начальной школы, 244основной.
Наша школа многонациональная, более 40 обучающихся это дети киргизской, узбекской,
таджикской национальностей. Здесь уважительно относятся к любой культуре. Ежегодно
школа участвует в муниципальном фестивале «Урал многонациональный». БМАОУ
СОШ №8 это бывшая сельская школа, удаленная от культурных центров, школ искусств и
т.п. Данные факторы не могут не вносить особенности в воспитательный процесс, но
следствием этого являются и положительные стороны.
Социокультурная среда микрорайона более консервативна и традиционна, сохраняется
бережное отношение к Малой родине и природе.
Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается детальным знанием окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше формируется
уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда, взаимопомощь. Так как наш микрорайон небольшой, каждый знает, где и как живёт учитель.
Многие из учительского состава учились в этой школе, теперь преподают в ней. Поэтому
знают особенности, бытовые условия жизни школьников, что способствует установлению
доброжелательных и доверительных отношений.
86

В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных контактов, существует реальная возможность проявить себя в общем деле. У нас все на виду,
что стимулирует активность учащихся и учителей. Нет резкой обособленности между
классами, учащимися разного возраста. Таким образом, создавая условия для ребенка по
выбору форм, способов
самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем особенности нашей школы.
Школа №8 – это школа равных, но разнообразных возможностей. Мы утверждаем, что
неуспешных людей нет. Успеха может добиться каждый, если предоставить ему соответствующие возможности. Такие возможности мы предоставляем всем желающим.
Мы храним память о тех замечательных людях, которые, когда-либо учились и работали в
нашем учебном заведении на протяжении всех лет.
Школа №8 – это школа, в которой интересно учиться детям и интересно работать педагогам.
БМАОУ СОШ №8 имеет эмблему.
Эмблема Образовательной организации представляет собой форму прямоугольника с закругленными нижними углами, обрамленная синей полосой. Верхней части прямоугольника расположена лента оранжевого цвета с кратким с названием школы. В центре прямоугольника расположена открытая книга и номер образовательной организации. В нижней
части, под книгой расположен девиз «Вместе сможем все».
Образовательная и воспитательная деятельность организована на всех уровнях общего
образования:
программ начального общего образования, основного общего образования, среднего общего образования;
дополнительных общеобразовательных программ (Карате, Вокал, Туристический
клуб ), обучение осуществляется в 2 смены.
Воспитание обучающихся при освоении ими основных общеобразовательных программ,
осуществляется на основе включаемых в образовательные программы федеральной рабочей программы воспитания и федерального календарного плана воспитательной работы.
БМАОУ СОШ №8 вправе наряду с мероприятиями, включенными в федеральный календарный план воспитательной работы, проводить иные мероприятия согласно федеральной
рабочей программе воспитания.

87

Цель образовательной организации в самосознании её педагогического коллектива: школа
социально-ответственного интеллекта, гибкого ума, высокой нравственности, здоровья,
построенная на принципах взаимоуважения, свободы, ценности знания.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в образовательной организации, оставляющие основу воспитательной системы:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ результатов
акций и мероприятий таких как:
Линейка для 1-11 классов в День знаний, Туристический слет на берегу Шиловского водохранилища, Весенняя Ярмарка Концерт посвященный Дню учителя, Забавы на Масленицу, Спортивные мероприятия к дню матери “Мама-Ниндзя, Смотр строя и песни, Битва
Хоров,
последний звонок.
С марта 2025 года функционирует музейный уголок, в котором размещены экспозиции:
«Никто не забыт, ничто не забыто», «Труженики тыла совхоза Шиловский», - интернационалисты», «Участники локальных войн», уголок окрестностей г.Березовского, наградная
атрибутика.
В коридорах размещаются выставки творческих работ учащихся нашей школы, географическая карта с дополненной реальностью, стенды по профориентации, профилактике
правонарушений, уголки педагога-психолога. Плакаты и стенды, посвященные дорожной
безопасности, правилам поведения в экстремальных ситуациях. Традиционно на сменных
стендах размещается тематическая информация, посвященная определенной дате или событию. Также размещены портреты Президента, государственная символика.
В каждой классной комнате оформлены классные уголки, в которых размещена информация о классе, «Уголок права» и «Уголок безопасности». В школьной столовой размещены
информационные стенды о правильном питании и ЗОЖ.
Школа имеет свой сайт и страницу российской социальной сети ВК, где систематически
отражается вся деятельность учреждения.
В становлении, развитии и совершенствовании условий воспитания БМАУ СОШ №8 привлекает социальных партнеров:
МУДО ЦДТ,
ДК « Дворец молодёжи» , ДК «Современник», ЦГБ г.Березовского,
Библиотека К-7, Пожарно-спасательная часть, ГИБДД, ОМВД г.Березовского, Техникум
ПРОФИ, Березовский городской суд, Мировой суд г.Березовского, Дворовые клубы;
«Цитрус», «Гранат», «Ежевика», Центр по работе с молодежью «Молодежка», АНО Инклюзивный клуб «Искорка Добра», АНО Центр развития волонтерства “СПС-Урал”, Об88

ластная наркологическая больница, Екатеринбургский областной медицинский колледж,
Мечеть «Айгуль» г.Березовского. КЦСОН г.Березовского.
ПОУ Березовская спортивно-техническая школа «ДОСААФ России», г. Березовский.
Центр профилактики детского дорожно-транспортного травматизма «Лаборатория безопасности», г.Верхняя Пышма.
Школа №8 – это школа, в которой создана особая эмоциональная атмосфера.
В школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная активность; педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов, студий, секций и иных детских объединений, установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений; неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в школе; ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей; системность, целесообразность и не шаблонность воспитания
как условия его эффективности.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции
С марта 2025 года открыт музейный уголок, в котором размещены экспозиции:
«Никто не забыт, ничто не забыто», «Труженики тыла совхоза Шиловский», «Дети войны», - интернационалисты», «Участники локальных войн»,
уголок окрестностей
г.Березовского.
В коридорах размещаются выставки творческих работ учащихся нашей школы, географическая карта с дополненной реальностью, стенды по профориентации, профилактике
правонарушений, уголки педагога-психолога. Плакаты и стенды, посвященные дорожной
безопасности, правилам поведения в экстремальных ситуациях. Традиционно на сменных
стендах размещается тематическая информация, посвященная определенной дате или событию. Также размещены портреты Президента, государственная символика.

89

В каждой классной комнате оформлены классные уголки, в которых размещена информация о классе, «Уголок права» и «Уголок безопасности». В школьной столовой размещены
информационные стенды о правильном питании и витаминах.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
1.

Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков предусматривает:

− максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
− включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков, занятий;
− включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
− выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
− привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
− применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
− побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
− организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
− инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
2. Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими
курсов, занятий через:
90

вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко активной жизненной позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
-

поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.

Реализуемые курсы внеурочной деятельности:
«Разговоры о важном»; Программа развития социальной активности учащихся начальных
классов «Орлята России», «Билет в будущее», отряд «ЮИД», уроки профилактики «Закон и Человек», теория познания. «Лига добра 8 щколы». Курсы в области искусств, художественного направления: «Школьный театр»
Курс внеурочной деятельности «Историки-краеведы», направленный на воспитание у
школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности «Легкая атлетика», Фитнесе, направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Общеинтеллектуальная деятельность. «Финансовая грамотность» направленные на самостоятельное приобретение обучающимися нового знания или нового алгоритма приобретения знаний, творческих подходов к организации познавательной деятельности.
Социальная деятельность. «Киноклуб»» направленные направлена на поддержку, развитие личности, реабилитацию индивидуальной и социальной субъектности человека.
3.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их
законными представителями.
Работа с классным коллективом:

91

инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно- нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны,
– вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них,а с другой, установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения. Классные часы:
− тематические (согласно плану классного руководителя, посвященные юбилейным
датами,
− Дням воинской славы, событию в классе, в городе, стране), способствующие расширению круго зора детей, формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и
полюбить свою Родину;
− игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения, предупреждающие стрессовые ситуации; проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в
− классе, Школе, позволяющие решать спорные вопросы;
− организационные, связанные с подготовкой класса к общему делу;
− здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в социуме,
− ведени и здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.
- сплочение коллектива класса через:
− игры и тренинги на сплочение и командообразование;
− однодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
− празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученически ми микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
− внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии
− со бственного участия в жизни класса.
−
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и
− п равила общения, которым они должны следовать в школе.
-

−

Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых пе92

дагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений,
в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями обучающихся, с преподающими в его
классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом;
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, ВУЗа и дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед
с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.

–

–

–
–
–
–
–

Работа с родителями учащихся или их законными представителями (формы):
- «Узкий круг». Беседа родителей, педагогов, администрации (при необходимости) с
целью ок азания помощи родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений между ними, администрацией Школы и учителямипредметниками;
- Родительское собрание. Организация родительских собраний (тематических, организационных, аналитических, итоговых, комбинированных, совместно с учителямипредметниками, сов местно с детьми), проводимых в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников; родительский комитет. Создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении школой
и решении вопросов воспитания и обучения детей; работа с родителями по профориентационной деятельности ( привлечение родителей на уроки в качестве спикеров о своей
профессии. Привлечение родителей (законных представителей) к просмотру вебинаров
воспитательной направленности, Всероссийского родительского собрания;
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
93

Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной
от учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
4. Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
− Общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
− участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
− торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в общеобразовательной организации, обществе;
− церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в
− развитие общеобразовательной организации, своей местности;
− социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности;
− проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей поселения;
− разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности;
− вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
− наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
94

Основные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися.
В БМАОУ СОШ№8 используются следующие формы работы. Вне образовательной организации:
Реализация социальных проектов. Благотворительные акции:
- сентябрь «Помоги пойти учиться»;
- октябрь «К человеку с любовью»;
- ноябрь «Помоги братьям своим меньшим»
-

декабрь «Подарок ветерану»

- февраль «Посылка солдату»
- март «С любовью к кошкам»
- май «Мы помним»
Социальные проекты экологической направленности:
- сбор батареек;
- сбор макулатуры;
- субботник на Шиловском пруду.
Профилактические акции:
- рейды по ПДД;
- акция «Световозвращающий элемент - Мой друг»;
- участие в мероприятих, проводимых городским судом;
Профориентационный проект
На уровне образовательной организации:
Сборы совета старшеклассников. Еженедельные сборы, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая подростковая общность, характеризующаяся доверительными, поддерживающими взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта,
доброго юмора и общей радости.
95

Общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для обучающихся и педагогических работников знаменательными датами и в которых участвуют все классы
школы:
- День знаний;
- праздничные мероприятия, посвященные Дню учителя.
- конкурс «Мама-Ниндзя»
- Новогодний калейдоскоп
- Смотр строя и песни
- Конкурс военной и патриотической песни
- Праздничный концерт «Посвящение женщине...»
- Неделя космонавтики
- Предметные недели
- Праздник последнего звонка
Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную идентичность обучающихся:
- Посвящение в пятиклассники
Игры и спортивные состязания. Они создают в школе атмосферу творчества и неформального общения, способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ школы:
- Военно-спортивные эстафеты, посвященные Дню защитника Отечества;
- Спортивные состязания «Муравейник», для учащихся начальной школы;
- Спортивные старты «Мама, папа, я – спортивная семья»;
- Турнир по пионерболу;
- Турнир по настольному теннису;
- Турнир по мини-футболу;
- Соревнования по баскетболу и волейболу;
-

Лыжные гонки.
96

Церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогических работников за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности обучающихся, развитию позитивных межличностных отношений между педагогическими работниками и воспитанниками, формированию чувства доверия и
уважения друг к другу:
- Церемония награждения активистов, спортсменов
- Церемония награждения победителей и призеров школьного и муниципального туров
ВсОШ и НПК, отличников.
- На уровне классов:
Выбор и делегирование представителей классов в Совет Обучающихся школы, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел.
Участие
представителей Совета
ных ключевых дел:

Обучающихся

в

реализации

общешколь-

- День самоуправления;
- Подготовка и проведение школьных дискотек;
- Участие в школьных праздничных мероприятиях;
- Участие
тиях;

в

профилактических

акциях

и

благотворительных мероприя-

- Участие в сетевых проектах;
Проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных ключевых
дел, проводится путем анализа экрана активности класса.
В конце года проводится итоговое заседание СО, где проводится итоговый анализ проведенных дел на уровне общешкольного совета.
На уровне обучающихся:
При подготовке и проведении мероприятий обучающиеся активно привлекаются в качестве сценаристов, исполнителей, ведущих, музыкальных редакторов, музыкальных звукорежиссеров, корреспондентов, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.;
Обучающимся оказывается индивидуальная помощь (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел, например, обучение ораторскому мастерству ведущих мероприятий.
97

В ходе работы ведется наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
При необходимости проводится коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые
могли бы стать хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

Модуль 5. Внешкольные мероприятия.
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
− общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации: профессиональные пробы на базе медицинского колледжа, технопарка« Университетский»; Березовского городского суда.
− внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям: лекции и встречи с известными людьми в центральной библиотеке;
− экскурсии, походы выходного дня (в музей, ТЮЗ, технопарк, на предприятия и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
− организации, проведению, оценке мероприятия;
− походы, экскурсии, и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
− выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта ( экскурсии по области).
6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе. В рамках данного модуля в БМАОУ СОШ №8 осуществляется:
− организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской Федерации, выноса флага на различных праздничных и конкурсных мероприятиях;
− размещение фотографий, тематических презентаций с изображениями значимых культур98

−

−

−

−

−
−
−
−
−
−
−
−
−

−

ных объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей
России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России: выставки, посвященные Дню толерантности, презентации в рамках проекта «Фестиваль Народов Урала»;
организация и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско- патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест гражданского
почитания» в помещениях общеобразовательной организации и на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, событий в истории России; мемориала
воинской славы, памятных досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
популяризация символики общеобразовательной организации (эмблема, флаг, логотип,
элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с
работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории
при общеобразовательной организации;
разработка, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных
и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена,
на которые обучающиеся, родители, педагоги могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории: акции «Чистый школьный двор»;
разработка и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн), участие в акциях «Новогодние окна», «Окна Победы»;
разработка и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустрой99

ству различных участков пришкольной территории;
− акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях образовательной организации, ее традициях, правилах.
−

7. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями школьников обеспечивает формирование и развитие психолого-педагогической компетентности родительской общественности посредством различных форм просвещения и консультирования.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
общешкольные родительские собрания и конференции, круглые столы, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
родительский всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания обучающихся.
На групповом уровне:
1.

Участие родителей в управлении школой:

Советродителей, участвующий
в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей.
2.
Вовлечение родителей или законных представителей школьников в образовательный процесс:
Классные (общешкольные) родительские собрания (5-9 классы), в тематике которых
учитываются возрастные особенности детей, раскрывается накопленный опыт семейного
воспитания: «Развитие мотивационно-волевой сферы», «Роль родителей в формировании
активной позиции ребенка к ЗОЖ», «Как научить ребенка преодолевать трудности. Роль
семейного воспитания и родителей в формировании личности ребенка»,
«Деструктивное поведение подростка. Формы деструктивного поведения, меры профилактики», «Детско-родительские конфликты в семье: причины, проявления, работа с последствиями».
100

Круглые столы, мастер-классы предоставляющие родителям, педагогам и детям
площадку для совместного проведения досуга и общения, позволяющего развивать детско-взрослые общности, участвуя в совместном художественном творчестве, труде, добротворческих делах на благо себе и другому.
3.
Повышение психолого–педагогической компетентности родителей или законных
представителей обучающихся:
Родительские конференции – проводятся 1 раз в год и предусматривают педагогическое просвещение в сфере методов семейного воспитания и обмен позитивным опытом:
"Семья и школа: пути эффективного взаимодействия".
Общешкольные родительские собрания – 4 раза в год в режиме обсуждения наиболее острых проблем нравственно-смыслового отношения школьников к собственному образованию и «образованию» как личности, качества школьной жизни, учебных достижений и успехов детей в предпочитаемых ими видах деятельности: «Возрастные особенности обучающегося», «Факторы, влияющие на успешную адаптацию обучающихся, при
переходе в 5-й, «Виды буллинга. Как уберечь своего ребенка?», «Психологическая готовность ребенка к школе», тренинги с родителями.
Родительский чат, организованный в социальной сети МаХ, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы.
На индивидуальном уровне:
Работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
Помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
Индивидуальные консультации родителей или законных представителей обучающихся со школьными специалистами, педагогами, администрацией c целью координации
совместных усилий педагогов и родителей по вопросам реализации ФГОС ООО.
Диагностические методы работы с родителями или законными представителями, служащие развитию родительской зрелости: наблюдение, индивидуальная беседа, тестирование,
анкетирование.
Приоритетная форма организации работы с родителями – вовлечение родителей в событийное пространство школьной жизни через совместную деятельность родителей и обучающихся.
101

8.

Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление
иногда и на время может реализовываться через детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется:
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета обучающихся школы, создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
− административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
−
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных
−
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
−
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
−
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фес тивалей, походов и т.п.);
−
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех
или иных
−
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
−

через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров (на пример, старост, дежурных командиров), представляющих интересы
класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
−
самоуправления и классных руководителей;
−
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
−
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих
дел, штаб работы с младшими ребятами);через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии,
осуществляемую через систему
−
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
−

− через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
− общешкольных и внутриклассных дел;
− через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций

по

102

− контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнат-

ными растениями и т.п.

9. Модуль «Профилактика и безопасность»

«На начало 2025–2026 учебного года в БМАОУ СОШ обучается 420 учащихся. Социальный паспорт школы демонстрирует неоднородность контингента:
85 детей из многодетных семей, 21 — из неполных, 48 учащихся с ОВЗ, 10 детей, находящихся под опекой, 63 –дети из числа иностранных граждан, 16-детей, чьи родители
принимают участие в СВО, 2- малообеспеченных.
За 2025-2026 год в БМАОУ СОШ №8 было зафиксировано 7 случаев правонарушений и
нарушений правил внутреннего распорядка: (курение, нарушение ОЗ №73 от 16.07.2009,
хищение товара из магазина, 1 случай девиантного поведения. ( драка в ОО).
На ВПУ учете состояло: 4 человека. 2 обучающихся сняты в связи с исправлением, 1 в
связи с прекращением образовательных отношений между несовершеннолетней и ОО, 1
продолжает состоять на учете за систематические пропуски занятий без уважительной
причины. Доля учащихся на ВПУ ниже показателей прошлого года.
На учете в ОМВД Росси по г.Березовскому состояло- 2 обучающихся, 1 обучающийся
снят в связи с исправлением.
На учете в ТКДН и ЗП на начало года состояло 3 семьи находящиеся в социально опасном
положении, на конец года 4 семьи СОП.
В 2026-2027 учебном году необходимо продолжить и усилить работу по профилактике
правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних, просветительскую работу,
работу по повышению уровня родительской ответственности и родительской компетентности, особое внимание уделяя содействию в обеспечении безопасности детей, защите их
законных прав и интересов.
Анализируя проделанную работу, можно сделать следующие выводы:
1. Остается высоким число детей «группы риска». Данная категория детей требует повышенного внимания в работе.
2.В школе постоянно ведется профилактическая, коррекционная, просветительская работа
с детьми, родителями (законными представителями).
3.В работе активно применяются различные формы и методы работы (тренинги, практические занятия, психологические индивидуальные и групповые консультации).
103

Задачи на 2026 – 2027 учебный год:
1.
Усиление профилактической работы с учащимися школы, направленной на законопослушное поведение и повышение мотивации к обучению.
2.
Обеспечение социальной защиты прав несовершеннолетних; предупреждение правонарушений и отклоняющегося поведения учащихся, негативного семейного воспитания.
3.Проведение профилактической работы с родителями, направленной на повышение
ответственности за воспитание и обучение своих детей, на повышение правовой грамотности.
4.
Выявление причин возникновения у обучающихся проблем в обучении (пропусков
без уважительной причины), проблем в поведении, правонарушений и принятия мер по их
устранению.
5.
Профилактические мероприятия направленные на ЗОЖ (профилактика табакокурения, употребления спиртосодержащих напитков, употребление ПАВ и т.д.).
6.
Координация деятельности всех специалистов школы по повышению успеваемости
и социальной адаптации детей и подростков.
7.Психолого-педагогическое сопровождение учащихся, находящихся на всех видах учета.
И г…детей состоящих на ВПУ.

ЦЕЛЬ: Формирование и поддержка безопасной и комфортной среды в ОО.
Задача 1: Организация деятельности педагогического коллектива по созданию эффективной профилактической среды
1) Повышение квалификации педагогических работников в течении года- курсы повышения квалификации: «Профилактика Вич-инфекции, Безопасная молодежная среда,
Профилактика школьной неуспешности, Основы цифровой грамотности и информационной безопасности детей в сети Интернет., Интерпритация и применение результатов единой методики СПТ в профилактической деятельности ОО, Профилактика травли в ОО.
2) Совещания с педагогами ( классными руководителями)на темы: выявление социально
опасного положения, Информационная безопасность, Профилактика терорризма и экстремизма и т.д.
3) Совет профилактики (1 раз в четверть)
4) Психолого-педагогический консулиум.
104

5) Дальнейшее привлечение сторонних субъектов профилактики для проведения лекций,
методических семинаров, направленных на повышение профессиональных компетенций
педагогов.
6) Анализ эффективности профилактической среды на педагогическом совете.

ЗАДАЧА 2. Проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся:
1)
Педагогическое наблюдение в образовательном и воспитательном процессе (карта
наблюдения).
2)
Социально-психологическое тестирование (октябрь-ноябрь 2026 г.), проводится с
помощью ИКТ, на платформе «АРМБОС».
3)
Проведение скрининг-диагностики несовершеннолетних в период октябрь, апрель, с
целью выявления обучающихся, требующих повышенного педагогического внимания.
4)
Проведение обследования безопасности образовательной среды («Диагностика безопасности образовательной среды школы. Автор: И. А. Баева») в октябре 2026 г.
5)
Разработка и реализация программы «Безопасность образовательной среды» сентябрь 2026 г.
6)
Проведение диагностики по выявлению отношения обучающихся к вич-инфекции
(9-11 классы) в начале учебного года.
7)
Проведение диагностики адаптационных процессов в 1-х и 5-х классах (сентябрь
2026 г., декабрь 2026 г.).
ЗАДАЧА 3. Проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимися групп
риска:
1.Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся группы риска (занятия,
направленные, на формирование представлений о себе, своих возможностях, социальных
нормах поведения, развитие навыков социального взаимодействия, коммуникации, умения жить в коллективе).
2.Организация и проведение общешкольных мероприятий и акций, направленных на здоровьесберегающее физическое развитие (профилактика заболеваний, формирование
навыков здорового образа жизни, классные часы\инструктажи).

105

3.Привлечение обучающихся к социально-значимой деятельности (проектная деятельность, детские общественные объединения, внеурочная деятельность).
4.Проведение мероприятий, направленных на формирование трудовых навыков, самообслуживания, подготовка к общественно полезному труду (субботник, дежурство в классе.
5.Профориентация. Проведение мероприятий, посещение учебных заведений среднего образования, направленных на знакомство с актуальными специальностями и изучение рынка профессий.
6.Проведение общешкольных акций, конкурсов и мероприятий, тематических праздников,
направленных на развитие творческих способностей, ценностного отношения к природе,
этических и эстетических чувств.
7.Проведение общешкольных акций, конкурсов и мероприятий, тематических праздников,
направленных на гражданско-патриотическое и нравственное воспитание. Приобщение к
общечеловеческим ценностям, толерантности, уважение к традициям, истории и культуре
своей страны.
ЗАДАЧА 4. Разработка и реализация профилактических программ, направленных на работу, как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, организацию межведомственного взаимодействия.
1)
Реализация программы «Законопослушное поведение». Программа включает в себя
мероприятия, направленные на профилактику девиантного поведения обучающихся: акция «чистое поколение», занятия на профилактические темы, игры «Я-человек»,
«Навстречу будущему».
2)В рамках программы реализуется межведомственное взаимодействие: ОМВД России по
г.Березовскому. Библиотека-К7, ГИББДД по г.Березовскому, Дворовые клубы «Гранат»,
Ежевика, «Цитрус»., Центр по работе с молодежью “Молодежка”, АНО Инклюзивный
клуб “Искорка Добра, Областной медицинский колледж., Мечеть Айгуль г.Березовского,
Управление социальной политики Министерства социальной политики Свердловской области №24 , Центр детского творчества г.Березовского.
Все мероприятия профилактической направленности в рамках межведомственного взаимодействия реализуются через планы и соглашения.
Задача 4. Вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами (профилактика употребления ПАВ, УСН, Профилактика вовлечения в деструктивные сообщества, безопасность в цифровой среде, на транспорте, на воде, без106

опасность дорожного движения, противопожарная безопасность, антитеррористическая и
антиэкстремистская безопасность, гражданская оборона)
Реализация программ /планов:
Программа и план профилактики суицидального поведения,
Перечень мероприятий БМАУ «ЦППМСП Вектор» по реализации Комплексного плана
противодействия идеологии терроризма в РФ на 2024-2028 годы, утвержденного Президентом РФ 30 декабря 2023 года.
План работы профилактики употребления ПАВ
План совместной работы БМАОУ СОШ №8 и ОМВД России по г.Березовскому.
План работы по профилактике законопослушного поведения несовершеннолетних.
План работы по профилактике травли в молодежной среде.
План родительского всеобуча
Перспективный план работы классного руководителя
План ГО и ЧС.
Календарный план воспитательной работы годовой и ежемесячный.
Программа тематическая летнего пришкольного оздоровительного лагеря «Орлята России-2025, «ЕдинствоУрала-2026».
Запланировано:
План работы по безопасности дорожного движения
План работы профилактике ВИЧ-инфекции
План работы по информационной безопасности
План работы по профилактике экстремизма
План работы по профилактике терроризма
План работы родительского актива школы
План работы по социально культурной адаптации иностранных граждан.
Задача 6. Организация превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению
107

1)Реализация программы «Законопослушное поведение». Программа включает в себя мероприятия, направленные на профилактику девиантного поведения обучающихся: акция
«чистое поколение», занятия на профилактические темы, игры «Я-человек», «Навстречу
будущему».
2)Мероприятия психолого-педагогического сопровождения: индивидуальные занятия,
тренинги, акции, лекции, «недели психологии», направленные на развитие навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению.
Задача 7. Профилактика правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной девиантному поведению:
1)Творческое и духовное развитие. Посещение театров (ТЮЗ, Дворец молодежи, Кукольный театр). Посещение музеев («Ельцин центр», «краеведческий музей», «музей золота»,
коллективных игр (Дирекция городских праздников «Игры совета старшеклассников»),
экскурсии автошкола, в колледжи, «Дирекция городских праздников».
2)Участие в спортивных мероприятиях: «Спортивные игры Движение Первых», Лыжня
России, Косс наций, Березиада, Зарница 2.0.
3)Значимое общение, творчество, деятельность: Вовлечение обучающихся в детские общественные объединения (ЮИД, Движение Первых, Волонтерство), школьный театр, общешкольные мероприятия (1 сентября, День России, День защиты детей, День учителя, 9
мая и др.), участие в муниципальных конкурсах, проектах: «Ориентиры жизни», «Смотр
строя и песни», «Зарница 2.0», «Конкурс проектов ЮИД», «Мой друг – телефон доверия»
и др.
4)Участие во всероссийских олимпиадах, конкурсах: «Звезда ЮИД», «Безопасные дороги» и др., привлечение обучающихся к участию в мероприятиях в летнем школьном лагере (участие, организация, подготовка, проведение) вожатство, привлечение обучающихся
к участию в акциях, конкурсах, проектной деятельности.
5) разработка и реализация программы «Социальный театр».
6) Создание кружка патриотической направленности под руководством городского казачьего сообщества «Исеть-дон»
Задача 8. Предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях
проявления, расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных
групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
1) педагогическое наблюдение
2)Мониторинг посещаемости обучающихся.
108

3)Проведение классных часов, мероприятий на профилактические темы.
4) Реализация программ адресной помощи обучающимся категорий СОП, дети-сироты,
СВО, дети-мигранты.
Задача 9. профилактика расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
1)Психолого-педагогическое сопровождение и индивидуальная профилактическая работа
с обучающимися группы риска: ВПУ,ТЖС, СОП, слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ.
Направление «Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма» .
На внешкольном уровне:
- конкурс проектов по ПДД , всероссийский конкурс «Звезда ЮИД.
На уровне школы:
- увеличение количества учащихся, участвующих в мероприятиях по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма; состоящих в отряде ЮИД .
- привлечение педагогических кадров к работе по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма;
- учёт, анализ и профилактика случаев нарушения учащимися и воспитанниками правил
дорожного движения;
- организация деятельности отряда ЮИД;
- организация работы по пропаганде безопасности дорожного движения с родителями;
- организация деятельности Родительского патруля.
Мероприятия: Акция ВНИМАНИЕ - ДЕТИ!, Акция «ЮИД - соблюдатель говорит», Единый день БДД, Организация конкурсов в школе, Социальная акция «Письмо водителю»,
Профилактическое мероприятие «Горка», Новогодний патруль, вручение писем водителям, Минутки безопасности, Проведение мероприятий для младших школьников, Акция
поздравь Авто-Леди, МК «Светоотражающие элементы», Акция «Засветись», Викторина
безопасности от командира отряда ЮИД, Просмотр роликов с обучающимися по безопасному поведению на дороге, ЮИД – фест.
Направление «Профилактика пожарной безопасности»

109

На уровне школы: запланировать на 2026-2027 учебный год создание движения Дружин
юных пожарных. ( ДЮП).
-запланировать встречи с сотрудниками МЧС ПЧ -62 г.Березовского.
На уровне классов: - тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины, беседы и классные часы; - экскурсии на пожарно-техническую выставку и в пожарную
часть.
Направление «Профилактика экстремизма, гармонизации межэтнических и межкультурных отношений, укрепление толерантности» На уровне школы:
-проведение мероприятий: День солидарности в борьбе с терроризмом (показ видеороликов, фильмов, мастер классы)
-День народного единства, Международный день толерантности.
- библиотечные выставки тематических материалов и книжные выставки («Мы против
террора!», «День памяти жертв фашизма»); оформление стендов в рекреации школы.
- действия по сигналу «Внимание всем!» и по сигналу о срочной эвакуации;
- анкетирование педагогами-психологами учащихся 9-11-х классов для анализа факторов,
влияющих на распространение идеологии терроризма и опасного поведения в ОО, выявлений обучающихся подверженных радикальным деструктивным воздействиям.
- раздача памяток, буклетов антитеррористической и антиэкстремистской направленности.
-На уровне классов:
- тематические беседы и классные часы по действиям в случае угрозы террористического
акта («День солидарности в борьбе с терроризмом», «Ложное сообщение о террористической угрозе – шутка, смех или слезы?», «Административная и уголовная ответственность
за экстремизм и терроризм»);
- просмотр и обсуждение тематических фильмов: «Не детский террор, «Предательство»
А. Медведева.
-просмотр видеороликов с участием ветеранов милиции
- конкурсы рисунков и плакатов антитеррористической и антиэкстремистской направленности («Скажи «нет» экстремизму», «Нет терроризму», «Мы за безопасный мир», «Телефон доверия»);
- тематические мероприятия, посвящённые Международному дню детского телефона доверия; -игры: «Мафия», «Бункер»
110

- встречи с сотрудниками и ветеранами правоохранительных органов ОМВД России по
г.Березовскому -встречи с заместителем совета ветеранов г.Березовского
Профилактика правонарушений, правовое и антикоррупционное воспитание
На уровне школы:
-проведение мероприятия ОПО «Чистое поколение», За здоровье и безопасность наших
детей, ОПМ «Подросток», Сообщи,где торгуют смертью, Месячник антинаркотической
направленности - Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет;
- конкурсы рисунков и плакатов «Что такое хорошо, что такое плохо…»;
- профилактические беседы с сотрудниками полиции; ветеранами милиции, ветеранами
различных организаций.
-проведение Единых дней профилактики: «Мне это надо знать и уметь!, «Интернет и
несовершеннолетние», «Где и когда находятся дети-ответственность родителей», «Давайте жить дружно», «Думаем о будущем сегодня: Курение-пагубная привычка», «Серьезный
мир не серьезных подростков», «День правовой помощи», «Что такое хорошо, что такое
плохо».
-проведение советов профилактики с участием педагога-психолога и инспектора ПДН
-информирование несовершеннолетних и их родителей о внеурочной занятости с использованием ресурсов ОО, программ дополнительного образования, информирование о
учреждениях культуры и спорта.
-привлекать учителей–предметников для повышения учебной мотивации для несовершеннолетних систематически пропускающих учебные занятия.
-размещение на официальных сайтах и пабликах информационных материалов для родителей ( законных представителей) по вопросам воспитания подростков
-оказание психолого-педагогической помощи несовершеннолетним имеющим трудности в
освоении основных образовательных программ, развитии и социализации.
-показ видеороликов по профилактике наркомании, алкоголизма, ПАВ, информационной
безопасности и т.д. на телевизоре в рекреации 3 этажа.
На уровне классов:
- тематические классные часы по правовому воспитанию и антикоррупционному просвещению, посвященные Международному Дню Конституции РФ;
- интерактивные занятия «Права и обязанности подростков», «Безопасность в интернете»,
«Инструкция по применению»;
111

- профилактические беседы «Как не стать жертвой преступления», Комендантский час и
т.д.
-инструктажи: по правилам поведения в школе, о запрете мобильных телефонов, по профилактике негативных ситуаций во дворе, на улицах, в общественных местах о правилах
поведения период осенних, весенних зимних и летних каникул, инструкции о введении
комендантского часа и т.д.
-Игры-викторины с участием инспекторов ПДН ОМВД России по г.Березовскому.

ЗАДАЧА 10. Организация антитеррористической деятельности, противодействие возможным фактам проявления терроризма и экстремизма, формирование толерантной среды на
основе ценностей многонационального российского общества, общероссийской гражданской идентичности и культурного самосознания, принципов соблюдения прав и свобод
человека.

1)
Достижение необходимого уровня правовой культуры обучающихся как основы толерантного сознания и поведения.
2)
Формирование в молодежной среде мировоззрения и духовно-нравственной атмосферы этнокультурного взаимоуважения, основанных на принципах уважения прав и свобод человека, стремления к межэтническому миру и согласию, готовности к диалогу.
3)
Повышение уровня межведомственного взаимодействия по профилактике терроризма и экстремизма.
4)
Проведение воспитательной, пропагандистской работы с обучающимися и сотрудниками БМАОУ СОШ №8, направленной на предотвращение экстремистской и террористической деятельности, воспитанию толерантности, культуры мира и межнационального
согласия в молодежной среде.
5)
Организация мероприятий общешкольных, так и в классах, направленных на предупреждение, выявление и пресечение радикальных проявлений среди подростков.
Направления по профилактике экстремизма и терроризма в БМАОУ СОШ №8
1.
Идеологическое противодействие: Борьба с распространением радикальных идей,
проведение разъяснительной работы и воспитательных мероприятий.
2.
Антитеррористическая защищенность: Улучшение безопасности зданий, мест массового скопления людей.
112

3.
Работа с обучающимися: Проведение профилактических занятий в учебных заведениях для снижения риска вовлечения в деструктивные группы.
4.
Правовое и информационное просвещение: Распространение знаний об ответственности за экстремистскую деятельность и правил поведения при угрозах.
5.
Взаимодействие с ведомствами: Совместная работа полиции, местных властей и комиссий по делам несовершеннолетних с ОО.
ЗАДАЧА 11. Профилактика безнадзорности и правонарушений у обучающихся в БМАОУ
СОШ №8.
1)
Предупреждение безнадзорности, беспризорности, правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних, выявление и устранение причин и условий, способствующих этому.
2)

Обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних.

3)
Социально-педагогическая и психолого-педагогическая реабилитация несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении.
4)
Выявление и пресечение случаев вовлечения несовершеннолетних в совершение
преступлений, других противоправных и (или) антиобщественных действий, а также случаев склонения их к суицидальным действиям.
Направления по профилактике безнадзорности и правонарушений у обучающихся в
БМАОУ СОШ №8
1.
Социально-педагогическая поддержка детей и семей, находящихся в социально
опасном положении или группе риска.
2.
Правовое просвещение и воспитание молодежи, пропаганда безопасного и здорового образа жизни.
3.
Организация досуга и занятости несовершеннолетних для вовлечения в позитивную
деятельность.
4.
Межведомственное взаимодействие органов соцзащиты, образования, здравоохранения и комиссий по делам несовершеннолетних.
ЗАДАЧА 12. Создание в школьной среде усло­вий для профилактической деятельности,
направленной на минимизацию уровня вовлеченности в употребление ПАВ обучающихся,
воспитанников образовательных учреждений.

113

1) Осуществлять мероприятия по профилактике правонарушений, безнадзорности, формированию здорового образа жизни, воспитанию толерантности и уважению правам человека.
2) Формирование единого профилактического пространства в образовательной среде путем объединения усилий всех участников профилактического процесса для обеспечения
комплексного системного воздействия на целевые группы профилактики.
3) Развитие ресурсов, обеспечивающих снижение риска употребления ПАВ среди обучающихся, воспитанников: личностных - формирование социально значимых знаний, ценностных ориентаций, нравственных представлений и форм поведения у целевых групп
профилактики; социально-средовых - создание инфраструктуры службы социальной, психологической поддержки и развития позитивно ориентированных интересов, досуга и
здоровья; этико-правовых - утверждение в обществе всех форм контроля (юридического,
социального, медицинского), препятствующих употреблению ПАВ среди обучающихся,
воспитанников образовательных учреждений.
Направления по профилактике употребления ПАВ у обучающихся в БМАОУ СОШ №8
1.
Информационно-просветительское направление: Проведение тематических классных часов, лекций, интерактивных занятий.
2.
Психолого-педагогическое сопровождение: Тренинги личностного роста, развитие
навыков уверенного поведения, умения сказать «нет» в ситуации давления сверстников и
формирование адекватной самооценки.
3.
Организация досуга и внеурочной деятельности: Вовлечение школьников в спорт,
творческие кружки, волонтерство и активный отдых как альтернатива деструктивному
поведению.
4.
Взаимодействие с родителями: Проведение тематических родительских собраний,
консультаций и разъяснительной работы о роли семейного микроклимата в профилактике
зависимостей.
5.
Межведомственное сотрудничество: Работа школьного совета профилактики совместно с комиссиями по делам несовершеннолетних и наркологами.

Модуль «Социальное партнерство»
№

Социальный парт- Совместная деятельность
нер
114

1

МУ ДО ЦДТ

Вовлечение
воспитанников и учащихся
в кружковую работу, участие
ДК «Дворец моло- учреждения
в конкурсах,проектах.
дёжи»»
выставок,
концертных
ДК «Современник» Организация творческих
программ, мастер-классов, представлений, киносеансов, лекториев

2

ЦГБ г.Березовского Тематические лектории, встречи с мед. специалистами;
Профориентация
Оформление медицинского информационного уголка;
профилактика простудных и инфекционных заболеваний»,
Организация ежегодных обследований детей выездной
бригадой

3

Библиотека-К7

Подбор литературы, консультации, литературные выставки, круглые столы, библиотечные уроки, встречи с
интересными людьми, организация совместных тематических мероприятий. Участие воспитанников и учащихся в конкурсах чтецов, викторинах по литературным произведениям.

4

Пожарноспасательная часть

Профилактические беседы, инструктажи, экскурсии в
ПЧ, организация конкурсов рисунков, совместных мероприятий по правилам пожарной безопасности, ежемесячная отработка плана эвакуации с фотовидеофиксацией, день открытых
дверей.

5

ГИБДД

Профилактические
беседы,
рейдовые

совместные

мероприятия:
«Засветись», «Стоп-гаджет»,
обеспечение порядка при проведении
массовых мероприятий.
6

ОМВД России по Организация межведомственного взаимодействия по
г.Березовскому
профилактической работе.

7

Техникум ПРОФИ

обмен опытом, ярмарка профессий, «Билет в будущее»,
115

мастер-класс.
8

ТКДН и ЗП

Организация межведомственного взаимодействия по
профилактической работе.

9

Федеральный, Ми- Организация межведомственного взаимодействия по
ровой
суд профилактической работе.
г.Березовского

10

ДК «Гранат», Еже- Организация межведомственного взаимодействия по
вика, «Цитрус»
дополнительному образованию.

11

Центр по работе с Организация работы: - поддержка инициатив молодемолодежью “Мо- жи;
лодежка”
- вовлечение молодежи в волонтерскую деятельность;
- вовлечение молодежи в научно-техническую деятельность;
- работа с молодежью, находящейся в социальноопасном положении;
- содействие профориентации и карьерным устремлениям молодежи;
- формирование единого информационного поля по работе с молодежью на территории Березовского городского округа (развитие социальных сетей и медиа
навыков).

12

АНО
Инклюзив- Организация взаимодействия по волонтерской деятельный клуб “Искорка ности.
Добра”

13

АНО Центр разви- Организация взаимодействия по волонтерской деятия волонтерства тельности:
"СПС-УРАЛ"
информационная поддержка деятельности партнера по
договору, обмен информацией и опытом в области
управления социальными проектами, реализация социальных и благотворительных инициатив.

14

Комплексный
центр социального

Реализация социальных инициатив, направленных на
интеграцию детей оставшихся без попечения родителей
116

обслуживания
населения города
Березовского

и детей с инвалидностью в общество.
Организация волонтерских и благотворительных мероприятий, направленных на помощь одиноких, пожилых
людей, людей с разными видами инвалидности.

15

ПОУ Березовская Профилактика ДДТТ
спортивнотехническая школа
«ДОСААФ
России», г. Березовский

16

Центр профилакти- Профилактика ДДТТ
ки детского дорожно-транспортного
травматизма «Лаборатория безопасности», г.Верхняя
Пышма

17

Областная нарко- Организация межведомственного взаимодействия по
логическая боль- профилактической работе
ница

18

Областной меди- Организация межведомственного взаимодействия по
цинский колледж
профилактической работе

19

Мечеть
Айгуль Профилактика экстремизма, терроризма
г.Березовского

Самым значимым партнером являются родители, являющиеся активными участниками образовательного процесса: им делегированы полномочия в управлении школой родительский комитет; они включены в состав инициативной группы, разрабатывающей
программу развития учреждения, модели
самоуправления,
являются
непосредственными
организаторами и участниками экскурсий, поездок, праздников, мастер –
классов, спортивных соревнований, диспутов, совместных мероприятий.
Таким образом, социальное партнерство учреждения заключается в обмене опытом,
в совместной реализации образовательных проектов и социальных инициатив, в сохранении традиций, в совершенствовании образовательной среды. Такая деятельность расширяет круг общения всех участников образовательного процесса, позволяет детям получить социальный опыт и способствует формированию их мировоззрения.
117

Благодаря расширению социальных партнеров учреждению удаётся решать приоритетные задачи образовательной сферы:
−

Модернизация институтов образования как инструментов социального раз-

−

Повышение качества образования;
Развитие личности и социализация воспитанников и учащихся.
Социальные партнёры образовательного учреждения — это внешние организации, учреждения, группы или отдельные лица, с которыми образовательное учреждение взаимодействует на основе добровольного и взаимовыгодного сотрудничества для достижения общих целей, повышения качества
образования, социализации обучающихся и решения социальнообразовательных задач.
Виды социальных партнёров
Образовательные учреждения (дошкольные, школы, учреждения профессионального образования, вузы, колледжи) — для обмена опытом, профориентационной работы, совместных проектов.
Предприятия и работодатели — организация стажировок, практик для студентов, сотрудничество в рамках подготовки кадров, учёт потребностей
рынка труда.
Государственные и муниципальные органы власти — участие в регулировании образовательной политики, сбор данных о рынке труда, разработка
нормативных актов.
Общественные организации — военно-патриотическое воспитание, клубы
по интересам, социальные проекты.
Учреждения культуры и науки — музеи, библиотеки, исследовательские
центры, которые могут выступать партнёрами в организации проектной деятельности, мастер-классов, экскурсий.
Родители (законные представители) обучающихся — партнёрские отношения с семьёй расширяют сферу влияния образовательной среды, повышают
психолого-педагогическую грамотность родителей.
Другие организации — спортивные клубы, центры творчества, службы занятости, некоммерческие организации.
Социальные партнёры делятся на реальных (с которыми образовательная
организация имеет постоянные связи и совместные программы) и потенциальных (с которыми нет постоянных связей, но создание таких связей может
быть плодотворным).
Формы социального партнёрства
Совместные проекты и программы — разработка и реализация инициатив,
направленных на развитие образования, социализацию обучающихся, решение конкретных задач.
Практическая подготовка и стажировки — организация стажировок для студентов, предоставление возможности применить знания на практике.
Финансовая поддержка — гранты, спонсорская помощь, пожертвования.
Консультации и экспертная поддержка — помощь в разработке учебных
программ, организации мероприятий, улучшении качества образования.

вития;
−
−

−
−

−

−

−
−

−

−
−

−
−

−
−
−

118

Обмен ресурсами и информацией — учебными материалами, литературой,
доступом к базам данных, оборудованием.
−
Организационные формы — создание консультационных, экспертных советов, ресурсных центров, межведомственных координационных советов.
−
Принципы социального партнёрства
−
взаимовыгодность;
−
доверие и открытость;
−
равноправие и взаимное уважение;
−
добровольность принятия обязательств;
−
системность сотрудничества;
−
заинтересованность сторон в участии;
−
ответственность за результат совместной деятельности.
−
Социальное партнёрство позволяет образовательным учреждениям адаптироваться к изменениям общества, привлекать дополнительные ресурсы для
развития, повышать качество образования и готовить выпускников к реальным потребностям рынка труда.
Модуль 11. «Профориентация»
−

Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение обучающихся;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического работника и обучающегося – подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору, педагогический работник актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный
взгляд
на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но
и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется
через:
проведение ранней профориентации обучающихся и профориентации лиц с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение информированности обучающихся об особенностях различных сферах
профессиональной деятельности через просмотр всероссийских уроков Шоу Профессий.
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной обучающимся профессиональной деятельности;

119

циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
экскурсии в учебные профессиональные заведения и на предприятия города (в том
числе в места работы родителей), дающие обучающимся
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии в рамках профориентационных проектов «Профи-дебют»,
«Билет в будущее»;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых дверей в профессиональные образовательные организации и организации высшего образования;
организацию прохождения учащимися профессиональных проб и практик на реальных предприятиях в течение учебного периода в разных формах: групповых, индивидуальных;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет «ПроеКТОриЯ», «Билет в будущее», «Профтрекер»;
индивидуальные консультации (диагностика) психолога для обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и
иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу, или в рамках курсов дополнительного образования.
Модуль «Детские объединения»
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
организацию общественно полезных дел, направленные на помощь другим людям,
своей школе, развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других. Это посильная помощь, оказываемая
школьниками пожилым людям, участие школьников в работе на прилегающей к школе
территории
организацию общественно полезных дел, направленных на помощь другим людям,
своей школе, городу, развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться;

120

мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности
детского общественного объединения, привлечения в него новых участников, проводят
театрализованные представления, игры, викторины и праздники.
участие членов детского общественного движения в волонтерском школьном движении,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Развитие коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации обучающихся происходит и в
процессе работы детских школьных объединений. В образовательной организации организован центр детских инициатив. Цель центра детских инициатив в формировании условий всестороннего развития детей и подростков, команд (обществ, кружков) по направлениям интересов детей, а также организации места встреч с детскими общественными
объединениями (движениями), родительским, педагогическим, профессиональным сообществом для проведения совместных мероприятий, проектной деятельности, игр. Также
на базе школы работает первичное отделение РДДМ. Ведется постоянное информирование обучающихся об акциях и инициативах «Движения первых».
Активно работает волонтерский отряд Лига добра 8 школы. Учебный год 2025–2026 характеризовался высокой активностью учеников в различных направлениях внеклассной
жизни школы. Значительно увеличилось количество школьников, участвующих в мероприятиях различной направленности — творческих конкурсах, спортивных соревнованиях, акциях социальной значимости. Это свидетельствует о возросшем интересе учащихся
к общественной жизни и повышению уровня вовлеченности подростков в школьную
жизнь.
Основные направления воспитания учащихся
1. Патриотическое воспитание и формирование гражданской позиции.
Для формирования чувства гордости за свою страну и развитие гражданского сознания
были проведены следующие мероприятия:
Создан музейный уголок, разработано музейное занятие и проведен ряд занятий, участие в
конкурсах и муниципальном слете юных краеведов.
Организованы регулярные рейды к захоронению героя Советского Союза Ключника Ивана Федоровича, уборка могилы, посадка цветов, создание арт украшений.
Организованы экскурсий по историческим местам региона; музей золота, музей-шахта,
парк «Россия моя история», музей Бориса Ельцина.
Проведены уроков мужества совместно с ветеранами боевых действий.
Тематические классные часы, посвящённые памятным датам российского календаря.
121

Подготовлены, с участием детей, патриотические общешкольные линейки и информационные уроки, посвященные Дню памяти жертв Холокоста, Дню блокады Ленинграда,
Сталинградской битве, дню памяти юного героя-антифашиста, дню вывода Советских
войск из Республики Афганистан, дню воссоединения Крыма с Россией, дню памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы Великой Отечественной
войны и др.
Проведены мастер-классы со созданию открыток для бойцов СВО, участие волонтерского
отряда «Лига добра 8 школы» в плетении маскировочных сетей, сбор гуманитарной помощи для солдат СВО, проведение мастер-класса по созданию сухого душа под руководством куратора муниципального отделения «Движения Первых» Елизаветы Воробьевой.
Организованы патриотические концерты.
Участие в школьной и муниципальной игре «Зарница».
Проектная работа и организация фотовыставка «Они тоже сражались за Родину».
Участие во Всероссийской акции «Окна Победы».
Результаты: Усиление интереса школьников к истории страны, осознание важности патриотической ответственности перед обществом.
2. Нравственное воспитание
Мероприятия, направленные на укрепление морали и этики среди обучающихся:
Работает волонтерский отряд «Лига добра 8 школы», вовлечение в волонтерскую деятельность детей разных национальностей, ребят с ОВЗ, регистрация волонтерского объединения и прохождение верификации на платформе Добро.ру.
Тема бесед с обучающимися честность, уважение, взаимопомощь.
Классные часы и тематические лекции о культурных традициях народов России.
Проведение акций помощи социально уязвимым категориям населения: «Внуки по переписке», опека на социально-реабилитационным центром для детей оставшихся без попечения родителей пос. Монетный, проведение совместных мероприятий с детьми и молодежью с инвалидностью АНО «Сейчастье» и АНО Инклюзивный клуб волонтеров «Искорка добра», проведение в школьном лагере тренинга по пониманию инвалидности и кинопаказа эхо фестиваля «Кино без барьеров».
Подковка и участие в конкурсе «Березовский многонациональный», проведение мероприятия «Россия и Таджикистан — пусть будет крепок мост двух стран», просмотр и обсуждение фильма «Самый дружный класс», семейный инклюзивный праздник "Готовим вместе" и прочее.
122

Результат: Повышение культурного уровня и толерантности среди учеников, проявление
активной жизненной позиции.
3. Творческое развитие
Для стимулирования творческого потенциала учеников проводились различные конкурсы,
выставки работ и концерты:
Конкурсы: «Я рисую победу», «Дню Победы — 80 лет!», "Масленица-блинница", "Новогодний адвент-календарь", «Ориентиры жизни», «Первичка Первых», "Березовский многонациональный", «Конституция глазами детей», «Детство опаленное войной», «Поезд
Победы», «Малахитовая шкатулка», «Рождественские чтения» и т.д.
Организация общешкольных концертов к дню матери, к дню учителя, новогодние представления и дискотеки, фестиваль патриотической песни, праздник Масленица и Осенняя
ярмарка, спортивно-музыкальные праздники к 8 марта и 23 февраля, тожественная линейка к дню знаний.
Создание на базе школы музыкального ансамбля «Созвездие талантов».
Организация творческих мастер-классов в ЦДИ и в классах.
Проведение библиотечных мероприятий со специалистами Библиотеки семейного чтения.
Результат: Рост числа талантливых детей, проявляющих себя в творчестве и искусстве.
4. Профилактические мероприятия.
Целью профилактических мероприятий являлось снижение количества нежелательных
явлений среди школьников, таких как курение, употребление алкоголя и наркотических
веществ, совершение противоправных действий, конфликты внутри коллектива, нарушение дисциплины и агрессия.
- Проведение тематических классных часов («Здоровый образ жизни», «Опасности сети
Интернет», «Психология общения»).
- Лекции специалистов (психологи, наркологи, представители правоохранительных органов).
- Акции и конкурсы социальной рекламы
- Тематические выставки рисунков и плакатов.
Результат: Улучшилась мотивация к учебе, увеличилось число участников добровольческих акций и школьных мероприятий. Однако имеются отдельные учащиеся, нуждающиеся в индивидуальной поддержке и дополнительном внимании со стороны администрации
и педагогов.
123

5. Социальное взаимодействие и коммуникация.
Школа активно взаимодействует с разнообразными организациями и учреждениями города и региона (ЦДТ, Городская библиотечная система, дворовые клубы «Гранат», «Ежевика», «Цитрус», Центр по работе с молодежью «Молодежка», Общественное объединение
«СВОих не бросаем», АНО Инклюзивный клуб «Искорка добра», АНО «Сейчастье»,
Центр военной подготовки «Урал», Волонтерский центр «Под крылом» и АНО «Нужные
вещи»), создавая условия для комплексного развития обучающихся и повышения качества
образовательного процесса. Социальные партнеры играют важную роль в формировании
благоприятной образовательной среды, расширяя возможности школьников и способствуя
реализации образовательных инициатив и проектов.
Важнейшей задачей стало создание условий для эффективного общения между учащимися разных классов и возрастов:
Создание волонтёрских групп для участия в социальных проектах.
Создание первичного отделения «Движения Первых», встречи с активистами совета и создание чата в ватсапе для обсуждения проблем современной молодёжи и решения организационных задач по проведению различных мероприятий.
Спортивные соревнования внутришкольного масштаба.
Результат: сотрудничество школы с социальными партнёрами является важнейшим фактором успешной адаптации школьников к реалиям современного общества, обеспечивая
комплексный подход к образовательному процессу и личностному росту каждого ребёнка.
Улучшение межличностных отношений среди учеников, повышение сплочённости коллектива.
Итоги реализации мероприятий
В течение учебного года было реализовано свыше 200 воспитательных мероприятий различного формата. Наибольший отклик получили:
Мероприятия патриотической направленности.
Культурные события, такие как концерты творчества и музыки.
Волонтёрские акции, участие в благотворительных инициативах.

Активнее всего школьники принимали участие в следующих формах работы:
Волонтерское движение отряда «Лига добра 8 школы» и участие в мероприятиях первичного отделения «Движения Первых».
124

Общественно-полезная деятельность.
Соревнования по различным видам спорта и военно-патриотической игре Зарница2.0.

Анализ эффективности проведенных мероприятий

Проведённый мониторинг выявил положительную динамику в развитии личностных качеств учащихся:
Укрепилось чувство коллективизма и взаимовыручки.
Повысилась активность ребят в общественно значимых делах.
Активизировалась творческая самореализация учеников, проявились новые таланты.
Однако имеются аспекты, требующие улучшения:
Необходимость дальнейшего повышения мотивации учащихся к участию в добровольческой деятельности и развитие деятельности первичного отделения «Движения Первых».
Важно усилить работу по развитию коммуникативных компетенций и лидерского потенциала среди старшеклассников.
Организация дополнительного образования: творческих, спортивных кружков, военнопатриотического клуба.
Рекомендации и перспективы развития
Исходя из анализа прошедшего периода, целесообразно рекомендовать следующее:
Продолжить реализацию программ по патриотическому воспитанию и формированию
гражданских ценностей.
Расширять возможности для привлечения студентов в работу школы, социальные проекты и волонтерство.
Стимулировать творческую инициативу школьников путем организации новых форм конкурсов и фестивалей.
Проводить регулярные консультации психологов для профилактики конфликтов и повышения эмоциональной устойчивости учащихся.
Модуль «Школьный театр».

125

Системообразующим
компонентом
культур
творческой
воспитательной
среды, основным содержанием ее деятельности выступает школьный театр. Театр — это
центр духовной жизни школы. Школьный театр–
это то место, где ребёнок может попробовать себя в разных ролях, что способствует его самоопределению и дальнейшей самореализации. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном
обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности. Именно
школьный театр может стать местом, где произойдет становление личностного самосознания, сформируется культура чувств, способность к общению, овладение собственным
телом, голосом, пластической выразительностью движений, воспитается чувство меры и
вкус, необходимые человеку для успеха в любой сфере деятельности. Театральноэстетическая деятельность, органично включенная в воспитательный процесс, — универсальное средство развития личностных способностей человека.
В БМАОУ СОШ №8 организована школьная театральная студия «Золотой ключик». Данный проект предназначен для учащихся начального звена и ориентирован на развитие
творческих способностей школьников в области театрального искусства. Основное
направление деятельности – подготовка оригинальных сценических решений, необходимых для звукового, музыкального, светового оформления спектакля, проведение уроков
актёрского мастерства, репетиций, показ спектакля. Конечный продукт – школьный миниспектакль продолжительностью 30 минут, иные формы театральных представлений.

Модуль. Школьный музейный уголок
Реализация воспитательного потенциала школьного музея предусматривает: На индивидуальном уровне – проектно –исследовательскую деятельность по изучению, охране и популяризации историко- культурного и природного наследия родного края средствами краеведения и музейного дела; На классном уровне – организацию и проведение музейных
уголков, подготовку и проведение междисциплинарных, интегрированных уроков, подготовку и проведение классных часов на базе музея либо по классам с использованием материала музея. На школьном уровне – организация и проведение уроков Мужества, воспитательных дел, посвященных памятным датам в истории школы, города, региона, России.
На внешкольном уровне –участие в конкурсах различных уровней.
Традиционные ежегодные мероприятия:
1. Увековечиванию памяти павших в борьбе за независимость нашей Родины (вахта памяти, торжественные линейки, возложение гирлянды к мемориальной доске школы; проведение митингов и других патриотических мероприятий в памятных местах района и города).

126

2. Проведение экскурсий, уроков Мужества, встреч с ветеранами Великой Отечественной
войны, детьми ВОВ, организация поздравлений и концертов для ветеранов войны и труда.
3. Празднование памятных дат, проведение выставок, викторин, конкурсов военнопатриотической песни, просмотров видеофильмов.
4. Участие в военно-спортивных играх.
5. Использование фондов музейного уголка для организации классных
часов, встреч с ветеранами ВОВ и труда.
В работе музейного уголка используются разнообразные формы и методы, соответствующие современным требованиям и условиям, интересам, возможностям, особенностям
учащихся. Это позволяет каждому ученику выбрать себе деятельность по душе.
Работая индивидуально, учащиеся под руководством педагогов готовят доклады, рефераты, оформляют выставки рисунков, фотографий, поделок; записывают воспоминания ветеранов, берут интервью у жителей города, выпускников школы и т.д.
Групповые и коллективные общности, как правило, разновозрастные, при этом учащиеся
проживают различные социальные роли. Дети в группах создают музейные экспедиции,
готовят видеоролики по различной тематике, составляют путеводители по местам боевой
славы, связанным с
героями Великой отечественной войны. Интерактивные формы работы используются при
организации информационных уроков и проведении исторических игр и т.д.
Материалы музейного уголка могут использоваться при проведении уроков, внеурочных
мероприятиях. При этом учащиеся не просто прослушивают информацию учителя, но погружаются в среду, используя исторические экспонаты. Они непосредственно включаются
в деятельность, и занятия становятся наиболее запоминающимися и результативными.

3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
Кадровое обеспечение.

В соответствии с Методическими рекомендациями органам исполнительной власти
субъектов Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере
127

образования, по организации работы педагогических работников, осуществляющих классное руководство в общеобразовательных организациях (письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 12.05.2020 N ВЬ-1011 08 «О методических рекомендациях»), Примерным положением о классном руководстве (письмо Министерства образования и молодежной политики Свердловской области от 26.08.2020 N 02-01-82/9509 «О
направлении Примерного положения о классном руководстве»), приказом Минобрнауки
от 3 февраля 2006 года №21
«Об утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных муниципальных общеобразовательных учреждений», Уставом БМАОУ СОШ №8 определены основные функции,
принципы и условия деятельности классного руководителя.
Классный руководитель:
организует и регулирует поведение обучающихся, несет ответственность за их
жизнь, здоровье и безопасность во время образовательного процесса;
-

способствует развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера;

-

проектирует и реализует воспитательные программы;

проводит воспитательную работу с обучающимися на учебных занятиях и во внеурочной деятельности;
осуществляет помощь и поддержку в организации деятельности ученических органов самоуправления;
обеспечивает взаимодействие с участниками образовательных отношений по вопросам воспитания и социализации обучающихся в рамках своей компетенции;
-

ведет документацию в соответствии с локальными актами БМАОУ СОШ №8.

Общая численность педагогических работников БМАОУ СОШ № 8 — 22 человек основных педагогических работников, из них 14 педагогов имеют высшее педагогическое образование; 1 педагог аттестован на высшую квалификационную категорию, 9 педагогов
имеют— первую квалификационную категорию, 1 педагог имеет 2 квалификационную
категорию, 10 педагогов без категории.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе обучающихся с
ОВЗ, обеспечивают педагог-психолог, заместитель директора по воспитательной работе.
Классное руководство в 1–11-х классах осуществляют 18 классных руководителей.
Большое внимание уделяется повышению квалификации классных руководителей в вопросах воспитания, профилактики, взаимодействию с родительским коллективом, организации внеурочной деятельности. Все классные руководители участвуют в вебинарах, се128

минарах и конференциях, связанных с темами профилактики и работы классного руководителя с обучающимися и родителями. Повышение квалификации необходимо для самопознания, саморазвития, осмыслить новые практики в воспитательном процессе, получить
помощь в раскрытии вопросов педагогического сопровождения в развитии ребенка, его
психологии, духовно - нравственного воспитания. Классные руководители получают возможность получить новый опыт, сочетать теорию и практику, использовать опыт коллег в
собственной воспитательной деятельности.
Общее руководство по реализации Программы воспитания осуществляется заместителем
директора по воспитательной работе и советником директора по воспитанию и взаимодействию с общественными объединениями. За профилактическую работу отвечает заместитель директора по воспитательной работе. Ответственность за проведение внеклассных
мероприятий возложена на классных руководителей и педагогов- организаторов, педагога-организатора ОБЗР, педагога-библиотекаря.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе обучающихся с
ОВЗ, инвалидов, находящихся в трудной жизненной ситуации и на всех видах учета, осуществляется педагогам-психологом, советником директора по воспитанию, социальным
педагогом, заместителем директора по воспитательной работе. Работой детских объединений руководят педагоги дополнительного образования, советник директора по воспитанию, педагог-психолог, заместитель директора по воспитательной работе. Учителя ведут
обучение по программам курсов внеурочной деятельности.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий осуществляется педагогам-психологам. В школе работает ППк, планируется создание ШСП., ШВР.

Нормативно-методическое обеспечение.

129

Изменения в локальные нормативные акты вносятся в соответствии с Уставом образовательной организации. Рабочая программа воспитания разрабатывается рабочей группой,
утвержденной приказом директора. Программа рассматривается на педагогическом совете
и утверждается приказом директора. Изменения в рабочую программу воспитания рассматриваются педагогическим советом и вносятся на основании приказа директора. В соответствии с требованиями Устава образовательной организации, утверждение рабочей
программы воспитания и внесение в нее изменений, осуществляются с учетом мнения Совета родителей и Совета обучающихся. Управление качеством воспитательной деятельности в БМАОУ СОШ № 8 обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
- Положение о
классном руководстве
- Положение о постановке обучающихся и семей обучающихся на внутришкольный
учет
- Положение о
комиссии по урегулированию споров
между участниками образовательных отношений
- Положение об использовании устройств мобильной связи в БМАОУ СОШ №8
- Положение о
наблюдательном совете
- Положение о
совете
родителей
- Положение о
совете
обучающихся
- Положение о совете профилактики;
- Положение о ППк;
-Правила внутреннего распорядка для обучающихся
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп
(например, обучающиеся из семей мигрантов, билингвы и др.), одарённых, с отклоняющимся поведением, — создаются особые условия. В БМАОУ СОШ №8 две основных
группы детей с ОВЗ - группа обучающихся с диагнозом ТНР и группа обучающихся,
имеющих ЗПР. Основная часть на сегодняшний день обучается в начальной школе.
Для обучающихся-инвалидов и лиц с ОВЗ организован свободный доступ к местам занятий.

130

Имеется книгохранилище учебного фонда, расположенное в отдельном помещении.
Обеспеченность учебной литературой – 100 %. Для организации досуговой деятельности
обучающихся и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в школе имеется
спортивный зал, рекреация 2 этажа. Здесь проходят все школьные праздники и мероприятия: конкурсы, концерты, фестивали, театральные представления, танцевальные марафоны, выпускные вечера, родительские собрания и т.п. Специальные условия питания. Для
обучающихся и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в БМАОУ СОШ
№8 имеется столовая на 120 посадочных мест, которая полностью оснащена оборудованием для приготовления пищи, в соответствии с СанПиН. Питание детей осуществляется
по определённому графику. Качество поступающих продуктов, условия их хранения и соблюдение сроков реализации контролируются бракеражной комиссией, в том числе с привлечением представителей родительской общественности. Ежедневно производится контроль за технологией приготовления пищи и качеством готовых блюд. Медицинская
служба контролирует организацию питания, витаминизацию блюд.
Созданы условия для организации питьевого режима учащихся. Для обучающихся и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в БМАОУ СОШ № 8 есть лицензированный медицинский и процедурный кабинеты, оснащенные стандартным комплектом
оборудования и обеспечивающий организацию медицинского контроля за развитием и состоянием здоровья школьников и их оздоровлением в условиях школы и соответствующего санитарным правилам. На всех обучающихся ведется медицинская документация. Регулярно проводятся профилактические, диспансерные медицинские осмотры, вакцинация.
Ежегодно школьники осматриваются узкими специалистами.
Медицинское обслуживание осуществляется штатным сотрудником (фельдшер) ГБУЗ
ЦГБ г. Березовский.
Охрана здоровья обучающихся в БМАОУ СОШ № 8 включает в себя:
1) оказание первичной медико-санитарной помощи в порядке, установленном законодательством в сфере охраны здоровья;
2) организацию питания обучающихся;
3) определение оптимальной учебной, внеучебной нагрузки, режима учебных занятий и
продолжительности каникул;
4) пропаганду и обучение навыкам здорового образа жизни, требованиям охраны труда;
5) организацию и создание условий для профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся, для занятия ими физической культурой и спортом;
6) прохождение обучающимися в соответствии с законодательством Российской Федерации периодических медицинских осмотров и диспансеризации;
7) профилактику и запрещение курения, употребления алкогольных, слабоалкогольных
напитков, пива, наркотических средств и психотропных веществ, их прекурсоров и аналогов и других одурманивающих веществ;
8) обеспечение безопасности обучающихся во время пребывания в школе;
131

9) профилактику несчастных случаев с обучающимися во время пребывания в школе;
10) проведение санитарно-противоэпидемических и профилактических мероприятий.
БМАОУ СОШ № 8 при реализации образовательных программ создают условия для охраны здоровья обучающихся, в том числе обеспечивают:
1) текущий контроль за состоянием здоровья обучающихся (в том числе медикопедагогический контроль за организацией занятий физической культурой обучающихся с
отклонениями в состоянии здоровья);
2) проведение санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий, обучение и воспитание в сфере охраны здоровья граждан в Российской Федерации;
3) соблюдение государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов;
4) расследование и учет несчастных случаев с обучающимися во время пребывания в
школе, в порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования,
по согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим
функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере здравоохранения.
Для обучающихся, осваивающих основные общеобразовательные программы и нуждающихся в длительном лечении, а также для детей- инвалидов, которые по состоянию здоровья не могут посещать школу, может быть организовано обучение на дому. Основанием
для организации обучения на дому являются заключение медицинской организации и в
письменной форме обращение родителей (законных представителей). Порядок регламентации и оформления отношений образовательной организации и родителей (законных
представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детейинвалидов в части организации обучения по основным общеобразовательным программам
на дому определяется нормативным правовым актом уполномоченного органа государственной власти субъекта Российской Федерации.
2.
Во время проведения занятий для инвалидов и обучающихся с ОВЗ, применяются
мультимедийные средства, оргтехника и иные средства для повышения уровня восприятия учебной информации обучающимися с различными нарушениями.
Учебные кабинеты оборудованы специальными техническими средствами обучения коллективного и индивидуального пользования, в том числе для детей-инвалидов и детей с
ОВЗ:
•
мультимедийные комплексы (проектор и экран),
•
интерактивные доски,
• телевизоры,
• МФУ,
132

−
−
−
−

Звуковоспроизводящие устройства (гарнитуры, звуковые колонки).
Для разъяснения отдельных вопросов изучаемого предмета, курса педагогами дополнительно проводятся групповые и индивидуальные консультации. Имеются электронные
УМК, проводится подбор и разработка
учебных материалов в печатных и электронных формах, адаптированных к ограничениям
их здоровья.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
–
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
–
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм
работы воспитателей, педагогов- психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
–
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.

4. СИСТЕМА ПООЩРЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ И ПРОЯВЛЕНИЙ АКТИВНОЙ
ЖИЗНЕННОЙ
ПОЗИЦИИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ.
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
награждение благодарностями за
активное участие в

ных
делах
жизненной позиции;

и/или

133

школьв конкретных проявлениях активной

награждение почетными грамотами и дипломами за победу или призовое место
с указанием уровня достижений обучающихся в различных школьных конкурсах и викторинах;
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными письмами за хорошее воспитание детей;
-включение в группу для подъема и спуска Государственного флага Российской Федерации.
-

Кроме того, практикуется такая форма поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности, как благотворительная поддержка. Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся
в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Использование всех форм поощрений, а также привлечение благотворителей (в
том числе из родительского сообщества), их статус, акции, деятельность, соответствуют
укладу школы, цели, задачам, традициям воспитания, могут согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на воспитывающую среду, взаимоотношения в школе.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой
их успешностью, достижениями.

3.5. АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Основные направления анализа воспитательного процесса
1.

Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
134

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
•
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить
за прошедший учебный год;
•

какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;

•
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2.

Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
3.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации воспитательного потенциала:
•

урочной деятельности;

•

внеурочной деятельности обучающихся;
135

•

деятельности классных руководителей и их классов;

•

проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;

•

внешкольных мероприятий;

•

создания и поддержки предметно-пространственной среды;

•

взаимодействия с родительским сообществом;

•

деятельности ученического самоуправления;

•

деятельности по профилактике и безопасности;

•

реализации потенциала социального партнерства;

•

деятельности по профориентации обучающихся;

•

школьного музея.

Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при
его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим
советом или иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.

Анализ воспитательной работы за 2025/2026 учебный год
Анализ воспитательной работы в БМАОУ СОШ №8 за 2025/2026 учебный год составлен
в соответствии с приоритетными направлениями воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального
общего, основного общего, среднего общего образования, установленными соответствующими ФГОС ООО.
Методы анализа воспитательной работы: анализ школьной документации, собеседование
с классными руководителями, учителями-предметниками, педагогом- психологом; посещение уроков, классных и общешкольных мероприятий.
Целью воспитательной работы в является создание в школе условий для развития личности, формирования у обучающихся трудолюбия, ответственного отношения к труду и его
результатам, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, традиционных российских духовно-нравственных ценностей и принятых в
136

российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства; формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Педагогический коллектив реализует цель воспитательной работы школы через решение
следующих задач:
усвоение обучающимися знаний норм, традиционных российских духовнонравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Деятельность школы по воспитанию обучающихся осуществлялась в 2025/2026 учебном
году по следующим направлениям:
1.

гражданское воспитание;

2.

патриотическое воспитание;

3.

духовно-нравственное воспитание;

4.

эстетическое воспитание;

5.
формирование
ного благополучия;

культуры здорового образа

6.

трудовое воспитание;

7.

экологическое воспитание;

8.

ценность научного познания.

жизни

и

эмоциональ-

Воспитательная работа в школе осуществляется в рамках модулей рабочей программы
воспитания:
137

Инвариантные модули: «Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность», «Основные
школьные дела»,
«Внешкольные мероприятия», «Классное руководство»,
«Самоуправление», «Профориентация», «Профилактика и безопасность», «Взаимодействие
с родителями», «Организация предметно-пространственной среды», «Социальное партнерство».
Вариативные модули: «Детские общественные объединения», «Дополнительное образование», «Школьные медиа», «Патриотическое воспитание», «Школьный спортивный
клуб».
Вывод: реализация воспитательной работы школы осуществляется в соответствии с Рабочей программой воспитания.

1.

Модуль «Классное руководство»

Ключевой фигурой в воспитании обучающихся в БМАОУ СОШ №8 является классный
руководитель, реализующего по отношению к детям защитную, личностно- развивающую, организационную, посредническую функции.
Педагоги школы значительное внимание уделяют воспитанию обучающихся, совершенствованию и обновлению воспитательной деятельности с детьми.
Классные руководители владеют широким арсеналом форм и способов организации воспитательного процесса в школе и классе. . Участие в конкурсах, фестивалях, акциях,
предметных олимпиадах проходило как в очной форме, так и в онлайн формате.
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу
с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Классные руководители повышают свою квалификацию через самообразование и курсы
повышения квалификации «Разговоры о важном»: система работы классного руководителя», Профилактика ПДД, профилактика суицидального поведения школьников.

Вывод. Учителями-предметниками проводятся уроки с включением воспитательного
компонента с учетом возрастных особенностей учащихся. Все педагоги используют на
своих уроках методы, приёмы и технологии, оказывающие воспитательное воздействие на
личность в соответствии с целью и задачами воспитания, обеспечивают привлечение вни138

мания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений и событий.
Модуль реализован в соответствии с программой воспитания.
Рекомендации.
1.
Запланировать повышение квалификации педагогов в области воспитания, использовать методические материалы и практические инструменты для успешной интеграции
воспитательных элементов в учебный процесс.
2.
Разработать инструменты и критерии оценки, позволяющие отслеживать динамику
формирования ценностных ориентаций, социальных навыков и гражданской позиции учеников.
3.
Организовать сопровождение учителей-предметников в части усиления воспитательного потенциала урока: консультации, посещение уроков.

Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность в 2025/2026 учебном году организована по следующим направлениям:
•

курсы внеурочной деятельности;

•

воспитательные мероприятия.

В соответствии с ФГОС внеурочная деятельность в текущем учебном году осуществлялась на уровне ООО. Охват внеурочной деятельностью – 100%, в том числе учащихся,
ОВЗ.
Выводы:
1.

Планы
внеурочнойдеятельности
с утверждёнными программами.

СОО реализованы

в

соответствии

2.
На хорошем уровне реализованы курс «Разговоры о важном», «Россия-мои горизонты»,
3.
Обучающиеся вовлечены в проекты и акции, реализуемые по линии «Движения
первых», что позволило увеличить количество обучающихся, принимающих участие в социально - значимой деятельности.
Рекомендации:
139

1.
При организации
занятий
курсов
внеурочнойдеятельности
зовать интересные обучающимся формы и приемы работы.

исполь-

2.
Продолжить работу по вовлечению обучающихся в проекты и мероприятия, проводимые по линии «Движения первых».
3.
Реализовывать курсы внеурочной деятельности с включением новых форм и методов.
4.
При проведении занятий курса «Разговоры о важном» активно привлекать родителей (выпускников) и социальных партнёров, а также участников СВО.
5.
При проведении активно курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»
привлекать педагога-психолога.

Основные школьные дела
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
При проведении школьных мероприятий использовались разнообразные формы, тематические активности. Это позволило придать мероприятиям формат событийности, ненавязчивости, в свободном режиме вовлечь в мероприятие большое количество обучающихся.
В 2024/2025 учебном году в школе прошли : праздники, акции, конкурсные программы:
на Новый год, 8 марта, День защитника Отечества, День Знаний, «Последний звонок».
Систематически в школе организуются мероприятия патриотической направленности:
еженедельные линейки по понедельникам перед уроками с выносом флага РФ, исполнение гимна РФ; участие в Днях воинской славы России, в благотворительных акциях и
проектах.
Во втором полугодии 2024 года, в рамках Года семьи, реализованы общешкольные мероприятия, направленные на популяризацию сохранения традиционных семейных
ценностей среди детей и молодежи: «День отца», «День матери», «Семейная спортивная
семья», цикл классных часов и др.
В первом полугодии 2025 года, в рамках Года Защитника Отечества и празднования 80летия Победы, реализованы общешкольные мероприятия: акция Окна Победы», написа140

ние и передача победных писем- в зону СВО, встречи с участниками СВО и боевых действий, сбор гуманитарнной помощи и др.
Анализ проведения школьных дел показал, что наиболее успешно проходят этапы совместной подготовки и проведения. Незначительно увеличилось число обучающихся и педагогов, привлекаемых к планированию мероприятий, а также количество классов, в которых проводится этап подведения итогов, рефлексии.
По результатам анкетирования обучающихся выявлено, что:
− большинство школьных мероприятий интересны 70% обучающихся;
− школьные мероприятия неинтересны 25% обучающихся.
Вывод:
1.
Количество обучающихся и педагогов привлекаемых к подготовке мероприятий
расширился, однако по-прежнему является недостаточным.
2.
Технология проведения школьных дел в большинстве классных коллективов реализуется не в полном объеме.
3.
Отмечается высокая степень вовлеченности обучающихся в мероприятия патриотической направленности.
4.
Систематически информация о проведённых мероприятиях систематически отражается в новостной ленте школьного сообщества ВК, сайте школы и других средствах коммуникации.
Рекомендации:
1.
К планированию и подготовке школьных дел привлекать не только творческие
группы обучающихся на уровне школы, но и творческие группы на уровне классных коллективов, что позволит повысить заинтересованность обучающихся данным мероприятием, охватить большее количество обучающихся.
2.
Обеспечить полноценную реализацию технологии проведения школьных дел в
классных коллективах: совместное с обучающимися планирование, подготовка, проведение и анализ, также на школьном уровне.
3.
лы.

Установить координацию между различными структурными подразделениями шко-

4.
Продолжить поддерживать и развивать направление патриотического воспитания
обучающихся.
141

Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий осуществлялась через организацию экскурсий, выездных массовых мероприятий, в акциях, флешмобах различных уровней, проектах.
Всего внешкольных мероприятий (конкурсы, фестивали, проекты, спортивные соревнования и другие форматы проведения муниципального уровней)
Значимые внешкольные мероприятия: муниципальный конкурс Ориентиры жизни»,
Урал Многонациональный, «Лыжня России», Кросс Нации» т .д.

Во втором полугодии 2024 года, в рамках Года семьи, обучающиеся школы приняли участие в наиболее значимых мероприятиях: в День знаний, праздничные мероприятия посвященное Дню отца и Дню матери.
В первом полугодии 2025 года, в рамках реализации Года Защитника Отечества и 80летия Победы в ВОВ, обучающиеся школы приняли участие во Всероссийской акции
«Диктант Победы», всероссийской
акции
«Окна
Победы», всероссийской акции «Георгиевская ленточка», всероссийской акции «Бессмертный полк». Несовершеннолетние принимают активное участие в мероприятиях
по
«Пушкинской
карте».
Выводы.
1.

Увеличен охват обучающихся внешкольными мероприятиями.

2.

Увеличено количество реализованных внешкольных мероприятий.

3.

Увеличен охват обучающихся федеральным проектом «Пушкинская карта».

4.

Высокий показатель охвата обучающихся внешкольными мероприятиями.

Рекомендации:
1.
В каждом классном коллективе обеспечить не менее одного внешкольного мероприятия в четверть.
2.
Разрабатывать и реализовывать программы мероприятий, учитывающие интересы
различных групп учащихся.
3.

Усилить мотивацию, предлагая поощрения и признание за активное участие.

4.

Обеспечить участие классов в проектах, акциях, мероприятиях разного уровня.
142

Классное руководство
На начало 2025/2026 учебного года в школе сформировано 19 классных коллективов.
Классные руководители 5–9 классов разработали планы воспитательной работы с классами в соответствии с рабочей программой воспитания и календарными планами воспитательной работы уровней образования.
Анализ планов воспитательной работы классных руководителей показал, что планирование работы включает в себя:
− анализ воспитательной работы за 2025/2026 учебный год;
− проблему, сформулированную на основе анализа;
− цель и задачи, направленные на решение обозначенной проблемы;
− план мероприятий по заданным направлениям воспитательной деятельности. На протяжении учебного года каждый классный руководитель проводил: Ежедневно:
1.

Мониторинг опоздавших и выяснение причин отсутствия учащихся.

2.

Организация питания учащихся.

Еженедельно:
1.

Проведение мероприятий в классе (по плану).

2.

Работа с родителями (по ситуации).

3.

Работа с учителями-предметниками (по ситуации).

Каждый месяц:
1.

Встреча с родителями (по ситуации).

.

Оформление электронного классного журнала.

2.

Проведение родительского собрания. ( 1 раз в четверть) по необходимости.

3.
Анализ
выполнения
воспитательной Один раз в год:

плана работы

1.

Оформление личных дел учащихся.

2.

Анализ и составление плана работы класса.

за

четверть,

коррекция плана

3.
Статистические данные класса (1 сентября), работа с социальным паспортом класса,
индивидуальным образовательным маршрутом.
143

Классными руководителями использовались различные формы
работы
чающимися и их родителями в рамках модуля «Классное руководство»:

с

обу-

тематические классные часы;
цов;

участие в творческих конкурсах: конкурсы рисунков, фотоконкурсы, конкурс чтеколлективные творческие дела;
участие в интеллектуальных конкурсах, олимпиадах;
индивидуальные беседы с учащимися;
работа с портфолио учащегося;
индивидуальные беседы с родителями;
родительские собрания.

Анализ деятельности классных руководителей в течение учебного года выявил ряд достижений и дефицитов.
Среди достижений:
− качественное проведение большей частью классных руководителей занятий курсов внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (1-11классы), «Россия – мои горизонты» (611 классы)
− организация участия некоторых классов в творческих конкурсах разных уровней;
− интерес обучающихся к классным мероприятия;
− уважительное отношение большинства обучающихся к классному руководителю;
- удовлетворенность родителей (законных представителей) обучающихся качеством взаимодействия с классным руководителем.
Среди выявленных дефицитов:
− нерегулярное проведение классных часов;
− недостаточная активность классных руководителей при вовлечении обучающихся в
школьные, муниципальные, региональные, федеральные мероприятия;
− большинство родителей (законных представителей) обучающихся не получают либо получают очень редко информацию об успехах или неудачах своего ребенка в школе.
Выводы.
144

1.
Деятельность большинства классных руководителей организована в соответствии с
Положением о классном руководстве и рабочей программой воспитания.
2.
В основном все классные руководители подходят к своей работе с ответственностью, руководствуясь функциональным обязанностями. Однако в коллективе есть классные руководители, за которым нужен особый контроль (несвоевременная сдача документации, низкая активизация обучающихся в подготовке и участия в мероприятиях, некачественная подготовка к классным часам, снижение посещения родительских собраний родителями).
3.
С большинством обучающихся и их родителей (законных представителей) классными руководителями выстроены конструктивные отношения.
Рекомендации.
1.
Использовать при организации классных мероприятий деятельностный подход, с
включением активных форм работы: социальные проекты, дискуссии, дебаты, квесты, занятия с элементами тренинга, решение кейсов, проигрывание игровых ситуаций и т.д.
2.
В течение учебного года организовать участие класса не менее одном муниципальном, региональном или федеральном конкурсе/мероприятии.
3.
Регулярно проводить мероприятия, направленные на формирование позитивных
межличностных отношений между обучающимися класса.
4.
Осуществлять ежедневное педагогическое наблюдение за отношениями учащихся в
классе, в случае выявления систематического унижения чести и достоинства незамедлительно предпринимать необходимые действия.
5.

При организации родительских собраний придерживаться утвержденной

тематической циклограммы с применением новых форм работы по взаимодействию с родителями (законными представителями несовершеннолетних) обучающихся.
6.

Усилить работу с обучающимися, направленную на профилактику правонарушений.

Самоуправление
Одним из главных разделов воспитательной работы в нашей школе является развитие
ученического самоуправления. Основная цель модуля «Самоуправление» заключается в
создании условий для выявления, поддержки и развития управленческих инициатив обучающихся, принятия совместных с взрослыми решений, а также для включения обучающихся школы в вариативную коллективную творческую и социально-значимую деятельность. Самоуправление содействует социализации учащихся, их воспитанию, развитию
145

метапредметных навыков. Подростки пробуют свои силы в различных социальных ролях,
получают опыт конструктивного общения, совместного преодолевают трудности, формируют личную и коллективную ответственность за свои решения и поступки.
При организации работы ученического самоуправления решаются следующие задачи:
планирование, организация и анализ общешкольных мероприятий и культурно- образовательных событий; разработка и внедрение инициатив ученического, педагогического и
родительского коллективов; управление социально ориентированной деятельности школы; создание и укрепление общешкольных традиций.
За организацию мероприятий отвечают Советник, педагоги – организаторы и Совет
старшеклассников.
Основными направлениями деятельности ученического самоуправления в прошедшем
учебном году стали:
− проведение социальных акций и мероприятий;
− волонтерское движение
В рамках организации мероприятий по культуре и досугу были реализованы следующие
мероприятия:
Торжественная линейка, посвященная Дню знаний. День школьника
Оформление поздравительного стенда ко Дню учителя. Конкурс ко Дню матери Выставка
рисунков.
Подготовка новогодних праздников. Конкурс поделок и стенгазет.
Проведение праздничных мероприятий, посвященных Международному Женскому Дню.
Проведение праздника «Последний Звонок».
Акция «Георгиевская ленточка». Акция «Окна победы».
В рамках организации мероприятий по спорту и отдыху были реализованы следующие
мероприятия:
Дни здоровья. Спортивные мероприятия, Веселые старты, Уроки Здоровья.
Праздничный концерт, посвященный Дню Победы. Уроки мужества.
Рекомендации:
1.

При организации
деятельности
Совета
обучающихся
более эффективные формы и более интересное содержание работы.

2.

Разработать и внедрить систему обучения активистов преемственность поколений.
146

использовать

3.
При организации ученического самоуправления использовать ресурс «Движение
первых».
4.
Пересмотреть методы работы с активом школьного ученического самоуправления,
поиск более эффективных методов.
5.
Разработать
систему мотивации для активистов ученического самоуправления,
предусматривающую поощрение за активное участие в общественной жизни школы.

Профориентация
С 01.09.2025 года реализуется Единая модель профориентации «Билет в будущее на основном уровне.
Для реализации программы для участия обучающихся 6–9 классов в профориентационной
деятельности созданы следующие организационные и методические условия:
назначен ответственный по профориентации – заместитель директора по информационной безопасности;
определены по организации профориентационной работы классные руководители 6–
9- х классов,
В 5–9-х классах проведены следующие профориентационные события:

1.
«Классные встречи»
различных профессий.

с

социальными

партнерами,

представителей

2.

Учащиеся принимают активное участие в онлайн – уроках «Проектория».

3.

Родительские собрания по профориентации.

4. Профпробы.

Профориентационная работа на уровне ООО проводилась с целью формирования у
школьников ценностного отношения к труду, понимания его роли в жизни человека и в
обществе; развития интереса к учебно-познавательной деятельности. Основная форма
профориентационной работы с обучающимися ООО – классные часы, встречи, экскурсии.
Тематика классных часов по профориентации, проведенных в течение учебного года, разнообразна.
Выводы.
147

1.
Профориентационный минимум основного уровня реализован в полном объеме.
План мероприятий включает все необходимые мероприятия, предусмотренные для основного уровня.
2.
Мероприятиями для реализации профориентационного минимума охвачены 100 %
обучающихся 6–9 классов.
3.
В реализации профориентационного минимума используются разнообразные формы
урочной и внеурочной деятельности, дополнительного образования, практико – ориентированные мероприятия, современные педагогические технологии. Логин:+79058017661

Пароль:A2jfYhgv
Рекомендации.
1.

При реализации модуля использовать профориентационные онлайн-ресурсы.

2.
Классным руководителям в системе проводить занятия внеурочной деятельности
«Россия – мои горизонты».
3.
Привлекать родителей, учащихся к участию в реализации профориентационного
минимума.
4.
Продолжить работу по организации сотрудничества школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с предприятиями города, области.

Профилактика и безопасность
Модуль реализуется через профилактические мероприятия по ключевым направлениям:
1.

Предупреждение преступности и беспризорности среди учащихся.

2.
Предотвращение экстремистской и террористической деятельности, налаживание
гармоничных связей между представителями различных конфессий, этнических групп и
отдельных личностей.
3.

Борьба с жестоким обращением по отношению к несовершеннолетним.

4.

Превентивные меры по предотвращению суицидальных.

5.
Противодействие распространению наркотической, токсической наклонностей, алкогольной и табачной зависимостей.

148

6.
Обеспечение защиты от сексуального насилия, формирование культуры полового
воспитания.
7.

Гарантия безопасности жизни и здоровья учащихся.

Профилактические мероприятия реализуются через различные профилактические мероприятия: День здоровья, Единый день безопасности, Месяц правовых знаний, социальнопсихологическое тестирование, диагностики, классные часы, тренинги, индивидуальные
беседы, конкурсы, ежедневный мониторинг посещаемости учебных занятий, занятости
внеурочной деятельности. Охват учащихся профилактическими мероприятиями – 90%.
В школе организована деятельность Совета профилактики. Деятельность Совета включает: формирование ЗОЖ, выявление и помощь учащимся в социально опасном положении,
работа с учащимися, совершившими правонарушения. В начале учебного года и по мере
необходимости, в течение всего года, собирается информация для выявления детей и семей, находящихся в социально-опасном положении, состоящих на учетах в ПДН и ТКДН.
В соответствии с комплексным планом противодействия идеологии терроризма на период
с 2024 по 2028 год, который утвердил Президент РФ В.В. Путин (план Президента от
30.12.2023 № Пр-2610), был разработан организационный план профилактической деятельности по противодействию экстремизму
и
терроризму.
В соответствии с организационным планом были проведены следующие мероприятия:
сформированы подборки методического материала по мероприятиям профилактики
и предупреждения экстремистских проявлений среди обучающихся школы;
регулярно обновляются информационные наглядные материалы антиэкстремистской направленности на информационном стенде и официальном сайте школы;
постоянно действует сбор обращений о фактах экстремизма среди участников образовательных отношений.
Проведение профилактической работы с обучающимися:
постоянно ведется мониторинг в целях своевременного выявления и недопущения
распространения экстремистской идеологии среди обучающихся, склонных: к непосещению занятий, уклонению от учебы, прогулам, грубости с педагогами и сверстниками, отсутствию дисциплины, участию в неформальных молодежных группировках; совершению
правонарушений, преступлений, и детей, находящихся без контроля родителей;
проведены мероприятия, посвященные Дню солидарности в борьбе с терроризмом,
классные часы по взаимоуважению друг к другу, месячник по профилактике вредных
привычек и асоциального поведения;
149

регулярно проводится индивидуальная работа с учениками, находящимися в социально - опасном положении по недопущению правонарушений и антиобщественных действий или минимизации рисков возникновения опасности для их жизни и здоровья;
регулярно проводится индивидуальная работа с учениками по разрешению конфликтных ситуаций в случае их возникновения;
проводятся встречи школьников с представителями правоохранительных органов с
целью разъяснения российского законодательства по противодействию экстремистской и
террористической деятельности.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
проведены классные родительские
но- нравственных ценностей в семье»;

собрания

«Проблемы воспитания духов-

проведено общешкольное родительское собрание с приглашением представителей
правоохранительных органов «Безопасность детей»;
регулярно проводятся индивидуальные консультации по обсуждению вопросов, связанных с противодействием экстремизму (при необходимости).
Классные руководители включили в планы воспитательной работы мероприятия по профилактике радикализации. С целью выявления учеников группы риска, имеющих предрасположенность к деструктивным поступкам, в 2025/2026 учебном году в школе проведены следующие мероприятия:
-

мониторинг социальных сетей школьников;

психолого-диагностические исследования обучающихся 5–9-х классов и отдельных
групп обучающихся.
Выводы.
1.
В школе на достаточном уровне реализуется модуль «Профилактика и безопасность».
2.
Участие в мероприятиях профилактической направленности способствует формированию уважения к закону, друг другу, ответственности и гражданской позиции.
3.
Своевременно формируются и обновляются банки данных по различным категориям учащихся и их семей.
4.
Целенаправленно проводится работа по улучшению качества воспитания за счет
формирования у обучающихся ценностей здорового образа жизни, формирования активной гражданской позиции в сфере профилактики наркомании.
150

5.
Планомерно и целенаправленно проводится информационно-наглядная агитация,
развитие и стимулирование детского творчества.
Рекомендации.
1.

Продолжить работу по формированию навыков безопасной жизнедеятельности.

2.
Продолжить осуществление системы профилактических мер деструктивного поведения детей и подростков.
3.
Анализировать и распространять лучшие практики, технологии и методы профилактики, используемые в сфере правонарушений несовершеннолетних.
4.
Разработать и реализовать в следующем учебном году методические мероприятия
для педагогов, направленные на выработку и реализацию действий, направленных на
формирование законопослушного поведения несовершеннолетних.
5.
Психологической службе школы, классным руководителям осуществлять постоянный контроль за семьями, имеющими детей группы риска и неблагополучными семьями.
6.
Укреплять межведомственное взаимодействие и создавать единую систему профилактики правонарушений.
7. С 1 сентября 2026 года вести внеурочную деятельность « Закон и Человек» среди обучающихся 5-9 классов.

Взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся
Главными задачами модуля являются оказание помощи семье в воспитании детей, психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей), коррекция семейного воспитания. Основными направлениями в работе педагогического коллектива с
семьями обучающихся являются:
-

изучение семей и условий семейного воспитания;

-

пропаганда психолого-педагогических знаний;

активизация и коррекция семейного воспитания через работу с родительским комитетом;
-

дифференцированная и индивидуальная помощь родителям.

Работа с родителями (законными представителями) обучающихся организуется на двух
уровнях:
− индивидуальном: индивидуальные консультации, беседы;
151

− групповом: родительские собрания, конференции, родительские чаты в мессенджерах,
сообщество школы в социальной сети «в Контакте».
Реализация воспитательного потенциала работы с родителями предусматривает следующее:
1.
-созданы родительские комитеты классов, которые участвуют в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучении детей.
2.
Систематически (1 раз в четверт) проводятся тематические родительские собрания в
классах, в тематике которых учитываются возрастные особенности детей, раскрывается
накопленный опыт семейного воспитания. Классные родительские собрания проводились
в очном формате.
Проводятся общешкольные родительские собрания, проходящие в режиме - обсуждения
наиболее острых проблем, воспитания школьников, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания. Родители нашей школы принимают участие и в
региональных онлайн – собраниях.
Выводы:
1.
Недостаточное количество мероприятий совместных с детьми и родителями на
уровне школы.
2.

Большая часть родителей прислушивается к
мнению
педагогов, считая
их профессионалами своего дела, помогает и поддерживает их.

Рекомендации:
1.
Обеспечить организацию и проведение не реже одного раза в четверть совместных с
детьми и родителями мероприятий на уровне школы.
2.
Продолжить привлечение родителей (законных представителей) обучающихся к
участию в школьной жизни детей.
3.
Организовать участие родителей (законных представителей) обучающихся в занятиях курсов внеурочной деятельности «Разговоры о важном», «Россия – мои горизонты».
4.

Применять активные формы и методы работы с родителями.

Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда школы выстроена с учетом принципов многофункциональности, вариативности, насыщенности, доступности и безопасности.
152

Оформление помещений школы государственной символикой РФ, субъекта и муниципального образования, проведение церемоний поднятия и спуска государственного флага,
исполнение государственного гимна способствуют развитию патриотических качеств
личности школьников.
В школе организованы места новостей, которые содержат актуальные материалы; экспозиции творческих работ учеников.
В течение года пространство школы оформлялось к проведению значимых для школы событий, праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров. Большинство
школьников принимают активное участие в его создании.
В течение учебного года совместно с обучающимися проводилась разработка и оформление событийного дизайна школы:
−

к различным памятным событиям: дню Победы, Дню России;

−
к праздникам: Дню учителя, 8 марта, Новому году, 1 се н т яб р я и Последний з в о
нок–
Отдельное направление работы – оформление тематических стендов к памятным датам и
событиям Российской Федерации.
Продолжена работа по озеленению школьного двора. На территории школы обустроены
клумбы, организовано своевременное выращивание рассады цветов для оформления
клумб.
Качество совместной деятельности педагогов и обучающихся по созданию предметнопространственной среды, ее поддержанию и использованию в воспитательном процессе.

Выводы:
1.
Организована системная работа по оформлению пространства школы к памятным
датам, тематическим неделям.
2.

Оборудованы места для оформления выставок творческих работ обучающихся.

Рекомендации:
1.
Продолжить работу по оформлению пространства школы к памятным датам, тематическим неделям с включением «интерактивных» элементов.
2.
Во всех классных кабинетах обеспечить оформление классных уголков с обязательным включением в содержание государственной символики, правил класса, уголков безопасности, здоровья.
153

Социальное партнерство
МУДО ЦДТ,
ДК « Дворец молодёжи» , ДК «Современник», ЦГБ г.Березовского,
Библиотека К-7, Пожарно-спасательная часть, ГИБДД, ОМВД г.Березовского, Техникум
ПРОФИ, Березовский городской суд, Мировой суд г.Березовского, Дворовые клубы;
«Цитрус», «Гранат», «Ежевика», Центр по работе с молодежью «Молодежка», АНО Инклюзивный клуб «Искорка Добра», АНО Центр развития волонтерства “СПС-Урал”, Областная наркологическая больница, Екатеринбургский областной медицинский колледж,
Мечеть «Айгуль» г.Березовского. КЦСОН г.Березовского. ПОУ Березовская спортивнотехническая школа «ДОСААФ России», г. Березовский. Центр профилактики детского
дорожно-транспортного травматизма «Лаборатория безопасности», г.Верхняя Пышма.
Выводы:
1.

Взаимодействие с
организациями-партнерами характеризуется системностью
и включенностью во все направления воспитательной работы школы.

Рекомендации:
1.

Продолжить взаимодействие с организациями-партнёрами.

2.
Классным руководителям, учителям-предметникам с целью максимально успешной
социализации учащихся широко внедрять возможности использования условий для выявления и развития способностей учащихся через различные механизмы воздействия: активное участие в мероприятиях школы искусств, центральной библиоте ки, краеведческого музея.
3.
Необходимо активнее организовывать выездные экскурсии школьников с целью
расширения кругозора, выработки позитивного отношения к школе, формирования чувства коллективизма и т. д.

Детские общественные организации
С 2022 года наша школа вступила в ряды Общероссийской общественно- государственной
детско-юношеской организации «Движение первых». Реализуются добровольческие проекты «Добро.ру», Единые дни безопасности несовершеннолетних, проекты в сфере финансовой грамотности. Проектом «Пушкинская карта» охвачены все обучающиеся , достигшие 14 лет, но реализуется не в полном объеме.
Ведется работа по профилактике детского дорожно – транспортного травматизма. Юные
инспектора движения пропагандируют правила дорожного движения среди учащихся. Согласно плану, проводились мероприятия дней единых действий (охват 100%).
Выводы:

154

1.
Недостаточное количество обучающихся принимают участие в мероприятиях Движения Первых.
Рекомендации:
1.

Продолжить работу по вовлечению в «Движение первых» новых членов.

2.

Привлекать всех ребят к работе в детских общественных организациях.

Волонтерская деятельность
Волонтерство – важное направление воспитательной деятельности.
Это участие обучающихся в общественно-полезных делах, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Данный вид деятельности позволяет
школьникам проявить такие качества как внимание, забота, уважение. Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать. На базе образовательной организации в 2025/2026 учебном году, ведет работу волонтерский отряд Лига добра 8 школы. В
него вошли 25 волонтеров – обучающихся 5-9 классов.
Волонтерская деятельность в школе реализовывается по следующим направлениям:
–
событийное волонтёрство (участие в мероприятиях различной направленности согласно календарным праздникам и мероприятиям);
–
гражданско-патриотическое (помощь труженикам тыла и детям войны, патриотическое воспитание молодёжи)
33 волонтёра школы зарегистрированы на всероссийской платформе Добро.ру
В течение 2025/2026 учебного года ребята участвовали в мероприятиях, были задействованы в акциях, имеющих гражданско-патриотическую направленность и социальную значимость это:
«Поздравь учителя» (поздравление педагогов – ветеранов педагогического труда),
«День пожилых людей».
- Акция, посвященная Всемирному дню борьбы с наркоманией «Умей сказать НЕТ!».
-Акции «Георгиевская лента», «Окна Победы», «Блокадный
летию Победы в ВОВ, году Защитника Отечества).

хлеб» (посвященные 80 -

Акция «Мы с вами» (сбор гуманитарной помощи для военнослужащих, находящихся в зоне СВО),
155

Рекомендации:
1.

Руководителю волонтерского отряда активизировать работу на сайте Добро.ру.

2.
Повысить активность волонтёров в подготовке и проведении массовых социальнокультурных, информационно-просветительских и спортивных мероприятий.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ
Анализ воспитательной работы за 2025/2026 учебный год показал, что педагогическому
коллективу школы удалось:
1.
Реализовать рабочую программу воспитания в соответствии с календарными планами воспитательной работы по уровням образования.
2.
Сформировать устойчивую систему ценностей и моральных ориентиров: ученики
демонстрируют осознанное понимание нравственных норм и принципов, проявляют эмпатию и уважение к окружающим, вне зависимости от их социального статуса, национальности или религиозной принадлежности. В школе создана атмосфера дружбы и взаимопонимания, где каждый ученик чувствует себя принятым и защищенным.
3.
Развить навыки самоанализа и рефлексии: ученики способны оценивать свои действия и поступки, выявлять сильные и слабые стороны, анализировать причины своих
успехов и неудач. Они умеют делать выводы из собственного опыта и использовать их для
дальнейшего самосовершенствования.
4.
Создать условия для развития творческого потенциала и самореализации: в школе
функционирует множество объединений, секций и клубов по интересам, где каждый ученик может найти занятие по душе и раскрыть свои таланты. Организуются конкурсы, выставки и фестивали, которые позволяют обучающимся продемонстрировать свои достижения и получить признание.
5.
Подготовить учеников к осознанному выбору профессии и дальнейшему обучению:
в школе проводятся профориентационные мероприятия, которые помогают ученикам познакомиться с различными профессиями и определить свои интересы и способности. Обучающиеся получают информацию о требованиях, предъявляемых к различным специалистам, и о возможностях получения образования в различных учебных заведениях.
6.
Сформировать навыки эффективного общения и сотрудничества: ученики умеют
слушать и понимать других, выражать свои мысли и чувства, аргументировать свою точку
зрения и находить компромиссы. Они умеют работать в команде, распределять роли и ответственность, достигать общих целей.
Рекомендации.

156

1.
При планировании и организации воспитательной работы на 2025/2026 учебный год
заместителю директора по ВР
привлекать к планированию, организации и анализу общешкольных дел школьников
и родительскую общественность;
привлечение родителей к учебно-воспитательному процессу школы, дальнейшее
расширение внешних связей школы для решения проблем воспитания;
пересмотреть формы проведения традиционных общешкольных дел с учетом пожеланий школьников и родителей;
расширить перечень воспитательных дел, способствующих патриотическому воспитанию школьников;
активизировать работу по формированию у школьников культуры здорового и безопасного образа жизни, профилактике правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних;
усилить профориентационную работу с обучающимися 8-9 классов, направленную
на осознанный выбор будущей профессии;
особое внимание уделить развитию ученического самоуправления, вовлечению
школьников в социально значимую деятельность, формированию активной гражданской
позиции и лидерских качеств;
создать условия для реализации творческого потенциала каждого ученика, выявления и поддержки одаренных детей;
продолжить реализацию плана мероприятий, посвящённых Году защитника Отечества;
продолжить работу по укреплению сотрудничества с учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта;
обеспечить систематический мониторинг эффективности воспитательной работы,
анализ результатов и внесение необходимых корректировок в план воспитательной работы на 2025/2026 учебный год.
2.

Педагогам-предметникам:

шире использовать возможности игровой, интерактивной и проектной технологий
для организации учебной деятельности обучающихся при реализации воспитывающего
компонента уроков;

157

реализовывать индивидуальные образовательные возможности, при обеспечении
поддержки обучающихся, имеющих трудности в обучении;
при составлении тематического планирования учебных предметов, курсов внеурочной деятельности предусмотреть возможность проведения занятий с использованием социокультурных объектов школы, пришкольной территории, поселка;
во время уроков следить за тем, как дети общаются с учителем, между собой; четко
оговаривать правила поведения во время работы в группе или в парах, формируя тем самым нравственные формы общения.
3.

Классным руководителям и педагогам внеурочной деятельности:

организовать работу с обучающимися и их родителями по обеспечению уровня вовлеченности в 2025/2026 учебном году 100%;
принимать своевременные меры по сохранению контингента. Пересмотреть систему
работы по профориентации на уровне ООО:
активизировать разъяснительную работу среди обучающихся и их родителей (законных представителей) о возможностях участия в проекте «Билет в будущее»;
привлекать родителей учащихся к участию в реализации профориентационного минимума.

158

159

Приложение к рабочей программе воспитания основного общего образования БМАОУ СОШ 8

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 2026-2027

2026
год
–
2027 год – Год географии

Год

единства

народов

России

2017-2027 – Десятилетие детства
2022-2031- Десятилетие науки и технологий в России

СЕНТЯБРЬ
Федедеральный
уровень
1 сентября:
День знаний

Знаменательные
даты

Традиционные мероприятия

Торжественная линейка

Ответственные

Зам.директора по ВР, со
ник директора,
Педагог-организатор
Педагог доп.образования

Классные
знаний»
3 сентября:
День
соли-

часы

«День Классные руководители

Акция, посвященная дню Зам.директора по ВР,
солидарности в борьбе с
Зам директора по ПВ
160

дарности в
борьбе
с терроризмом;

терроризмом

Советник директора по
воспитанию,
педагог-организатор,
учитель ОБЗР
Учителя истории

Д
е
н
ь
о
к
о
н
ч
а
н
и
я
В
т
о
р
о
й
м
и
р
о
в
о
й
в
о
й
н
ы
161

8 сентября:
Международный день
рас
про
стр
ане
ния
гра
мот
ности
.
8 сентября:
День языков
народов
России.
10
сентября:
Меж
дунаро
дны
й
день
Памяти
жерт
в

8 сентября: День во- Мероприятия,
инской
щенные
славы России. Бородинское
сражение
под

международному
грамотности

посвя- Учителя
дню

русского язык

литературы
Учителя истории

командованиемМ.И.
Кутузова с французской армией (1812)
Мероприятия,
щенные
международному
грамотности

посвя- Учителя русского языка
литературы
дню

Мероприятия посвященные
международному
дню памяти жертв фашизма

Зам.по ВР, советник дир
тора по воспитанию, Пе
гог-организатор

фашиз
ма
11сентября: Всероссийский день трезвости- Туристический
школьный слет, про162

Зам.директора по ВР, Зам
ПВ, социальный педагог

педагог ОБЗР, учителя фи
зической культуры, Класс

смотр видеороликов,
раздача буклетов и т.д.

25 сентября: Ярмарка
посвященная Году Единства народов России.

ные руководители

Зам.директора по ВР, сов
ник директора,
Педагог-организатор
Педагог доп.образования
Старший вожатый
Классные руководители

27 сентября:
Всемирный день туризма

26 сентября: муниципальный Кросс Нации2026 г

преподаватель

Мероприятия посвященные Дню солидарности в
борьбе с терроризмом

Зам по ПВ

организатор ОБЗР, учител
физкультуры, совет родит
лей

Зам по ВР
Социальный педагог
Педагоги-психологи
Учителя истории
Учитель ОБЗР
Классные руководители

Профориентационная
экскурсия на предприятие (организацию)

Зам по ВР, ответственный
профориентацию

Родительские
собрания: Возрастные особенности обучающихся.
Профилактика ПАВ. Виды ответственности н/л.

Зам по ВР, Зам по ПВ, соц
альный педагог, педагогпсихолог, классные руково
дители

Безопасное поведение в
чрезвычайных ситуаци163

ях. (как вести себя дома,
на улице, в транспорте,
при встрече с незнакомцем). и т.д.

Мероприятия направЗам. по ПВ, социальный п
ленные на профилактику дагог, классные руководит
ДДТТ (кл.часы, беседы, ли
минутки безопасности и
т.д.)
ОКТЯБРЬ
1 октября:
Международный
день музыки

Музыкальные викторины

Учитель музыки

1 октября:
Международный
день пожилых людей

Изготовление открыток,
адресная помощь пожилым жителям микрорайона (по согласованию)

Советник директора, педа
гог-организатор, волонтер
ский отряд, классные рук
водители

4 октября:
День защиты животных

Благотворительная акция
«Помоги

Советник директора по во
питанию, педагогорганизатор, волонтерски
отряд Лига добра 8 школы

5 октября:
День учителя

Мероприятия посвященные дню учителя, День
самоуправления

братьям меньшим»

Зам по ВР, советни
ректора, педагогорганизатор, совет
шеклассников

Советник директора, учителя истории

9 октября
(День воинской славы
России) –
День разгрома советскими войсками
немецко164

фашистских
войск в битве
за Кавказ
(1943);

18 октября:
День отца

16 ноября: Международный день толерантности.
Дебаты для старшеклассников по профилактике
агрессивного поведения

Советник директора

Спортивные эстафеты
«Папа-может», конкурсы
рисунков, фотографий
«Я и мой-папа, Мой папа-Герой» и т.д.

Учителя физической культ
ры,

Советник директора, учит
технологии, Классные рук
водители

Посвящение в первоклассники

Классные руководители 5
классов, педагогорганизатор

Всемирный день интернета. Акция «Безопасный
интернет»

Зам по ПВ, социальный п
дагог

Заседание родительского
комитета школы

Директор, председатель
род.комитета школы.

Родительские собрания:
итоги первой учебной
четверти, профилактика
правонарушений и безнадзорности.

Зам по ПВ, социальный п
дагог, классные руководи
тели.

НОЯБРЬ
4 ноября:
День народного единства

Классные часы «Мы
разные — мы вместе»,
приуроченные к Дню
народного единства
165

Зам по ВР, советник
директора, педагогорганизатор, волонтерский отряд

информационный стенд,
викторины, проект
«Манси на Урале», проект Единство в творчестве

https://культурадля
школьников.рф/

Всероссийская акция «Я
– частичка твоя, Россия»
ко Дню народного единства
Музейные уроки посвященные погибшим при
исполнении

10 ноября:
День памяти
погибших
при исполнении служебных обязанностей
сотрудников
органов
внутренних
дел России
16 ноября: Международный день
толерантности

13 ноября: Всемирный день Доброты.

Фестиваль общения «Школа 8 –
территория толерантности»
Неделя добрых дел.
Волонтерские акции

Зам по ВР, преподаватель- организатор
ОБЗР, советник директора

Педагог-психолог,
советник директора, социальный
педагог

Советник директора, педа
гог-организатор, волонтер
ский отряд,
классные руководители

29 ноября:
День матери

Спортивная эстафета «
Мама-ниндзя», мероприятие посвященные дню
матери

166

Зам по ВР, учителя физи
ской культуры, педагогорганизатор, советник ди
ректора, совет старшекла
ников

3
0

ноября

Викторины, игры на
знание символики , мастер классы, познавательные часы, экскурсии и т.д. Беседа об истории и символике Государственного герба
Российской Федерации

Советник
нию,

директора
по воспитаучите

обществознания

ДЕКАБРЬ
3 декабря –
День неизвестного
солдата;
Международный день
инвалидов;

Тематическое занятие о Советник директора, учите
значении даты, минута
истории, волонтерский отр
молчания в память о погибших защитниках
Отечества. Тематическая
беседа о людях с ограниченными возможностями здоровья, воспитание уважительного отношения

5 декабря
Международный день
волонтера

Организация волонтёрской акции силами обучающихся (помощь пожилым жителям микрорайона)

Советник директора, учите
истории, волонтерский отр

Всероссийский проект

https://projects.pervye.r u/
Движение Первых

«Благо твори»
9 декабря –
День Героев
Отечества

Беседа о подвигах защитников Отечества
разных исторических
периодов, подготовка к
тематической линейке
Всероссийский проект
167

Советник директора, учите
истории

«Диалоги с Героями»

ФГБУ МП МЦ

https://rospatriotcentr.r
u/projects/dialoghero/?ysclid=mtcy261e
de382484227

«Роспатриотцентр»

12
декабря: День
Конституции Российской Федерации

Тематическое занятие об Зам по ПВ, социальный пе
основном законе страны, гог, советник директора по
права и обязанности
воспитанию, учителя истор
гражданина, викторина
по параллелям

25 декабря:
День принятия Федеральных
конституционных

Зам по ВР, советник дирек
ра по воспитанию, учителя
истории

законов о
Государственных
Символах
РФ
Новогодние праздничные мероприятия
(утренники, концертная
программа) по параллелям
Конкурс новогодних поделок и оформление
классных кабинетов. Новогодняя елка .
Инструктаж по правилам
поведения на зимних каникулах: пожарная безопасность, безопасность
при использовании пи168

ротехники, антитеррористическая безопасность
ЯНВАРЬ 2027
13

января: День

российской печати.

Встречи с сотрудниками: Зам.директора по ВР, отве
ственный за профриентаци
журналисты, блогеры и
т.д.

Советник директора, педаг
организатор, совет старше
классников

25 января:
День российского студенчества
27 января:
День полного
освобождения Ленинграда от фашистской
блокады;

Акция

«Помним!»

-

жертвам блокады Ленинграда посвящается...
Всероссийская акция
памяти «Блокадный
хлеб», Всероссийский
урок памяти

Советник

директора

воспитанию, педагогиорганизаторы, кл.рук-ли

«Блокадный хлеб»

День освобождения
Красной армией крупнейшего "лагеря смерти"АушвицБиркенау
(Освенцима)
– День памяти жертв Холокоста.

Рождественские чтения
169

Зам директора по ВР, клас

ные руководители
ФЕВРАЛЬ
2 февраля:
День
разгрома

Советник директора по вос
питанию, педагогорганизатор

советскими
войсками
немецкофашистских в
Зам.директора по ВР, советник директора по воспитанию учителя предметники

8 февраля: День
8 февраля:
День россий- памяти юного герояской науки
антифашиста.

День науки. Демонстрационные опыты, встреча
с представителем СПО,
Вуза (при наличии договорённости), беседа о
достижениях российских
учёных

14 февраля:
День книгодарения

Акция «Кроссбукинг»

Советник директора, педаг
организатор

Уроки мужества, Урок
памяти «День памяти о
россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества»

советник директора по
воспитанию, преподаватель ОБЗР, учителя
предметники

21 февраля:
Международный день
родного языка

Конкурс чтецов к Международному дню родного языка

Учителя русского языка и

23 февраля:
День защитника Отечества

- военно-спортивные эстафеты;

Зам по ВР, советник дирек
ра, педагог-организатор,
РДДМ, учителя физическо
культуры, учитель ОБЗР,

15 февраля: День памяти воинов
интернационалистов

170

литературы

-битва Хоров

учителя литературы

- игра «А ну-ка, парни!»
- конкурс чтецов,
- Смотр строя и песни, уроки мужества и т.д.
Лыжня России

Учителя физической культ
ры

Всероссийская военнопатриотическая игра
«Зарница 2.0»

Движение Первых

МАРТ
Мероприятия, посвященные

8 марта:
Международный
женский
день
18
та:

Зам по ВР, советник дирек
ра, педагог-организатор

празднованию Дня 8-го
марта

марДень

Классные часы, викторины

Зам.директора по ВР, сове
ник директора по воспитан

Неделя детской и
юношеской книги

Педагог-библиотекарь, учи
теля предметники

воссоединения
Крыма с
Россией
(10летие)
21 марта: Всемирный
день поэзии (с 1999)

Педагог-организатор, руко
водитель школьного театр

27 марта:
Всемирный
день театра.
Масленица. Народные
игры, хороводы, чаепи171

Зам директора ВР, педагог
организатор, советник дир

тие с блинами, знакомство с традициями Масленичной недели

тора, старший вожатый, кл
сные руководители

АПРЕЛЬ
1 апреля: Международный день птиц;
- День смеха;

Акция «Кормушка», Ак- Зам.директора по ВР, сове
ция «Подари свою улыб- ник директора, педагогорганизатор, волонтерский
ку»
отряд

7 апреля:
Всемирный
день здоровья

Всероссийская акция
«Будь здоров», Игры на
свежем воздухе, веселые

12 апреля:
День космонавтики

Неделя космонавтики

Учителя предметники

Весенняя неделя добра

Зам.директора по ВР, педа
гог-организатор, советник

старты

Зам по ПВ, социальный пе
гог, педагог-организатор,
учителя физической культ
ры

директора по воспитанию, волонтерский отряд,
совет старшеклассников
19 апреля:
День памяти
о геноциде
советского
народа нацистами и их
пособниками
в годы Вели-

Оформление информационных стендов
Комплекс памятных мероприятий в учреждениях образования,
науки и культуры в
День единых действий в
память о геноциде со172

Советник директора
воспитанию,
совет старше
классников

ветского народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной войны 19411945 годов

кой
Отечественной войны
22 апреля:
Международный день
МатериЗемли

Конкурс рисунков. Экологическая акция «Час
Земли»

Советник директора, учите
Викторины, блиц опрообществознания
сы, дебаты, круглый стол

27 апреля:
День Российского
парламентаризма
30 апреля –
День коренных малочисленных
народов Российской Федерации.

Учитель ИЗО, Классные ру
ководители

30 апреля: День
пожарной охраны.

Встреча с сотрудниками
МЧС

Зам.директора по ВР, отве
ственный за профориентац

МАЙ
1 мая:
Праздник
Весны и
Труда
9 мая: День
Победы

Мероприятия посвященные 1 МАЯ, Акция
«Всероссийский субботник»

Зам.директора по ВР, педа
гог-организатор, классные
руководители

Мероприятия посвященные Дню Победы, Всероссийская
ежегодная патриотическая акция Международная онлайнакция: «Бессмертный
полк»,

Зам. директора по ВР, педа
гог-

173

организатор, советник директора по воспитанию,
классные
руководители

Всероссийская акция
«Окна Победы»
Всероссийская акция
«Георгиевская лента»
георгиевскаяленточка
.рф
Всероссийский урок
памяти, Всероссийский конкурс сочинений «Без срока
давности»
https://memory45.su/so
chfest
18 мая: Международный день музеев
19 мая:
День детских общественных
организаций России
24 мая: День
славянской
письменности и культуры

Экскурсии в музеи

Зам.директора по ВР, Сове
ник директора, классные р
ководители

Рассказ об истории детского движения, вступление в первичное отделение

Советник директора
педагоги- организаторы, классные руководители

Классный час «День сла- Педагог-организатор, Учит
вянской письменности и ля предметники
культуры»

Торжественная линейка
«Последний звонок» для
9-х
ИЮНЬ

174

Зам по ВР, педагог –
организатор, классные рук
водители

1 июня:
День защиты
детей;
5 июня:
День эколога

Работа
летнего
пришкольного лагеря

Начальник лагеря, Зам по ВР, Зам
по ПВ, социальный педагог,педагог- организатор, советник
директора, старший вожатый, волонтерский отряд

6 июня:
День русского языка;
12 июня:
День России;
22 июня:
День памяти
и скорби;
27 июня:
День молодежи.
8 июля:
День семьи,
любви и верности.
27 июля:
День военноморского
флота

Ра
бота
с,
сай
то
ми
па
бл
ик
ом
ОО
,
ме
ссе
нд
же
ро
м
М
АX

Зам по ВР, советник директора по во
питанию, волонтерский отряд

175

.
9 августа:
день физкультурника;
День окончания Ленинградской
битвы
(1944);
22 августа: День
Государственного
флага
Российской Федерации;
23 августа (День
воинской
славы
России) –
День разгрома советскими
войсками
немецкофашистских
войск в
Курской
битве
(1943);

Ра
бота
с
сай
то
ми
па
бл
ик
ом
ОО
,
ме
ссе
нд
же
ро
м
М
АX
.

Зам по ВР, советник директора по во
питанию, волонтерский отряд

25 августа: День
воинской
176

славы
России,
27 августа:
День российского кино.
Мероприятия в течении учебного года 2026-2027
Внеурочная деятельность «Разговоры о
важном»

Зам по ВР, классные руков
дители

Программа развития со- Советник директора по вос
циальной активности
питанию, классные руково
учащихся начальных
дители,
классов «Орлята России»
Минпросвещения России,
Движение Первых,
ФГБУ «Росдетцентр»,
ФГБОУ ВДЦ «Орлёнок»
Внеурочная деятельность «Билет в будущее» ( уроки, тестирование,
профпробы, эскурсии
и т.д.

Зам.директора по ВР, деятельности, ответственный
профориентацию, классны
руководители

Всероссийский
урок безопасности
обучающихся в
сети «Интернет»,
Урок «Цифры

Учителя информатики, кла
сные руководители

Уроки финансовой грамотности

Классные руководители

Экологические уроки,
акции

Классные руководители

Родительский всеобуч

Заместители директора по
ВР, ПВ, социальный педа-

177

гог, педагоги- психологи,
субъекты профилактики и
соц.партнеры.
Работа с семьями, находящимися в ТЖС,
СОП, СВО, опекаемые и
т.д.
Работа совета профилактики, с участием субъектов профилактики.
Мероприятия по профилактике буллинга и конфликтов среди обучающихся, педагогов и родителей,

Зам директора ПВ, Зам по
ВР, социальный педагог, с
ветник директора, педагог
психологи, классные руков
дители

Зам по ПВ, социальный пе
гог, классные руководител

Зам. директора ПВ, советник директора, педагогипсихологи, классные руководители.

Участие в профилактических акциях: «Внимание - дети!», «Дети России», ОПМ «Подросток», «За здоровье и
безопасность наших детей», «СТОП
ВИЧ/СПИД», ОПМ
«Горка», «Безопасность
детства», «Детский телефон доверия», «Сообщи, где торгуют смертью», «Твой выбор»,
«Мои безопасные каникулы», ОПО «Чистое поколение», ЮИД –
говорит, и др.

Зам. директора по ВР, ПВ
социальный педагог, педаг

Проведение профилактических тренингов

Педагомг-психологи, сове
ник директора

«Сегодня про
счастливое завтра»,
178

психолог, преподаватель- организатор
ОБЗР

Я-человек
Единые дни профилактики: Что такое хорошо,
что такое плохо, Защита
прав ребенка, Терроризм
и его последствия, и т.д.

Зам по ВР, Зам по ПВ, соц
альный педагог, советник
ректора

Внеурочная деятельЗам по ВР,
ность «Закон и порядок»,
Руководитель отряда ЮИД
отряд ЮИД

Волонтерский Отряд Ли- Зам по ВР, Советник дирек
га добра 8 школы
тора
Всероссийские акции и
дни единых действийhttps://docs.edu.gov.
ru/ https://disk.yandex.ru/d
/0w9ETLKFC3E-uA

Участие в проекте МЭ
Зам по ВР, советник, педаОСПП «Ориентиры жиз- гог*-организатор, учащиес
ни»
и родители ОО.
Информирование родителей, педагогов,
обучающихся через
мессенджер МАX,
сайт и паблик ОО, по
вопросам профилактики в различных
направлениях

179

Зам. директора по ВР,
ПВ, советник, директора,
классные руководители.

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом основной образовательной программы образовательной
организации. ПКР разрабатывается для обучающихся с трудностями в обучении и социализации. В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы должна быть направлена на осуществление индивидуальноориентированной психолого-педагогической помощи детям с трудностями в
обучении и социализации в освоении программы основного общего образования, их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
•
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся, направленности личности, профессиональных склонностей;
•
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в
условиях образовательной деятельности, включающего психологопедагогическое обследование обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий;
•
успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы должна содержать:
•
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и освоение ими программы основного общего образования;
•
описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и воспитания, учебные пособия и дидактические материалы, техниче180

ские средства обучения коллективного и индивидуального пользования, особенности проведения групповых и индивидуальных коррекционноразвивающих занятий;
•
описание основного содержания рабочих программ коррекционноразвивающих курсов;
•
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при
наличии);
•
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации обучающихся, региональной специфики и особенностей
образовательного процесса в образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся
посредством дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с
другими уровнями образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и
успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования,
включая обучение на дому и с применением дистанционных технологий.
ПКР
должна
предусматривать
организацию
индивидуальноориентированных коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся в освоении ими программы основного общего образования. Степень включенности специалистов в программу коррекционной работы устанавливается самостоятельно образовательной организацией. Объем помощи,
направления и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на основании заключения психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (ППк) и психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и
включает следующие разделы:
—Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
—Перечень и содержание направлений работы.
—Механизмы реализации программы.
181

—Условия реализации программы.
—Планируемые результаты реализации программы.
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в обучении и социализации для успешного освоения
основной образовательной программы на основе компенсации имеющихся
нарушений и пропедевтики производных трудностей; формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности для
самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных
направлений работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:
•
определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
•
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для получения основного общего образования обучающимися с
трудностями в обучении и социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных способностей;
•
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в обучении и социализации с учетом особенностей
психофизического развития обучающихся, их индивидуальных возможностей;
•
реализация комплексного психолого-педагогического и социального
сопровождения обучающихся (всоответствии с рекомендациями ППк и
ПМПК при наличии);
•
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
•
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
•
осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
—Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от начального общего образования к основ182

ному общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основных образовательных
программ основного общего образования, необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для продолжения образования. Принцип
обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами
программы основного общего образования: программой формирования универсальных учебных действий, программой воспитания и социализации обучающихся.
—Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему обучающихся с максимальной
пользой и в интересах обучающихся.
—Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
—Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования обучающимся, имеющими различные трудности
в обучении и социализации.
—Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип предполагает комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и включает совместную
работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед,
социальный педагог).
Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционноразвивающее и психопрофилактическое, консультативное, информационнопросветительское — раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
•
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями в обучении и социализации при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
•
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики психического (психологического) и(или) физического развития
обучающихся с трудностями в обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психолого-педагогической помощи в
условиях образовательной организации;

183

•
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление резервных возможностей обучающегося;
•
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой
сфер и личностных особенностей обучающихся;
•
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся;
•
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
•
изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
•
системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а
также создания необходимых условий, соответствующих индивидуальным
образовательным потребностям обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
•
мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного общего образования, включая программу коррекционной
работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
•
реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психолого-педагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и социализации в условиях образовательного процесса;
•
разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих программ; выбор и использование специальных методик,
методов и приемов обучения в соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
•
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и социализации;
•
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и коммуникативной сфер;
•
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности;
•
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
•
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации
и расширении социального взаимодействия со сверстниками;
•
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе
освоения ими образовательных программ, программ логопедической помощи
с учетом их возраста, потребностей в коррекции/компенсации имеющихся
нарушений и пропедевтике производных трудностей;
184

•
психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся;
•
психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе на уровень основного общего образования;
•
психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной итоговой аттестации;
•
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
•
совершенствование навыков получения и использования информации
(на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных условиях;
•
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
•
выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех
участников образовательного процесса, по основным направлениям работы с
обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
•
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приемов работы;
•
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося;
•
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
•
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников;
•
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в обучении и социализации), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса;
•
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся с
трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
185

•
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной
регуляции поведения и деятельности;
•
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения, формирование социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по отношению к неблагоприятному воздействию микросоциума;
•
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие
рефлексивной позиции личности, расширение адаптивных возможностей
личности, формирование зрелых личностных установок, способствующих
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
•
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы, развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и сотрудничества;
•
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
•
мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
•
мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по
индивидуально-ориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа
может осуществляться по программам дополнительного образования разной
направленности (художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих преодоление трудностей в обучении, развитии и
социальной адаптации.
Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, может
быть создана рабочая группа, в которую наряду с основными учителями целесообразно включить следующих специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации поэтапно. На подготовительном этапе определяется нормативноправовое обеспечение коррекционно-развивающей работы, анализируется
состав обучающихся с трудностями в обучении и социализации в образовательной организации, индивидуальные образовательные потребности обучающихся; сопоставляются результаты обучения на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся, организация и механизм реализации коррекционноразвивающей работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты
коррекционно-развивающей работы, описываются специальные требования к
186

условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуальноориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционноразвивающих программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с обучающимися; принимается итоговое
решение. Для реализации ПКР в образовательной организации может быть
создана служба комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения и поддержки обучающихся.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка обучающихся с трудностями в обучении и социализации обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом-психологом,
социальным педагогом, учителем-логопедом), регламентируются локальными нормативными актами конкретной образовательной организации, а также
ее уставом, реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает системное сопровождение обучающихся специалистами различного
профиля в образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательной организации, которые предоставляют многопрофильную
помощь обучающимся и их родителям (законным представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и
социализации, положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; выбор и отбор специальных методов, приемов и
средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят
за динамикой развития и успеваемости обучающихся, своевременновносят
коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционно-развивающие
программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и
осуществляют отбор необходимых для обучающегося дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
187

Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования
может реализовываться общеобразовательным учреждением как совместно с
другими образовательными и иными организациями, так и самостоятельно
(при наличии соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций
является одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на уровне основного общего образования. Сетевая форма реализации программы коррекционной работы предполагает использование ресурсов нескольких образовательных организаций (общеобразовательная
школа, государственные образовательные учреждения для обучающихся,
нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи и
др.), а также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры,
спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение условий для
освоения обучающимися основной программы основного общего образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на право осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при
совместной реализации программы коррекционной работы определяется договором между ними.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы рекомендуется распределить зоны ответственности между учителями и разными специалистами, описать условия для их координации (план обследования обучающихся, их индивидуальные образовательные потребности, индивидуальные
коррекционно-развивающие программы, мониторинг динамики развития и т.
д.). Обсуждения проводятся на ППк образовательной организации, методических объединениях рабочих групп и др.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
—обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок);
—обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционноразвивающая направленность учебно-воспитательного процесса;
—учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
—соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
—использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
—развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, на основе планомерного введения в более сложную социаль188

ную среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
—обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности, обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с
разными партнерами по коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного пространства;
—обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
—использование специальных методов, приемов, средств обучения;
—обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
—обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие коррекционно-развивающиепрограммы социальнопедагогической направленности, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога,
учителя-логопеда и др. При необходимости могут быть использованы программы коррекционных курсов, предусмотренных адаптированными основными образовательными программами основного общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и
повышение квалификации работников образовательных организаций, занимающихся решением вопросов образования школьников с трудностями в
обучении и социализации. Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое представление об особенностях психического
и (или) физического развития школьников с трудностями в обучении и социализации, об их индивидуальных образовательных и социально189

коммуникативных потребностях, о методиках и технологиях организации
образовательного и воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательной
организации и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы
обучения
с
использованием
современных
информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио-т и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды:
—преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику психофизического развития школьников с трудностями обучения
и социализации на данном уровне общего образования;
—обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
—способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся, их
родителей (законных представителей);
—способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований
к результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные,
предметные). В урочной деятельности отражаются предметные, метапред190

метные и личностные результаты. Во внеурочной — личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление
к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и
конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных
предметов; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных особенностей разных категорий школьников с трудностями в
обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений. Это может быть учет собственных достижений
обучащегося (на основе портфеля его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений
освоения ПКР осуществляется экспертной группой и может выражаться в
уровневой шкале —
3 балла — значительная динамика, 2 балла — удовлетворительная динамика,
1 балл — незначительная динамика, 0 баллов — отсутствие динамики.

2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план программы основного общего образования, в том числе адаптированной (далее - учебный план), обеспечивает реализацию требований
ФГОС, определяет учебную нагрузку в соответствии с требованиями с учетом Федеральной образовательной программой основного общего образования, и обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований
СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.368521.
Учебный год в 2026-2027 учебном году начинается 1 сентября и заканчивается согласно календрному учебному графику.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные
недели.
Учебные занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по 5-ти дневной
учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 5 классе – 29 часов, в 6 классе – 30 часов, в 7 классе – 32 часа, в
8-9 классах – 33 часа.
191

Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся
В БМАОУ СОШ 8 языком обучения является русский язык.
При изучении предметов Труд (технология), информатика осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения обучающимися всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная аттестация обучающихся за год осуществляется в соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана и части формируемой
участниками оцениваются по четвертям.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся .
Освоение основной образовательной программ основного общего образования завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного общего образования составляет 5 лет.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения
родного языка из числа языков народов Российской Федерации, из числа государственных языков республик Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения учебные
предметы: "Русский язык", "Литература", "Родной язык (язык народа Российской Федерации) и (или) государственный язык республики Российской Федерации", "Родная литература (литература на языке народа Российской Федерации)", "Иностранный язык", "Второй иностранный язык", "Математика",
"Информатика", "История", "Обществознание", "География", "Физика", "Химия", "Биология", "Изобразительное искусство", "Музыка", "Духовнонравственная культура России"(с 2026-2027уг), "Труд (технология)", "Физическая культура", "Основы безопасности и защиты Родины".
Учебный предмет "Математика" включает в себя учебные курсы "Алгебра",
"Геометрия", "Вероятность и статистика".
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
192

основного общего образования по учебному предмету "Математика" в рамках государственной итоговой аттестации включает результаты освоения рабочих программ учебных курсов "Алгебра", "Геометрия", "Вероятность и
статистика".
Учебный предмет "История" включает в себя учебные курсы "История России", "Всеобщая история" и "История нашего края".
Изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов Российской Федерации, государственных языков республик Российской Федерации осуществляется при наличии возможностей Организации и по заявлению
обучающихся, родителей (иных законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого Организацией, осуществляется по заявлению обучающихся, родителей (иных законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и при наличии в
Организации необходимых условий.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть
учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого Организацией, включает учебные предметы, учебные
курсы, учебные модули, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных
предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Изучение учебного предмета "Духовно-нравственная культура России" начинается с 2026/27 учебного года.
Учебно-методическое
обеспечение
учебного
предмета
"Духовнонравственная культура России" осуществляется с привлечением организаций,
предусмотренных частью 6 статьи 87 Федерального закона от 29 декабря
2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"."
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не
может составлять менее 5338 академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (6-дневной) учебной
неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание
учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой. Порядок и реализация индивидуальных учебных планов пред193

ставлены в локальном акте образовательной организации При реализации
индивидуальных учебных планов часть, формируемая участниками образовательных отношений, распределяется по заявлению родителей с учетом возможности организации.
.
Время, отводимое на формируемую часть учебного плана, используется для
реализации Концепции развития детско-юношеского спорта в России до 2030
года на увеличение учебных часов, отводимых на изучение учебного предмета «Физическая культура». В 6-9-х классах реализуются модули по видам
спорта «Плавание», «Бадминтон» и «Дзюдо» (1 час в неделю) по выбору
обучающихся Модуль по видам спорта дополняет учебный предмет «Физическая культура» и является третьим часом физической активности.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не превышает продолжительности выполнения 2 часа - для 5 класса, 2,5
часа - для 6-8 классов, 3,5 часа - для 9-го класса. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объема домашнего задания
обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами.
Домашнее задание на следующий урок задается на текущем уроке, дублируется в электронном журнале не позднее времени окончания учебного дня –
16.00. Для выполнения задания, требующего длительной подготовки (например, подготовка доклада, реферата, оформление презентации, заучивание
стихотворений), предоставляется достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную
деятельность, проводится в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими
требованиями и Гигиеническими нормативами.

Промежуточная аттестация за год проводится в 5-9 классах проводится по
всем предметам учебного плана и в следующих формах:
Ликвидация академической задолженности учащимися проводится в соответствии с Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся

194

Учебный план основного общего образования
Пояснительная записка
Учебный план разработан на основе варианта № 1 федерального учебного
плана Федеральной образовательной программы основного общего образования, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 370 с учетом изменений, внесенных приказом от от 09.10.2024 № 704 и изменения
приказа 808 от 10 ноября 2025г
Учебный план основной образовательной программы основного общего образования (далее – учебный план) обеспечивает реализацию требований
ФГОС ООО и ФОП ООО, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности.
Учебный план:
•
•
•

фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет и регламентирует перечень учебных предметов, курсов и
время, отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.

Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
195

Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную
программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающих углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, в ГБОУ
«Средняя школа № 1» использовано на:
•

•

•

увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном
уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.

В интересах детей с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Учебный план предусматривает пятилетний нормативный срок освоения образовательной программы основного общего образования. Продолжительность учебного года на уровне основного общего образования составляет 34
недели.
В БМАОУ СОШ 8 установлен режим пятидневной учебной недели. Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели и соответствует требованиям санитарных норм СанПиН 1.2.3685196

21. Объем максимально допустимой образовательной нагрузки в течение дня
в 5–6-х классах не превышает шести уроков, в 7–9-х классах – семи уроков.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов, курсов, модулей из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, в совокупности не превышает величину
недельной образовательной нагрузки:
•
•
•
•

в 5-х классах – 29 часов в неделю;
6-х классах – 30 часов в неделю;
7-х классах – 32 часа в неделю;
8–9-х классах – 33 часа в неделю.

Общее количество часов учебных занятий за пять лет составляет 5338 часов.
Обучение в БМАОУ СОШ № 8 ведется на русском языке. Учебный план не
предусматривает преподавание учебных предметов «Родной язык» и «Родная
литература» предметной области «Родной язык и родная литература», так как
родители обучающихся в заявлениях не выразили желания изучать указанные учебные предметы.
Учебный план не предусматривает преподавание и изучение предмета «Второй иностранный язык» в рамках обязательной предметной области «Иностранные языки», так как родители в заявлениях не выразили желания изучать учебный предмет.
В рамках учебного предмета «Математика» предусмотрено изучение учебных курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Учебный предмет «История» в рамках обязательной предметной области
«Общественно-научные предметы» включает в себя учебные курсы «История
России», «Всеобщая история» и «История нашего края», на которые суммарно отводится по 3 часа в неделю в 5–8-х классах.
При
проведении
занятий
по
учебным
предметам «Иностранный язык (английский)», «Труд (технология)», «Информатика», а также по учебным предметам «Физика» и «Химия» (во время проведения практических занятий) осуществляется деление классов на две группы с
учетом норм по предельно допустимой наполняемости групп.
Время, отводимое на формируемую часть учебного плана, использовано для
увеличения учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне. Так,
197

на учебный предмет «Углубленный курс биологии» в 6–8-х классах отводится по 1 часу в неделю.
С целью формирования читательской грамотности в часть, формируемую
участниками
образовательных
отношений,
включен учебный курс «Смысловое чтение». Курс «Смысловое чтение» изучается
в 5-х классах по 1 часу в неделю.
Кроме того, время, отводимое на формируемую часть учебного плана, используется для реализации Концепции развития детско-юношеского спорта в
России до 2030 года на увеличение учебных часов, отводимых на изучение
учебного предмета «Физическая культура». В 5-9-х классах реализуются модули по видам спорта «Плавание», «Бадминтон» и «Дзюдо» (1 час в неделю)
по выбору обучающихся Модуль по видам спорта дополняет учебный предмет «Физическая культура» и является третьим часом физической активности.
Также формируемая часть учебного плана включает курсы внеурочной деятельности:
•
•

«Разговоры о важном» – отводится по 1 часу в неделю в 5–9-х классах;
«Россия – мои горизонты» – отводится по 1 часу в неделю в 6–9-х
классах

Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации основной образовательной программы основного общего образования определяет БМАОУ СОШ 8
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не превышает продолжительности выполнения 2 часа – для 5-го класса, 2,5
часа – для 6–8-х классов, 3,5 часа – для 9-го класса. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объема домашнего задания
обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами.
Домашнее задание на следующий урок задается на текущем уроке, дублируется в электронном журнале не позднее времени окончания учебного дня –
16.00. Для выполнения задания, требующего длительной подготовки (напри198

мер, подготовка доклада, реферата, оформление презентации, заучивание
стихотворений), предоставляется достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную
деятельность, проводится в соответствии с Санитарно- эпидемиологическими
требованиями и Гигиеническими нормативами
Учебный план определяет формы промежуточной аттестации в соответствии
с положением о текущем контроле и промежуточной аттестации БМАОУ
СОШ 8.
Объем времени, отведенного на промежуточную аттестацию обучающихся,
определяется рабочими программами учебных предметов, учебных и внеурочных курсов и календарным учебным графиком основного общего образования. Формы промежуточной аттестации учебных предметов, учебных и
внеурочных курсов представлены в таблице.

Предметы, курсы Классы
5–7-е

Диктант с грамматическим заданием, изложение

8–9-е

Контрольная работа, сочинение

5–6-е

Задания на основе анализа текста, сочинение

7–9-е

Контрольная работа, сочинение

Русский язык

Литература

Формы промежуточной аттестации

Иностранный язык 5–9-е
(английский)

Контрольная работа

Математика

5–6-е

Контрольная работа

Алгебра

7–9-е

Комплексная контрольная работа

Геометрия

7–9-е

199

Вероятность и ста- 7–9-е
тистика
Информатика

7–9-е

Индивидуальный проект

История

5–9-е

Контрольная работа

Обществознание

9-е

Реферат

География

5–9-е

Контрольная работа

Физика

7–9-е

Контрольная работа, лабораторная работа

Химия

8–9-е

Контрольная работа, лабораторная работа

5–7-е

Контрольная работа

8–9-е

Контрольная работа, групповой проект

Изобразительное
искусство

5–7-е

Разработка предметов живописи

Музыка

5–8-е

Тест, индивидуальный проект

Труд (технология)

5–9-е

Разработка изделий

Физическая культура

5–9-е

Сдача нормативов, тест

Биология

Основы безопасно- 8–9-е
сти и защиты Родины

Тест

Модуль по видам
спорта

Результаты соревнований

5-9-е

Смысловое чтение 5-е

Комплексная контрольная работа

200

Углубленный курс 7–9-е
биологии

Публичное выступление

Основы программирования

Проектная работа

5-й

Проектно5–9-е
исследовательская
деятельность по
биологии

Проектная работа

Экологичный образ жизни

5-7-е

Проектная работа

Разговоры о важном

5–9-е

Встроенное педагогическое наблюдение

Россия – мои гори- 6–9-е
зонты

Встроенное педагогическое наблюдение

Функциональная
грамотность:
учимся для жизни

5–9-е

Комплексная диагностическая работа

Профориентация

8–9-й

Портфолио

Промежуточная аттестация за год проводится в 5-9 классах проводится по
всем предметам учебного плана и в следующих формах:
Ликвидация академической задолженности учащимися проводится в соответствии с Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен превышать продолжительности выполнения 2 часа - для 5 класса, 2,5 часа - для 6 - 8 классов, 3,5 часа - для 9 - 11 классов. Образовательной
организацией осуществляется координация и контроль объема домашнего
задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с
санитарными нормами.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем
уроке, при наличии электронного журнала дублировать в нем задание не
201

позднее времени окончания учебного дня. Для выполнения задания, требующего длительной подготовки (например, подготовка доклада, реферата,
оформление презентации, заучивание стихотворений), рекомендуется предоставлять достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную
деятельность, проводится в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими
требованиями и Гигиеническими нормативами.

ФЕДЕРАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ПЛАН ООО из приказа 808 от 10.11.2025
Учебный план основного общего образования на 2026-2027уч.год
БМАОУ СОШ 8 (пятидневная неделя)

Учебные предметы(
учебные курсы)

Количество часов в неделю

Всего

V
VI
VII
VIII
IX
класс класс класс класс класс

Обязательная часть
Русский язык

5

6

4

3

3

21

Литература

3

3

2

2

3

13

Иностранный язык (английский)

2

3

3

3

3

14

Математика

5

5

–

–

–

10

Алгебра

–

–

3

3

3

9

Геометрия

–

–

2

2

2

6

Вероятность и статистика

–

–

1

1

1

3

Информатика

–

–

1

1

1

3

202

История ( в т.ч.«История России», «Всеобщая история», «История нашего края», «Введение
в новейшую историю»)

3

3

3

3

2

14

Обществознание

–

-

-

-

1

1

0,5

-

-

-

-

0,5

География

1

1

2

2

2

8

Физика

–

–

2

2

3

7

Химия

–

–

–

2

2

4

Биология

1

1

1

2

2

7

Изобразительное искусство

1

1

1

–

–

3

Музыка

1

1

1

1

–

4

Труд (технология)

2

2

2

1

1

8

1

1

2

ДНК России (второе полугодие)

Основы безопасности и защиты
Родины

-

Физическая культура
Итого

-

-

2

2

2

2

2

10

26,5

28

30

31

32

147,5

901

952

1020

1054

1088

5015

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные предметы, курсы, мо- 2,5
дули по выбору:

2

2

Культура безопасности и жиз- 1
недеятельности в современном
обществе

1

1

Финансовая грамотность

1

Технология (черчение)

–

–

Основы начальной военной под- -

203

2

1

5

1
-

9,5/323

2

1

-

1

1

1

2

готовки
Всего в неделю

29

30

32

33

33

157

Максимально допустимая не- 29
дельная нагрузка (при 5дневной неделе) в соответствии с действующими санитарными правилами и нормами

30

32

33

33

157

Учебные недели

34

34

34

34

170

1020

1088

1122

1122

5338

34

Всего учебных часов на учеб- 986
ный период
Курсы внеурочной деятельности
Разговоры о важном

1

1

1

1

1

5/170

Россия– моигоризонты

-

1

1

1

1

4/136

1

Английский в схемах и таблицах
Закон,общество,право

1

1

1

1

1

2/68
1

1

2/68

1

Краеведение

1/34
1

Теория познания
1

1

Итого на реализацию курсов 4/170
внеурочной деятельности

5/170

1/34
2/68

1

Волейбол

Историко-географический клуб

1

1

Легкая атлетика
Фитнес

1/34

1

1/34
3/102

5/170

5/170 4/170 25/850

Календарный учебный график
Режим работы и график учебного года устанавливается образовательной организацией самостоятельно с учетом законодательства Российской Федерации и гигиенических нормативов
204

Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не
более 8 учебных недель; во втором полугодии - не более 11 недель. Наиболее
рациональным графиком является равномерное чередование периода учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не
менее 7 календарных дней. По окончании учебного года - не менее 8 недель
для летних каникул. При возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций,
в том числе военных действий, на отдельных территориях общеобразовательные организации могут вводить дополнительные каникулы в течение
учебного года с сентября по май со сдвигом учебного процесса на летние месяцы.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Суммарная минимальная продолжительность каникул составляет: не менее
126 дней для 5 - 9 классов.
При организации учебного графика по четвертям продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9 классов), II
четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9 классов), III четверть - 11 учебных
недель (для 5 - 9 классов), IV четверть - 7 учебных недель (для 5 - 9 классов).
. Обучение 5, 9 классов и классов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья проводится в первую смену.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не
более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной
организации или на базе загородных детских центров, в туристскокраеведческих мероприятиях, в том числе проводимых в природной среде, поездках и
другие).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности могут отличаться:
на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации и
профориентации обучающихся, еженедельно от 1 до 2 часов;
на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и проведении коллективных мероприятий в классе или общешкольных мероприятий за 1 - 2 недели может быть использовано до 20 часов
(бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);
205

на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление педагогической поддержки социализации обучающихся и обеспечение их благополучия еженедельно - от 2 до 3 часов.
Один час в неделю для обучающихся 6 - 9 классов рекомендуется отводить
на внеурочное занятие "Россия - мои горизонты".
Внеурочные занятия "Россия - мои горизонты" направлены на формирование
готовности обучающихся к профессиональному самоопределению и других
компетенций, необходимых для осуществления всех этапов карьерной самонавигации, приобретение и осмысления профориентационно значимого опыта.
Основной формат внеурочных занятий "Россия - мои горизонты" - профориентационное занятие. Основные темы занятий связаны с востребованными профессиями реального сектора экономики, а также с выдающимися
достижениями России в отраслях промышленности, цифровых технологиях,
инженерном деле, государственном управлении и общественной безопасности, медицине и здравоохранении, агросфере, социальном развитии, туризме,
креативных индустриях и других отраслях экономики.

Календарный учебный график
на 2026/27 учебный год при пятидневной учебной неделе
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2026 года.
1.2. Дата окончания учебного года : 26 мая 2027 года.

•
•

2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:
2-11 классы— 34 учебных недели (170 учебных дней);
1 класс— 33 недели

2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях
и учебных днях
2 -11 классы
Дата
Продолжительность
Учебныйпериод
Количество учебных Количество учебн
Начало
Окончание
недель
дней
I четверть

01.09.2025 28.10.2025

II четверть

05.11.2025

30.12.2025
206

8
8

42
40

III четверть

IV четверть

12.01.2027

6.04.2027

27.03.2027

26.05.2027

11

53 (праздничные д
9 марта и 23 февра

7

35
***
19 мая учимся по
расписанию пятни
а 26 мая учимся по
расписанию понедельника (в целях р
ализации учебного
плана)

34
170 дней
Итого в учебном году
Дополнительные каникулы для 1 класса с 21 февраля по 1 марта 2027

3. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
1-11 классы
Дата
Продолжительность каниКаникулярный
кул, праздничных дней в
период
Начало
Окончание календарных днях
Осенние каникулы 29.10.2025 04.11.2025

7

Зимние каникулы

31.12.2025 11.01.2026

12

Весенние каникулы

28.03.2026 5.04..2026

9

Летние каникулы

27.05. 2026 31.08.2026

97

Кол-во праздничных дней

4

итого

129

Дополнительные каникулы для 1 класса с
21 февраля по 1 марта
* ** Сроки летних каникул для 9 и 11 кл определяются расписанием ГИА

207

4. Сроки проведения промежуточной аттестации
5. Дополнительные сведения
5.1. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности

1-еклассы 2–4-еклассы

Учебнаянеделя (дней)

5

5

Урок (минут)

35 – 40

45

Перерыв (минут)

10 – 40

10 – 20

Периодичность промежуточной аттестации
–
5.3. Расписаниезвонковиперемен
1-еклассы
Сентябрь–
Образовательная деятельность
октябрь

1 раз в год

Ноябрь–
декабрь

Январь–
май

1-йурок

8:30–9:05

8:30–9:05

8:30–9:10

1-яперемена

9:05–9:15

9:05–9:15

9:10–9:20

2-йурок

9:15–9:50

9:15–9:50

9:20–10:00

Динамическая пауза

9:50–10:30

9:50–10:30

10:00–
10:40

3-йурок

10:30–11:05

10:30–11:05

10:40–
11:20

3-яперемена

–

11:05–11:15

11:20–
11:30

4-йурок

–

11:15–11:50

11:30–
12:10

4-яперемена

–

11:50–12:00

12:10–
12:20

5-йурок

–

–

–

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности

30 минут

30 минут

30минут

С 12:30

С 13:00

Внеурочная деятельность
Урок
1-й

С 12:00
2–11-еклассы
Продолжительность
урока

8:30–9:15

Продолжительность перемены
10 минут

208

2-й

9:25–10:10

10 минут

3-й

10:20–11:05

20 минут

4-й

11:25–12:10

10 минут

5-й

12:20–13:05

6Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности– 30 минут
Внеурочная деятельность

С…

–

Календарный учебный график ООО на 2026/27 учебный год при шестидневной учебной неделе

•

Пояснительная записка
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2026 года.
1.2 Дата окончания учебного года для 1-8 и 10 кл - 26 мая 2027
1.2. Дата окончания учебного года для 9-х -11классов: определяется расписанием ГИА.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:
9-е классы — 34 недели без учета государственной итоговой аттестации
(ГИА).
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях
и учебных днях
1-11 классы
Дата
Продолжительность
Учебный
Количество
Количество
период
Начало
Окончание
учебных
учебных дней
недель
I четверть 01.09.2026

27.10.2026

8

49

II четверть 05.11.2026

30.12.2026

8

48

28.03.2027

11

66

III четверть
IV четверть

9.01.2027

41
06.04.2027

26.05.2027

7

209

26 мая учимся по расписанию пятницы

Итого в учебном году без учета
34
204
ГИА*
* Сроки проведения ГИА обучающихся устанавливают Минпросвещения и
Рособрнадзор.

Каникулярный
период

3. Продолжительность каникул
2-11 -й класс
Дата
Продолжительность каникул
и праздничных дней в каленНачало Окончание*
дарных днях

Осенние каникулы

28.10.2025

04.11.2025

8

Зимние каникулы

31.12.2025

8.01.2026

9

Весенние каникулы

29.03.2027

05.04.2027

8

Летние каникулы**

27.06.2027

31.08.2027

97

Праздничные дни

5

Дополнительные каникулы для 1 класса с
21 февраля по 1 марта
итого
127
* Для обучающихся 9-х и 11-х классов учебный год завершается в соответствии с расписанием ГИА.
** В календарном учебном графике период летних каникул определен примерно.
4. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится без прекращения образовательной
деятельности по предметам учебного плана с 13 апреля по 15 мая 2027 года.
5. Дополнительные сведения
5.1. Режим работы образовательной организации.
Период учебной деятельности
210

2-11

Учебная неделя (дней)

6

Урок (минут)

45

Перерыв (минут)

10–20

Периодичность промежуточной аттестации

1 раз в год

5.2. Расписание звонков и перемен.
Урок

Продолжительность
урока

Продолжительность перемены

1-й

08:30–09:10

10 минут

2-й

09:25–10:10

20 минут

3-й

10:30–11:15

20 минут

4-й

11:35–12:20

10 минут

5-й

12:30–13:15

15 минут

6-й

13:30–14:15

15 минут

7-й

14:30–15:15

–

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 30 минут
Внеурочная деятельность

С 15:45

–

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ
План внеурочной деятельности ООО на 2026-2027 учебный год
Внеурочная деятельность – это
образовательная
деятельность,
направленная на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной
общеобразовательной
программы.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в
пределах одного уровня образования.
Формы внеурочной деятельности в БМАОУ СОШ 8 предусматривают
активность и самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и
групповую работу; обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую
деятельность
211

(в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы, деловые игры и другое.
Один час в неделю в БМАОУ СОШ 8 отводится на внеурочное
занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном должны направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны
с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре
и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением
к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.

212

213

3.5 Характеристика условий реализации программы ООО
Характеристика условий реализации программы основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в образовательной организации соответствует требованиям ФГОС
ООО и направлена на:
•
достижение планируемых результатов освоения программы основного
общего образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том
числе обучающимися с ОВЗ;
•
развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных
практик, включая общественно полезную деятельность, профессиональные
пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
•
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире
профессий;
•
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
•
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
•
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
•
включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том
числе в качестве волонтеров;
214

•
формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
•
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
•
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
•
обновление содержания программы основного общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
•
эффективное использования профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников Организации, повышения
их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
•
эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных механизмов финансирования реализации программ основного
общего образования.
3.5.1.Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
•
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
•
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации;
•
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации, реализующей образовательную программу
основного общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации характеризуется
215

наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах (при
наличии).
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные
в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации характеризуется
также результатами аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки
их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение
аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять
лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении
которых эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении
педагогических работников образовательных организаций, находящихся в
ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации:
№ ФИО
Должность, Образован Квалификацион
Год
п\ учител
предмет
ие
ная категория,
прохождени
п
я
год прохождения
я курсов
аттестации
повышения
квалификац
216

1

2

3

4
5

6
7

8
9

10

11
12

ии

учитель
русского
языка и
литературы
учитель
иностранного
языка
(английского)
учитель
иностранного
языка
(английского
учитель
математики
учитель
истории,
обществознан
ия
учитель
физики,
информатики
учитель
биологии,
географии,
преподавател
ь-организатор
ОБЖ
учитель
физической
культуры
учитель
русского
языка и
литературы
учитель
русского
языка и
литературы
учитель
технологии,
ИЗО, музыки
учитель
математики
217

13

учитель
математики
14
педагогбиблиотекарь
15
педагогпсихолог
При оценке качества деятельности педагогических работников учитывается:
–
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и
их родителями (законными представителями);
–
использование учителями современных педагогических технологий, в
том числе ИКТ и здоровьесберегающих;
–
участие в методической и научной работе;
–
распространение передового педагогического опыта;
–
повышение уровня профессионального мастерства;
–
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся;
–
руководство проектной деятельностью обучающихся;
–
взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных
работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность
Квалификация педагогических работников БМАОУ СОШ 8 отражает:
–
компетентность в соответствующих предметных областях знания и
методах обучения;
–
сформированность
гуманистической
позиции,
позитивной
направленности на педагогическую деятельность;
–
общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической
деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и
позицию педагога;
–
самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника сформированы основные компетенции,
необходимые для реализации требований ФГОС ООО и успешного
достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, в том числе умения:
–
обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной
мотивации, а также самомотивирования обучающихся;
–
осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с
помощью современных информационно-поисковых технологий;
–
разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы;
–
выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе
интернет-ресурсы;
218

–
выявлять и отражать в основной образовательной программе
специфику особых образовательных потребностей (включая региональные,
национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов);
–
оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями
ФГОС ООО, включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики,
внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной оценки
способности обучающихся решать учебно-практические и учебнопознавательные задачи;
–
интерпретировать результаты достижений обучающихся;
–
использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными
таблицами,
электронной
почтой
и
браузерами,
мультимедийным оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального
развития и повышения квалификации педагогических и руководящих
работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, реализующей основную образовательную программу
Непрерывность профессионального развития работников БМАОУ СОШ 8,
реализующей основную образовательную программу основного общего
образования, обеспечивается освоением ими дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не
реже чем один раз в три года.
Формами повышения квалификации являются:
–
послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в
магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения
квалификации;
–
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастерклассах по отдельным направлениям реализации основной образовательной
программы;
–
дистанционное образование; участие в различных педагогических
проектах; создание и публикация методических материалов.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС ООО:
–
обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
–
освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
–
овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из условий готовности БМАОУ СОШ 8 к введению ФГОС ООО
является создание системы методической работы, обеспечивающей
219

сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС ООО.
Основные мероприятия:
–
семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС
ООО;
–
тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО;
–
заседания методических объединений учителей по проблемам введения
ФГОС ООО;
–
конференции участников образовательных отношений и социальных
партнеров образовательной организации по итогам разработки основной
образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и
введения ФГОС ООО;
–
участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы;
–
участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности
работы в условиях внедрения ФГОС ООО и новой системы оплаты труда;
–
участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
стажерских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и
мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС
ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, решения педагогического совета,
презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной деятельности при получении основного общего
образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности
обучающихся как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания
форм, использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми
формами. На уровне основного общего образования применяются
следующие формы с постепенным расширением возможностей обучающихся
осуществлять выбор характера самостоятельной работы:
учебное групповое сотрудничество,
проектно-исследовательская деятельность,
ролевая игра,
дискуссии,
тренинги,
практики,
220

конференции.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся, учитывая, что меняется
мотивация, учеба приобретает профессионально-ориентированный характер.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников,
родителей (законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию психологической компетентности родителей (законных
представителей) обучающихся. Работа с родителями (законными
представителями) осуществляется через:
тематические родительские собрания,
консультации педагогов и специалистов,
психолого-педагогические консилиумы,
круглые столы,
презентации классов,
посещение уроков и внеурочных мероприятий,
дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на
психологических занятиях, тренингах, интегрированных уроках,
консультациях, дистанционно.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
обучающихся относится:
–
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
–
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
–
развитие экологической культуры;
–
дифференциацию и индивидуализацию обучения;
–
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
–
выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку
обучающихся с особыми образовательными потребностями;
–
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного
движения;
–
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
–
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
–
поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей является психолого-педагогическое сопровождение
педагогов. Оно осуществляется с целью повышения психологической
компетентности, создания комфортной психологической атмосферы в
221

педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания
психолого-педагогических кадров.
Основные формы работы: консультирование (сопровождение
индивидуальных образовательных траекторий), лекции, семинары,
практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений выделяются следующие уровни психологопедагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне
класса, на уровне СОШ _____________________.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов;
она представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов,
структурно-содержательных компонентов, психолого-педагогических
условий, показателей, охватывающих всех участников образовательных
отношений: учеников, их родителей (законных представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
–
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
уровень среднего общего образования и в конце каждого учебного года;
–
консультирование педагогов и родителей (законных представителей),
которое осуществляется педагогом и психологом с учетом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной организации;
–
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного
и бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном задании образовательной
организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также
порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется
исходя из расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения — на основании бюджетной сметы.
222

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной (муниципальной) услуги по реализации программ основного
общего образования, в том числе адаптированных, осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы основного общего образования,
включает: 6 расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке
и реализации образовательной программы основного общего образования;
•
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
•
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, сучетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом
иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего
образования муниципальными общеобразовательными организациями в ча223

сти расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу основного общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату
труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления
и расходования бюджетных средств в бюджете организации — структуре
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
При разработке программы образовательной организации в части обучения
детей с ОВЗ финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания специальных условий для коррекции нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые
органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий
224

финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта
Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным
актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В
локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия
во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
•
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
•
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
•
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
•
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение коллегиальных органов управления образовательной организации
(например, Общественного совета образовательной организации), выборного
органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует
механизм финансового обеспечения образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
•
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций,
клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
образовательной организации (организации дополнительного образования,
клуба, спортивного комплекса и др.);
225

•
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования соответствует нормативным затратам, определенным Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об
утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811)
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования
определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы
основного общего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой, сформированной на основе разнообразных информационных
образовательных
ресурсов,
современных
информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса,
обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его вы226

сокое качество, личностное развитие обучающихся. Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
•
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы основного общего образования), из расчета не менее
одного учебника по учебному предмету обязательной части учебного плана
на одного обучающегося;
•
фонд дополнительной литературы (художественная и научнопопулярная литература, справочно-библиографические и периодические издания);
•
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
•
информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в
установленом порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ
обучающихся к учебным материалам, в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;
•
информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
•
технические средства, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной среды;
•
программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной среды;
•
служба технической поддержки функционирования информационнообразовательной среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного процесса возможность:
•
достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП
ООО, в том числе адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
•
развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно-полезную деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием
возможностей организаций дополнительного образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
•
формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
•
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
•
индивидуализации процесса образования посредством проектирования
и реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обес227

печения их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
•
включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды
населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе
в качестве волонтеров;
•
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной деятельности;
•
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
•
использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
•
обновления содержания программы основного общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
•
эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
•
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
•
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта (портала) образовательной организации:
(указывается сайт (портал), где размещена соответствующая информация);
•
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в
том числе его работ и оценок за эти работы;
•
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы
основного общего образования;
•
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
•
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
228

Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
•
поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети — Интернете в соответствии с учебной задачей;
•
обработку информации для выступления с аудио-, видеои графическим
сопровождением;
•
размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
•
выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
•
участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый обучающийся в течение всего периода
обучения обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационно-образовательной среде организации из любой точки, в
которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как
на территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды
обеспечено соответвующими средствами ИКТ и работниками, ее использующих и поддерживающих. Функционирование электронной информационнообразовательной среды соответствует законодательству Российской Федерации 2. Информационно-образовательная среда организации обеспечивает реализацию особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.
3.5.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования обеспечивают:
•
возможность достижения обучающимися результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;
•
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
•
соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических
правил и нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны
труда, современных сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;
•
возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
В образовательной организации локальными актами закреплены перечни
оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.

229

Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
•
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
•
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
•
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим
Приказом Министерства просвещения РФ);Приказ Министерства просвещения РФ от 6 сентября 2022 г. N 804 "Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, соответствующих современным условиям обучения, необходимых при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий государственной программы Российской Федерации
"Развитие образования", направленных на содействие созданию (создание) в
субъектах Российской Федерации новых (дополнительных) мест в общеобразовательных организациях, модернизацию инфраструктуры общего образования, школьных систем образования, критериев его формирования и требований к функциональному оснащению ..." (с изменениями и дополнениями)
•
В зональную структуру образовательной организации включены:
•
участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
•
входная зона;
•
учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;
•
лаборантские помещения;
•
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
•
актовый зал;
•
спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
•
пищевой блок;
•
административные помещения;
•
гардеробы;
•
санитарные узлы (туалеты);
•
помещения для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
•
основного общего образования согласно избранным направлениям
учебного плана в соответствии с ФГОС ООО;
230

•
организации режима труда и отдыха участников образовательного
процесса;
•
размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов мебели, в том числе специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
•
учебные кабинеты русского языка и литературы;
•
учебные кабинеты иностранного языка;
•
учебный кабинет истории и обществознания;
•
учебный кабинет физики;
•
учебный кабинет химии;
•
учебный кабинет математики;
•
учебный кабинет информатики;
•
учебный кабинет (мастерская) технологии;
•
учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
•
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
•
рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
•
пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
•
демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
•
школьная мебель;
•
технические средства;
•
лабораторно-технологическое оборудование;
•
фонд дополнительной литературы;
•
учебно-наглядные пособия;
•
учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
•
доска классная;
•
стол учителя;
•
стул учителя (приставной);
•
кресло для учителя;
•
стол ученический (регулируемый по высоте);
•
стул ученический (регулируемый по высоте);
•
шкаф для хранения учебных пособий.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям
231

обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
•
компьютер/ноутбук с периферией;
•
многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
•
сетевой фильтр.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии,
основ безопасности жизнедеятельности, изобразительного искусства, музыки, а также в помещениях для реализации программ по специальным предметам и коррекционно-развивающим курсам общеобразовательных программ
основного общего образования предусматривается наличие специализированной мебели.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в
соответствии с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащен:
•
инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической
культуре и спортивным играм;
•
стеллажами для спортивного инвентаря;
•
комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр образовательной организации) включает:
•
стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
•
стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий, художественной литературы;
•
стол для выдачи учебных изданий;
•
шкаф для читательских формуляров;
•
картотеку;
•
столы ученические (для читального зала, в том числе модульные, компьютерные);
•
стулья ученические, регулируемые по высоте;
•
кресла для чтения;
•
технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные, ноутбуки), планшеты, копировально-множительная техника), обеспечивающие возможность доступа к электронной ИОС организации и использования электронных образовательных ресурсов участниками образовательного
процесса.
3.5.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы обеспечиваются современной информационнообразовательной средой (ИОС), включающей:
232

–
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы;
–
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное
информационное оборудование, коммуникационные каналы;
–
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды
образовательной организации обеспечивается средствами информационнокоммуникационных технологий и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
–
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
–
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
–
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
–
вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
–
прикладные
программы,
в
том
числе
поддерживающие
административную
и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры
и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной
организации в сети Интернет, на котором размещается информация о
реализуемых образовательных программах, ФГОС, материальнотехническом обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей
образовательную деятельность, должна обеспечивать:
–
информационно-методическую
поддержку
образовательной
деятельности;
–
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного
обеспечения;
–
проектирование и организацию индивидуальной и групповой
деятельности;
–
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной
деятельности;
–
мониторинг здоровья обучающихся;
–
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
–
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений (обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников, органов, осуществляющих управление в сфере
образования, общественности), в том числе с применением дистанционных
образовательных технологий;
233

–
дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей
образовательную деятельность с другими образовательными организациями,
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами
занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы
В целях обеспечения реализации образовательных программ формируются
библиотеки, в том числе цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к
информационным справочным и поисковым системам, а также иным
информационным ресурсам. Библиотечный фонд должен быть
укомплектован печатными и (или) электронными учебными изданиями
(включая учебники и учебные пособия), методическими и периодическими
изданиями по всем входящим в реализуемую основную образовательную
программу основного общего образования учебным предметам, курсам,
дисциплинам (модулям) на определенных учредителем организации,
осуществляющей образовательную деятельность, языках обучения и
воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека может содержать фонд
дополнительной литературы: отечественная и зарубежная, классическая и
современная художественная литература; научно-популярная и научнотехническая литература; издания по изобразительному искусству, музыке,
физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на
дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; собрание
словарей; литературу по социальному и профессиональному
самоопределению обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией основной образовательной программы, достижением
планируемых результатов, организацией образовательной деятельности,
обеспечивается функционирование школьного сервера, школьного сайта,
внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
Комплексно система информационно-методических и учебно-методических
условий образовательной организации может быть представлена в ООП в
виде таблицы, включающей в себя параметры реализуемых возможностей
ИОС и качественные показатели степени реализации создаваемых условий в
образовательной деятельности.
3.5.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой основного общего
образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки
по приведению информационно-методических условий реализации основной
234

образовательной программы основного общего образования в соответствие с
требованиями ФГОС ООО.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется
на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
–
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
–
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также
целям и задачам основной образовательной программы образовательной
организации, сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательных отношений;
–
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС
ООО;
–
разработку с привлечением всех участников образовательных
отношений и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
–
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
–
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
• .

•

•

•
•

Характеристика условий реализации общесистемных требований
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы
основного общего образования является создание комфортной развивающей
образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного основного общего образования,
его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего
общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы основного общего образования в образовательной организации для участников образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения программы основного общего образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе
обучающимися с ОВЗ;
развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одарен235

•

•
•

•

•

•
•
•
•

•

ных, через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных
практик, включая общественно полезную деятельность, профессиональные
пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире
профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы основного общего образования и условий ее реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной
среды, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и
развитие различных форм наставничества;
обновления содержания программы основного общего образования, методик
и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
236

• эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов финансирования реализации программ основного общего
образования.
При реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, каждому обучающемуся, родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения должен быть обеспечен доступ к информационно-образовательной среде
Организации.
При реализации программы основного общего образования каждому обучающемуся, родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде организации. Каждый обучающийся и родитель (законный представитель) имеет свои логин и пароль от электронной
информационной системы «Электронный журнал ГИС СО ЕЦП», также имеется свободный доступ к официальному сайту образовательной организации
в сети Интернет.
Информационно-образовательная среда БМАОУ СОШ 8 обеспечивает :
-«доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной деятельности, учебным
изданиям и образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной
деятельности информации о ходе образовательного процесса, результатах
промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся;";
-доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях оценки результатов обучения;
-возможность использования современных ИКТ в реализации программы основного общего образования, в том числе использование имеющихся средств
обучения и воспитания в электронном виде, электронных образовательных и
информационных ресурсов, средств определения уровня знаний и оценки
компетенций, а также иных объектов, необходимых для организации образовательной деятельности с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, объективного оценивания знаний, умений,
навыков и достижений обучающихся.
-Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды Организации обеспечивается в том числе посредством сети Интернет
В случае реализации программы основного общего образования с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным авторизированным доступом к совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов на образовательном портале
образовательной организации
237

Реализация программы основного общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационнообразовательной среды могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Электронная информационно-образовательная среда БМАОУ СОШ 8 обеспечивает :
--"доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной деятельности, электронным учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей, курсов внеурочной деятельности посредством сети Интернет;";
-фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
-взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
посредством сети Интернет.
-Функционирование электронной информационно-образовательной среды
обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих. Функционирование электронной информационно-образовательной среды должно соответствовать законодательству Российской Федерации
Условия использования электронной информационно-образовательной среды
ШКОЛЫ обеспечивают безопасность хранения информации об участниках
образовательных отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых Организацией при реализации программ основного
общего образования, безопасность организации образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Условия
для
функционирования
электронной
информационнообразовательной среды могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Характеристика условий реализации требований к материальнотехническому, учебно-методическому обеспечению
Материально-технические условия реализации программы основного общего образования
Организация располагает на праве собственности материальнотехническим обеспечением образовательной деятельности (помещениями и
238

•
•
•
•
•
•

оборудованием) для реализации программы основного общего образования в
соответствии
с
учебным
планом.
Материально-технические условия реализации программы основного общего
образования должны обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы основного общего образования, требования к которым установлены
ФГОС;
2) соблюдение:
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию
питьевого режима и наличие оборудованных помещений для организации
питания;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны труда;
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
3) возможность для беспрепятственного доступа лиц с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
Кабинеты по предметным областям оснащены комплектами наглядных
пособий, карт, учебных макетов, специального оборудования, обеспечивающих развитие компетенций в соответствии с программой основного общего
образования.
Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики,
химии, биологии, оборудованы комплектами специального лабораторного
оборудования, обеспечивающего проведение лабораторных работ и опытноэкспериментальной деятельности в соответствии с программой основного
общего образования.
Созданы специально оборудованные кабинеты, интегрирующие средства обучения и воспитания по нескольким учебным предметам: биология +
химия.
Подробный перечень оборудования представлен в справке МТО. Справка актуализируется регулярно, при внесении изменений в перечень оборудования (приобретение или списание).
Справка МТО является Приложением к ООП.
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного обеспечения.
Условия информационного обеспечения реализации программы основного общего образования обеспечены современной информационнообразовательной средой.
Информационно-образовательная среда включает комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные
239

•
•
•
•
•
•
•
•

•

ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное
ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда обеспечивает:
возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и сервисов цифровой образовательной среды;
безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой образовательной среды;
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
информационное сопровождение проектирования обучающимися планов
продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного образования
с соблюдением законодательства Российской Федерации;
дистанционное взаимодействие организации с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и иными заинтересованными организациями в сфере культуры, здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды
предполагает компетентность работников Организации в решении профессиональных задач с применением ИКТ, наличие служб поддержки применения
ИКТ: в штатном расписании организации выделена отдельная ставка на системного администратора.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы основного общего образования включает в себя оснащение информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений, сервера и официального сайта организации, внутренней (локальной) сети, внешней сети и направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией программы основного общего образования, достижением планируемых результатов, организацией образовательной деятельности и условиями
ее осуществления.
Организация предоставляет не менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые до240

пускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального, основного, среднего
общего образования, необходимого для освоения программы основного общего образования, на каждого обучающегося по учебным предметам: русский язык, математика, физика, химия, биология, литература, география, история, обществознание, иностранные языки, информатика, а также не менее
одного учебника и (или) учебного пособия в печатной и (или) электронной
форме, необходимого для освоения программы основного общего образования, на каждого обучающегося по иным учебным предметам (курсам), входящим как в обязательную часть учебного плана, так и в часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Дополнительно_______ШКОЛА может предоставить учебные пособия в
электронной форме, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования, необходимого для освоения программы основного общего образования на каждого обучающегося по каждому учебному предмету,
учебному курсу, учебному модулю, курсу внеурочной деятельности, входящему как в обязательную часть указанной программы, так и в часть программы, формируемую участниками образовательных отношений.";
Библиотека организации укомплектована печатными образовательными
ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд
дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает
детскую художественную и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
программы основного общего образования.
Перечень учебников и учебных пособий для реализации программы
является Приложением к ООП.
Список фонда библиотеки также является Приложением к ООП.
Характеристика
условий
реализации
требований
к
психологопедагогическим, кадровым и финансовым условиям
Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации, обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования, в частности:

241

• обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при реализации образовательных программ начального
образования, основного общего и среднего общего образования;
• способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
• профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации программы основного общего образования осуществляется
квалифицированным специалистом – педагогом-психологом.
В процессе реализации основной образовательной программы основного
общего образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
посредством системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех
участников образовательных отношений, в том числе:
—обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования, развитии и социальной адаптации (при выявлении);
—обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных,
242

—педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы основного
общего образования;
—родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы психолого-педагогического сопровождения как:
• диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий
уровень образования и в конце каждого учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем
и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Все мероприятия по психолого-педагогической поддержке с указанием
форм проведения, сроков прописаны в плане работы педагога-психолога на
учебный год.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования
образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и
задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
• укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками;
• уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации;
• непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками составляет 100% от утвержденного
штатного расписания.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в реализации основной образовательной
программы и создании условий для ее разработки и реализации характеризу243

ется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей
должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности работников образовательной организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным требованиям,
указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных
стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном стандарте обобщенные трудовые функции, которые могут
быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в реализации основной образовательной
программы и создании условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится
• в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе
оценки их профессиональной деятельности,
• с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже
одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационной комиссией, самостоятельно формируемой образовательной
организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников осуществляется в соответствии с региональными документами.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации отражен в списке сотрудников.
Список составляется с указанием документов об образовании (профессиональной переподготовке), а также с указанием квалификационной категории/аттестации на соответствие занимаемой должности и сведений повышения квалификации*. Список сотрудников является приложением к ООП, актуализируется при изменениях в личном составе.
*Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задача244

ми адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы основного общего образования,
характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в три года. Такая доля составляет 100%.
Для достижения результатов основной образовательной программы в
ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а
также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в разработке и
реализации основной образовательной программы основного общего образования является система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС
ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования рассматриваются методическими объединениями образовательной организации, а также методическими объединениями учителей Советского района г.Казани, городских методических объединений.
Педагогическими работниками образовательной организации системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие. Методическая тема педагогического сотрудника отражается в плане саморазвития педагога (профессионального развития).
Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и информационно-методических условий реализации
основной образовательной программы.
Финансовые условия реализации образовательной программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а
также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе муниципального задания по оказа245

нию муниципальных образовательных услуг, казенного учреждения — на
основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
муниципальной услуги по реализации программ основного общего образования осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению
нормативных затрат на оказание услуг основного общего образования, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения муниципального задания на оказание услуг муниципальным учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования — гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый
для реализации образовательной программы основного общего образования,
включает:
• расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации образовательной программы основного общего образования;
• расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
• прочие расходы.
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, образовательных технологий, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом
иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные
нужды, необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств в бюджете организации — структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
246

Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную работу и другую работу, определяемого в соответствии
с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти
субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников составляют уровень, соответствующий средней заработной плате ,,,,,,,,,,,,ОБЛАСТИ.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти
РТ, количеством обучающихся, и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного общего образования. В
них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность
их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического
опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение педагогического совета, профсоюзной организации.

247

248

249