Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 8»

Утверждаю:
Директор БМАОУ «СОШ № 8»
________________
М.Ю. Цуканов

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР
ВАРИАНТ 5.2
на 2025 - 2029 годы

г. Березовский
2025 год

СОДЕРЖАНИЕ

1
1.1
1.1.
1
1.1.
2
1.1.
3
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы

4
4
4

Принципы и подходы к формированию Программы

5

Общая характеристика Программы

6

Планируемые
результаты
освоения
Программы
обучающимися
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей (в т.ч. внеурочной деятельности)
Программа формирования УУД
Программа коррекционной работы
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации Программы

12

2

15
19
19

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
АООП для обучающихся с ТНР ООО Вариант 5.2 разработана в соответствии с ФГОС
обучающихся с ОВЗ и с учетом ФАОП, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1025, с учетом приказа о внесении изменений
от 17.07.2024 N 495 и приказа от 1 февраля 2024 г. N 67
«О внесении изменений , касающиеся федеральных адаптированных программ»
1. Целевой раздел АООП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.2)
Пояснительная записка.
АООП ООО БМАОУ «СОШ № 8» для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.2) является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
АООП ООО БМАОУ «СОШ № 8 для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.2) представляет собой образовательную программу, адаптированную для
обучения, воспитания и социализации обучающихся с тяжелыми нарушениями речи с
учетом их особых образовательных потребностей, в том числе обеспечивающая коррекцию
нарушений развития, вариант 5.2 АООП ООО.
Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения образованию
сверстников с нормальным речевым развитием. Данный вариант программы может
реализовываться как в отдельной образовательной организации школе или отдельном
классе, так и в условиях инклюзивной образовательной организации.
Сроки освоения АООП ООО по варианту 5.2 составляют 5 лет (5 - 9 классы) либо 6
лет (5 - 10 классы).
Пролонгированные сроки обучения предусматриваются для обучающихся, у которых
имеется выраженная дефицитарность речевого развития, коммуникативных навыков и (или)
когнитивных функций, что требует дальнейшей организации коррекционно- развивающего
обучения и реализации коррекционно-развивающих курсов. Кроме того, учитывая
отрицательное влияние данных недостатков на формирование предметных компетенций,
дополнительное обучение в 10 классе позволяет обеспечить прочное усвоение предметного
содержания обучения за счет формирования межпредметных связей, их систематизации и
обобщения. Программа 10 класса не должна дублировать содержание обучения в 9 классе.
Программы по учебным предметам и коррекционно- развивающим курсам строится с
учетом особенностей проявления речевого нарушения обучающихся, и уровня
сформированности предметных и метапредметных компетенций, и может быть как
3

персонифицированной, так и рассчитанной на группу обучающихся (на класс) с
выделением и систематизацией особо значимых тем за весь период обучения.
Решение о пролонгации обучения принимается ПМПК на основе заключения ППк
образовательной организации после тщательного психолого-педагогического изучения
обучающихся в течение всего периода обучения на уровне основного общего образования с
согласия родителей (законных представителей) и независимо от сроков обучения на уровне
начального общего образования. Решение о пролонгации обучения принимается обычно не
позднее окончания первого полугодия 9 класса.
Для обучения по варианту 5.2 зачисляются обучающиеся, основным недостатком
которых при первично сохранном интеллекте и слухе является выраженная
недостаточность полноценной речевой и (или) коммуникативной деятельности как в
устной, так и в письменной форме. Это может проявляться в виде следующих нарушений:
резистентная к коррекционному воздействию форма общего недоразвития речи, как
правило, осложненная органическим поражением центральной нервной системы;
нарушения чтения и нарушения письма средней и тяжелой степеней выраженности;
темпоритмические нарушения речи тяжелой степени (заикание и другие);
нарушения (распад) речи (афазия) и (или) выраженные расстройства артикуляции
(дизартрия, механическая дислалия), возникшие в результате заболеваний, оперативного
вмешательства, травм и других причин;
комбинированные нарушения речевого развития (сочетанные проявления).
Резистентная к коррекционному воздействию форма недоразвития речи проявляется в
несформированности всех языковых средств и, как правило, осложненная органическим
поражением центральной нервной системы, препятствует становлению полноценной
языковой личности, поскольку приводит к замедленному и искаженному формированию
речевой деятельности обучающегося. Данная группа обучающихся является неоднородной
по показателям причин нарушений и по соотношению тяжести нарушений отдельных
сторон речи. Объединяют эту группу особенности лингвистического проявления
нарушения (несформированность всех сторон речи), отсутствие первичных отклонений в
развитии интеллектуальных возможностей, а также отсутствие грубых отклонений в
развитии сенсорных систем. Нарушения затрагивают весь комплекс параметров, влияющих
на формирование языковой личности: развитие языковой способности, освоение и
использование языковых средств, формирование метаязыковой деятельности, владение
различными видами речевой деятельности, становление мотивационных и рефлективных
компонентов коммуникации.
У обучающихся данной группы могут отмечаться нарушения произношения, общая
смазанность речи. Недостатки фонематического восприятия, как правило, проявляются на
уровне письменных работ в виде замен и смешений оппозиционных согласных.
Наблюдаются трудности при воспроизведении слов сложной слоговой структуры в виде
4

персевераций слогов или звуков, контаминаций, эллизий. Словарный запас остается
достаточно бедным, особенно трудно дается обучающимся освоение абстрактной лексики,
лингвистической терминологии, названий географических объектов, химических веществ и
других названий. Если бытовая речь обучающихся приближается к нормативной, то в
связной устной речи, например при пересказах отмечается наличие аграмматизма не только
в редкоупотребляемых формах и конструкциях, но и в относительно простых. Недостатки
словообразования и словообразовательного анализа отражаются на грамотности
обучающихся данной категории.
Наибольшие проблемы обучающиеся с резистентной к коррекционному воздействию
форме общего недоразвития речи испытывают при работе с текстами. Необходимо
отметить, что у обучающихся более сохранно понимание текстов, чем их продуцирование.
При восприятии текстов в процессе аудирования или чтения доступно, в основном,
понимание фактологии и скрытого смысла услышанного. Однако, в ряде случаев,
происходит замещение содержания текста собственными субъективно значимыми фактами
и домыслами, что отрицательно сказывается на объеме и качестве получаемой информации.
При составлении собственных текстов у обучающихся с данной формой речевого
недоразвития отмечаются проблемы с применением формальных признаков текста
(последовательность изложения, тематичность, связность, смысловая законченность и
другие). Возрастает количество недостатков лексико-грамматического характера.
Аналогичные проблемы характерны и для письменных текстов: на чтении и письме. В
группе обучающихся с нарушениями чтения и письма, могут быть выделены три
подгруппы: обучающиеся, имевшие общее недоразвитие речи; обучающиеся с дислексией и
дисграфией, у которых нарушения чтения и письма обусловлены иными причинами, в
частности,
несформированностью
оптикопространственных
представлений,
недостаточностью мнестических процессов и другими); обучающиеся со смешанными
формами нарушения чтения и письма.
Основными признаками низкого уровня сформированности процессов письменной
речи (чтения и письма), обусловленных недостатками развития всех сторон устной речи,
являются фонологические замены фонем в функционально сильных позициях. Наряду с
этим отмечается наличие аграмматизма, нарушений слоговой структуры слова, лексические
замены, трудности языкового анализа. В значительной степени страдает темп чтения,
вследствие неполноценности лексико-грамматической стороны речи в более поздние сроки
формируются механизмы вербального прогнозирования, что отрицательно сказывается на
беглости и сознательности процесса чтения. В результате несформированности
метаязыковых навыков в области текстовой компетенции страдает формирование
предметных компетенций.
Низкий или невысокий уровень текстовой компетенции не только препятствует
полноценному пониманию текстов учебника и произведений художественной литературы,
но и создает препятствия для продуцирования собственных текстов.
Группа обучающихся с нарушениями технической и смысловой сторон письменной
речи
(дислексией
и
дисграфией),
обусловленных
недостаточным
уровнем
сформированности механизмов и операций, лежащих в их основе различного патогенеза
5

при нормативном развитии устной речи и интеллекте, также неоднородна по своему
составу. С одной стороны, в нее входят обучающиеся, нарушения письма и чтения у
которых связаны с недоразвитием устной речи (прежде всего, фонематическими
нарушениями), а с другой - обучающиеся, имеющие тяжелую дисграфию и (или)
дислексию, обусловленными различными причинами неречевого генеза.
Ошибки при дисграфии и дислексии (пропуски, перестановки, замены букв,
обозначающих акустически и артикуляционно сходные звуки, трудности обозначения
оптически сходных графем, аграмматизм на письме, отсутствие границ слова и
предложения и другие) являются многочисленными, повторяющимися, стойкими и
специфическими. Помимо этого, дислексия проявляется и в замедлении процесса овладения
чтением, а также в замедлении темпа, скорости чтения, трудностях понимания
прочитанного.
Для обучения по варианту 5.2 зачисляются обучающиеся с нарушениями чтения и
письма, имеющие среднюю и тяжелую степени нарушения чтения и письма.
При средней степени нарушения чтения количество и характер ошибок замедляют
процесс чтения, обучающийся вынужден перечитывать отдельные слоги, слова и
предложения. В ряде случаев отмечается наличие элементов послогового чтения, например,
при чтении слов сложной слоговой структуры, малознакомых слов. Понимание текста
может быть фрагментарное, хотя тему и общее содержание текста обучающийся может
установить. При тяжелой степени нарушения количество допускаемых ошибок
препятствует пониманию прочитанного. Обучающийся может выделить отдельные факты
из текста (при этом понимание устной речи в полном объеме). К этой же группе относятся
обучающиеся, у которых не сформированы продуктивные способы чтения, что встречается
при отсутствии коррекционной работы на уровне начального общего образования.
При средней степени нарушения письма работы обучающихся насыщены
дисграфическими ошибками, что препятствует и самопроверке, и успешному усвоению
предметных компетенций в области русского языка. В самостоятельных письменных
работах количество специфических (дисграфических) ошибок возрастает, отмечается
бедность и стереотипия используемых лексики и синтаксических конструкций.
Тяжелая степень нарушения письма характеризуется не только насыщенностью
специфическими (дисграфическими) ошибками, но и наличием проблем, связанных с
освоением звуко-буквенного анализа. Самостоятельные письменные работы могут
представлять собой набор стереотипных по структуре предложений и однообразной
лексики.
Наряду с речевыми недостатками у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
также отмечается низкий уровень сформированности ряда универсальных учебных
навыков: планирования, регуляции собственного поведения, контроля, которые отмечаются
как на уровне речевой, так и учебной деятельности.

6

Кроме того, для обучающихся подростков с данными формами речевых нарушений
характерно:
несовершенство владения мыслительно-логическими операциями, различная степень
недостаточности словесного мышления при достаточном уровне развития нагляднообразного,
нарушение процесса сохранения заданных вербальных отношений (при зрительном
подкреплении обучающиеся легче запоминают материал), сужение объема вербальной
памяти,
возможность овладения обучающимися абстрактным содержанием учебного
материала (например, математических задач) при условии минимизации средств словесного
оформления,
специфичность речемыслительной деятельности, выражающаяся в недостаточности
отдельных звеньев исполнительского этапа (вербализация мыслительных операций),
нарушении автоматизированности аналитико синтетического процесса и процесса текущего
контроля, избирательности речемыслительных связей,
необходимость внешне заданных целей и задач деятельности.
Среди недостатков темпоритмической стороны речи наиболее часто встречается
заикание. Заикание - расстройство речи с преимущественным нарушением
коммуникативной ее функции, проявляющееся лишь в процессе устного общения.
Подростковый период накладывает определенный отпечаток на личность обучающихся с
заиканием, в частности, у некоторого числа обучающихся на данном этапе взросления
возникает страх речи или логофобия, которая затрудняет и искажает процесс эффективной
коммуникации, формирует искаженный образ способов взаимодействия в социуме и
проблемы дальнейшей социальной адаптации. При тяжелой степени выраженности
заикания особенности речи препятствуют эффективному общению, выраженные судороги
речевого аппарата, страх речи резко ограничивает даже бытовое общение.
У заикающихся подростков нет какой-то одной специфической особенности личности
(на уровне очерченных констелляций), хотя у них преобладают тормозимые
свойства характера, они имеют разное происхождение, степень выраженности и
разное клиническое содержание. Личностные особенности заикающихся подростков
располагаются в широком диапазоне от обычных и акцентуированных черт до грубых
психопатологических нарушений.
Особая группа обучающихся - подростки, перенесшие различные заболевания,
оперативные вмешательства, травмы и иные воздействия на головной мозг, которые
приводят к изменениям состояния здоровья обучающихся, проявляющимся в распаде речи
или расстройствах ее внешней реализации. У данного контингента обучающихся страдают
также другие высшие психические функции и поведение в целом, что требует реализации
систем восстановительного обучения.
7

Еще одна категория - обучающиеся, которые должны были обучаться по данному
варианту программы, но по тем или иным причинам обучавшихся по обычным
общеобразовательным программам. У этих обучающихся, как правило, наблюдаются
значительные нескомпенсированные пробелы в речевом развитии, а также в освоении
общеобразовательных предметов.
Особого внимания и специально организованного комплексного воздействия
заслуживают обучающиеся, имеющие комбинированные нарушения речи, представляющие
собой различные варианты сочетания языкового недоразвития, нарушения чтения и (или)
письма, темпо-ритмических нарушений (заикания) или нарушений голоса.
Целями реализации АООП ООО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.2) являются:
организация учебного процесса для обучающихся с ТНР с учетом целей, содержания
и планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогических работников образовательной организации
по созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ТНР.
Достижение поставленных целей реализации ФАОП ООО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.2) предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения АООП ООО обучающимися с ТНР;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий, организацию общественно полезной
деятельности;
8

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Цели и задачи реализации АООП ООО .................дополняются и расширяются в связи
с необходимостью организации коррекционной работы и индивидуализации подходов на
предметных уроках по преодолению недостатков устной и письменной речи:
развитие устной речи при учете степени выраженности нарушения, этиологии
речевого нарушения, степени резистентности к коррекционно-развивающему воздействию;
формирование и развитие письменной речи с учетом характера и структуры речевых
нарушений (замедление процесса овладения чтением, темпа, скорости чтения, устойчивые
выраженные трудности понимания прочитанного, самостоятельного текстового анализа)
при рациональном сочетании требований к качеству самостоятельных устных и
письменных текстов в учебном процессе;
расширение коммуникативного опыта, мотивационных,
рефлексивных компонентов коммуникативной деятельности.

регуляторных

Данные цели и задачи реализуются посредством: расширения номенклатуры
языковых средств и формирование умения их активного использования в процессе учебной
деятельности и социальной коммуникации; совершенствования речемыслительной
деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих достаточный уровень
владения русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования;
развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию,
потребности к речевому самосовершенствованию; формирования и развития текстовой
компетенции: умений работать с текстом в ходе его восприятия, а также его
продуцирования, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию; развития умений опознавать, анализировать, классифицировать
9

и

языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и
сфере общения.
АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) учитывает следующие принципы:
принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне основного общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации АООП ООО характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения
учащихся с ТНР с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся ТНР при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами Гигиенических нормативови Санитарно-эпидемиологических
требований.
10

В программу также включены и специальные принципы, ориентированные на учет
особенностей обучающихся с ТНР:
принцип целостности - единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений обучающихся с ТНР, взаимодействие педагогов и специалистов различного
профиля в решении проблем этих обучающихся;
принцип обходного пути предполагает формирование новой функциональной
системы в обход пострадавшего звена, перестройку деятельности функциональных систем,
опору на сохранные анализаторы в процессе компенсации нарушенных речевых и
неречевых функций;
принцип комплексности - преодоление нарушений должно носить комплексный
психолого-медико-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и
ряда специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог, специальный психолог,
медицинские работники, социальный педагог и другие);
принцип коммуникативности диктует необходимость формирования речи как способа
общения и орудия познавательной деятельности. Реализация данного принципа достигается
путем отбора языкового материала, значимого для обеспечения различных сфер
деятельности обучающихся данного возраста, использование метода моделирования
коммуникативных ситуаций. В обучении обучающихся с ТНР остро стоит проблема
формирования и развития положительной коммуникативной мотивации, потребности в
активном взаимодействии с участниками коммуникативного акта, активизации
мыслительной деятельности. В свете этого ведущая роль отводится речевой практике,
активизации самостоятельной речи учащихся, созданию таких ситуаций, которые бы
побуждали их к общению;
онтогенетический
принцип
определяет
необходимость
учета
основных
закономерностей развития речевой деятельности в норме и следование им в ходе обучения.
Это касается как отбора языкового и речевого материала, так и объемов работы,
последовательность освоения речеязыковых навыков, особенностей формирования
речемыслительной деятельности обучающихся
принцип взаимосвязи речи с другими психическими функциями, который
обеспечивает достижение личностных результатов в ходе развития речи. Такие компоненты
деятельности как умение планировать и контролировать свою деятельность необходимо
формировать в рамках речевого высказывания. Данный принцип предполагает работу над
анализом собственной речевой продукции, формирования критериев ее оценивания и
умения редактировать.
учета операционального состава нарушенных действий. Особая роль этого принципа
отмечается в работе с текстовым материалом, когда необходимо продемонстрировать
обучающемуся систему операций, произведя которые можно построить свой текст или
проанализировать (а затем понять) чужой. Необходимо составить развернутые модели
11

создания текстов, задать последовательность, реализация которой приведет к искомому
результату. В этих моделях обязательно должны учитываться лингвистические и
функциональные характеристики текстов различных типов и жанров, а также
индивидуальные особенности обучающегося (нарушенные звенья механизмов порождения
и понимания текста), то есть необходимо соотнести имеющиеся трудности с тем текстовым
материалом, который предъявляется обучающимся на уроках. Пооперационное выполнение
действий способствует наработке способа действия, формированию динамического
стереотипа, что также является необходимым условием развития языковых умений и
навыков для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Помимо этого, расчлененное
выполнение действий позволяет более точно выявить нарушенное звено в серии операций,
а также дает возможность формировать осознанный самоконтроль. Это является особенно
важным, поскольку в связи с невозможностью опираться на чувство языка в обучении
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи доля сознательности в процессе восприятия и
порождения текстов резко увеличивается.
АООП ООО .................для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся.
АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) предполагает, что обучающиеся с
ТНР получают образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения, планируемым результатам основного общего образования
нормативно развивающихся сверстников, при создании условий, учитывающих их особые
образовательные потребности.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с
ТНР могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой образовательной программы основного общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной
организации <1>.

<1>Пункт3статьи34Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании
в Российской Федерации".
Планируемые результаты освоения АООП ООО .................
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
нарушениями речи АООП ООО для обучающихся с нарушениями речи (вариант 5.2)
соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых образовательных потребностей.
При проектировании планируемых результатов реализуется индивидуальнодифференцированный подход как один из ведущих в процессе образования обучающихся с
ТНР.

12

При проектировании планируемых предметных результатов по отдельным предметам
необходимо учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ТНР.
Планируемые личностные результаты освоения всех образовательных областей и
учебных дисциплин расширяются и дополняются следующими результатами освоения
ПКР:
1)планируемыми результатами достижения каждым обучающимся сформированное
социокультурных норм и правил, жизненых компетенций, способности к социальоной
адаптации в обществе:
сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностносмысловые установки, отражающие гражданские позиции с учетом моральнонравственных норм и правил; правосознание, включая готовность к соблюдению прав и
обязанностей гражданина Российской Федерации; социальные компетенции, включая,
способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, значимость
расширения социальных контактов, развития межличностных отношений при соблюдении
социальных норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в социуме;
сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;
сформированность ценностно-смысловой установки на качественное владение
русским языком, в том числе его восприятием и воспроизведением, навыками устной
коммуникации с целью реализации социально-коммуникативных и познавательных
потребностей, получения профессионального образования, трудоустройства, социальной
адаптации; готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению;
способность ставить цели и строить жизненные планы с учетом достигнутого уровня
образования;
личностное стремление участвовать в социально значимом труде; способность к
осознанному выбору и построению дальнейшей траектории образования с учетом личной
оценки собственных возможностей и ограничений, учету потребностей рынка труда;
овладение навыками коммуникации и принятыми
социального
взаимодействия, в том числе с использованием социальных сетей;

формами

владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликты, находить компромисс в
спорных ситуациях;
овладение навыком самооценки, в частности оценки речевой продукции в процессе
речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
13

развитие адекватных представлений о собственных возможностях, стремление к
речевому самосовершенствованию;
2)результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
способность использовать русский и родной язык как средство получения знаний по
другим учебным предметам, применять полученные знания и навыки анализа языковых
явлений на межпредметном уровне;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее выполнения, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение на основе оценки и с учетом характера ошибок;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение,
делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
создание, применение и преобразование знаков и символов, моделей и схем для
решения учебных и познавательных задач;
организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим
работником и сверстниками; осуществление учебной и внеурочной деятельности
индивидуально и в группе;
умение использовать различные способы поиска в справочных источниках в
соответствии с поставленными задачами; умение пользоваться справочной
литературой;
способность воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ,
изложение);
создавать тексты различных стилей и жанров (устно и письменно);
осуществлять выбор языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и
ситуацией общения; излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы
построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и другие
нормы);
3)достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы в соотвествии со
структурой речевого дефекта, в том числе:

14

освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной
предметной области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях;
формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами;
применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети
Интернет), обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами, в том числе при подготовке презентаций для устных ответов
(например, выступлений).
ценностно-смысловой установкой на качественное овладение речью (в письменной и
устной формах);
освоением рассуждения по теме (например, по поставленному вопросу) с опорой на
план; описанием иллюстрации (например, фотографии); пересказом текста (полным,
кратким, выборочным, приведением цитат из текста, известных высказываний);
сообщением о собственных мыслях и чувствах, о событиях, о самочувствии; выражением
просьбы, желания; сообщением собственного мнения по обсуждаемой теме (например,
событию), его обоснованием, опираясь на воспринятую информацию, личный опыт,
примеры из художественной литературы; оцениванием в речевых высказываниях событий и
поступков с учетом морально-нравственных норм и правил; кратким и полным изложением
полученной информации;
соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре
общения с учетом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных
высказываний, аргументации и доказательстве собственного мнения с опорой на
жизненный опыт, поступки героев литературных произведений;
овладение навыками правильного осознанного чтения; овладения основными видами
зрелого чтения: просмотровое, ознакомительное, изучающее, поисковое);
овладение навыками письменной речи: запись, фиксация аудированного текста,
самостоятельные письменные высказывания.
Предметные результаты дополняются за счет предметных результатов учебных
предметов "Развитие речи", "Иностранный язык (английский)", "Адаптивная физическая
культура"

Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
15

.................
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
При организации оценочных процедур в соответствии с АООП ООО для
обучающихся с ТНР (вариант 5.2) могут быть специальные условия, обусловленные
особыми образовательными потребностями обучающихся с ТНР и связанными с ними
объективными трудностями. Данные условия включают:
1)
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей учащихся с
ТНР;
2)
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для учащихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
3)
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности; при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
4)
при необходимости адаптирование инструкции с учетом
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей учащихся с ТНР:

особых

упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
5)
увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5 - 2 раза в зависимости
от индивидуальных особенностей здоровья обучающегося с ТНР;
6)
возможность организации короткого перерыва (10 - 15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения.
16

143.1.1.Система оценки должна быть персонифицирована в соответствии с тяжестью
нарушения, его нозологии и особенностям проявления в речевой деятельности.
Оценивание устных ответов и чтения осуществляется без учета нарушений языковых
или речевых норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи
(произношение звуков, воспроизведение слов сложной слоговой структуры,
интонационных и ритмических структур и другими недостатками).
При оценке чтения у обучающихся с дислексией не учитываются специфические
ошибки: замены букв, перестановки, пропуски и другие.
Оценивание письменных работ осуществляется с особым учетом специфических
(дисграфических) ошибок: 3 дисграфические ошибки одного типа (акустические, моторные,
оптические, ошибки языкового анализа) оцениваются как 1 орфографическая.
В зависимости от доступных обучающимся видов речевой деятельности работа с
вербальным материалом в процессе оценивания может варьироваться. Выбор конкретного
варианта осуществляется учителями-предметниками в соответствии с рекомендациями
психолого-педагогического консилиума и в соответствии с тяжестью проявления и
структурой речевого нарушения.
Отбор вербального материала для контрольных и проверочных работ осуществляется
в соответствии с целевыми и содержательными установками каждой конкретной
дисциплины, а также с учетом речеязыковых возможностей обучающихся.
Предъявление вербального материала осуществляется в зависимости от
индивидуальных особенностей восприятия обучающихся и может быть только устным
(аудирование), только письменным (чтение) или устным и письменным в сочетании
(аудирование и чтение). Возможно преобразование вербального материала (например,
текстовых задач) в графический или предметный (схемы, модели).
Изложение обучающимся текстового материала в устной и или письменной форме,
иные виды работы с текстом (редактирование, трансформация, восстановление и другие
виды работы) осуществляется после предварительного анализа с врзможной опорой на
алгоритм, схему и (или) конкретные образцы.
Все виды языкового анализа и описание его результатов осуществляются по
заданному алгоритму с возможной опорой на схему.
Для заикающихся обучающихся целесообразным является увеличение времени для
устного ответа, предоставление времени на подготовку ответа.
Всеми участниками образовательного процесса осуществляется организация и
соблюдение речевого режима, являющегося обязательным для обучения обучающихся по
варианту 5.2. Это относится и тем случаям, когда обучающимся необходим специальный
речевой и голосовой режим (при заикании, нарушениях голоса или в иных случаях).
17

Основными
направлениями
.................являются:

и

целями

оценочной

деятельности

в

оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности
основа
аккредитационных процедур.

образовательной

организации

как

Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант
5.2). Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую

и

тематическую

оценку;

психолого-

педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования <2>;

<2>Статья95Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации".
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.

18

Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другой информации) для интерпретации полученных результатов в
целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся
в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
19

Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации, ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественнополезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2),
которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных)
понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными
универсальными
учебными
действиями
(замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая
общие приемы решения задач); коммуникативными универсальными учебными действиями
(приобретение умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
................. в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего
мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
20

сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа (устный ответ) на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании
письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно- творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты
о проведенных исследованиях и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации, в другом виде;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; отчетные
материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по следующим критериям:
21

с

сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения,
других продуктов;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой
или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы на доступном уровне с учетом структуры и степени выраженности
речевого дефекта.
Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант
5.2) с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные
учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.

достижения

Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов,
в
том
числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и
понимание роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных
знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
22

использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при
решении учебных задач или проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной
жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
АООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на
уровне основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки
динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
23

предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.

индивидуального

Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов; оценка
уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.

24

Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) должна предусматривать
оценку достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка
достижений
по
Программе
коррекционной
работы
имеет
дифференцированный характер, в связи с чем может определяться индивидуальными
программами развития обучающихся с ТНР.
Мониторинг достижения обучающимися
ПКР предполагает:

планируемых

результатов

проведение
специализированного
комплексного
психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося, при переходе на уровень основного общего
образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также ежегодно в
начале и в конце учебного года;
систематическое осуществление
внеурочной деятельности;

педагогических

наблюдений

в

учебной

проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в
полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (их законных представителей), а также при взаимодействии с
общественными организациями, их представителей (проводится при переходе на уровень
основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками в том числе учителями-логопедами, педагогамипсихологами, социальными педагогами, другими педагогическими работниками.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
психолого-педагогический консилиум образовательной организации на основе анализа
материалов комплексного изучения каждого обучающегося, а также на основе его решений
разрабатываются рекомендации для дальнейшего обучения.
Опубликовано
Наш канал Завуч-Директор-Советник https://t.me/zam_dir
Сообщество в ВК https://vk.com/deputy_director

2.Содержательный раздел АООП ООО ................. для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (вариант
5.2)
Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык".
25

и

Программа по русскому языку включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами русского языка с учетом возрастных особенностей обучающихся
на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне основного
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне основного общего образования разработана с
целью оказания методической помощи учителю русского языка в создании рабочей
программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции обучения
на уровне основного общего образования и активные методики обучения.
Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС ООО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО и с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР;
разработать
календарно-тематическое
планирование
образовательных потребностей обучающихся с ТНР.

с

учетом особых

Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя
России, независимо от места его проживания и этнической принадлежности. Знание
русского языка и владение им в разных формах его существования и функциональных
разновидностях, понимание его стилистических особенностей и выразительных
возможностей, умение правильно и эффективно использовать русский язык в различных
26

сферах и ситуациях общения определяют успешность социализации личности и
возможности ее самореализации в различных важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в
формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим
средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского и
других народов России.
Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной культуры обучающегося, развитие его интеллектуальных и творческих
способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной
деятельности, самообразования. Изучение курса русского языка обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи является одним из ключевых компонентов системы обучения,
направленной на формирование их языковой личности, способной реализовать себя в
различных жизненных условиях и социально-коммуникативных ситуациях. Языковая
личность формируется в процессе уровневого развития, которое обеспечивается
приобретением речевого опыта и формированием системы знаний о языке, расширением
кругозора и коммуникативного потенциала и другими процессами.
Реализация учебного предмета определяется специфичностью усвоения языка
обучающимися с тяжелыми нарушениями речи, необходимостью выстраиванию
взаимосвязи между процессом освоения русского языка и развития речи обучающихся,
между содержанием учебного предмета и коррекционных занятий. Систематическое
изучение курса русского определяет возможность осознанного выбора языковых средств
для выражения внеязыкового содержания.
Содержание программы по русскому языку ориентировано также на развитие
функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать
тексты, использовать информацию текстов разных форматов, оценивать ее, размышлять о
ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей: осознание и
проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения
к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения; проявление сознательного отношения к языку как к
общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского и
других народов России, как к средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности, проявление уважения к общероссийской и русской культуре, к
культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;

27

овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение
нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса
и использование в собственной речевой практике грамматических средств (с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся);
совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание
стремления к речевому самосовершенствованию;
совершенствование
речевой
деятельности,
коммуникативных
умений,
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения, овладение
русским языком как средством получения различной информации, в том числе знаний по
разным учебным предметам;
совершенствование
мыслительной
деятельности,
развитие
универсальных
интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения,
классификации, установления определенных закономерностей и правил, конкретизации в
процессе изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности в части формирования умений осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию,
интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной,
несплошной текст, инфографика и другие), осваивать стратегии и тактики информационносмысловой переработки текста, способы понимания текста, его назначения, общего смысла,
коммуникативного намерения автора, логической структуры, роли языковых средств.
Наряду с целями изучения русского языка по ФООП ООО выделяются следующие
цели и задачи, направленные на реализацию специальных условий обучения русскому
языку обучающихся с ТНР:
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных
сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных
нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете; расширение
номенклатуры языковых средств и формирование умения их активного
использования в процессе учебной деятельности и социальной коммуникации;
развитие всех видов речевой деятельности и их компонентов; совершенствование
речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих
свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его
использования на основе осознания функций языка; развитие готовности и способности к
речевому
взаимодействию
и
взаимопониманию,
потребности
к
речевому
самосовершенствованию;

28

формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать с текстом в ходе
его восприятия, а также его продуцирования, осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
развитие умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
формирование метаязыковых способностей, обеспечивающих аналитические умения в
отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов, и
жанров.
Обучение русскому языку обучающихся с ТНР (вариант 5.2) носит не только
теоретико-практический характер, но и коррекционную направленность.
Продуктивность специального обучения русскому языку обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи обеспечивается следующими факторами:
опора на динамический подход с позиций развития ребенка, позволяющий оценить
последствия речевого нарушения, организовать целостное многофакторное воздействие на
личность обучающегося, в первую очередь в ее языковом проявлении;
отбор технологий специального обучения языку с ориентацией не только на характер
и структуру нарушения речи, но и с учетом существующих связей между всеми
компонентами развития языковой личности (речевого, когнитивного, мотивационного);
систематизация и организация языкового материала с ориентацией на его
практическое освоение в различных видах деятельности;
использование семантико-функционального, а не формального способа организации
языкового материала, что обусловлено необходимостью движения не от формы к значению,
а от представлений, смысла к его материально-языковому выражению; реализация
дифференцированного

подхода

к изучению

разных аспектов

языка;

соблюдение

последовательности изучения и введения в речь языкового материала в
соответствии с закономерностями, которые свойственны процессу становления и
развития языковой личности;
использование специальных приемов и средств, обеспечивающих мотивацию и
активизацию речевой деятельности;
высокая степень индивидуализации обучения.
Учет актуального и ориентация на потенциальный уровни развития языковой
личности обучающегося с тяжелыми нарушениями речи позволяет прогнозировать
результаты обучения русскому языку, определять структуру и содержание используемого
языкового материала на всех уровнях образования, обеспечить преемственность
логопедического воздействия на разных возрастных этапах.
29

Содержание учебного предмета "Русский язык" соответствует ФГОС ООО, ФООП
ООО.
В пределах одного класса последовательность изучения тем, представленных в
содержании каждого класса, может варьироваться. Учитель вправе изменять количество
часов для изучения отдельных тем, с учетом контингента обучающихся (характер речевого
дефекта, его структура, степень выраженности) и специальных образовательных
потребностей.
С учетом того, что ряд практических навыков работы с текстом, со словарями
осуществляется в рамках практического освоения языковых единиц в рамках учебного
курса "Развитие речи", необходимо в ходе календарного планирования учесть взаимосвязь
формируемых компетенций.
10 класс отводится на повторение наиболее сложных для обучающихся вопросов
курса и на обобщение и систематизацию материала по предмету по основным разделам:
Общие сведения о языке; Язык и речь; Морфемика; Орфография; Словосочетание; Текст;
Лексикология; Функциональные разновидности языка; Морфология; Синтаксис;
Культура речи; Пунктуация.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета "Русский язык"
на уровне основного общего образования.
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1)гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отраженными в литературных произведениях, написанных на
русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;

30

представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах
и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из
литературных произведений, написанных на русском языке; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное
участие в самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь
людям, нуждающимся в ней; волонтерство);
2)

патриотического воспитания:

осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России,
проявление интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской
Федерации, культуре своего края, народов России, ценностное отношение к русскому
языку, к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа, в том числе отраженным в художественных произведениях,
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3)

духовно-нравственного воспитания:

ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора,
готовность оценивать свое поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4)

эстетического воспитания:

восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5)
физического
воспитания,
эмоционального благополучия:

формирования

культуры

здоровья

и

осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт,
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
31

осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в сети
Интернет в процессе школьного языкового образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние
других, использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния,
в том числе опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском
языке, сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека;
6)

трудового воспитания:

установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью
филологов, журналистов, писателей, уважение к труду и результатам трудовой
деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7)

экологического воспитания:

ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды, умение точно, логично выражать свою
точку зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения, активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы, осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред, готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
32

8)

ценности научного познания:

ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека
с природной и социальной средой, закономерностях развития языка, овладение языковой и
читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира, овладение
основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального
и коллективного благополучия;
9)
адаптации
природной среды:

обучающегося

к

изменяющимся

условиям

социальной

и

освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и
знаниям других, потребность в действии в условиях неопределенности, в повышении
уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других, необходимость в формировании новых знаний, умений
связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций,
планирование своего развития, умение оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять
взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учетом влияния на
окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и
их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации,
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
33

выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых
явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать
языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной
учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учетом самостоятельно выделенных критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом
образовании;
формулировать

вопросы,

фиксирующие несоответствие

между реальным

желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по заранее составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
34

и

прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать
систематизировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;

и

использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нем информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной
установки;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и
дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
35

вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями
диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;

других

участников

публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративного материала.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях; ориентироваться
в различных подходах к принятию решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе
его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
36

объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать
причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и
условий общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя речевую ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать свое и чужое право на ошибку; принимать себя и
других, не осуждая; проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, "мозговой штурм" и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчета перед группой.
37

Планируемые результаты от 5 к 9 (10) классу формулируются по принципу
добавления новых результатов от года к году (результаты очередного года по умолчанию
включают результаты предыдущих лет). Итоговые результаты шестого года обучения (10
класс) включают в себя все результаты, достигнутые ранее.
Основное отличие предметных результатов в основном касается предметных
результатов в разделе "Текст", в рамках которого предполагается уменьшение объемов
предлагаемых для анализа и продуцирования текстов на 10 - 20 слов, а также наличие
дополнительной организующей помощи при проведении различного рода анализа и
продуцирования текстов обучающимися по всем разделам учебного предмета "Русский
язык".
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о богатстве и выразительности русского языка, о важности
соблюдения в устной речи и на письме норм современного русского литературного языка.
Иметь представление об основных разделах лингвистики, основных единицах языка и
речи (звук, морфема, слово, словосочетание, предложение.
Язык и речь.
Различать понятия "язык" и "речь", виды речи и формы речи: монолог (монологописание, монолог-рассуждение, монолог-повествование), диалог;
После предварительного анализа создавать тексты функционально-смыслового типа
речи (повествование) с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на
картину (в том числе сочинения-миниатюры объемом 3 и более предложений или объемом
не менее 1 - 2 предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему
(выразить главную мысль); классного сочинения объемом 0,3 - 0,5 страницы).
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений объемом не менее 2 реплик;
Владеть различными видами аудирования: выборочным, детальным - научноучебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи;
С помощью учителя осуществлять изучающее чтение или аудирование текстов (в
зависимости от структуры нарушения);
Понимать содержание прослушанных и (или) прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не
менее 100 слов: устно и письменно (с помощью учителя) формулировать тему и главную
38

мысль текста; отвечать на вопросы по содержанию текста; подробно и сжато передавать в
письменной форме содержание исходного текста, адаптированного в лексическом и
грамматическом отношении, после предварительного анализа (для подробного изложения
объем исходного текста не менее 60 слов; для сжатого изложения - не менее 70 слов);
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка на
доступном уровне в соответствии со структурой нарушения (в том числе во время
списывания текста объемом 60 - 70 слов; словарного диктанта объемом 10 - 15 слов;
диктанта на основе связного текста, адаптированного в лексическом и грамматическом
отношении, объемом 70 - 80 слов, содержащего не более 8 орфограмм и 2 - 3 пунктограмм и
не более 3 слов с непроверяемыми написаниями).
Текст:
распознавать основные признаки текста, условия членения текста на абзацы;
использовать абзац как средство членения текста на композиционно-смысловые
части;
после предварительного анализа распознавать средства связи предложений и частей
текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения,
повтор слова);
с помощью учителя анализировать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности); с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи (повествование); использовать знание основных признаков текста и
особенностей функционально-смыслового типа речи в практике его создания на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения; распознавать тексты различных
функциональных разновидностей;
с помощью учителя осуществлять информационную переработку прослушанного и
прочитанного текста: составлять простой план прочитанного текста с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 60
слов после предварительного анализа;
создавать по заданному алгоритму устные монологические высказывания объемом не
менее 20 слов на основе жизненных наблюдений, чтения учебно-популярной, научноучебных

и

художественной

монолог-повествование);

литературы

представлять

(монолог-описание;
сообщение

на

монолог-рассуждение;

заданную

тему

после

предварительного анализа;
осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
коммуникативным замыслом после предварительного анализа;
39

после предварительного анализа восстанавливать деформированный текст;
осуществлять корректировку восстановленного текста с опорой на образец в устной или
письменной форме в зависимости от структуры нарушения;
соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета; уметь употреблять
имена существительные, имена прилагательные, глаголы в речевых формулах приветствия,
прощания, просьбы, благодарности.
Функциональные разновидности языка.
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных
стилей, языка художественной литературы.
Фонетика. Графика. Орфоэпия:
по заданному алгоритму характеризовать звук как единицу языка, раскрывать
смыслоразличительную роль звука; объяснять соотношение звуков и букв, характеризовать
систему звуков, в том числе гласных и согласных звуков, иметь представление о свойствах
русского ударения, изменении звуков в речевом потоке, делить слова на слоги;
различать способы обозначения [й'], мягкости согласных, использование прописных
и строчных букв;
распознавать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их
звукового состава; проводить фонетический анализ слов; использовать на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения знания по фонетике и графике, орфоэпии в
практике произношения и правописания слов.
Орфография:
иметь представление об орфографии как системе правил написания слов,
использовать понятие орфограммы, различать буквенные и небуквенные орфограммы;
распознавать

изученные

орфограммы;

проводить

орфографический

анализ

слова;

применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять
знание о правописании разделительных "ъ и ь"; "ы - и" после "ц").
Лексикология:
с помощью учителя различать и использовать основные способы толкования
лексического значения слова (использование толкового словаря; подбор однокоренных
слов; подбор синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту);

40

с помощью учителя распознавать однозначные и многозначные слова, различать
прямое и переносное значение слова, распознавать синонимы, антонимы, омонимы;
различать многозначные слова и омонимы; характеризовать тематические группы слов:
родовые и видовые понятия;
проводить лексический анализ слова с опорой на схему;
применять знания по лексике при выполнении различных видов языкового анализа и
в речевой практике на доступном уровне;
использовать разные виды лексических словарей и иметь представление об их роли в
овладении словарным богатством родного языка.
Морфемика. Орфография:
характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка;
распознавать виды морфем в слове; находить чередование звуков в морфемах (в том
числе чередование гласных с нулем звука) в частотных случаях;
проводить морфемный анализ слова с опорой на схему; применять знания по
морфемике при выполнении различных видов языкового анализа и в практике
правописания, неизменяемых на письме приставок и приставок на "з (с); ы - и" после
приставок; корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми (в рамках изученного),
чередующимися гласными; корней с проверяемыми, непроверяемыми (в рамках
изученного), непроизносимыми согласными; "е-о" после шипящих в корне слова;
уместно использовать слова с частотными суффиксами оценки в собственной речи;
использовать словообразовательные нормы русского языка на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Понимать грамматическое значение слова, части речи как лексико-грамматические
разряды слов, систему частей речи в русском языке (распознавать имена существительные,
имена прилагательные, глаголы).
Применять знания по морфологии при выполнении различных видов языкового
анализа и в речевой практике на доступном уровне.
Имя существительное.
По заданному алгоритму определять общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени существительного, объяснять
его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имен существительных.
41

Различать типы склонения имен существительных, выявлять разносклоняемые и
несклоняемые имена существительные; характеризовать синтаксическую роль имени
существительного.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имен существительных на
доступном уровне в соответствии со структурой нарушения, постановки в них ударения (в
рамках изученного);
Соблюдать нормы правописания имен существительных (безударных окончаний, "о е (е)" после шипящих и "ц" в суффиксах и окончаниях, суффиксов "-чик- (-щик-); -ек- - ик", корней с чередованием "о//а": "-лаг- - -лож-; -раст- - -ращ- - -рос-; -гор- - -гар-, -зор- - зар-"; употребления или неупотребления "ь" на конце имен существительных после
шипящих; слитное и раздельное написание "не" с именами существительными,
правописание собственных имен существительных).
Проводить морфологический анализ имен существительных с опорой на план анализа.
Имя прилагательное.
По заданному алгоритму определять общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного, объяснять
его роль в речи различать полную и краткую форму имен прилагательных.
Соблюдать нормы словоизменения имен прилагательных, произношения, постановки
в них ударения (в рамках изученного) на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения.
Соблюдать нормы правописания имен прилагательных (безударных окончаний, "о - е"
после шипящих и "ц" в суффиксах и окончаниях, кратких форм имен прилагательных с
основой на шипящие; слитное и раздельное написание "не" с именами прилагательными).
Проводить морфологический разбор имен прилагательных см опорой на план анализа.
Глагол.
По заданному алгоритму определять общее грамматическое
значение,
морфологические признаки и синтаксические функции глагола, объяснять его роль в
словосочетании и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные,
переходные и непереходные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределенной формы) глагола,
выделять его основу; выделять основу настоящего (будущего простого времени) глагола.
42

Определять спряжение глагола, распознавать разноспрягаемые глаголы, уметь
спрягать глаголы.
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных
формах (в рамках изученного), правописания глаголов (корней с чередованием "е//и",
использования "ь" как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа, в формах повелительного наклонения глагола; "-тся и -ться" в
глаголах; суффиксов "-ова-/-ева-, -ыва-/-ива-"; личных окончаний глагола, гласной перед
суффиксом "-л-" в формах прошедшего времени глагола; слитного и раздельного написания
не с глаголами);
Проводить морфологический разбор глаголов с опорой на план анализа.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
С помощью педагогического работника распознавать единицы синтаксиса
(словосочетание и предложение); выделять словосочетания, распознавать их виды по
характеру главного слова, назвать средства связи слов в словосочетании; различать виды
предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске, простые неосложненные
предложения; предложения, осложненные однородными членами, обращением; сложные
предложения; предложения с прямой речью; характеризовать интонацию предложения;
определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены предложения;
различать распространенные и нераспространенные предложения, простые и сложные;
находить однородные члены предложения и обобщающие слова при них; находить
предложения с обращением, с прямой речью.
Осознавать пунктуацию как систему правил расстановки знаков препинания,
раскрывать назначение пунктуации на основе конкретных образцов.
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между
подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными
членами, с обобщающим словом при однородных членах; связанными бессоюзной связью,
одиночным союзом "и", союзами "а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но)";
с обобщающим словом при однородных членах; с обращением; в предложениях с прямой
речью; в сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и
союзами "и, но, а, однако, зато, да"; оформлять на письме диалог.
С опорой на схему проводить синтаксический анализ словосочетания и простого
предложения; проводить пунктуационный анализ простого осложненного и сложного
предложений.
Применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении различных видов
языкового анализа и в речевой практике на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
43

результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Понимать значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения, иметь представление о русском
литературном языке.
Язык и речь.
Объяснять разницу между понятиями "язык" и "речь" по заданному алгоритму.
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 5 предложений на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной
литературы
(монолог-описание,
монолог-повествование,
монолограссуждение); выступать с сообщением на лингвистическую тему. Участвовать в диалоге
(побуждение к действию, обмен мнениями) объемом не менее 4 реплик.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не
менее 150 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, с
помощью учителя; вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато
после предварительного разбора передавать в устной и письменной форме содержание
прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи (для подробного изложения объем исходного текста должен
составлять не менее 90 слов; для сжатого изложения - не менее 100 слов).
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения (в том числе во время
списывания текста объемом 80 - 90 слов; словарного диктанта объемом 20 - 25 слов;
диктанта на основе связного текста, адаптированного в лексическом и грамматическом
отношении, объемом 80 - 90 слов, содержащего не более 10 орфограмм, 3 - 4 пунктограмм и
не более 5 слов с непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и на письме
правила речевого этикета.
Текст.
Распознавать тексты разных функциональных разновидностей (повествование,
описание); после предварительного анализа характеризовать особенности описания как
типа речи; особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи; иметь
представление о требованиях к составлению словарной статьи и научного сообщения;
анализировать по заданному алгоритму тексты разных стилей и жанров (рассказ, беседа;
заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение); применять знания о
функциональных разновидностях языка при выполнении различных видов анализа и в
речевой практике на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения.
44

Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание) с опорой на жизненный и читательский опыт на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения; тексты с опорой на картину, произведение
искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 5 и более предложений или
объемом не менее 2 - 4 предложений сложной структуры, если этот объем позволяет
раскрыть тему (выразить главную мысль); классного сочинения объемом 0,5 - 1,0 страницы
с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы); устно и письменно описывать
внешность человека, помещение, природу, местность, действие.
Владеть доступными способами информационной переработки прослушанного и
(или) прочитанного текста, адаптированного в лексическом и грамматическом отношении:
после предварительного анализа составлять план прочитанного текста (простой, сложный;
назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме (для подробного изложения объем исходного текста не менее 90 слов;
для сжатого изложения - не менее 100 слов); выделять главную и второстепенную
информацию в прослушанном и (или) прочитанном тексте; представлять содержание
научно-учебного текста в виде таблицы, схемы по заданному образцу
По заданному алгоритму редактировать тексты: сопоставлять исходный и
отредактированный тексты; редактировать собственные тексты с опорой на знание норм
современного русского литературного языка на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения.
После коллективного обсуждения представлять сообщение на заданную тему в виде
презентации. С помощью учителя представлять содержание прослушанного или
прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание
таблицы, схемы в виде текста.
Функциональные разновидности языка
По данной схеме характеризовать особенности официально-делового стиля речи,
научного стиля речи; иметь представления о требованиях к составлению словарной статьи и
научного сообщения; по заданному алгоритму анализировать тексты разных
функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная
статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Лексикология. Культура речи
Иметь представление о различии слов с точки зрения их происхождения: исконно
русские и заимствованные слова; с точки зрения их принадлежности к активному или
пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы); сферы их
употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы); определять стилистическую
окраску слова.
45

Распознавать эпитеты,
метафоры, олицетворения;
понимать
их
основное коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в
речи с целью повышения ее богатства и выразительности.
Распознавать признаки фразеологизмов, объяснять их значение; определять речевую
ситуацию употребления фразеологизма на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения.
Применять знания по лексике и фразеологии при выполнении различных видов
языкового анализа и в речевой практике на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения.
Оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения;
использовать толковые словари. Словообразование. Культура речи. Орфография.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в
практике произношения и правописания слов на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения.
Распознавать изученные орфограммы; по заданному алгоритму проводить
орфографический анализ слова; применять знания по орфографии в практике правописания.
Распознавать виды морфем в слове (формообразующие и словообразовательные).
По заданному алгоритму выделять производящую основу, определять способы
словообразования
(приставочный,
суффиксальный,
приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую); с помощью
педагогического работника проводить морфемный и словообразовательный анализы слова;
применять знания по морфемике и словообразованию при выполнении различных видов
языкового анализа и в практике правописания сложных и сложносокращенных слов.
Использовать словообразовательные нормы русского языка.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Характеризовать особенности словообразования имен существительных; соблюдать
нормы произношения на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения,
постановки ударения (в рамках изученного), словоизменения имен существительных.
Характеризовать особенности словообразования имен прилагательных; соблюдать
нормы произношения имен прилагательных на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения, нормы ударения (в рамках изученного); различать качественные,
относительные и притяжательные имена прилагательные, степени сравнения качественных
46

имен прилагательных; соблюдать нормы правописания "н и нн" в именах прилагательных,
суффиксов "-к- и -ск-" имен прилагательных, сложных имен прилагательных.
По заданному алгоритму определять общее грамматическое значение имени
числительного; различать разряды имен числительных по значению, по строению; уметь
склонять имена числительные, характеризовать особенности их склонения,
словообразования, синтаксических функций, роли в речи, употребления в научных текстах,
деловой речи; правильно употреблять собирательные имена числительные в заданном
контексте; соблюдать нормы правописания имен числительных, в том числе "ь" в именах
числительных.
По заданному алгоритму определять общее грамматическое значение местоимения;
различать разряды местоимений; уметь склонять местоимения; характеризовать
особенности их склонения; словообразования, синтаксических функций, роли в речи; на
доступном уровне в соответствии со структурой нарушения правильно употреблять
местоимения в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в том числе
местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение
двусмысленности, неточности); соблюдать нормы правописания местоимений с не и ни,
слитного, раздельного и дефисного написания местоимений, правописания корня с
чередованием "а//о": "-кос- - -кас-", гласных в приставках "пре- и при-", слитного и
дефисного написания "пол-" и "полу-" со словами.
По заданному алгоритму определять наклонение глагола, значение глаголов в
изъявительном, условном и повелительном наклонении; различать безличные и личные
глаголы; иметь представление о возможности использования личных глаголы в безличном
значении.
Соблюдать нормы правописания "ь" в формах глагола повелительного наклонения.
Распознавать имена числительные, местоимения в типичном употреблении.
С опорой на план проводить морфологический анализ имен числительных,
местоимений.
Применять знания по морфологии при выполнении различных видов языкового
анализа и в речевой практике на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения.
С опорой на план проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический
и пунктуационный анализ предложений; применять знания по синтаксису и пунктуации при
выполнении различных видов языкового анализа и в речевой практике на доступном уровне
в соответствии со структурой нарушения.
Проводить анализ текста с помощью учителя; с помощью учителя определять
средства связи предложений в тексте, в том числе с использованием притяжательных и
указательных местоимений, видовременной соотнесенности глагольных форм.

47

К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Понимать русский язык как развивающееся явление, объяснять взаимосвязь языка,
культуры и истории народа по заданному алгоритму.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 6 предложений на
основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной
литературы
(монолог-описание,
монолог-рассуждение,
монологповествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного) темы объемом не
менее 2 реплик и темы на основе жизненных наблюдений объемом не менее 5 реплик
(диалог - запрос информации, диалог - сообщение информации).
Понимать содержание прослушанных и (или) прочитанных публицистических
текстов, адаптированных в лексическом и грамматическом отношениях, (рассуждениедоказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) объемом не менее
180 слов: после предварительного анализа устно и письменно формулировать тему и
главную мысль текста, вопросы по содержанию текста и отвечать на них; после
предварительного анализа подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной
форме содержание прослушанных и (или) прочитанных публицистических текстов (для
подробного изложения объем исходного текста, не менее 100 слов; для сжатого и
выборочного изложения - не менее 110 слов).
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения соблюдать в устной
речи и на письме нормы современного русского литературного языка (в том числе во время
списывания текста объемом 80 - 90 слов; словарного диктанта объемом 20 - 25 слов;
диктанта на основе связного текста, адаптированного в лексическом и грамматическом
отношении, объемом 90 - 100 слов, содержащего не более 15 орфограмм, 4 - 5 пунктограмм
и не более 5 слов с непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и на письме
правила речевого этикета.
Текст.
Понимать текст как речевое произведение, на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения выявлять его структуру, особенности абзацного членения, языковые
средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные,
лексические, различать понятия "разговорный язык", "функциональные стили речи"
(научный, публицистический, официальноделовой), "язык художественной литературы"; по
заданному алгоритму определять особенности публицистического стиля речи (в том числе
сферу употребления, функции), употребления языковых средств выразительности в текстах
публицистического стиля нормы его построения, особенности жанров (репортаж, заметка).
48

Владеть умениями информационной переработки прослушанного и (или)
прочитанного текста, адаптированного в лексическом и грамматическом отношениях, после
предварительного анализа: составлять план прочитанного текста (простой, сложный;
назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста
в устной и письменной форме; выделять главную и второстепенную информацию в
прослушанном и (или) прочитанном тексте; передавать содержание текста с изменением
лица рассказчика, представлять содержание текста в виде таблицы, схемы по образцу.
По заданному алгоритму создавать устные монологические высказывания объемом не
менее 40 слов на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы: монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование; выступать с научным сообщением, подготовленным
с помощью учителя.
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение); иметь представление об особенностях рассуждения как
функционально-смыслового типа речи, структурные особенности текста-рассуждения.
Анализировать тексты разных стилей и жанров (интервью, репортаж, заметка);
применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении различных
видов анализа по заданному алгоритму и в речевой практике на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение) с опорой на жизненный и читательский опытна доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения; тексты с опорой на произведения искусства (в том
числе сочинения-миниатюры объемом 6 и более предложений или объемом не менее 4 - 5
предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить
главную мысль); классного сочинения объемом 1,0 - 1,3 страницы с учетом стиля и жанра
сочинения, характера темы).
По заданному алгоритму анализировать текст с точки зрения его соответствия
основным признакам; использовать способы информационной переработки прочитанного
или прослушанного текста, адаптированного в лексическом и грамматическом отношениях,
виды и приемы чтения в практике осмысления и создания собственного текста.
С помощью педагогического работника редактировать собственные тексты с целью
совершенствования их содержания и формы на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
49

в

виде

таблицы,

схемы;

Функциональные разновидности языка.
С опорой на схему характеризовать функциональные разновидности языка:
разговорную речь и функциональные стили (научный, публицистический,
официально- деловой), язык художественной литературы.
С опорой на схему характеризовать особенности публицистического стиля (в том
числе сферу употребления, функции), употребления языковых средств выразительности в
текстах публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического стиля,
особенности жанров (интервью, репортаж, заметка).
Коллективно под руководством педагогического работника создавать тексты
публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью; оформлять деловые
бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
С опорой на схему характеризовать особенности официально-делового стиля (в том
числе сферу употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра
инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слова;
применять знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении различных
видов языкового анализа и в практике правописания.
Объяснять значение фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых
слов (на основе изученного) на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения.
Иметь представление о метафоре, олицетворении, эпитете, гиперболе, литоте.
По заданному алгоритму характеризовать слово с точки зрения сферы его
употребления, происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической окраски;
проводить лексический анализ слова; применять знания по лексике и фразеологии при
выполнении различных видов языкового анализа и в речевой практике на доступном уровне
в соответствии со структурой нарушения.
По заданному алгоритму распознавать омонимию слов разных частей речи; различать
лексическую и грамматическую омонимию; понимать особенности употребления омонимов
в речи.
50

Понимать основные морфологические нормы современного русского литературного
языка, применять нормы современного русского литературного языка на доступном уровне
в соответствии со структурой нарушения и иметь представление об их изменчивости; с
помощью учителя использовать грамматические словари и справочники в учебных целях.
Морфология. Культура речи.
С опорой на заданный алгоритм распознавать причастия и деепричастия, наречия,
служебные слова (предлоги, союзы, частицы), междометия, звукоподражательные слова и
проводить их морфологический анализ: определять общее грамматическое значение,
морфологические признаки, синтаксические функции, применять знания по морфологии
при выполнении различных видов языкового анализа и в речевой практике на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения;
По заданному алгоритму распознавать морфологические средства выражения
подлежащего, сказуемого, второстепенных членов предложений (на основе изученного);
проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений; применять знания по
синтаксису и пунктуации при выполнении различных видов языкового анализа и в речевой
практике на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения;
Причастие.
По заданному алгоритму характеризовать причастия как форму глагола, выделять
признаки глагола и имени прилагательного в причастии.
Различать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и
страдательные причастия, полные и краткие формы страдательных причастий.
Склонять причастия.
Выделять причастный оборот, правильно ставить знаки препинания в предложениях с
причастным оборотом.
После предварительного анализа объяснять роль причастия в предложении.
Понимать особенности постановки ударения в некоторых формах причастий.
Осознавать разницу в употреблении в речи однокоренных слов типа "висящий висячий", "горящий - горячий", причастия с суффиксом "-ся."
Правильно согласовывать причастия в словосочетаниях типа "прич. + сущ." в заданном
контексте.
Соблюдать нормы правописания причастий (падежные окончания, гласные в
суффиксах причастий, "н и нн" в суффиксах причастий и отглагольных имен
прилагательных; слитное и раздельное написание не с причастиями).
51

Деепричастие.
По заданному алгоритму характеризовать деепричастия как форму глагола, выделять
признаки глагола и наречия в деепричастии.
Различать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Распознавать деепричастный оборот, правильно ставить знаки препинания в
предложениях с деепричастным оборотом, объяснять роль деепричастия в предложении.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными
оборотами в заданном контексте.
Понимать особенности постановки ударения в некоторых формах деепричастий;
соблюдать нормы правописания деепричастий (гласные в суффиксах деепричастий, слитное
и раздельное написание не с деепричастиями).
Наречие.
По заданному алгоритму определять общее грамматическое значение наречий.
Различать разряды наречий по значению.
Характеризовать особенности словообразования наречий, их синтаксических свойств,
роли в речи.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий
на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения, постановки в них ударения,
правописания наречий (слитное, дефисное, раздельное написание; слитное или раздельное
написание "не" с наречиями; "н и нн" в наречиях на "-о и -е"; правописание суффиксов
наречий; употребление "ь" на конце наречий после шипящих; правописание "о
-е" после шипящих в суффиксах наречий, "е и и" в приставках "не- и ни-" наречий).
Слова категории состояния.
По заданному алгоритму определять общее грамматическое значение,
морфологические признаки слов категории состояния, характеризовать их синтаксическую
роль и роль в речи.
Служебные части речи.
По заданному алгоритму давать общую характеристику служебных частей речи;
объяснять их отличия от самостоятельных частей речи.

52

По заданному алгоритму характеризовать предлог как служебную часть речи;
различать производные и непроизводные предлоги, простые и составные предлоги;
соблюдать нормы употребления имен существительных и местоимений с предлогами,
правописания производных предлогов.
По заданному алгоритму характеризовать союз как служебную часть речи; различать
разряды союзов по значению, по строению; объяснять роль союза в тексте, в том числе как
средства связи однородных членов предложения и частей сложного предложения;
употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями;
соблюдать нормы правописания союзов, постановки знаков препинания в сложных союзных
предложениях; знаков препинания в предложениях с союзом и.
По заданному алгоритму характеризовать частицу как служебную часть речи;
различать разряды частиц по значению, по составу; объяснять роль частиц в передаче
различных оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм глагола, степеней
сравнения имени прилагательного, наречия; понимать интонационные особенности
предложений с частицами; употреблять частицы в предложении и тексте в соответствии с
их значением и стилистической окраской в заданном контексте; соблюдать нормы
правописания частиц "не и ни", формообразующих частиц.
По заданному алгоритму характеризовать междометия как часть речи, различать
группы междометий по значению; иметь представление о роли междометий в речи,
особенностях звукоподражательных слов и их употреблении в разговорной речи, в
художественной литературе; соблюдать пунктуационные нормы оформления междометий в
предложении.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Характеризовать русский язык как один из индоевропейских языков, как язык из
числа славянских языков по заданному алгоритму
Язык и речь.
После предварительного анализа создавать устные монологические высказывания
объемом не менее 50 слов (7 предложений) на основе жизненных наблюдений, личных
впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы:
монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступать с научным
сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений (объем не менее 5 реплик).

53

Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным - научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи;
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 120
слов.
Владеть различными видами аудирования и чтения на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения; понимать содержание прослушанных и (или)
прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи объемом не менее 230 слов: подробно, сжато и
выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и (или)
прочитанных
научно-учебных,
художественных,
публицистических
текстов,
адаптированных в лексическом и грамматическом отношениях, различных функциональносмысловых типов речи (для подробного изложения объем исходного текста не менее 150
слов; для сжатого и выборочного изложения - не менее 160 слов).
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения соблюдать в устной
речи и на письме нормы современного русского литературного языка (в том числе во время
списывания текста объемом 100 - 120 слов; словарного диктанта объемом 25 - 30 слов;
диктанта на основе связного текста, адаптированного в лексическом и грамматическом
отношении, объемом 100 - 120 слов, содержащего не более 17 орфограмм, 8 пунктограмм и
не более 8 слов с непроверяемыми написаниями); понимать особенности использования
мимики и жестов в разговорной речи; по заданному алгоритму объяснять национальную
обусловленность норм речевого этикета; соблюдать в устной речи и на письме правила
русского речевого этикета.
Текст.
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения создавать тексты
различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение)
с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства
(в том числе сочинения-миниатюры объемом 7 и более предложений или объемом не менее
5 - 6 предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить
главную мысль); классного сочинения объемом
1,3 - 2,0 страницы с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы).
По заданному алгоритму характеризовать особенности жанров официально-делового
стиля речи (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика);
оформлять деловые бумаги; создавать тексты публицистических жанров на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения.
По заданному алгоритму характеризовать особенности официально-делового стиля
речи и научного стиля речи, основные жанры научного стиля речи (реферат, доклад на
научную тему), с помощью учителя выявлять сочетание различных стилей в тексте,
средства связи предложений в тексте.

54

Использовать знание основных признаков текста и особенностей функциональносмысловых типов речи в практике его создания на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения.
По заданному алгоритму распознавать тексты разных функциональных
разновидностей языка; анализировать тексты разных стилей и жанров, адаптированных в
лексическом и грамматическом отношениях; применять знания о функциональных
разновидностях языка при выполнении различных видов анализа и в речевой практике на
доступном уровне в соответствии со структурой нарушения.
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспекты
под руководством учителя; извлекать информацию из различных источников. Представлять
сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в
виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Под руководством педагогического работника редактировать
самостоятельно редактировать тексты, созданные другими обучающимися.

свои

тексты,

Функциональные разновидности языка
По заданному алгоритму характеризовать особенности официально-делового стиля
(реферат, доклад на научную тему), выявлять средства связи предложений в тексте.
Коллективно под руководством учителя создавать тексты официально-делового стиля
(заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика), публицистических
жанров; оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики. Различать функции
знаков препинания.
Словосочетание
По заданному алгоритму распознавать основные виды словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные; распознавать
типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление,
примыкание; с помощью педагогического работника выявлять грамматическую синонимию
словосочетаний; понимать лексическую сочетаемость слов в словосочетании, применять
нормы построения словосочетаний;
Предложение.
55

По заданному алгоритму характеризовать основные признаки предложения, средства
оформления предложения в устной и письменной речи; иметь представление о функциях
знаков препинания, применять основные правила пунктуации в русском языке.
По заданному алгоритму распознавать предложения по цели высказывания,
эмоциональной окраске, характеризовать их интонационные и смысловые особенности,
языковые формы выражения побуждения в побудительных предложениях; иметь
представление об использовании в текстах публицистического стиля риторического
восклицания, вопросно-ответной формы.
По заданному алгоритму распознавать предложения по количеству грамматических
основ; выделять подлежащее и сказуемое как главные члены предложения; различать
способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения; применять
нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
сложносокращенными словами, словами большинство - меньшинство, количественными
сочетаниями; применять нормы постановки тире между подлежащим и сказуемым; по
заданному алгоритму распознавать односоставные предложения, их грамматические
признаки, морфологические средства выражения подлежащего, сказуемого; различать виды
односоставных предложений (назывное предложение, определенно-личное предложение,
неопределенно-личное
предложение,
безличное
предложение);
характеризовать
грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных
предложений; с помощью учителя выявлять синтаксическую синонимию односоставных и
двусоставных предложений; иметь представление об особенностях употребления
односоставных предложений в речи.
По заданному алгоритму распознавать простые неосложненные предложения, в том
числе предложения с неоднородными определениями; простые предложения, осложненные
однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных
членах, осложненные обособленными членами, обращением, вводными словами и
предложениями и вставными конструкциями, междометиями; применять нормы построения
простого предложения, иметь представление об инверсии.
По заданному алгоритму характеризовать признаки однородных членов предложения,
средства их связи (союзная и бессоюзная связь); различать однородные и неоднородные
определения; находить обобщающие слова при однородных членах; применять нормы
согласования однородных подлежащих со сказуемым, однородных сказуемых с
подлежащим, нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами "не только - но и, как - так"; нормы постановки знаков препинания в
предложениях с однородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся
союзов; нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами
при однородных членах; понимать особенности употребления в речи разных типов
сочетания однородных членов.
По заданному алгоритму различать виды обособленных членов предложения,
применять нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в том
числе приложений), приложений, дополнений, обстоятельств, уточняющих членов,
56

пояснительных и присоединительных конструкций; применять нормы постановки знаков
препинания в предложениях со сравнительным оборотом.
По заданному алгоритму характеризовать грамматические, интонационные и
пунктуационные особенности предложений со словами "да", "нет".
по заданному алгоритму различать группы вводных слов по значению, различать
вводные предложения и вставные конструкции; на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения применять нормы построения предложений с вводными словами и
предложениями, вставными конструкциями, обращениями (распространенными и
нераспространенными), междометиями; применять нормы обособления вводных слов,
предложений и вставных конструкций, обращений и междометий; понимать особенности
употребления предложений с вводными словами, вводными предложениями и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями в речи, иметь представление об их
функциях; помощью учителя выявлять омонимию членов предложения и вводных слов,
словосочетаний и предложений.
По заданному алгоритму распознавать сложные предложения; конструкции с чужой
речью.
Применять нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях
с союзом и.
По заданному алгоритму распознавать предложения по наличию главных и
второстепенных членов, предложения полные и неполные (понимать особенности
употребления неполных предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи
интонации неполного предложения); различать виды второстепенных членов предложения
(согласованные и несогласованные определения, приложение как особый вид определения;
прямые и косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений; применять
знания по синтаксису и пунктуации при выполнении различных видов языкового анализа и
в речевой практике на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
По заданному алгоритму характеризовать русский язык как национальный язык
русского народа; иметь представление о русском языке как форме выражения
национальной культуры; объяснять роль русского языка в современном мире.
Язык и речь.
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения соблюдать в устной
речи и на письме нормы современного русского литературного языка (в том числе во время
57

списывания текста объемом 120 - 140 слов; словарного диктанта объемом 30 - 35 слов;
диктанта на основе адаптированного в лексическом и грамматическом отношении связного
текста объемом 120 - 140 слов, содержащего не более 24 орфограмм, 15 пунктограмм и не
более 10 слов с непроверяемыми написаниями).
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 70 слов на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолог- рассуждение,
монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении на бытовые, научноучебные (в том числе лингвистические) темы объемом не менее 6 реплик.
В соответствии со структурой нарушений владеть различными видами чтения:
просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
В соответствии со структурой нарушения владеть различными видами аудирования:
выборочным, ознакомительным, детальным научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Текст.
Понимать содержание прослушанных и (или) прочитанных текстов, адаптированных в
лексическом и грамматическом отношениях, различных функционально-смысловых типов
речи объемом не менее 280 слов; подробно и сжато передавать в устной и письменной
форме содержание прослушанных и (или) прочитанных текстов различных функциональносмысловых типов речи (для подробного изложения объем исходного текста не менее 200
слов; для сжатого и выборочного изложения - не менее 240 слов).
Извлекать информацию из различных источников, при необходимости пользоваться
лингвистическими словарями, справочной литературой; осуществлять информационную
обработку текстов по заданному алгоритму (создавать тезисы, конспект, реферат,
рецензия); использовать при создании собственного текста по заданному алгоритму разные
функционально-смысловые типы речи, иметь представление о закономерностях их
сочетания, в том числе сочетание элементов разных стилей речи в художественном
произведении; использовать по заданному алгоритму нормы построения текстов,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, стилям речи, нормы
построения тезисов, конспекта, реферата; иметь представление об особенностях
употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным
функционально-смысловым типам речи, стилям речи.
Создавать тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объемом 8 и более предложений или объемом не менее 6 - 7 предложений
58

сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль);
классного сочинения объемом 1,5 - 2 страницы с учетом стиля и жанра сочинения,
характера темы); составлять тезисы, конспект, рецензию, реферат по заданному алгоритму.
Распознавать тропы (метафора, олицетворение, эпитет, гипербола, литота, сравнение)
с помощью учителя.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи
(для подробного изложения объем исходного текста должен составлять не менее 260 слов;
для сжатого и выборочного изложения - не менее 280 слов).
Редактировать собственные или созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста на целостность, связность, информативность).
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять
содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы,
схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Функциональные разновидности языка
По заданному алгоритму характеризовать разные функционально-смысловые типы
речи, понимать особенности их сочетания в пределах одного текста; понимать особенности
употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным
функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка.
С помощью педагогического работника составлять тезисы, конспект, писать
рецензию, реферат;
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности; исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении
с другими функциональными разновидностями языка. Распознавать метафору,
олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
Система языка.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике,
орфоэпии в практике произношения и правописания слов на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения;
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.

59

По заданному алгоритму распознавать виды сложносочиненных предложений;
характеризовать сложносочиненное предложение, его строение, смысловое, структурное и
интонационное единство частей сложного предложения; выявлять основные средства
синтаксической связи между частями сложного предложения; выявлять смысловые
отношения между частями сложносочиненного предложения, интонационные особенности
сложносочиненных предложений с разными типами смысловых отношений между частями;
понимать особенности употребления сложносочиненных предложений в речи; выделять
основные нормы построения сложносочиненного предложения; иметь представление о
грамматической синонимии сложносочиненных предложений и простых предложений с
однородными членами; применять нормы постановки знаков препинания в сложных
предложениях (обобщение).
По заданному алгоритму распознавать сложноподчиненные предложения, выделять
главную и придаточную части предложения, средства связи частей сложноподчиненного
предложения, различать подчинительные союзы и союзные слова; различать виды
сложноподчиненных предложений по характеру смысловых отношений между главной и
придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности
их строения; выявлять сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными,
сложноподчиненные предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной
и обстоятельственной (времени, места, причины, образа действия и степени, сравнения,
условия, уступки, следствия, цели); выявлять однородное, неоднородное и
последовательное подчинение придаточных частей; иметь представление о грамматической
синонимии сложноподчиненных предложений и простых предложений с обособленными
членами; понимать основные нормы построения сложноподчиненного предложения,
особенности употребления сложноподчиненных предложений в речи; применять нормы
постановки знаков препинания в сложноподчиненных предложениях.
По заданному алгоритму распознавать предложения с разными видами связи,
бессоюзные и союзные предложения (сложносочиненные и сложноподчиненные);
характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений; понимать
основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного предложения,
особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи; иметь представление
о грамматической синонимии бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений; применять нормы постановки знаков препинания в бессоюзных сложных
предложениях.
По заданному алгоритму распознавать типы сложных предложений с разными видами
связи; понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами
связи; употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения; применять нормы постановки знаков
препинания в сложных предложениях с разными видами связи.
По заданному алгоритму распознавать прямую и косвенную речь; выявлять
синонимию предложений с прямой и косвенной речью; уметь цитировать и применять
разные способы включения цитат в высказывание; применять нормы построения
60

предложений с прямой и косвенной речью; применять нормы постановки знаков
препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений; применять
знания по синтаксису и пунктуации при выполнении различных видов языкового анализа и
в речевой практике слов на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения.
К концу обучения в 10 классе обучающийся предметные результаты по отдельным
темам программы по русскому языку соответствуют ФООП ООО.
Кроме того, перечень предметных результатов дополняется умением по заданному
алгоритму проводить все виды анализа: фонетический, морфологический, морфемный,
синтаксический.
Коррекционно-развивающая
"Русский язык"

направленность

учебного

предмета

В зависимости от доступных обучающимся видов речевой деятельности работа с
вербальным материалом в процессе обучения варьируется. Выбор конкретного варианта
осуществляется в соответствии с рекомендациями психолого-педагогического консилиума
и в соответствии с тяжестью проявления и структурой речевого нарушения.
Отбор материала для изучения (языковых единиц) осуществляется с учетом его
соответствия речеязыковым и связанным с ними речемыслительным возможностям
обучающихся с ТНР данного возраста, а также потенциала коррекционного воздействия,
влияния на личность обучающегося в целом и на формирование его языковой личности, в
частности.
Теоретический материал дисциплин филологической направленности (определения
понятий, формулировка правил и другой материал) адаптируется в плане его языкового
оформления и объема предъявляемой информации.
Предъявление вербального материала и ознакомление с ним обучающихся
осуществляется в зависимости от индивидуальных особенностей его восприятия и может
быть только устным (аудирование), только письменным (чтение) или устным и
письменным в сочетании (аудирование и чтение). При необходимости вербальный
материал (например, грамматические конструкции, тексты) обеспечивается графическим
или предметным сопровождением (схемы, модели).
Изложение обучающимся текстового материала в устной и или письменной форме
иные виды работы с текстом (редактирование, трансформация, восстановление, сочинение,
рассуждение на тему или по заданию, другие виды) осуществляется после
предварительного анализа с возможной опорой на алгоритм, схему и (или) конкретные
образцы.
Все виды языкового анализа и описание его результатов осуществляются по
заданному алгоритму с возможной опорой на схему.
61

Для заикающихся обучающихся целесообразным является увеличение времени для
устного ответа, предоставление времени на подготовку ответа.
Оценивание результатов освоения программы.
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием доступного
ему вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При
необходимости возможно увеличение времени на подготовку ответа.
Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых или
речевых норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение
звуков, воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических
структур и других).
Оценивание письменных работ осуществляется с особым учетом специфических
(дисграфических) ошибок: 3 дисграфические ошибки одного типа (акустические, моторные,
оптические, ошибки языкового анализа) оцениваются как 1 орфографическая.
Рабочая программа по учебному предмету "Развитие речи"
Рабочая программа по учебному предмету "Развитие речи" (предметная область
"Русский язык и литература") (далее соответственно - программа по развитию речи,
развитие речи) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи развития речи, характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к
структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами развития речи с учетом возрастных особенностей обучающихся на
уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по развитию речи включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне основного
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана с целью оказания методической помощи
учителюлогопеду (педагогу) в создании рабочей программы по данному учебному
предмету, ориентированной на реализацию специальных условий обучения с учетом
62

состава обучающихся с ТНР, особенностей проявления речевого дефекта, его структуры и
степени выраженности. Рабочая программа позволяет определить и структурировать
планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета "Развитие речи" по
годам обучения, разработать календарно-тематическое планирование с
учетом
особенностей данного класса.
Личностные и предметные результаты представлены с учетом особенностей
реализации коррекционной направленности обучения данного контингента обучающихся и
методический традиций его построения.
Данный учебный предмет был включен в учебный план в связи с необходимостью
восполнения пробелов в речеязыковом развитии обучающихся с ТНР. Недостаточный
уровень сформированности языковых средств (фонологии, лексики, грамматика, связной
речи) у ряда обучающихся в заметной степени препятствует успешному освоению не
только предметных компетенций в области "Русский язык и литература", но и в рамках
других предметных областей.
В то же время другая группа обучающихся испытывает парциальные трудности в виде
нарушений чтения и (или) письма, что также откладывает определенный отпечаток на
процесс формирования текстовой компетенции, что обуславливает необходимость
организации целенаправленной коррекционной работы по ее формированию.
Кроме того, одним направлением реализации специальных образовательных условий
является развитие и формирование коммуникативных компетенций, на что указывается в
основополагающих документах: ФГОС ООО, ФОПООО и других. Это направление
коррекционной работы также реализуется в рамках данного учебного предмета.
145.1.1.Обучение по предмету "Развитие речи" имеет практическую направленность,
не предполагает изучения большого массива теоретических знаний и ориентировано на
развитие функциональной грамотности как интегративного умения человека читать,
понимать тексты, использовать информацию текстов разных форматов, оценивать ее,
размышлять о ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни.
145.1.2.В содержании программы выделено четыре направления работы: Работа над
словом, Работа над словосочетанием и предложением, Работа над текстом, Виды речевой
деятельности и культура речи.
145.1.2.1.Работа над словом. В рамках данного направления предполагается
организация работы по расширению и уточнению словарного запаса. В отличие обучения
на уровне начального общего образования, когда основное внимание уделялось
количественным параметрам, на уровне основного общего образования расширение
словарного запаса происходит, прежде всего, за счет лексической системности, освоения
сложных морфологических категорий, присущих литературному письменному языку,
развития образности на базе освоения коннотативного значения лексических единиц,
использования их в рамках образных выражений. Данный раздел тесно связан, с одной
стороны, с тематикой курса "Русского языка", поскольку предполагает опережающее
63

практическое знакомство с языковым материалом, который позже будет изучаться
теоретически. С другой - с курсом литературы, выступающий в качестве базового для
освоения лексических средств выразительности, обеспечивающих понимание текстов
различных жанров и их продуцирование.
Содержание данного направления определяется рядом условий:
Обеспечение успешности освоения предметных результатов раздела "Русский язык и
литература", а также других разделов программы. В связи с этим в содержание работы
включается лексика, фразеологизмы, используемые в текстах, предлагаемых для
литературного чтения, по другим предметам. Данная работа должна носить опережающий
характер, для того чтобы сформировать у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
предварительные знания о семантике изучаемой лексики, способах ее употребления.
Кроме того, для успешного освоения программного материала по учебному предмету
"Русский язык" обучающимся необходимо освоить те грамматические категории, которые
будут изучаться с теоретической точки зрения. На уроках развития речи в опережающем
режиме обучающихся учат опознавать части речи, понимать их обобщенное значение,
изменять их, кроме того, обучающиеся тренируются использовать данные части речи в ходе
практических упражнений, учатся их понимать в процессе чтения или аудирования,
использовать в собственной речи.
Расширение словарного запаса за счет разнообразных форм словообразования.
Формирование внимательного отношения к морфемной и словообразовательной структуре
слова. Практическое использование словообразования для формулирования и выражения
коммуникативных интенций.
Такое опережающее обучение учитывает специфические потребности обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи и формируют опыт их практического словоупотребления.
Восполнение пробелов лексической индивидуальной системы. Как известно, у
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи существуют проблемы в формировании
лексической системы, образующей многокомпонентные парадигматические и
синтагматические отношения. Поэтому на всех этапах обучения необходимо отрабатывать
навыки подбора синонимов, антонимов, омонимов и другой лексики. Недостаток речевой
практики диктует также необходимость отработки в рецептивном и продуктивном планах
употребление лексики в связанных словосочетаниях различного типа, словосочетаниях с
многовалентными и мало валентными связями.
Формирование лексики для реализации коммуникативных социальных контактов,
включающее взаимодействие в различных социальных ситуациях, а также в интернетсообществах, при использовании IT-технологий.
Обучающиеся учатся различать и использовать основные способы толкования
лексического значения слова (использование толкового словаря и других словарей как в
печатном виде, так и в онлайн-форме; подбирать однокоренные слова; синонимы и
64

антонимы; определять значения слова по контексту, на основе словообразовательного или
морфемного анализа). В связи с этим широко используются разные виды лексических
словарей. Использование словарей позволяет формировать внимательное отношение к
языковому материалу, навыки языкового анализа.
Поскольку у обучающихся с ТНР и на уровне основного общего образования
сохраняются трудности распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое
и переносное значение слова, распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать
многозначные слова и омонимы; характеризовать тематические группы слов: родовые и
видовые понятия работа над этими видами парадигматических отношений продолжается и
в пятом классе. Основой является программная лексика из различных разделов программы.
Кроме того, для того чтобы речь обучающихся была выразительной, эмоционально
окрашенной необходимо продолжать учить их уместно использовать слова с суффиксами
оценки в собственной речи.
Направление "Работа над словосочетанием и предложением" предполагает
продолжение работы, проводимой на уровне начального общего образования, по развитию
и совершенствованию навыков установления связей между словами в словосочетаниях и
предложениях, освоения различных типов предложения с учетом программного материала
по предмету "Русский язык".
Предлагаемый для анализа и синтеза лингвистический материал постепенно по мере
обучения усложняется. Однако на протяжении всего времени обучения широко
используются наглядные опоры, визуальные модели. Практическое освоение данного
материала предполагает реализацию прагматического аспекта обучения языку. Это
означает необходимость изучения синтаксических моделей в структуре текста. Важно
добиться от обучающихся умения видеть данные конструкции в тексте, понимать их
семантику, а также использовать их в собственной устной и письменной речи.
Работа над предложением проводится с опорой на методы моделирования и
конструирования, способствующие формированию и развитию процессов языкового
анализа и синтеза. В работе над предложением уделяется большое внимание семантическим
связям между словами в предложении с постепенным переходом к анализу синтаксических
ролей (с использованием вопросов, схем, верификации предложений, подбору
синтаксических синонимов). Одним из хорошо зарекомендовавших в работе с
обучающимися с ТНР методов является метод символизации (опоры на материализованные
основы), позволяющие целенаправленно формировать умственные действия обучающихся
и интериоризацию предлагаемых моделей и действий.
В ходе практических упражнений у обучающихся закрепляют умение распознавать
единицы синтаксиса (словосочетание и предложение), в том числе в дистантных
конструкциях; выделять словосочетания, распознавать их виды по характеру главного
слова. Данное направление работы является актуальным на всех уровнях обучения,
особенно при усложнении структуры предложения и освоении структуры сложных
предложений. Наблюдение, лингвистический эксперимент являются одними из ведущих
форм обучения.
65

В рамках направления "Работа над текстом" предполагается организация работы по
развитию навыков понимания и продуцирования текстов различных жанров, то есть
текстовой компетенции. В продолжение работы на уровне начального общего образования
предлагается уточнить признаки текста, понятие "тема текста", "сюжет текста".
Обучающиеся знакомятся с жанровым разнообразием текстов, учатся определять их
дифференциальные характеристики.
Большое внимание необходимо уделять развитию механизмов понимания текста:
компрессии и развертыванию, которые формируются
в процессе практических
упражнений.
Направление "Виды речевой деятельности и культура речи".
В рамках данного направления большое внимание уделяется формированию
практических навыков общения в условиях реального или удаленного
взаимодействия (с использование социальных сетей и мессенджеров). Учитывая
современную реальность, необходимо обучать обучающихся с ТНР правильному
поведению в условиях дискурса, учитывать традиции общения, а также уметь
реагировать на его составляющие, например, на личность и манеру общения
оппонента по общению. Содержание данного раздела предполагает формирование
метапредметных навыков и обеспечивает успешную социализацию выпускников.
Для реализации данных задач большое значение имеет формирование навыка
аудирования как метапредметного навыка. С этой точки зрения важно, чтобы
обучающиеся владели различными видами аудирования: выборочным, детальным как научно-учебных, так и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи. Умение аудирования обеспечивает не только усвоение
программного материала, но является необходимым условием успешной
коммуникации. Одним из упражнений, в рамках данного направления является
составление диалогов на бытовые и учебные темы. Моделирование различных
бытовых и учебных ситуаций позволяет создавать шаблоны коммуникативных
формулировок, соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета;
уметь употреблять имена существительные, имена прилагательные, глаголы в
речевых формулах приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Обучающиеся тренируются в умении начинать диалог, поддерживать его и
завершать. Важно обучать обучающихся с ТНР прерывать диалог, если он угрожает
их здоровью и жизни. Необходимо учитывать, что современные дети активно
общаются не только в реальности, но и в виртуальном пространстве. В программе
предусматривается необходимость обсуждения с обучающимися правил общения в
этих условиях, формирования способов и характера безопасного общения. В связи с
достижением пубертата, у обучающихся меняются приоритеты в общении,
преобладают эмотивные формы коммуникации. Поэтому включена работа по
формированию сценариев решения конфликтов как со сверстниками, так и со
взрослыми.
66

Успешность и эффективность коммуникативного взаимодействия во многом
определяется точностью формулировок, возможностью взаимопонимания. Поэтому
на основе развития словарного запаса, грамматических средств обучающихся учат
осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
коммуникативным замыслом. Таким образом изученная лексика и освоенные
синтаксические структура должны включаться в самостоятельные связные
высказывания диалогического и монологического характера и широко
использоваться в целях обучения и реальной коммуникации.
Все направления связаны между собой и могут реализовываться параллельно.
Цели изучения учебного предмета "Развитие речи".
Предметный курс "Развитие речи" тесно связан с учебными предметами
области "Русский язык и литература" и ставит своей целью практическую
подготовку к освоению предметных результатов в данной области, а также развитие
и совершенствование способности обучающихся к речевому взаимодействию и
социальной адаптации; овладение умением моделировать речевое поведение в
соответствии с задачами общения.
Реализация данной цели осуществляется в процессе решения ряда задач:
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к
языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в
разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к
русскому языку;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в
различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского
языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом
этикете;
расширение номенклатуры языковых средств и формирование умения их
активного
использования в процессе учебной деятельности и социальной коммуникации;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных
умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным
языком в разных сферах и ситуациях его использования; развитие готовности и
способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к
речевому самосовершенствованию;
формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать с текстом
в ходе
его восприятия и продуцирования;
67

развитие умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые
факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере
общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Предмет "Развитие речи" имеет практическую направленность и обеспечивает
практическое владение теми языковыми единицами, которые с точки зрения
теории русского языка будут изучаться в области "Русский язык и литература".
Пропедевтическая направленность курса реализуется в ходе развития и
совершенствования навыков устной и письменной речи за счет коррекции
механизмов аудирования, говорения, чтения и письма. Взаимосвязь с
программой развития речи в рамках предметной области "Русский язык и
литература" и использование специфических методов и приемов позволяет
обучающимся с тяжелыми нарушениями речи достигнуть предметных,
метапредметных и личностных результатов, соответствующих требованиям
уровня основного общего образования. Кроме того, в рамках данного курса на
основе тренировочных упражнений восполняются пробелы в коммуникативном
развитии обучающихся с ТНР, что обеспечивает их дальнейшую успешную
социализацию.
Содержание учебного предмета "Развитие речи" в 5 классе представлено в
таблице:
Работа над словом.

Лексика.
Лексическое значение слова.
Понятие об однозначных и многозначных словах,
прямом и переносном значении слова, синонимы,
антонимы, омонимы.
Обобщающие
понятия;
родовидовые
отношения. Слова с суффиксами оценки.
Части речи.
Дотеоретические представления о причастии

68

и

Работа над словосочетанием и
предложением.

Словосочетание.
Главное слово в словосочетании.
Особенности связи слов в словосочетании
(согласование,
управление
предложное
и
беспредложное, примыкание);
Виды словосочетаний по характеру главного
слова (классификация, составление по аналогии и
другие); понятие о средствах связи слов в
словосочетании.
Предложение.
Предложения, различные по цели высказывания и
эмоциональной
окраске,
интонационное оформление предложений.
Простые предложения и сложные предложения,
предложения
с
однородными
членами.
Предложения, осложненные обращением.
Предложения с прямой речью, предложения с
косвенной речью.

Работа над текстом.

Виды монологической речи.
Основные признаки видов монологической речи:
монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог- повествование. Основные признаки
текста:
тема и микротема текста; главная мысль
текста.
Последовательность
изложения
текста.
Средства связи предложений и частей
текста
(формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные
местоимения, повтор слова); План текста.
Разные
виды планов
(вопросный, в
виде повествовательных предложений, с
использование опорных картинок, денотатные и
другие).
Абзац как средство членения текста на
композиционно-смысловые части.

69

Пересказ или изложение текста.
Подробное и сжатое письменное изложение текста
после предварительного анализа.
Способы
компрессии текста (по
плану,
по опорным словам, выделение главной
мысли каждого абзаца и другие). Выборочный
пересказ. Творческий пересказ.
Сочинения.
Повествовательные тексты
с
опорой
на жизненный и читательский опыт, на
сюжетную картину.
Виды речевой деятельности и Язык и речь.
культура речи.
Устная
и
письменная речь. Понятие
о монологической речи и
диалоге.
Язык как национальное достояние.
Особенности
общения
в
сети
Интернет
и социальных сетях:
Зачем люди общаются в социальных
сетях? Речевой этикет в социальных
сетях.
Правила размещения информации.
Буллинг в социальных сетях и как с ним бороться.
Правила общения со сверстниками и взрослыми.
Речевой
этикет
в
устной
коммуникации.
Как начать разговор, продолжить, как закончить
общение.
Решение спорных ситуаций.
Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице

70

Работа над словом.

Лексика.
Основные
способы
толкования
лексического значения слова
Однозначные и многозначные слова, прямое и
переносное значение слова,
Синонимы, антонимы, омонимы,
обобщающие понятия.
Фразеологизмы, их значение.
Эпитеты, метафоры, олицетворения на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения.
Требования к
словарной статье.
Словообразование.
Словообразовательный
и
морфемный
анализ. Способы
словообразования
(приставочный,
суффиксальный,
приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный, сложение, переход из одной части
речи в другую).
Части речи.
Имена
числительные.
Местоимения.
Причастие.

71

Работа над словосочетанием и
предложением.

Словосочетание.
Особенности связи слов в словосочетании
(согласование,
управление
предложное
и
беспредложное, примыкание).
Понятие
о
средствах
связи слов в
словосочетании. Предложение.
Предложения, различные по цели высказывания и
эмоциональной
окраске,
интонационное оформление предложений.
Простые предложения и сложные предложения.
Предложения с прямой речью, предложения
Различные виды сложноподчиненных
предложений.

72

с

Работа над текстом.

Виды монологической речи.
Основные признаки видов монологической речи:
монолог-описание,
монолог-рассуждение,
монолог- повествование, научное сообщение.
Основные признаки текста.
Тема и микротема текста; главная мысль текста.
Главная
и
второстепенная
информация в прослушанном или
прочитанном тексте.
Последовательность изложения текста.
Средства связи предложений и частей текста
(формы слова, однокоренные слова, синонимы,
антонимы, личные местоимения, повтор слова,
притяжательные и указательные местоимения,
видовременная соотнесенность глагольных форм.
План текста.
Разные виды планов (простой, сложный,
вопросный, назывной и другие).
Абзац как
средство
членения
текста
на композиционно-смысловые части.
Преобразование
текста.
Пересказ
или изложение
текста.
Подробное и сжатое устное и
письменное
изложение исходного текста.
Различные способы компрессии текста (по плану,
по опорным словам, выделение главной мысли
каждого абзаца и другие). Выборочный пересказ.
Творческий пересказ.
Преобразование
текста.
Сочинения (устные и письменные).
Устные
или письменные тексты
различных функционально-смысловых
типов и стилей речи (описание, рассуждение,
повествование)
на
основе
жизненных наблюдений, чтения
научно-учебной, художественной и
научно-популярной литературы. Описания
внешности человека,
помещения, природы, местности, действия.
Составление текстов
официально-делового
стиля:
73

заявление, расписка, служебная записка.
Виды речевой
и
и
культура речи.

деятельности

Язык и речь.
Язык как национальное достояние.
Значение речи в жизни человека.
Устная и письменная речь.
Речь литературная и разговорная.
Понятие
о
жанрах:
описание,
повествование, рассуждение.
Понятие и литературных стилях:
официально- деловой,
научный.
Особенности
общения
в
сетиИнтернет социальных сетях.
Способы и сценарии общения в социальных сетях:
приветствие, поздравление, одобрение, несогласие.
Речевой
этикет
в
мессенджерах.
Правила
безопасного поведения в сети-Интернет.
Правила общения со сверстниками и взрослыми.
Речевой
этикет
в
устной
коммуникации. Сценарии
коммуникативного поведения
в
общении
со
сверстниками,
знакомыми
и
незнакомыми взрослыми.
Решение спорных ситуаций.

С
о
д
е
р
ж
а
н
и
е
обучения в 7 классе представлено в таблице

74

Работа над словом.

Работа над словосочетанием и
предложением.

Лексика.
Основные
способы
толкования
лексического значения слова.
Однозначные и многозначные слова, прямое и
переносное значение слова, синонимы, антонимы,
омонимы.
Стилистическая
окраска слова.
Фразеологизмы.
Эпитеты,
метафоры, олицетворения.
Словообразование.
Различные способы
словообразования.
Словообразовательный
и
морфемный анализ. Части речи.
Наречие. Категория состояния.
Деепричастие.
Частицы.
Междомет ия.
Звукоподражательные слова.
Словосочетание.
Виды словосочетаний по характеру главного
слова. Средства связи слов в словосочетании.
Предложно-падежное управление. Предложение.

75

Работа над текстом.

Предложения, различные по цели высказывания и
эмоциональной
окраске,
интонационное оформление предложений.
в
Виды сложноподчиненных предложений. Союзы и
союзные слова.
Виды и стили монологической речи.
Основные признаки
видов и
стилей
монологической
речи: монолог-описание,
монолог-рассуждение,
монологповествование, научное сообщение, публицистика,
официально деловой стиль речи.
Сочинения-миниатюры с опорой на произведения
искусства.
Текст.
Тема и микротема текста; главная мысль текста.
Главная
и
второстепенная
информация
Абзацное членение текста.
Виды планов
(простой,
сложный,
вопросный, назывной, тезисный и другие).
Изложения.
Пересказ
текста с
изменением лица
рассказчика. Подробные и краткие пересказы
(изложения).
Преобразование текста.

76

Виды речевой деятельности и Виды речевой деятельности.
культура речи.
Аудирование детальное и выборочное.
Чтение
ознакомительное,
и
изучающее, просмотровое.
Язык и речь.
Язык как развивающееся явление.
Взаимосвязь языка с культурой и историей
народа. Лексика
как
отражение уровня
развития цивилизации.
Особенности общения в сети Интернет
Способы и сценарии общения в социальных сетях.
Что такое блог. Для кого пишут блогеры? Можно
ли стать блогером? Блогер - это профессия?
Новости в сети Интернет. Что такое фейк? Как
можно распознать, что данная новость фейковая.
Обсуждение новостей из сети Интернет.
Ответственность за распространение фейков.
Правила общения со сверстниками и
взрослыми. Речевой этикет в устной
коммуникации.
Сценарии
коммуникативного
поведения
в
общении со сверстниками, знакомыми и
незнакомыми взрослыми: знакомство, просьба о
помощи, совет, "светская беседа", дружеский
разговор.
Что такое сплетня. Почему не любят
сплетников. Способы решения спорных
ситуаций.
Способы
ведения
полемики
на
лингвистические

77

темы и темы на основе жизненных ситуаций.
Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Работа над словом.

Работа над словосочетанием и
предложением.

Лексика, словообразование.
Способы толкования лексического значения слова
Однозначные и многозначные слова, прямое и
переносное значение слова, синонимы, антонимы,
омонимы.
Стилистическая
окраска слова.
Фразеологизмы.
Эпитеты, метафоры, олицетворение данных
средств выразительности. Роль данных средств в
общении. Словообразовательный и морфемный
анализ.
Словосочетание.
Особенности связи слов в словосочетании
(согласование,
управление
предложное
и
беспредложное, примыкание).
Понятие о средствах связи слов в словосочетании.
Основные
виды
словосочетаний
по
морфологическим
свойствам главного слова: именные,
глагольные,
наречные;
грамматическая
синонимия
словосочетаний.
Словосочетания с производными и составными
предлогами. Предложение.
Предложения, различные по цели высказывания и
эмоциональной
окраске,
интонационное оформление предложений.
Понятие
о
риторическом
восклицании, риторическом вопросе.
Различные виды сложноподчиненных
предложений, конструкции с чужой речью.
Союзы и союзные слова.
Однородные и
неоднородные
определения; обобщающие слова при
однородных членах.
Односоставные предложения, их грамматические
признаки, морфологические средства выражения
подлежащего, сказуемого.
Полные
и
неполные
предложения.
Приложение как
особый
вид
78

определения.

Работа над текстом.

Виды и стили монологической речи.
Основные
признаки
видов и
стилей
монологической
речи: монолог-описание,
монолог-рассуждение,
монологповествование, научное сообщение,
публицистика, официально деловой стиль речи.
Изложения и сочинения.
Сочинения-миниатюры с опорой на произведения
искусства объемом.

79

Тема и основная мысль
текста, Абзацное членение
текста.
Приемы отбора и систематизации материала на
определенную тему.
Компрессия текста с заданной степенью
свернутости (план, пересказ). Изложение текста в
устном или письменном виде. Подробные и
краткие пересказы (изложения).
Создание текстов различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение) с опорой на жизненный и
читательский опыт; тексты с опорой на
произведения искусства.
Виды речевой деятельности и Язык и речь.
культура речи.
Русский язык как одна из основных ценностей
русского народа.
Роль языка в развитии интеллектуальных
Почему надо уважать родной язык?
Понятие о чистоте родного языка.
Заимствования: что это такое, всегда ли они
необходимы.
Молодежный сленг. Что это такое?
Виды речевой деятельности.
Аудирование текстов разных стилей и жанров:
детальное, ознакомительное и выборочное.
Чтение
текстов
разных
стилей
и
жанров: поисковое,
ознакомительное, изучающее,
просмотровое.
Особенности
общения в сети Интернет
Электронная
почта.
Правила
общения
Пример
почтового
отправления (письмо,
открытка, телеграмма).
Анализ
готового
материала.
Поздравительные открытки.
Правила общения со сверстниками и
взрослыми. Речевой этикет в устной
коммуникации.
Сценарии
коммуникативного поведения
в
общении
со
сверстниками,
знакомыми и незнакомыми взрослыми:
знакомство, просьба о помощи, совет, "светская
беседа", дружеский разговор.
Что такое конфликт? Способы
разрешения конфликтов со сверстниками и
взрослыми. Способы ведения полемики на
лингвистические темы и темы на основе
80

жизненных ситуаций.

и

и

в

С

81

о

д

е

р

ж

а

н

82

и

е

о

б

у

ч

83

е

н

и

я

в

84

9

к

л

а

с

с

85

е

п

р

е

д

с

86

т

а

в

л

е

н

о

87

в

т

а

б

л

88

и

ц

е

:

Работа над словом.

Лексика и части речи.

89

Работа над словосочетанием и
предложением.

Способы толкования лексического значения слова.
Однозначные и многозначные слова, прямое и
переносное значение слова, синонимы, антонимы,
омонимы.
Стилистическая
окраска слова.
Фразеологизмы.
Эпитеты, метафоры, олицетворения Роль данных
средств в общении.
Части речи: причастия, деепричастия, наречия,
числительные и другие части речи.
Словосочетание.
Связь слов в словосочетании (согласование,
управление предложное и беспредложное,
примыкание).
Виды словосочетаний по характеру главного слова.
Средства связи слов в словосочетании.
Грамматическая синонимия словосочетаний.
Лексическая сочетаемость слов в
словосочетании. Предложение.
Предложения, различные по цели высказывания и
эмоциональной
окраске,
интонационное оформление предложений.
Различные виды сложноподчиненных
предложений, конструкции с чужой речью.
Грамматическая синонимия сложноподчиненных
предложений и простых предложений с
обособленными членами.
Основные
нормы
построения
сложноподчиненного
предложения,
особенности
употребления сложноподчиненных
предложений в речи.
Предложения с разными видами связи, бессоюзные
и союзные предложения
(сложносочиненные и сложноподчиненные).

90

Работа над текстом.

Тема и основная мысль.
Абзацное
членение текста.
Главная
и
второстепенная
информации Приемы отбора и
систематизации материала на определенную
тему; самостоятельный
поиск
информации.
Преобразование текста.
Компрессия прослушанного или прочитанного
текста с заданной степенью свернутости (план,
пересказ).
Создание текстов различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение)
с
опорой
на
жизненный и читательский
опыт;
тексты
с
опорой
на
произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры).

91

в

Виды речевой
и
культура речи.

деятельности

Характеристика особенности жанров официальноделового стиля речи (заявление, объяснительная
записка,
автобиография,
характеристика),
создавать тексты публицистических жанров.
и
Деловые бумаги, реферат, доклад на научную тему,
тезисы, конспект, реферат, рецензия.
Виды речевой деятельности.
и
Аудирование
текстов разных стилей и
жанров: детальное, ознакомительное и
выборочное.
Чтение
текстов
разных
стилей
и
жанров: поисковое, ознакомительное,
изучающее, просмотровое.
Язык и речь.
Русский
язык как
одна из
основных
ценностей русского народа.
Народные истоки русского языка. Роль
русского языка в современном мире
Диалекты, говоры.
Заимствования.
Профессиональные сленги.
Роль языка в
развитии
интеллектуальныхк
творческих способностей личности.
Особенности
общения
в
сети
Интернет социальных сетях.
Правила безопасного поведения в сети.
Правила знакомства в сети.
Распространенные виды мошенничества в сети.
Как
общаться,
чтобы
не попасть на
уловку недобросовестных
пользователей.
Правила общения со сверстниками и взрослыми.
Роль жестов, мимики и позы тела в общении.
Как осуществлять
выбор и
организацию языковых
средств в соответствии с темой, целями, сферой и
ситуацией общения.
Как лучше выражать свое отношение к фактам и
явлениям окружающей действительности,
прочитанному, услышанному, увиденному.
Смайлики. Их роль в общении. Чем заменить
смайлики
при непосредственном общении
со взрослыми и
сверстниками.
Уместность выбора
средств
общения
в зависимости

92

от
возраста,
социального
национальной принадлежности
собеседников.
Речевой этикет в устной коммуникации.

статуса,

Содержание обучения в 10 классе представлено в таблице:
Работа над словом.

Лексика и части речи.
Способы толкования лексического значения слова.
Однозначные и многозначные слова, прямое и
переносное значение слова, синонимы,

93

Работа над словосочетанием и
предложением.

Работа над текстом.

антонимы, омонимы.
Стилистическая
окраска слова.
Фразеологизмы.
Эпитеты, метафоры, олицетворения Роль данных
средств в общении.
Части речи: причастия, деепричастия, наречия,
числительные и другие части речи.
Словосочетание.
Словосочетания в структуре предложения.
Связь
слов
в
словосочетании.
Виды
словосочетаний.
Грамматическая
синонимия
словосочетаний
Нормы
построения
словосочетаний.
Предложение.
Предложения, различные по цели высказывания и
эмоциональной
окраске,
интонационное оформление предложений.
Различные виды простых, сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений, конструкции с
прямой и косвенной речью.
Предложения с разными видами связи, бессоюзные
и союзные предложения
(сложносочиненные и сложноподчиненные).
Тема и основная мысль
текста. Абзацное членение
текста.
Главная и второстепенная информация в тексте.
Приемы отбора и систематизации материала на
определенную
тему; самостоятельный
поиск информации.
Преобразование, текста.
Подробные и краткие пересказы (изложения).
Тексты различных функционально-смысловых
типов
речи
(повествование,
описание,
рассуждение).
Особенности
жанров
официальноделового
стиля
речи,
тексты
публицистических жанров; научного стиля речи.

94

Виды речевой деятельности и Язык и речь.
культура речи.
Роль русского языка в современном мире.
и
Роль языка в развитии интеллектуальных
Особенности общения в сети Интернет Правила
и
безопасного поведения в сети. Деловое общение
в сети.
Наиболее
важные
государственные
и
региональные сетевые ресурсы.
Поиск работы и места дальнейшей учебы в сети.
Резюме.
Правила общения со сверстниками и взрослыми.
в
Особенности делового речевого общения

95

официальной обстановке.
Решение
проблемных
ситуаций,
запросы,
собеседование, подача заявки.
Специфика делового общения по телефону:
спросить, уточнить, проявить инициативу.
Уместность
выбора
средств
общения
в
зависимости от возраста, социального статуса,
национальной принадлежности собеседников.
Речевой этикет в устной коммуникации. Сценарии
коммуникативного поведения в общении со
сверстниками, знакомыми и незнакомыми
взрослыми. Монолог, диалог, полилог.
Планируемые результаты освоения программы по развитию речи на уровне
основного общего образования.
Личностные результаты соответствуют личностным результатам освоения
программы по русскому языку АООП ООО.
Метапредметные результаты соответствуют метапредметным результатам
освоения программы по русскому языку АООП ООО.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по развитию речи:
Работа со словом.
Различать и использовать основные способы толкования лексического
значения слова (использование толкового словаря; подбирать однокоренные слова;
подбирать синонимы и антонимы; определять значения слова по контексту), на
основе словообразовательного или морфемного анализа.
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и
переносное значение слова, распознавать синонимы, антонимы, омонимы;
различать многозначные слова и омонимы; характеризовать тематические группы
слов: родовые и видовые понятия.
Использовать разные виды лексических словарей и понимать их роль в
овладении словарным богатством родного языка.
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи;
использовать словообразовательные нормы русского языка.
Под руководством педагогического работника в ходе практических
упражнений уметь образовывать причастия и деепричастия, понимать их в процессе
чтения или аудирования, использовать в собственной речи.
96

Образовывать и использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Работа над словосочетанием и предложением.
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение).
Выделять словосочетания, распознавать их виды по характеру главного слова,
назвать средства связи слов в словосочетании.
Различать виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске;
простые неосложненные предложения; предложения, осложненные однородными
членами, обращением; сложные предложения; предложения с прямой речью;
характеризовать интонацию предложения.
Определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены
предложения; различать распространенные и нераспространенные предложения,
простые и сложные; находить однородные члены предложения и обобщающие
слова при них; находить предложения с обращением, с прямой речью.
Работа над текстом.
Практически владеть видами речи и формами речи: монолог (монологописание, монолог-рассуждение, монолог-повествование), диалог (бытовой,
учебный).
На практическом материале распознавать основные признаки текста (наличие
темы, главной мысли, смысловой и грамматической связи предложений, цельности
и относительной законченности); использовать знание основных признаков текста в
практике его создания и восприятия.
Использовать абзац как средство членения текста на композиционносмысловые части.
Практически использовать средства связи предложений и частей текста
(формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения,
повтор слова) при создании собственного текста (устного и письменного).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, детальным - научноучебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи.
Понимать предметное содержание прослушанных и (или) прочитанных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 150
слов: устно и письменно (с помощью учителя) формулировать тему и главную
мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них;
подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста
97

после предварительного анализа (для подробного изложения объем исходного
текста не менее 100 слов; для сжатого изложения - не менее 110 слов).
Владеть навыками информационной переработки прослушанного и
прочитанного текста: составлять простой план прочитанного текста с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее
100 слов.
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 50 слов на
основе жизненных наблюдений, чтения учебно-популярной, научно-учебных и
художественной литературы (монолог-описание; монолог-рассуждение; монологповествование).
Участвовать в диалоге на темы на основе жизненных наблюдений объемом не
менее 2 реплик.
Представлять сообщение на заданную тему после предварительного анализа.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с коммуникативным замыслом после предварительного анализа.
После предварительного анализа создавать тексты функционально-смыслового
типа речи (повествование) с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с
опорой на картину (в том числе сочинения-миниатюры объемом 3 и более
предложений или объемом не менее 1 - 2 предложений сложной структуры, если
этот объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль); классного
сочинения объемом 0,5 - 1,0 страницы).
Владеть навыком самооценки, в частности оценки речевой продукции в
процессе речевого общения на основе наблюдения за собственной речью.
После предварительного анализа восстанавливать деформированный текст;
осуществлять корректировку восстановленного текста с опорой на образец в устной
или письменной форме в зависимости от структуры нарушения.
Виды речевой деятельности и культура речи.
Соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета; уметь
употреблять имена существительные, имена прилагательные, глаголы в речевых
формулах приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей
действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному.
98

Владеть навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
коммуникативных ситуациях, уметь не создавать конфликты, находить компромисс
в спорных ситуациях.
Владеть навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием социальных сетей.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по развитию речи:
Работа над словом
Практически использовать фразеологизмы при восприятии и продуцировании
текстов, уметь объяснять их значение.
Практически использовать эпитеты, метафоры, олицетворения на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения; уметь находить эпитеты,
метафоры, олицетворения в текстах, составлять простые тексты под руководством
учителя с использованием данных средств выразительности.
Выделять производящую основу, определять способы словообразования
(приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный,
сложение, переход из одной части речи в другую).
Использовать словообразовательные нормы русского языка.
Практически овладеть именами числительными: уметь склонять имена
числительные; правильно употреблять собирательные имена числительные.
Практически овладеть местоимениями: уметь склонять местоимения;
понимать их роль в речи; правильное употреблять местоимения в соответствии с
требованиями русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в
соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности,
неточности).
Практически овладеть причастием как формой глагола: употребление
причастия настоящего и прошедшего времени, действительных и страдательных
причастий, полных и кратких форм страдательных причастий; склонение
причастия; выделение причастного оборота в процессе восприятия текста,
осознание разницы в употреблении в речи однокоренных слов типа "висящий висячий", "горящий - горячий", причастия с суффиксом "-ся"; умение правильно
согласовывать причастия в словосочетаниях типа
"прич. + сущ.".
Распознавать имена числительные, местоимения, причастия.

99

Использовать разные виды лексических словарей и понимать их роль в
овладении словарным богатством родного языка.
Работа над словосочетанием и предложением.
Уметь выделять словосочетания из состава предложения, главного слова в
словосочетании постановка вопросов, определять особенности связи слов в
словосочетании (согласование, управление предложное и беспредложное,
примыкание), на практическом уровне распознавать словосочетания, их виды по
характеру главного слова (классификация, составление по аналогии), иметь понятие
о средствах связи слов в словосочетании.
Уметь дифференцировать предложения, различные по цели высказывания и
эмоциональной окраске, определять интонационное оформление предложений.
Уметь различать простые предложения и сложные предложения,
дифференцировать сложные предложения и предложения с однородными членами;
различение на практическом материале предложения с прямой речью, предложения
с косвенной речью; переводить предложения с прямой речью в косвенную и
обратно; осуществлять преобразование деформированных предложений, составлять
предложения из отдельных слов, схемы предложений, моделировать и
конструировать под руководством учителя различные видов предложений после
предварительного разбора.
Работа над текстом:
Владеть различными видами аудирования научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть навыками информационной переработки прослушанного и (или)
прочитанного текста: после предварительного анализа составлять план прочитанного
текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме (для подробного
изложения объем исходного текста не менее 160 слов; для сжатого изложения - не
менее 165 слов); определять тему и микротему текста; выделять главную и
второстепенную информацию в прослушанном и (или) прочитанном тексте;
представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы.
Находить в текстах и практически использовать средства связи предложений и
частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные
местоимения, повтор слова), на практическом материале распознавать основные
признаки текста (наличие темы, главной мысли, смысловой и грамматической связи
предложений, цельности и относительной законченности); использовать знание
основных признаков текста в практике его создания и восприятия; использовать
абзац как средство членения текста на композиционно-смысловые части.
100

Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее
110 слов.
Создавать после предварительного анализа устные монологические
высказывания объемом не менее 60 слов на основе жизненных наблюдений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы: монологописание, монолог- рассуждение, монолог-повествование; выступать с научным
сообщением.
Владеть различными видами диалога: побуждение к действию, обмен
мнениями (объем не менее 4 реплик).
Распознавать тексты разных функциональных разновидностей (повествование,
описание); после предварительного анализа характеризовать особенности описания
как типа речи; особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи;
знать требования к составлению словарной статьи и научного сообщения;
анализировать тексты разных стилей и жанров (рассказ, беседа; заявление,
расписка; словарная статья, научное сообщение); применять знания о
функциональных разновидностях языка при выполнении различных видов анализа
и в речевой практике на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание) с опорой на жизненный и читательский опыт на
доступном уровне в соответствии со структурой нарушения; текстов с опорой на
картину, произведение искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 5 и
более предложений или объемом не менее 2 - 4 предложений сложной структуры,
если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль); классного
сочинения объемом 1,0 - 1,5 страницы с учетом стиля и жанра сочинения, характера
темы); уметь устно и письменно описывать внешность человека, помещение,
природу, местность, действие.
Создавать тексты в жанре научного сообщения; оформлять деловые бумаги
(заявление, расписка); осуществлять выбор языковых средств для создания
высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированного текст;
редактирование собственных текстов с опорой на знание норм современного
русского литературного языка на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения под руководством педагогического работника.
Оценивать свою и чужую речь с точки зрения правильного точного, уместного
и выразительного словоупотребления на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения; использование толковых словарей.

101

Анализировать текст с помощью педагогического работника; определять
средства связи предложений в тексте, в том числе с использованием
притяжательных и указательных местоимений, видовременной соотнесенности
глагольных форм.
Виды речевой деятельности и культура речи.
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и
монологом, учитывать особенности видов речевой деятельности при решении
практико- ориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Соблюдать в устной речи и на письме норм современного русского
литературного языка на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения; соблюдать в устной речи и на письме правил речевого этикета.
Владеть способами противостояния буллингу в социальных сетях.
Владеть изучающим видом чтения в соответствии со структурой нарушения.
Владеть ознакомительным видом чтения на доступном уровне в соответствии
со структурой нарушения.
Воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ,
изложение).
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по развитию речи:
Работа над словом.
Объяснять значение фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов,
крылатых слов (на основе изученного) на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения.
На практическом материале по заданному алгоритму распознавать омонимию
слов разных частей речи; понимать особенности употребления омонимов в речи и
адекватно использовать их на специально отобранном материале (в процессе
практических упражнений).
Практическое знакомство с наречиями: общее грамматическое значение
наречий; разряды наречий по значению; словообразование наречий, их роли в речи;
практическое использование наречий; практическая тренировка в образовании
степеней сравнения наречий, произношения наречий, постановки в них ударения.
Практическое знакомство со
словами
морфологические признаки и роль в речи.
102

категории

состояния,

их

Практическое знакомство с деепричастиями, их признаками: распознавать
деепричастный оборот, правильно строить предложения с одиночными
деепричастиями и деепричастными оборотами; понимать особенности постановки
ударения в некоторых формах деепричастий.
Практическое знакомство с производными и составными предлогами,
способами их использования в речи.
Практическое знакомство с союзами и союзными словами: выделение союзов и
союзных слов в тексте, понимание роли союзов в простом и сложном предложении;
адекватное употребление союзов с самостоятельных устных и письменных текстах.
Практическое употребление частицы в предложении и тексте в соответствии с
их значением и стилистической окраской.
Практическое знакомство с междометиями, уметь понимать и объяснять роль
междометий в речи, особенности звукоподражательных слов и их употребление в
разговорной речи, в художественной литературе.
Работа над словосочетанием и предложением.
Находить предложно-падежные конструкции с производными и составными
предлогами в тексте, составлять с ними словосочетания и предложения.
Уметь различать предложения, различные по цели высказывания и
эмоциональной окраске, правильно интонационно оформлять предложения;
практическое употребление различных видов сложноподчиненных предложений в
собственной речевой практике.
Практически ознакомиться с союзами и союзными словами. Выделение
союзов и союзных слов в тексте, понимать роль союзов в простом и сложном
предложении; адекватно употреблять союзы в самостоятельных устных и
письменных текстах.
Работа над текстом.
Владеть
элементарными
навыками
информационной
переработки
прослушанного и (или) прочитанного текста после предварительного анализа:
составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный,
тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме; выделять главную и второстепенную информацию в
прослушанном и прочитанном тексте; передавать содержание текста с изменением
лица рассказчика, представлять содержание текста в виде таблицы, схемы.
Создавать тексты изученных стилей и жанров (устно и письменно).
103

Осуществлять выбор языковых средств в соответствии с темой, целями,
сферой и ситуацией общения; излагать свои мысли в устной и письменной форме,
соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и другое); редактировать собственные тексты с целью
совершенствования их содержания и формы.
Владеть ознакомительным и изучающим видами чтения на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения; владеть просмотровым видом чтения.
Понимать основные морфологические нормы современного русского
литературного языка, применять нормы современного русского литературного
языка и понимать их изменчивость на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения; использовать грамматические словари и справочники в
речевой практике.
Понимать текст как речевое произведение, на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения, выявлять его структуру, особенности
абзацного членения, языковые средства выразительности в тексте: фонетические
(звукопись), словообразовательные, лексические, различать понятия "разговорный
язык", "функциональные стили речи" (научный, публицистический, официальноделовой), "язык художественной литературы"; узнавать основные признаки
публицистического стиля речи (в том числе сферу употребления, функции),
особенности жанров (репортаж, заметка).
Владеть различными видами аудирования (выборочным, детальным)
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических
текстов (рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждениеразмышление) объемом не менее 230 слов: после предварительного анализа устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по содержанию
текста и отвечать на них; после предварительного анализа подробно, сжато и
выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и
(или) прочитанных публицистических текстов (для подробного изложения объем
исходного текста не менее
180 слов; для сжатого и выборочного изложения - не менее 200 слов).
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее
120 слов по заданному алгоритму.
По заданному алгоритму создавать устные монологические высказывания
объемом не менее 70 слов на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы: монологописание, монолог- рассуждение, монолог-повествование; выступать с научным
сообщением.
104

Участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного) темы и темы
на основе жизненных наблюдений объемом не менее 5 реплик (диалог - запрос
информации, диалог - сообщение информации).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых
(повествование, описание, рассуждение).

типов

речи

Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение) с опорой на жизненный и читательский
опытна доступном уровне в соответствии со структурой нарушения; тексты с
опорой на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 6 и
более предложений или объемом не менее 4 - 5 предложений сложной структуры,
если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль); классного
сочинения объемом 1,5 - 2,0 страницы с учетом стиля и жанра сочинения, характера
темы).
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения создавать
тексты в жанре научного сообщения, в публицистических жанрах (интервью,
репортаж, заметка); оформлять деловые бумаги (инструкция).
Виды речевой деятельности и культура речи. Владеть
детальным

и

выборочным

аудированием.

Владеть

чтением ознакомительным, изучающим, просмотровым.

На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения соблюдать в
устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка;
соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Уметь применять наиболее распространенные сценарии общения в условиях
реальной и онлайн коммуникации.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по развитию речи:
Работа над словом.
Уметь опознавать сложносокращенные слова, наиболее часто встречающиеся в
быту учащихся, а также в различных текстах, понимать их значение, правильно
использовать в самостоятельной речи.
По заданному алгоритму уметь характеризовать слово с точки зрения сферы
его употребления, происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической
окраски; использовать фразеологизмы при восприятии и продуцировании текстов;
105

уметь объяснять их значение; использовать словари фразеологизмов в онлайн
режиме и в печатном варианте.
Практически использовать эпитеты, метафоры олицетворения на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения; находить эпитеты, метафоры,
олицетворения в текстах, составлять простые тексты под руководством учителя с
использованием данных средств выразительности.
Уметь проводить словообразовательный и морфемный анализ; выделять
производящую основу на практическом материале, использовать способы
словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую); использовать
словообразовательных норм русского языка.
Выделять и использовать различные части речи (причастий, деепричастий,
наречий, числительных и других) в самостоятельных высказываниях.
Работа над словосочетанием и предложением.
По заданному алгоритму распознавать основные виды словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные;
распознавать типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование,
управление, примыкание; выявлять грамматическую синонимию словосочетаний;
понимать лексическую сочетаемость слов в словосочетании, применять нормы
построения словосочетаний.
По заданному алгоритму распознавать простые неосложненные предложения,
в том числе предложения с неоднородными определениями; простые предложения,
осложненные однородными членами, включая предложения с обобщающим словом
при однородных членах, осложненные обособленными членами, обращением,
вводными словами и предложениями и вставными конструкциями, междометиями;
применять нормы построения простого предложения, использования инверсии.
По заданному алгоритму характеризовать признаки однородных членов
предложения, средства их связи (союзная и бессоюзная связь); различать
однородные и неоднородные определения; находить обобщающие слова при
однородных членах; применять нормы согласования однородных подлежащих со
сказуемым, однородных сказуемых с подлежащим, нормы построения предложений
с однородными членами, связанными двойными союзами не только - но и, как - так;
понимать особенности употребления в речи разных типов сочетания однородных
членов.
По заданному алгоритму различать группы вводных слов по значению,
различать вводные предложения и вставные конструкции; применять нормы
построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, обращениями (распространенными и нераспространенными),
106

междометиями; понимать особенности употребления предложений с вводными
словами, вводными предложениями и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями в речи, понимать их функции; выявлять омонимию членов
предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
По заданному алгоритму распознавать сложные предложения; конструкции с
чужой речью.
По заданному алгоритму распознавать предложения по цели высказывания,
эмоциональной окраске, характеризовать их интонационные и смысловые
особенности, языковые формы выражения побуждения в побудительных
предложениях; использовать в текстах публицистического стиля риторическое
восклицание, вопросно-ответную форму.
По заданному алгоритму распознавать предложения по количеству
грамматических основ; выделять подлежащее и сказуемое как главные члены
предложения; различать способы выражения подлежащего, виды сказуемого и
способы его выражения; применять нормы согласования сказуемого с подлежащим,
выраженным
словосочетанием,
сложносокращенными
словами,
словами
большинство - меньшинство, количественными сочетаниями; распознавать
односоставные предложения, их грамматические признаки, морфологические
средства выражения подлежащего, сказуемого; практически различать виды
односоставных предложений (назывное предложение, определенно-личное
предложение, неопределенно-личное предложение, безличное предложение);
практическое их использование в тексте; выявлять синтаксическую синонимию
односоставных и двусоставных предложений; понимать особенности употребления
односоставных предложений в речи.
По заданному алгоритму распознавать предложения по наличию главных и
второстепенных членов, предложения полные и неполные (понимать особенности
употребления неполных предложений в диалогической речи, соблюдения в устной
речи интонации неполного предложения); различать виды второстепенных членов
предложения (согласованные и несогласованные определения, приложение как
особый вид определения.
Работа над текстом.
Адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения
(коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и
дополнительной информации).
Владеть
разными
видами
чтения
(поисковым,
ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров.

просмотровым,

Воспринимать на слух и адекватно понимать тексты разных стилей и жанров;
владеть разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным).
107

Извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой
информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы сети Интернет;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том
числе и на электронных носителях.
Владеть приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;
уметь вести самостоятельный поиск информации; преобразовывать, сохранять и
передавать информацию, полученную в результате чтения или аудирования.
Уметь сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их
содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств.
Осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в
повседневной практике речевого общения; оценивать свою речь с точки зрения ее
содержания, языкового оформления; уметь находить грамматические и речевые
ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные
тексты.
Уметь выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладом, рефератом; участвовать в спорах, обсуждениях актуальных тем с
использованием различных средств аргументации.
Понимать содержание прослушанных и (или) прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых
типов речи объемом не менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в
устной и письменной форме содержание прослушанных и прочитанных научноучебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи (для подробного изложения объем исходного текста не
менее 230 слов; для сжатого и выборочного изложения - не менее 260 слов).
После предварительного анализа устно пересказывать прочитанный или
прослушанный текст объемом не менее 140 слов.
После предварительного анализа создавать устные монологические
высказывания объемом не менее 80 слов на основе жизненных наблюдений, личных
впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы: монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование;
выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного) темы и темы
на основе жизненных наблюдений объемом не менее 6 реплик.
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения создавать
тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение) с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с
108

опорой на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 7 и
более предложений или объемом не менее 5 - 6 предложений сложной структуры,
если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль); классного
сочинения объемом
2,0 - 3,0 страницы с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы).
По заданному алгоритму характеризовать особенности жанров официальноделового стиля речи (заявление, объяснительная записка, автобиография,
характеристика), создавать тексты публицистических жанров; оформлять деловые
бумаги.
По заданному алгоритму характеризовать особенности официально-делового
стиля речи и научного стиля речи, основные жанры научного стиля речи (реферат,
доклад на научную тему), выявлять сочетание различных стилей в тексте, средства
связи предложений в тексте.
Использовать знание основных признаков текста и особенностей
функционально- смысловых типов речи в практике его создания на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения.
По заданному алгоритму распознавать тексты разных функциональных
разновидностей языка; анализировать тексты разных стилей и жанров; применять
знания о функциональных разновидностях языка при выполнении различных видов
анализа и в речевой практике.
Виды речевой деятельности и культура речи.
Понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной речи;
по заданному алгоритму объяснять национальную обусловленность норм речевого
этикета; соблюдать в устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
Осуществлять
коммуникативно
целесообразное
взаимодействие
с
окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения
какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение
национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Применять приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни;
использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным
предметам; применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых
явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и
других уроках).
Участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно
использовать жесты, мимику в процессе речевого общения.

109

К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по развитию речи:
Работа над словом.
Адекватно использовать ранее изученную лексику в рамках коммуникативной
и учебной деятельности.
Распознавать тропы (метафора, олицетворение, эпитет, гипербола, литота,
сравнение).
Работа над словосочетанием и предложением.
По заданному алгоритму распознавать виды сложносочиненных предложений;
выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного
предложения; выявлять смысловые отношения между частями сложносочиненного
предложения, интонационные особенности сложносочиненных предложений с
разными типами смысловых отношений между частями; понимать особенности
употребления сложносочиненных предложений в речи; выделять основные нормы
построения сложносочиненного предложения; выявлять грамматическую
синонимию сложносочиненных предложений и простых предложений с
однородными членами.
По заданному алгоритму распознавать сложноподчиненные предложения,
выделять главную и придаточную части предложения, средства связи частей
сложноподчиненного предложения, различать виды сложноподчиненных
предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной
частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их
строения;
выявлять
сложноподчиненные
предложения
с
несколькими
придаточными, сложноподчиненные предложения с придаточной частью
определительной, изъяснительной и обстоятельственной (времени, места, причины,
образа
действия и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели); выявлять
однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей;
выявлять грамматическую синонимию сложноподчиненных предложений и
простых предложений с обособленными членами; донимать основные нормы
построения сложноподчиненного предложения, особенности употребления
сложноподчиненных предложений в речи.
По заданному алгоритму распознавать предложения с разными видами связи,
бессоюзные и союзные предложения (сложносочиненные и сложноподчиненные);
характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений;
понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного
предложения, особенности употребления бессоюзных сложных предложений в
110

речи; выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и
союзных сложных предложений.
По заданному алгоритму распознавать типы сложных предложений с разными
видами связи; понимать основные нормы построения сложных предложений с
разными видами связи; употреблять сложные предложения с разными видами связи
в речи; по заданному алгоритму распознавать прямую и косвенную речь; выявлять
синонимию предложений с прямой и косвенной речью; уметь цитировать и
применять разные способы включения цитат в высказывание; применять нормы
построения предложений с прямой и косвенной речью.
Работа над текстом.
Владеть приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;
уметь вести самостоятельный поиск информации; преобразовывать, сохранять и
передавать информацию, полученную в результате чтения или аудирования.
Уметь сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их
содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств.
Осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в
повседневной практике речевого общения; оценивать свою речь с точки зрения ее
содержания, языкового оформления; уметь находить грамматические и речевые
ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные
тексты.
Уметь выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с
использованием различных средств аргументации.
Понимать содержание прослушанных и (или) прочитанных текстов различных
функционально-смысловых типов речи объемом не менее 330 слов; подробно и
сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и (или)
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для
подробного изложения объем исходного текста не менее 280 слов; для сжатого и
выборочного изложения - не менее 300 слов).
Извлекать информацию из различных источников, при необходимости
пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой; осуществлять
информационную обработку текстов по заданному алгоритму (создавать тезисы,
конспект, реферат, рецензию); использовать при создании собственного текста
разные функционально- смысловые типы речи, понимать закономерности их
сочетания, в том числе сочетание элементов разных стилей речи в художественном
произведении; использовать нормы построения текстов, принадлежащих к
различным функционально-смысловым типам речи, стилям речи, нормы построения
тезисов, конспекта, реферата; понимать особенности употребления языковых
111

средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным функциональносмысловым типам речи, стилям речи.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее
150 слов.
Создавать тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объемом 8 и более предложений или объемом не менее 6 - 7
предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему
(выразить главную мысль); классного сочинения объемом 3,0 - 4,0 страницы с
учетом стиля и жанра сочинения, характера темы); составлять тезисы, конспект,
рецензию, реферат по заданному алгоритму.
По заданному алгоритму характеризовать особенности жанров официальноделового стиля речи (заявление, объяснительная записка, автобиография,
характеристика), создавать тексты публицистических жанров; оформлять деловые
бумаги.
Виды речевой деятельности и культура речи.
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения соблюдать в
устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка.
Участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного) темы и темы на
основе жизненных наблюдений объемом не менее 6 реплик.
Владеть различными видами диалога.
Владеть
разными
видами
чтения
(поисковым,
ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров.

просмотровым,

Адекватно воспринимать на слух тексты разных стилей и жанров; владеть
разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным).
Извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой
информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы сети Интернет;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том
числе и на электронных носителях.
Понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной речи;
по заданному алгоритму объяснять национальную обусловленность норм речевого
этикета; соблюдать в устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
Применять приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни;
использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным
предметам; применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых
112

явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и
других уроках).
Целесообразно взаимодействовать с окружающими людьми в процессе
речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах,
обсуждениях актуальных тем; владеть национально-культурными нормами речевого
поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного
и межкультурного общения.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по развитию речи.
Работа над словом.
Адекватно использовать ранее изученную лексику в рамках коммуникативной
и учебной деятельности.
Распознавать тропы (метафора, олицетворение, эпитет, гипербола, литота,
сравнение).
Работа над словосочетанием и предложением.
По заданному алгоритму распознавать виды сложносочиненных предложений;
выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного
предложения; выявлять смысловые отношения между частями сложносочиненного
предложения, интонационные особенности сложносочиненных предложений с
разными типами смысловых отношений между частями; понимать особенности
употребления сложносочиненных предложений в речи; выделять основные нормы
построения сложносочиненного предложения; выявлять грамматическую
синонимию сложносочиненных предложений и простых предложений с
однородными членами.
По заданному алгоритму распознавать сложноподчиненные предложения,
выделять главную и придаточную части предложения, средства связи частей
сложноподчиненного предложения, различать виды сложноподчиненных
предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной
частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их
строения;
выявлять
сложноподчиненные
предложения
с
несколькими
придаточными, понимать основные нормы построения сложноподчиненного
предложения, особенности употребления сложноподчиненных предложений в речи.
По заданному алгоритму распознавать типы сложных предложений с разными
видами связи; понимать основные нормы построения сложных предложений с
разными видами связи; употреблять сложные предложения с разными видами связи
в речи; по заданному алгоритму распознавать прямую и косвенную речь; выявлять
синонимию предложений с прямой и косвенной речью; уметь цитировать и
113

применять разные способы включения цитат в высказывание; применять нормы
построения предложений с прямой и косвенной речью.
Работа над текстом.
Адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения
(коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и
дополнительной информации).
Извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой
информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы сети Интернет;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том
числе и на электронных носителях.
Владеть приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;
уметь вести самостоятельный поиск информации; преобразовывать, сохранять и
передавать информацию, полученную в результате чтения или аудирования.
Уметь сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их
содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств.
Определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и
коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и
адекватно формулировать их в устной и письменной форме.
Уметь воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной
степенью свернутости (план, пересказ).
Адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей
действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному.
Осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в
повседневной практике речевого общения; оценивать свою речь с точки зрения ее
содержания, языкового оформления; уметь находить грамматические и речевые
ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные
тексты.
Понимать содержание прослушанных и (или) прочитанных текстов различных
функционально-смысловых типов речи; подробно и сжато передавать в устной и
письменной форме содержание прослушанных и (или) прочитанных текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Извлекать информацию из различных источников, при необходимости
пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой; осуществлять
информационную обработку текстов по заданному алгоритму; использовать при
создании собственного текста разные функционально-смысловые типы речи,
понимать закономерности их сочетания, в том числе сочетание элементов разных
114

стилей речи в художественном произведении; использовать нормы построения
текстов, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи,
стилям речи, нормы построения тезисов, конспекта, реферата; понимать
особенности употребления языковых средств выразительности в текстах,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, стилям речи.
Создавать тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объемом 8 и более предложений или объемом не менее 6 - 7
предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему
(выразить главную мысль); классного сочинения объемом 3,0 - 4,0 страницы с
учетом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Виды речевой деятельности и культура речи.
Владеть
разными
видами
чтения
(поисковым,
ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров.

просмотровым,

Адекватно воспринимать на слух тексты разных стилей и жанров; владеть
разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным).
Применять приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни;
использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным
предметам; применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых
явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и
других уроках).
Коммуникативно целесообразно взаимодействовать с окружающими людьми в
процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия
в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными
нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения.
Участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно
использовать жесты, мимику в процессе речевого общения.
Владеть различными-видами монолога и диалога.
Соблюдать в практике речевого общения основные орфоэпические,
лексические, грамматические, стилистические нормы современного русского
литературного языка.
Уметь выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладом, рефератом; участвовать в спорах, обсуждениях актуальных тем с
использованием различных средств аргументации.

115

На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения соблюдать в
устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка.
Участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного) темы и темы
на основе жизненных наблюдений объемом не менее 6 реплик.
Понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной речи;
соблюдать в устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
Оценивание планируемых предметных результатов обучения по развитию
речи.
Под оценкой уровня учебных достижений по предмету "Развитие речи"
следует понимать констатацию уровня развития языковых и речевых средств,
а также качества навыков коммуникации посредством оценочного суждения
или в баллах.
Оценка успеваемости является важным компонентом управления
коррекционным процессом и выполняет роль "обратной связи" в качестве
информации учителю-логопеду и обучающемуся о степени усвоения материала и
продвижении к запланированному результату, что позволяет целенаправленно
вносить коррективы в процессы обучения и коррекции. Учет достигаемых
результатов может быть предварительным, текущим и итоговым.
Предварительный учет проводится в начале каждого года во время
обследования речи обучающегося. Он направлен на выявление сведений о
исходном уровне состояния сформированности лексико-грамматической
стороны речи обучающихся, связной монологической и диалогической форм
речи, коммуникативных навыков и особенностей коммуникативного
поведения. На основе полученных в ходе обследования данных строится
прогноз о потенциальных возможностях обучающихся, что позволяет
планировать стратегию и тактику коррекционного воздействия в процессе
обучения, а также уровень необходимой индивидуальной помощи. Результаты
обследования заносятся в Речевые карты.
Текущий учет осуществляется учителем постоянно и является доминирующим
на протяжении всего обучения в каждом его звене: при восприятии учебного
материала, формировании и его закреплении, а также в процессе
коммуникативного взаимодействия обучающихся в урочное и внеурочное
время.
Итоговый учет констатирует усвоение материала в целом по предмету
"Развитие речи" на каждом этапе обучения.
Способы проверки знаний, умений и навыков, а также компетенций по
данному предмету могут быть устными и основанными на выполнении
практических заданий.
116

Устная проверка может быть фронтальной или индивидуальной. Устная
фронтальная проверка представляет собой опрос обучающихся класса, которые
отвечают на вопросы, обращенные ко всем. Ответы обучающихся при такой
проверке могут носить как краткий, лаконичный, так и развернутый характер.
Данный вид проверки позволяет проконтролировать знания, умения и навыки
значительной части обучающихся и активизирует класс в целом. Однако при этой
форме контроля достаточно трудно оценить индивидуальные достижения в области
предметных и метапредметных результатов.
Проверка, основанная на выполнении практических заданий, может сводиться
к наблюдению за правильностью выполняемых действий.
На основании результатов проверки учитель-логопед оценивает обучающихся.
Оценка одновременно выполняет три функции:
фиксирует "зону актуального развития" обучающегося и степень приближения
к
требуемому образцу;
оказывает

управляющее

воздействие

на

его

последующую

учебную

деятельность; воспитывает свойства личности.
Характер оценки должен быть стимулирующим: словесное краткое суждение
или одно слово ("Умница!" или "Ошибка!"), балл или поощрительный жест.
Оценка должна учитывать исходный уровень состояния речи обучающегося,
тяжесть его речевого нарушения на данный момент и стимулировать
обучающегося к дальнейшей продуктивной работе.
Учет языковых и речевых навыков и компетенций имеет ряд специфических
особенностей. Так, итоговую отметку можно выставлять по последним
лучшим показателям, а не выводить на основании среднеарифметической за
учебную четверть или год, как это практикуется по большинству других
предметов.
Текущий учет успеваемости также отличается от ее учета по большинству
других учебных предметов, что вызвано особенностями структуры речевого
нарушения, тяжестью его проявления, динамикой компенсационных процессов в
рамках всей системы коррекционной работы, и уроков "Развития речи", в частности.
Так, проверку следует проводить достаточно часто, что необходимо для
своевременного выявления проблем в освоении программного материала и
внесения корректив с методику формирования речевых и коммуникативных
навыков у контингента данного класса.

117

Для развития самоконтроля обучающихся необходимо использовать прием
регулярного информирования его о том, каковы его достижения и над какими
недостатками предстоит работать в ближайшем будущем. Оценочное суждение
учителя должно содержать эти оценки и быть предельно точным, лаконичным и
понятным обучающемуся.
Итоговый (административный) учет проводится, как правило, в конце
учебного года и может быть проведен в виде праздника, викторины, в ходе
которой обучающиеся демонстрируют свои знания об окружающем мире, а
также достижения в области развития речи: отвечают на вопросы, сами их
формулируют, разыгрывают различные сценки. Такое публичное
представление результатов стимулирует обучающихся к использованию
правильной речи.
Критериями оценки качества достижений в ходе административной проверки
является:
владение обучающимися
употребление
в самостоятельной речи;

изученной

лексикой

(понимание,

адекватное

практическое владение изученными грамматическими формами слов и
конструкциями словосочетаний и предложений.
умение вести бытовой и учебный диалог:
логичность построения и речевое оформление монологических высказываний,
полнота и адекватность понимания текстов (глубина понимания текстов
определяется программой года обучения).
При этом учитывается качество использования только пройденного материала.
Косвенную оценку результатов коррекционной работы можно дать по результатам
обучения предметной области "Русский язык и литература".
Нормативы оценок:
Отметка "8" ставится, если обучающийся:
правильно употребляет в речи изученную лексику. Допускается 1 - 2 ошибки
на
смысловую замену слов с обобщенным, переносным значением;
правильно образовывает и изменяет слова, а также строит словосочетания и
предложения в соответствии с требованиями грамматики. Допустимы 1 - 2 ошибки
при построении распространенного предложения (с 6 - 7 и более членами
предложения) или сложного;
118

умеет поставить вопрос, дать краткие и распространенные ответы,
самостоятельно развернуть беседу о бытовых событиях, школьной жизни и на
изучаемую тему, активно высказываться в ходе беседы;
умеет строить развернутые высказывания при составлении монологических
текстов (описательных, повествовательных, с элементами рассуждения) по
картинам или серии картин, по наблюдениям, описанию объектов, явлений природы
с опорой на вопросы, план, ключевые слова или самостоятельно излагать материал
логично и последовательно. Может быть допущено не более 1 ошибки по
содержанию и 1 - 2 лексико-грамматических или фонетических ошибок.
Отметка "6" ставится, если ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для отметки "6", но при этом обучающийся:
новый словарь использует не всегда точно и правильно, может допустить 2 - 3
ошибки на смысловую замену слов; при употреблении сложных предложений
нуждается в помощи учителя, может допустить 2 - 3 ошибки при словоизменении,
словообразовании или построении словосочетания или предложения;
строит недостаточно развернутые высказывания, допускает 2 - 3 ошибки по
содержанию и 3 - 4 лексико-грамматические ошибки.
Отметка "3" ставится обучающемуся, если он:
допускает 4 - 5 ошибок на смысловую замену слов;
употребляет предложения более простой грамматической структуры, чем
предусмотрено программными требованиями, допускает 4 - 5 грамматических
ошибок при построении предложений;
при составлении текстов и предложений нуждается в систематической помощи
учителя; допускает 4 - 5 ошибок по содержанию и 4 - 5 лексико-грамматических
ошибок.
Отметка "2" ставится, если обучающийся:
недостаточно усвоил новый словарь, неверно употребляет лексику, допуская
более 5 ошибок на смысловые замены слов, использует простые
нераспространенные предложения, допуская более 5 грамматических ошибок при
попытке их распространить;
не умеет последовательно и связно строить высказывание, выделять
существенные свойства описываемого явления, предмета, отбирать факты,
необходимые для раскрытия содержания высказывания, допускает более 5 ошибок
по содержанию при использовании помощи учителя и 5 - 7 и более лексикограмматических ошибок.
119

Исключение составляют обучающиеся, зачисленные в 5 или более старший
класс из общеобразовательных школ или имеющие афазию, приобретенную
незадолго до зачисления на обучение.
Оценка изложений и сочинений.
С помощью изложений и сочинений проверяется умение правильно излагать
содержание текста, правильно строить предложения и ставить
соответствующие знаки препинания. В изложениях и сочинениях оцениваются
содержание, стиль и грамотность.
В течение учебного года должно быть написано от 10 до 15 изложений и
сочинений.
Примерный объем текстов для изложений и сочинений определяется
программой по каждому году обучения.
Отметка "8" ставится, если изложение или сочинение полностью соответствует
теме (тексту); вместе с тем может быть допущено не более 1 ошибки по
содержанию, 1 стилистической, 1 орфографической, 1 - 2 специфических
(лексико- грамматических) ошибок.
Отметка "6" ставится, если изложение или сочинение в основном
соответствует теме (тексту); может быть допущено не более 2 ошибок по
содержанию, 2 стилистических, 2 - 3 орфографических, 2 - 3 специфических
ошибок.
Отметка "3" ставится, если изложение или сочинение недостаточно полно и
точно отражает тему; может быть допущено не более 3 - 4 ошибок по
содержанию, 3 - 4 стилистических, 4 - 6 орфографических, 3 - 4
специфических ошибок.
Отметка "2" ставится, если изложение или сочинение не соответствует теме
(пропущены или искажены важные события, главные части), допущено более
4 ошибок по содержанию, 7 - 9 орфографических, 5 - 7 специфических
ошибок.
Оценкой личностных результатов также является оценка личностного
прогресса обучающегося, которая реализуется в рамках накопительной
системы оценивания. Накопительная система представлена в виде портфолио.
Материалы портфолио характеризуют достижения обучающихся в рамках
учебной, внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности,
результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах и
других мероприятиях. Материалы должны быть подобраны так, чтобы их
совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину
знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
120

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля
достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов
с учетом основных результатов уровня начального общего образования,
закрепленных в Стандарте. Оценка достижения предметных результатов
ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе
выполнения итоговых проверочных работ. Портфель достижений
обучающегося - папка, в которую помещаются оригиналы или копии
(бумажные, цифровые) выполненных обучающимся заданий, работ,
содержащих оценку (словесную характеристику его успехов и советов по
улучшению, устранению возможных недостатков).
Рабочая программа по учебному предмету "Литература".
Программа по литературе включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по литературе.
Пояснительная записка.

Программа по литературе позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС ООО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО, федеральной
программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе
представлены с учетом особенностей преподавания учебного предмета на
уровне основного общего образования, планируемые предметные результаты
распределены по
годам обучения.
Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного
облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает
ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии
обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального
самосознания. Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем,
что литературные произведения являются феноменом культуры: в них
заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат
в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственноэстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
121

Изучение литературы на уровне основного общего образования закладывает
необходимый фундамент для формирования потребности в качественном
чтении, культуры читательского восприятия, понимания и самостоятельной
интерпретации литературных текстов.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение
выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы,
что способствует постижению таких нравственных категорий, как добро,
справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное
восприятие и понимание художественного произведения, его анализ и
интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоциональноэстетической реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей
обучающихся, их психического и литературного развития, жизненного и
читательского опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего
образования невозможно без учета преемственности с учебным предметом
"Литературное чтение" на уровне начального общего образования,
межпредметных связей с русским языком, учебным предметом "История" и
учебными предметами предметной области "Искусство", что способствует
развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию
эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в
творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного
процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и представлены
разделы, касающиеся отечественной и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении
каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение
планируемых результатов обучения литературе.
Обращение к вербализованным материалам различной степени сложности,
работа с текстом определяет необходимость особой организации обучения для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Эффективность освоения образовательной программы обучающимся с
нарушениями речи повышается при условии индивидуализации обучения, которая
реализуется через создание среды, позволяющей максимально использовать
индивидуальные возможности обучающихся и подтягивать слабые звенья их
развития. Индивидуализация обучения может осуществляться в классе через
систему специальных заданий (карточки, дополнительный раздаточный материал и
другое).
Цели изучения учебного предмета "Литература".
122

Наряду с целями, представленными в ФООП ООО с учетом специфики
проявления дефекта при ТНР целью изучения курса литературы, также является
развитие навыков коммуникации, соблюдения норм речевого общения и
социализация, формирование читательских компетенций - поиск, интерпретация,
систематизация информации, формирование и развитие умения осознанно
воспринимать текст, выделять нравственную проблематику, формировать
представление о жанрах и художественно изобразительных средствах литературы.
В рамках реализации поставленных целей решаются следующие задачи:
развитие осознанного восприятия художественного произведения в единстве
формы
и содержания;
совершенствование процессов восприятия и понимания художественного текста
и осуществление его смыслового анализа; умения интерпретировать
прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций,
формирование умения выявлять и интерпретировать авторскую позицию,
определяя свое к ней отношение, и на этой основе формировать собственные
ценностные ориентации;
формирование умения анализировать и истолковывать произведения разной
жанровой природы, аргументированно формулируя свое отношение к
прочитанному;
развитие навыков создания собственных текстов аналитического и
интерпретирующего характера в различных форматах; умения сопоставлять
произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
расширение номенклатуры языковых средств и формирование умения их активного
использования в процессе учебной деятельности и социальной коммуникации;
развитие всех видов речевой деятельности и их компонентов;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных
умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным
языком в разных сферах и ситуациях его использования на основе осознания
художественной образности литературного текста; развитие готовности и
способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к
речевому самосовершенствованию;
развитие эмоциональной сферы личности на основе восприятия и осмысления
художественного текста, понимания позиции автора, а также мотивов и поступков
героев произведений; развитие образного и аналитического мышления, творческого
воображения, читательской культуры;
123

формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать с текстом
в ходе его восприятия, а также его продуцирования, осуществлять информационный
поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Содержание обучения в 5 - 10 классах.
Изучаемая тематика совпадает с ФООП ООО.
Педагогический работник вправе определять степень подробности изучения
тех или иных произведений из заданного списка.
Соответствующий отбор материала для подробного изучения (литературных
произведений) или для обзорного изучения осуществляется с учетом его
соответствия речеязыковым и связанным с ними речемыслительным возможностям
обучающихся с ТНР данного возраста, а также потенциала коррекционного
воздействия, влияния на личность обучающегося в целом и на формирование
языковой личности обучающегося, в частности.
Это предполагает изучение литературных произведений, характеризующихся
объемом, сюжетно-композиционными особенностями, языковым (фонетическим,
лексическим,
грамматическим)
наполнением,
адекватными
восприятию
обучающихся с ТНР на данном возрастном этапе.
В зависимости от указанных факторов произведения по выбору учителя могут
изучаться на доступном обучающимся уровне обзорно (например, обзор
мифологических текстов, произведений древнерусской литературы и устного
народного творчества; обзор стихотворений на тему романтической мечты и
других) или фрагментарно.
В целях достижения коррекционно-образовательных целей литературные
произведения для изучения (стихотворения, рассказы, повести, фрагменты
произведений и другие) могут выбираться учителем самостоятельно с учетом
рекомендуемого ФОП списка авторов и тематической направленности. Также
учителем определяется количество изучаемых произведений (например,
количество рассказов А.П. Чехова, А.П. Платонова, зарубежных писателей,
сказок М.Е. Салтыкова-Щедрина, рассказов и стихотворений в прозе И.С.
Тургенева; стихотворений А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова и
других) и количество стихотворений для обязательного заучивания наизусть.
Перечень произведений для чтения или аудирования (в соответствии со
структурой нарушения) может быть дополнен произведениями (фрагментами
произведений) зарубежной и отечественной литературы разных эпох, в том
числе произведениями писателей родного края (с учетом регионального
компонента). Основными критериями отбора произведений для изучения на
уровне основного обучения являются их высокая художественная ценность,
гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность
124

обучающегося, соответствие задачам и его развития, возрастным
особенностям, речеязыковым возможностям, а также культурно-исторические
традиции и богатый опыт отечественного образования.
При выборе образовательной организацией модели обучения, включающей 10
класс, время отводится на пролонгированное изучение произведений
программы 9 класса по выбору учителя, а также на уроки внеклассного чтения.
Коррекционно-развивающая направленность курса
В зависимости от доступных обучающимся видов речевой деятельности работа
с вербальным материалом в процессе обучения варьируется.
Выбор конкретного варианта осуществляется в соответствии с
рекомендациями психолого-педагогического консилиума и в соответствии с
тяжестью проявления и структурой речевого нарушения.
Теоретический материал филологической направленности (например,
определения понятий, литературоведческой терминологии и литературноисторических справок) адаптируется в плане его языкового оформления и
объема предъявляемой информации.
Установление взаимосвязи с материалом уроков истории, сведений о тексте из
курса русского языка позволяет преодолевать присущую обучающимся с ТНР
ситуативность мышления.
Предъявление вербального материала (в том числе художественных текстов) и
ознакомление с ним обучающихся осуществляется в зависимости от
индивидуальных особенностей восприятия обучающегося и может быть
только устным (аудирование), только письменным (чтение) или устным и
письменным в сочетании (аудирование и чтение). При необходимости
вербальный материал (например, грамматические конструкции, тексты)
обеспечивается графическим или предметным сопровождением (схемы,
модели, другое сопровождение).
Изложение обучающимся текстового материала в устной и или письменной
форме, иные виды работы с текстом (редактирование, трансформация,
восстановление, сочинение, рассуждение на тему или по заданию и другие
виды) осуществляется после предварительного анализа с возможной опорой на
алгоритм, схему и (или) конкретные образцы.
Значительная часть времени на уроках литературы должна быть уделена
предтекстовой работе и комментированному чтению, что поможет избежать
искаженного понимания текста (например, смешения значений близких по
звучанию слов).

125

Планируемые результаты освоения учебного предмета "литература" на
уровне основного общего образования:
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне
основного общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне
основного общего образования обучающимися с ТНР соответствуют
личностным результатам освоения содержания данной программы в ООП
ООО.
Метапредметные результаты освоения программы по литературе на уровне
основного общего образования обучающимися с ТНР соответствуют
метапредметным результатам освоения содержания данной программы в ООП
ООО.
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне
основного общего образования должны обеспечивать:
1)
понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы
и ее роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2)
понимание
специфики
литературы
как
вида
искусства,
принципиальных отличий художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3)
овладение умениями эстетического и смыслового анализа
произведений устного народного творчества и художественной литературы,
умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное, понимать художественную картину мира, отраженную в
литературных произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов;
4)
овладение умением анализировать произведение в единстве формы и
содержания, определять тематику и проблематику произведения, родовую и
жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя, повествователя,
рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и воплощенные в нем реалии, характеризовать авторский пафос,
126

выявлять особенности языка художественного произведения, поэтической и
прозаической речи;
5)
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в
процессе анализа, интерпретации произведений и оформления собственных оценок
и наблюдений (художественная литература и устное народное творчество, проза и
поэзия, художественный образ, факт и вымысел, литературные направления
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма),
жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня,
баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические
(поэма, баллада), форма и содержание литературного произведения, тема, идея,
проблематика, пафос (героический, трагический, комический), сюжет, композиция,
эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка, эпилог, авторское отступление, конфликт), система образов,
образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя, реплика,
диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь,
символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет,
метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический
вопрос, риторическое восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание,
параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стих и проза, стихотворный
метр
(хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм;
6)
овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках
историко- литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определенному
литературному направлению);
7)
овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами
биографии писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю.
Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского
мировоззрения, проблематики произведений;
8)
овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с
учетом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста;
9)
овладение умением сопоставлять изученные и самостоятельно
прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других
видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
10)
совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12
произведений и (или) фрагментов;
127

11)
овладение умением пересказывать прочитанное произведение,
используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на
вопросы по прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
12)
развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией
автора и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку
прочитанному;
13)
совершенствование умения создавать устные и письменные
высказывания разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с
опорой на прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв,
рецензию, применять различные виды цитирования, делать ссылки на источник
информации, редактировать собственные и чужие письменные тексты;
14)
овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки
текстуально
изученных
художественных
произведений
древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов (в том
числе с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа):
"Слово о полку Игореве"; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина;
комедия Д.И. Фонвизина "Недоросль", повесть Н.М. Карамзина "Бедная Лиза",
басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А. Жуковского, комедия А.С.
Грибоедова "Горе от ума", произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма
"Медный всадник", роман в стихах "Евгений Онегин", роман "Капитанская дочка",
повесть
"Станционный смотритель",
произведения М.Ю. Лермонтова:
стихотворения, "Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого
купца Калашникова", поэма "Мцыри", роман "Герой нашего времени",
произведения Н.В. Гоголя: комедия "Ревизор", повесть "Шинель", поэма "Мертвые
души", стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; "Повесть о том,
как один мужик двух генералов прокормил" М.Е. Салтыкова-Щедрина, по одному
произведению (по выбору) следующих писателей: Ф.М. Достоевский, И.С.
Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков, рассказы А.П. Чехова, стихотворения И.А.
Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И.
Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака, рассказ М.А. Шолохова "Судьба
человека", поэма А.Т. Твардовского "Василий Теркин" (избранные главы),;
рассказы В.М. Шукшина: "Чудик", "Стенька Разин", рассказ А.И. Солженицына
"Матренин двор", рассказ В.Г. Распутина "Уроки французского", по одному
произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова, произведения
литературы второй половины XX - XXI в.: не менее трех прозаиков по выбору (в
том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, В.В. Быков,
Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие,
В.Ф. Тендряков), не менее трех поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф.
Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко,
Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И.
Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
128

15)
понимание важности чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы как способа познания мира,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства
собственного развития;
16)
развитие умения планировать собственное досуговое чтение,
формировать и обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений
современной литературы;
17)
формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных
результатов);
18)
овладение умением использовать словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать
проверенные источники в библиотечных фондах, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень,
для выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила
информационной безопасности.
В требования к предметным результатам освоения программы "Литература" в
целом соответствуют ООП ООО, но вносятся следующие изменения
К концу 5 класса обучающийся научится:
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения выразительно
читать наизусть не менее 3 поэтических произведений (ранее не изученных),
передавать
эмоциональное
содержание
произведения,
воспроизводить
стихотворный ритм.
По заданному алгоритму на основе предварительного обсуждения создавать
собственный письменный текст: давать развернутый ответ на вопрос (объемом не
менее 30 слов), связанный со знанием и пониманием литературного произведения;
дорабатывать собственный письменный текст по замечаниям учителя.
К концу 6 класса обучающийся научится:
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения выразительно
читать наизусть не менее 4 поэтических произведений (ранее не изученных),
передавать
эмоциональное
содержание
произведения,
воспроизводить
стихотворный ритм.
По заданному алгоритму на основе предварительного обсуждения писать
сочинения на литературную тему (с опорой на одно произведение), сочинение129

рассуждение на свободную (морально-этическую, философскую) тему
привлечением литературного материала (объемом сочинений не менее 50 слов).

с

К концу 7 класса обучающийся научится:
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения выразительно
читать наизусть не менее 5 поэтических произведений (ранее не изученных).
По заданному алгоритму на основе предварительного анализа писать
сочинения на литературную тему (с опорой на одно или несколько произведений
одного писателя), сочинение-рассуждение на свободную (морально-этическую,
философскую) тему с привлечением литературного материала (объемом сочинений
не менее 70 слов).
К концу 8 класса обучающийся научится:
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения выразительно
читать наизусть не менее 5 поэтических произведений (ранее не изученных).
По заданному алгоритму на основе предварительного анализа писать
сочинения на литературную тему (с опорой на одно произведение или несколько
произведений одного писателя, произведения разных писателей), сочинениерассуждение на свободную (морально-этическую, философскую) тему с
привлечением литературного материала (объемом сочинений не менее 150 слов).
К концу 9 - 10 классов обучающийся научится:
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения выразительно
читать наизусть не менее 5 поэтических произведений (ранее не изученных).
По заданному алгоритму писать сочинения на литературную тему (с опорой на
одно произведение или несколько произведений одного писателя, произведения
разных писателей), сочинение-рассуждение на свободную (морально-этическую,
философскую) тему с привлечением литературного материала (объемом сочинений
не менее 180 слов); после предварительного анализа по заданному алгоритму
составлять рецензии; на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения
редактировать собственные и чужие тексты.
Оценивание результатов освоения программы
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием
доступного ему вида речевой деятельности в соответствии со структурой
нарушения. При необходимости возможно увеличение времени на подготовку
ответа.

130

Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых
или речевых норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи
(произношение звуков, воспроизведение слов сложной слоговой структуры,
интонационных и ритмических структур и других).
Оценивание письменных работ осуществляется с особым учетом
специфических (дисграфических) ошибок: 3 дисграфические ошибки одного
типа (акустические, моторные, оптические, ошибки языкового анализа)
оцениваются как 1 орфографическая.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
В настоящей программе учебного предмета «Иностранный язык» рассматривается
обучение первому иностранному языку (английскому). Преподавание второго и
последующих иностранных языков является правом образовательной организации, и
может быть реализовано за счет часов части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений. Преподавание второго и последующих
иностранных языков не является обязательным.
Рабочая программа по английскому языку для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи (ТНР) на уровне основного общего образования составлена с учетом требований
к результатам освоения основной образовательной программы, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования, а также в соответствии с направлениями работы по формированию
ценностных установок и социально-значимых качеств личности, указанными в
программе воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Изучение иностранного языка является необходимым для современного культурного
человека. Для детей с ТНР владение английским языком открывает дополнительные
возможности для понимания современного мира, профессиональной деятельности,
интеграции в обществе. Ряд особенностей восприятия обращённой и формирования
самостоятельной речи у детей с тяжелыми нарушениями речи на родном языке не
позволяет рассчитывать на полное освоение грамматически сложно устроенной речи на
иностранном языке, что необходимо учитывать при планировании конечного уровня
практического владения языком. В результате изучения курса иностранного языка у
детей с тяжелыми нарушениями речи формируются начальные навыки общения на
иностранном языке, первоначальные представления о роли и значимости иностранного
языка в жизни современного человека в поликультурном мире.
Знание иностранного языка обеспечивает формирование представлений об
особенностях культуры стран изучаемого языка, что в свою очередь является
необходимым условием для воспитания толерантного отношения к представителям
его культуры.
Программа дисциплины «Иностранный (английский) язык» направлена на
формирование ценностных ориентиров, связанных с культурой
непрерывного
самообразования и саморазвития, а также на развитие личностных качеств,
131

необходимых для участия в совместной деятельности, в частности, уважительного
отношения к окружающим. В процессе освоения данной учебной дисциплины у
обучающихся формируется готовность к участию в диалоге в рамках межкультурного
общения.
Программа составлена с учетом особенностей преподавания данного учебного
предметам для детей с ТНР. В программе представлены цель и коррекционные задачи,
базовые положения обучения английскому языку обучающихся с ТНР.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК».
Обучение
детей с ТНР иностранному языку осуществляется с учетом их
индивидуальных психофизических особенностей обучающихся, особенностей их
речемыслительной деятельности. В зависимости от структуры нарушений оцениваются
результаты говорения.
Обучение английскому языку детей с ТНР строится на основе следующих базовых
положений:
Важным условием является организация языковой среды.
Изучаемые образцы речи соответствуют языковым нормам современного живого языка
и предъявляются через общение с учителем, аудирование и другие доступные ребенку
способы предъявления учебного материала.
Отбор языкового материала осуществляется на основе тематики, соответствующей
возрастным интересам и потребностям обучающихся с учетом реалий современного
мира. Отбираемый для изучения языковой материал обладает высокой частотностью.
Предлагаемый для изучения на иностранном языке языковой материал должен быть
знаком обучающимся на родном языке.
Обязательным условием является включение речевой деятельности на иностранном в
различные виды деятельности (учебную, игровую, предметно-практическую), при этом
должны быть задействованы различные анализаторные системы восприятия
информации (зрение, слух, тактильное восприятие).
Уроки строятся по принципу формирования потребности в общении. Мотивация
обучающегося к общению на английском языке имеет принципиальное значение.
Аудирование является одним из важнейших видов учебной деятельности.
Определяющее значение имеет работа с аудиозаписью для восприятия и закрепления
материала в классе и во внеурочное время.
Овладение произносительной стороной английской речи детьми с тяжелыми
нарушениями речи требует особого внимания. Для данной категории обучающихся
прогнозирование результатов практического овладения произносительными навыками
зависит от структуры речевого дефекта.
При реализации курса «Иностранный язык» необходимо учитывать следующие
специфические образовательные потребности обучающихся с ТНР на уровне
основного общего образования: учет индивидуальных особенностей детей с ТНР при
оценивании образовательных
результатов;
развитие коммуникативно-речевых возможностей на иностранном языке с учетом
степени выраженности и этиологии речевого нарушения;
формирование и развитие навыков письменной речи на английском языке с учетом
характера и структуры речевых нарушений;
132

использование специфичных методов, приемов и способов подачи учебного материала,
необходимых для успешного освоения иностранного языка;
применение дополнительных наглядных средств, разработка специальных
дидактических материалов для уроков иностранного языка; организация успешного
взаимодействия с окружающими людьми, развитие вербальной и невербальной
коммуникации;
развитие учебно-познавательной мотивации, интереса к изучению иностранного языка
в связи с его значимостью в будущей профессиональной деятельности и
необходимостью более полной социальной интеграции в современном обществе.
Коррекционно-развивающий
потенциал
учебного
предмета
«Иностранный
(английский) язык» способствует развитию коммуникативных навыков обучающихся с
ТНР, создает условия для введения обучающихся в культуру страны изучаемого языка,
развития представлений о культуре родной стороны, обеспечивает расширение
кругозора и всестороннее развитие личности.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ)
ЯЗЫК».
Целью дисциплины «Иностранный (английский) язык» является формирование
коммуникативной компетенции у обучающихся с ТНР. В рамках предлагаемого курса
решается ряд общеобразовательных задач:
формирование элементарных
коммуникативных навыков на иностранном языке; формирование навыков речевого
поведения на иностранном языке: формирование навыков диалогической
англоязычной речи; формирование навыков монологической англоязычной речи;
формирование представлений о культуре страны изучаемого языка;
формирование представлений о значимости иностранного языка в будущей
профессиональной деятельности.
В курсе английского языка для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи решаются
следующие коррекционные задачи.
расширение представлений об окружающем мире;
формирование навыка понимания обращенной иноязычной речи;
развитие
познавательной деятельности, своеобразие которой обусловлено несовершенством
познавательных психических процессов, недостаточностью представлений о предметах
и явлениях окружающего мира;
коррекция специфических проблем, возникающих в сфере общения и взаимодействии с
собеседником у детей с тяжелыми нарушениями речи;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях; развитие английской речи в связи с организованной
предметно-практической деятельностью.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК)
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в предметную область
«Иностранные языки» и является обязательным для изучения. Учебный предмет
«Иностранный (английский) язык», неразрывно связан с дисциплиной «Русский

133

В

язык», обеспечивая достижение обучающимися с ТНР образовательных результатов в
области обучения языку и развития речи. Личностные результаты обучения.
Готовность к общению и взаимодействию со сверстниками и взрослыми в условиях
учебной деятельности;
толерантное и уважительное отношение к мнению окружающих, к культурным
различиям, особенностям и традициям других стран;
мотивация к изучению иностранного языка и сформированность начальных навыков
социокультурной адаптации;
способность понимать и распознавать эмоции собеседника, его намерения, умение
сопереживать, доброжелательно относиться к собеседнику;
сформированность нравственных и эстетических ценностей, умений сопереживать,
доброжелательно относиться к собеседнику;
отношение к иностранному языку как к средству познания окружающего мира и
потенциальной возможности к самореализации.
Метапредметные результаты обучения.
Умение планировать и осуществлять свою деятельность в соответствии с конкретной
учебной задачей и условиями ее реализации, способность оценивать свои действия с
точки зрения правильности выполнения задачи и корректировать их в соответствии с
указаниями учителя;
умение принимать участие в совместной учебной деятельность, осуществлять
сотрудничество как с учителем, так и с одноклассником; умение выслушать чужую
точку зрения и предлагать свою;
умение устанавливать причинно-следственные связи, определять критерии для
обобщения и классификации объектов, стремиться строить элементарные логические
рассуждения; умение выражать свои мысли, чувства потребности при помощи
соответствующих вербальных и невербальных средств, умение вступать в
коммуникацию, поддерживать беседу, взаимодействовать с собеседником;
умение использовать возможности средств ИКТ в процессе учебной деятельности, в том
числе для получения и обработки информации, продуктивного общения.
Предметные результаты освоения учебной дисциплины
Предметные результаты дисциплины «Иностранный язык» на уровне основного
общего образования ориентированы на формирование иноязычной компетенции и
овладение коммуникативными навыками в соответствии с уровнем А1 согласно
системе CEFR (Общеевропейские компетенции владения иностранным языком:
изучение, преподавание, оценка). Виды речевой деятельности на английском языке у
детей с ТНР оцениваются в зависимости от структуры речевого дефекта.
В результате изучения предмета «Иностранный язык (английский)» на уровне
основного общего образования обучающиеся овладеют следующими навыками: в
области речевой компетенции:
рецептивные навыки речи:
аудирование
реагировать на инструкции учителя на английском языке во время урока;
прогнозировать содержание текста по опорным иллюстрациям перед прослушиванием
с последующим соотнесением с услышанной информацией. понимать тему и факты
сообщения; понимать последовательность событий;
134

принимать участие в художественной проектной деятельности, выполняя устные
инструкции учителя с опорой демонстрацию действия;
использовать контекстную и языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова (до 1%); чтение
читать изученные слова без анализа звукобуквенного анализа слова с опорой на
картинку; применять элементы звукобуквенного анализа при чтении знакомых слов;
применять элементы слогового анализа односложных знакомых слов путем
соотнесения
конкретных согласных и гласных букв с соответствующими звуками;
понимать инструкции к заданиям в учебнике и рабочей тетради;
высказывать предположения о возможном содержании, опираясь на иллюстрации и
соотносить прогнозируемую информацию с реальным сюжетом текста;
понимать основное содержание прочитанного текста;
извлекать запрашиваемую информацию; понимать существенные детали в
прочитанном тексте; восстанавливать последовательность событий; использовать
контекстную языковую догадку для понимания незнакомых слов, в частности,
похожих по звучанию на слова родного языка; продуктивные навыки речи:
говорение
(прогнозирование результатов практического овладения диалогической и
монологической речью зависит от структуры речевого дефекта) диалогическая форма
речи
вести диалог этикетного характера в типичных бытовых и учебных ситуациях;
запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции спрашивающего
на позицию отвечающего;
обращаться с просьбой и выражать отказ ее выполнить; речевое поведение соблюдать
очередность при обмене репликами в процессе речевого взаимодействия; использовать
ситуацию речевого общения для понимания общего смысла происходящего;
использовать соответствующие речевому этикету изучаемого языка реплики-реакции
на приветствие, благодарность, извинение, представление, поздравление;
участвовать в ролевой игре согласно предложенной ситуации для речевого
взаимодействия; монологическая форма речи
составлять краткие рассказы по изучаемой тематике;
составлять голосовые сообщения в соответствии с тематикой изучаемого
раздела; высказывать свое мнение по содержанию прослушанного или
прочитанного; составлять описание картинки; составлять описание
персонажа;
передавать содержание услышанного или прочитанного текста;
составлять и записывать фрагменты для коллективного видео блога;
письмо
писать полупечатным шрифтом буквы алфавита английского языка;
выполнять списывание слов и выражений, соблюдая графическую
точность; заполнять пропущенные слова в тексте; выписывать слова
и словосочетания из текста; дополнять предложения;
подписывать тетрадь, указывать номер класса и школы;
соблюдать
пунктуационные
правила
оформления
повествовательного,
вопросительного и восклицательного предложения; составлять описание картины;
135

составлять электронные письма по изучаемым
темам; составлять презентации по изучаемым
темам; фонетический уровень языка:
(прогнозирование результатов практического овладения произносительными навыками
зависит от структуры речевого дефекта) владеть следующими произносительными
навыками: стремиться к разборчивому произношению слов в речевом потоке с учетом
особенностей фонетического членения англоязычной речи;
корректно
произносить предложения с
точки зрения
их
ритмикоинтонационных особенностей; в области межкультурной компетенции: использовать в
речи и письменных текстах полученную информацию: о правилах речевого этикета в
формулах вежливости; об организации учебного процесса в Великобритании;
о знаменательных датах и их
праздновании; о досуге в стране
изучаемого языка;
об особенностях городской жизни в Великобритании; о
Британской кухне; о культуре и безопасности поведения
в цифровом пространстве; об известных личностях в
России и англоязычных странах; об особенностях
культуры России и страны изучаемого языка; об
известных писателях России и Великобритании; о
культурных стереотипах разных стран.
СОДЕРЖАНИЕ
ОБУЧЕНИЯ
УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК».
Тематика для организации ситуации общения по годам обучения.
6 класс
I год обучения иностранному языку.
Я и моя семья, Знакомство, страны и национальности, семейные фотографии, профессии
в семье, семейные праздники, день рождения.
Мои друзья и наши увлечения. Наши интересы, игры, кино, спорт посещение кружков,
спортивных секций.
Моя школа. Школьные предметы, мой любимый урок, мой портфель, мой день.
Моя квартира. Моя комната, названия предметов мебели, с кем я живу, мои
питомцы.
7 класс
II год обучения иностранному языку.
Мой день. Распорядок дня, что я делаю в свободное время, как я ухаживаю за
питомцами, как я помогаю по дому.
Мой город. Городские объекты, транспорт, посещение кафе, магазины.
Моя любимая еда. Что взять на пикник, покупка продуктов, правильное питание,
приготовление еды, рецепты.
Моя любимая одежда. Летняя и зимняя одежда, школьная форма, как я выбираю одежду,
внешний вид.
8 класс
136

III год обучения иностранному языку.
Природа. Погода, явления природы, мир животных и растений, охрана окружающей
среды. Путешествия. Разные виды транспорта, мои каникулы, аэропорт, гостиницы,
куда поехать летом и зимой, развлечения.
Профессии и работа. Выбор профессии, продолжение образования. Профессии в семье и
описание рабочего дня и профессиональных обязанностей взрослых.
Праздники и знаменательные даты. Популярные праздники в России и Великобритании,
посещение фестиваля.
9 класс
IV год обучения иностранному языку.
Интернет и гаджеты. Интернет-технологии, социальные сети, блоги.
Здоровье. Здоровый образ жизни, самочувствие, правильное питание, режим дня, меры
профилактики.
Наука и технологии. Научно-технический прогресс, влияние современных технологий
на жизнь человека, знаменитые изобретатели; Выдающиеся люди. Писатели,
спортсмены, актеры.
10 класс
V год обучения иностранному языку.
Культура и искусство. Музыка, посещение музея и выставки, театра, описание картины,
сюжета фильма.
Иностранные языки. Язык международного общения, общение с англоязычными
друзьями.

Примерное тематическое планирование.
6 класс
I год обучения иностранному языку.
Раздел 1. Я и моя семья.
Тема 1. Знакомство, страны и национальности.
Тема 2. Семейные фотографии.
Тема 3. Традиции и праздники в моей семье.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
составлять краткий рассказ о себе;
составлять краткое описание внешности и характера членов
семьи; составлять краткий рассказ о своей семье; в области
письма:
заполнять свои личные данные в анкету;
писать поздравительные открытки с Днем рождения, Новым годом, 8 марта;
составлять пост для социальных сетей с семейными фотографиями и
комментариями.
Примерный лексико-грамматический материал.
137

Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише)
в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
личные местоимения + to be в лексико-грамматических единствах типа: I’m Masha, I’m
David, I’m ten, I’m fine, We are students…;
притяжательные прилагательные для описания членов семьи, их имен, профессий: my
mother is, her name is…;
притяжательный падеж существительного для выражения принадлежности;
указательные местоимения для описания семейной фотографии: This is my mother. That is
her sister;
have got для перечисления членов семьи;
формы повелительного наклонения глаголов, связанных с учебной деятельностью для
сообщения инструкций в ситуациях общения на уроке: Close your book. Лексический
материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
название членов семьи: mother, father, brother,
sister и др.; have got для обозначения
принадлежности; имена: Mary, David;
личные местоимения: I, we, you, she, he…;
притяжательные прилагательные: his, her…;
названия профессий: doctor, teacher, taxi
driver…;
названия стран, национальностей: Russia, the UK, Russian, British; речевые
клише: What is your name? How old are you? Where are you from?; речевое
клише для поздравления: Happy birthday!Happy New year! Merry Christmas!
Раздел 2. Мои друзья и наши увлечения.
Тема 1. Наши увлечения.
Тема 2. Спорт и спортивные игры.
Тема 3. Встреча с друзьями.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи: составлять
краткое описание своего хобби; составлять краткий
рассказ о своих спортивных увлечениях; составлять
голосовое сообщение с предложением пойти в кино; в
области письма:
составлять презентацию о своем хобби;
заполнить информацию о своих спортивных увлечениях на своей страничке в
социальных сетях; писать записку с приглашением пойти в кино.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише)
в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
модальный глагол can (can’t) для выражения умений и их отсутствия; речевая модель
play/do/go + виды спорта;
138

формы единственного и множественного числа существительных (a book - books); let’s +
инфинитив для выражения предложения;
модальный глагол can для выражения умений: I can dance;
предлоги времени at, in в конструкциях типа The film begins at 7 p.m., Let’s go in the
morning;
глагол like + герундий для выражения увлечений (I like reading);
модальный глагол can (can’t) для выражения умений и их отсутствия;
простое настоящее продолженное время для описания действий в
момент речи.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения
Раздела 2: названия личных предметов: books, stamps, CD, mobile и
др. глагол like в значении «нравиться»;
виды спорта: basketball, football, tennis, swimming…;
глагол play + названия игр: play chess, play football…;
речевые клише с глаголами play/do/go: go swimming, play tennis, do yoga , surf the net…;
check email, chat with friends online;
речевые клише типа: go to the cinema, buy tickets, watch a film…;
глаголы для обозначения увлечений: sing, dance, draw, play the
piano…; речевые клише What’s on at the cinema? Let’s go to the
cafe; речевое клише (вопрос) What are you doing?; речевое
клише (ответ) I’m drawing., I’m watching a film.
Раздел 3. Моя школа.
Тема 1. Школьные предметы.
Тема 2. Мой портфель.
Тема 3. Мой день в школе.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
составлять краткий рассказ о любимом школьном предмете;
составлять краткий рассказ о своем школьном дне;
составлять голосовое сообщение с информацией о расписании занятий или домашнем
задании на следующий день.
в области письма:
составлять плакат с идеями по усовершенствованию школьного
портфеля; составлять с информацией о домашнем задании;
составлять краткое электронное письмо о своей школьной жизни.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише)
в объеме не менее 45. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
глагол like в настоящем простом времени в 1,2 лице в утвердительном и отрицательном
предложении для выражения и уточнения предпочтений в плане школьных предметов:
I like, I don’t like, Do you like…?;
формы единственного числа существительных с артиклем a/an и регулярные формы
множественного числа существительных, обозначающих личные предметы:a book 139

books; have got для перечисления личных школьных принадлежностей: I’ve got …
Have you got …? I haven’t got; there is / there are для описания содержимого школьного
портфеля. Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3;
названия школьных предметов: Maths, Russian, English и др.;
названия школьных принадлежностей и предметов, относящихся к школьной жизни:
pencilcase, school bag, lunch box…; речевые клише: What’s your favourite subject?, My
favourite subject is…, have lunch at school, Go to school, I’m a fifth year student;
повторение порядковых и количественных числительных, в том числе составе
выражений: my first lesson, the second lesson.
Раздел 4. Моя квартира.
Тема 1. Моя комната.
Тема 2. Как я провожу время дома.
Тема 3. Как я принимаю гостей.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи: составлять
краткое описание своей комнаты или квартиры; составлять
краткий рассказ по теме: «Как я провожу время дома»;
составлять голосовое сообщение с приглашением прийти в
гости; в области письма:
Формирование элементарных навыков письма и организация письменного текста на
английском языке:
составлять презентацию о своем домашнем
досуге; составлять описание своей комнаты;
составлять пост для блога о приеме гостей.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише)
в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
there is / there are для описания комнаты и квартиры;
предлоги места: on, in, near, unde);
настоящее продолженное время для описания действий, происходящих в момент речи:
I’m laying the table.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4;
названия комнат: kitchen, bedroom, living-room. bathroom…;
название предметов мебели и интерьера: lamp, chair, picture, TV set, chest of drawers…;
речевые клише для описания домашнего досуга: watch TV, relax in my bedroom, help
my mother in the kitchen, listen to music…; речевые клише: to bake a cake, to lay the table,
to mop the floor, to welcome the guests, to decorate the flat, to clean up after party….
7 класс
II год обучения иностранному языку.
Раздел 1. Мой день.
Тема 1. Распорядок дня.
Тема 2. Мое свободное время.
140

Тема 3. Мои домашние обязанности.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи: составлять краткий рассказ
о своем распорядке дня; составлять краткий рассказ о проведении
свободного времени с друзьями; составлять сообщение с
информацией о том, что нужно сделать по дому; в области письма:
составлять презентацию со своим распорядком дня; составлять
электронное письмо о проведении досуга с друзьями; составлять
текст SMS-сообщения с указанием, что нужно сделать по дому.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише)
в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
настоящее простое время в первом и втором лице для выражения регулярных действий
( I get up.. She doesn’t have breakfast, what time do you come home?) в утвердительных,
отрицательных и вопросительных предложениях; наречия повторности: often, usually,
sometimes, never; предлоги времени at, in, on (at 8 a.m, in the morning, on Monday);
конструкция there is/there are.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
глаголы, связанные c режимом дня: get up, wake up, fall asleep и др.;
лексические средства для выражения времени и регулярности совершения
действий:always, seldom, in the morning, at nine…. ;
речевые клише: have breakfast, have lunch, have dinner, have tea…;
речевые клише для выражения привычных действий: have shower, get dressed, go to
school, come home, have lessons, do homework…; речевое клише: What time do you…?;
названия питомцев: dog, cat, hamster, parrot; глаголы, связанные с домашними
обязанностями: tidy up, make your bed, water plants, sweep the floor… .
Раздел 2. Мои город.
Тема 1. В городе.
Тема 2. Посещение магазинов.
Тема 3. Посещение кафе.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
составлять краткий рассказ о своем городе, его достопримечательностях;
описывать маршрут по карте от школы до дома;
составлять голосовое сообщение с просьбой пойти в магазин и сделать определенные
покупки; в области письма:
составлять карту с указанием маршрута, например, от школы
до дома; составлять плакат о своем городе; составлять меню в
кафе.
Примерный лексико-грамматический материал.
141

Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише)
в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
указательные местоимения this/these/that/those для обозначения предметов,
находящихся рядом и на расстоянии;
предлоги места next to, between, opposite, behind, in front of для описания расположения
объектов города;
повелительное наклонение для указания направления движения go right, turn, left;
модальный глагол can для выражения просьб (Can I have …. ?);
Конструкция Would you like …? Для вежливого уточнения предпочтения;
Неисчисляемые существительные с местоимением some для обозначения количества
(some juice, some pie).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
названия городских объектов: cinema, zoo, shopping centre, park, museum и др.;
предлоги места next to, between, opposite, behind, in front of для описания расположения
объектов города;
речевые клише: cross the street, go to the zoo, visit
museum; названия видов транспорта: bus, train,
taxi…; речевые клише: go by bus, go by train…;
названия магазинов: bakery, sweetshop, stationery shop, grocery, market, supermarket...;
названия блюд в кафе: ice cream, cup of coffee, hot chocolate, pizza…
Раздел 3 Моя любимая еда.
Тема 1. Пикник.
Тема 2. Правильное питание.
Тема 3. Приготовление еды.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи: составлять голосовое сообщение
с предложениями, что взять с собой на пикник; записывать коллективный
видео блог с рецептами любимых блюд; составлять презентацию о
правильном питании; В области письма:
составлять рецепт любимого блюда; составлять
список продуктов для пикника; составлять
электронное письмо с приглашением на пикник.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише)
в объеме не менее 45. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
Неисчисляемые существительные с местоимением some для обозначения количества:
some
juice, some pie;
речевые модели: How about…?/What about…?; have got для перечисления личных
школьных принадлежностей (I’ve got … Have you got …?
I haven’t got);
142

конструкция let’s для выражения предложений типа: let’s have a picnic, lets’ take some
lemonade;
Конструкция Would you like …? для использования в ситуации общения на пикнике;
повелительное наклонение для описаний инструкций к рецепту блюда: take some bread,
add sugar… .
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3:
названия продуктов питания: milk, sausage, bread, cheese и др.;
названия блюд: sandwich, pie, milkshake, fruit salad…; лексические
единицы для описания правильного питания: dairy products, fruit,
vegetables…; речевые клише для описания правильного питания:
eat healthy food, eat less sugar, eat more vegetables… .
Раздел 4. Моя любимая одежда.
Тема 1. Летняя и зимняя одежда.
Тема 2. Школьная форма.
Тема 3. Внешний вид.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
рассказывать о своих предпочтениях в одежде; рассказывать о школьной форме
своей мечты; записывать материал для видео блога с представлением любимой
одежды; в области письма: написать электронное письмо другу с советом, какую
одежду взять с собой на каникулы; представить в виде презентации или плаката
новый дизайн школьной формы; составлять плакат со представлением своего
костюма для участия в модном шоу.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише)
в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
настоящее продолженное время для описания картинок;
have got для рассказа о своей одежде (I’ve got … Have you got …? I haven’t got);
сравнительную степень имен прилагательных (warmer, longer, cheaper);
конструкция look + прилагательное для выражения описания внешнего вида и одежды (it
looks nice);
конструкции I usually wear и I’m wearing для сравнения настоящего простого времени и
настоящего продолженного времени.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения
Раздела 4: названия предметов повседневной одежды: skirt, T-shirt,
jeans, coat, hat и др.; названия предметов одежды для школы: jacket,
shirt, trousers и др.; обувь: shoes, boots; глаголы put on, take off;
прилагательные для описания одежды: nice, long, short, warm,
beautiful… .
8 класс
III год обучения иностранному языку.
Раздел 1. Природа.
143

Тема 1. Погода.
Тема 2. Мир животных и растений.
Тема 3. Охрана окружающей среды.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности. В области монологической формы речи: рассказывать о погоде;
уметь описывать явления природы; рассказывать о растениях и животных
родного края; рассказывать о том, как можно охранять природу; в области
письма:
составлять прогноз погоды;
составлять записку с рекомендациями, что надеть в соответствии с прогнозом
погоды; составлять постер и текст презентации о животном или растении;
составлять рекомендации по охране окружающей среды.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише)
в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
конструкция There is /there are, с местоимениями some a lot of в утвердительных
предложениях для описание природных явлений и погоды (There is a lot of snow in
winter);
конструкция Is there/are there, there isn’t/there aren’t, с местоимениями some/any;
сравнительная и превосходная степень имен прилагательных (colder, the coldest).
Лексический
материал отбирается с учетом тематики общения раздела 1:
прилагательные для описания погоды и природных явлений: rainy, sunny, cloudy,
windy…; названия диких животных и растений:wolf, fox, tiger, squirrel, bear, flower,
tree, oak, rose…; Прилагательные для описания дикой природы: dangerous, strong, large,
stripy…; лексико-грамматические единства для описания действий по охране
окружающей среды: recycle paper, not use plastic bags, not throw litter, use water carefully,
protect nature….
Раздел 2. Путешествия.
Тема.1 Транспорт.
Тема 2. Поездки на отдых.
Тема 3. Развлечения на отдыхе.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности. В области монологической формы речи: рассказывать о городском
транспорте; объяснять маршрут от дома до школы; рассказывать о поездках на
каникулы с семьей; рассказывать о занятиях на отдыхе; в области письма:
составлять маршрут, как доехать на городском транспорте до места встречи;
составлять короткое электронное письмо или открытку о событиях на отдыхе;
составлять алгоритм действий в аэропорту; делать пост в социальных сетях или
запись в блоге о своем отдыхе.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми
клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих
144

конструкций: прошедшее простое время с глаголом to be в утвердительных,
отрицательных, вопросительных предложениях;
речевая модель с how much is this/ how much are they? для уточнения стоимости;
прошедшее простое время c правильными глаголами в утвердительных, отрицательных
и вопросительных формах.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
виды городского транспорта: bus, tram, Metro, tube, taxi;
речевые клише для описания ситуаций в аэропорту:check in, go through passport control,
go to the gates, go to the departures, flight delay;
названия предметов, которые понадобятся в поездке: passport, suitcase, towel, sunscreen,
sunglasses, swimsuit…;
речевые клише для описания занятий во время отдыха: go to water park, go to the beach, go
surfing, go downhill skiing, go to the theme park.
Раздел 3. Профессии и
работа
Тема
1.
Мир
профессий.
Тема 2. Профессии в
семье. Тема 3. Выбор
профессии.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
рассказывать о любимой профессии;
описывать профессиональные обязанности членов семьи; описывать
рабочее место для представителей разных профессий; в области
письма: составить презентацию о профессии; составлять плакат о
профессиях будущего; заполнять анкету о своих интересах для
определения подходящей профессии.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише)
в объеме не менее 45. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
модальный глагол have to + инфинитив для описания обязанностей; оборот to be going
to + инфинитив для сообщения о планах на будущее;
оборот there is/ there are для описания рабочего места (повторение); простое
настоящее время с наречиями повторности для выражения регулярных действий
(повторение).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения раздела 3: названия
профессий: doctor, engineer, driver, pizza maker, vet, programmer, singer…; лексикограмматические единства, связанные с профессиями: treat people, treat animals, be good
at IT, to cook pizza, work in the office …;
клише для описания своих интересов: be keen on music, like cooking, enjoy playing
computer games; take care of pets, play the piano…;
лексические единицы, связанные с описанием рабочего места и его оборудованием:
cooker, personal computer, printer, white board….
145

Раздел 4 Праздники и знаменательные даты.
Тема 1. Праздники в России.
Тема 2. Праздники в Великобритании.
Тема 3. Фестивали.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы
речи: рассказывать о любимом
празднике; составлять рассказ про
Рождество; составлять рассказ об
известном фестивале; в области
письма:
составлять поздравительную открытку с Новым годом и
Рождеством; писать открытку с фестиваля; составлять
презентацию или плакат о любимом празднике.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише)
в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
сравнительная и превосходная степень имен прилагательных в регулярных и
нерегулярных формах (happy, the happiest);
речевые модели: It opens…/they close…/What time….?;
речевая модель: It’s celebrated…, The festival is held…; предлоги и порядковые
числительные в речевых моделях для обозначения знаменательных дат .. on the 25th of
December, on the 8th of March… .
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4:
названия праздников: New Year, Christmas, Women’s Day, Easter…;
лексико-грамматические единства для описания праздничных событий:
decorate the Christmas tree, buy presents, write cards, cook meals, buy chocolate
eggs, colour eggs, bake a cake…;
речевые клише для открыток: Happy New Year, Merry Christmas, Happy Easter, I wish you
happiness, best wishes, with love..
9 класс
IV год обучения иностранному языку.
Раздел 1. Интернет и гаджеты.
1. Мир гаджетов.
2. Социальные сети.
3. Блоги.
Характеристика деятельности обучающихся по основным
деятельности.
В области монологической формы речи: составлять
краткое описание технического устройства (гаджета);

146

видам

учебной

составлять голосовые и видео сообщения о себе для странички в социальных сетях;
составлять рассказ по образцу о своих гаджетах, технических устройствах и их
применении; в области письма:
составлять презентацию об используемых технических устройствах (гаджетах);
составлять по образцу страничку или отдельную рубрику с информацией о себе для
социальных сетей;
составлять пост для блога по изученному образцу;
составлять краткое электронное письмо по образцу.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише)
в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
модальный глагол can для описания возможностей гаджетов (It can take photos, I can
listen to
music ...);
прошедшее
простое
время с
неправильными
глаголами
в
повествовательном, вопросительном, отрицательном предложениях ( When did you
buy it? I got it last month…); исчисляемые существительные в
единственном/множественном числе с неопределенным артиклем a и местоимением
some (повторение); речевые модели с other типа …other apps, other gadgets…
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
названия гаджетов, технических устройств:
smartphone, smartwatch, tablet, iPhone,
iPad…; названия приложений для планшетов и смартфонов: apps, weather, iMovie,
Google Maps, Pages, Shortcuts… ;
глаголы для описания действий в информационном пространстве: to download, to
upload, to like, to post, to comment; конструкции: I like, I’m keen on, I’m interested
in….для описания своих интересов (повторение).
Раздел 2. Здоровье.
1. Здоровый образ жизни.
2. Режим дня.
3. В аптеке.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
составлять правила о здоровом образе жизни
составлять голосовое сообщение о времени приема лекарства;
составлять голосовое сообщение заболевшему однокласснику с пожеланием
выздоровления; рассказывать о своем самочувствии и симптомах; рассказывать о
своем режиме дня; в области письма: составлять текст для блога на тему «Здоровый
образ жизни»; составлять плакат с инструкцией по правильному режиму дня;
составлять текст рецепта для приготовления полезного блюда; составлять электронное
письмо о заболевшему однокласснику с пожеланием выздоровления.
Примерный лексико-грамматический материал.

147

Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише)
в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
модальный глагол mustn’t + инфинитив для выражения запрета; модальный глагол must
+ инфинитив для выражения настоятельного совета; неисчисляемые существительные
в сочетаниях a packet of, a spoon of, a piece of…; конструкции с модальным глаголом
could для выражения вежливой просьбы: Could I have some throat lozenges?;
повелительное наклонения для выражения инструкции о приеме лекарств: take one tablet
three times a day;
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2: речевые
клише описания здорового образа жизни: do sports,, go to the gym, eat vegetables, don’t
eat junk good, get up early, go to bed early…; глаголы для составления рецептов блюд:
cut, peel, cook, bake, add, pour …; названия полезных продуктов: dairy products, eggs,
peas, beans, cheese, oily fish…; лексика для описания самочувствия и симптомов
болезни: toothache, headache, earache, stomachache…;
речевые клише для описания симптомов болезни и инструкций для их лечения: high
temperature ,it hurts, take temperature, drink more water, stay in bed… .
Раздел 3. Наука и технологии.
1. Наука в современном мире.
2. Технологии и мы.
3. Знаменитые изобретатели.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
кратко рассказывать о значимости научных достижений в современной
жизни; уметь рассказывать о важном достижении в одной из научных
областей; кратко рассказывать о том, как современные технологии
помогают в учебе; кратко рассказывать о том, какие современные
технологии используются дома; кратко рассказывать об известном
ученом или изобретателе; в области письма:
составлять плакат об используемых в быту современных технологиях (например,
роботпылесос);
составлять презентацию о важном научном достижении (например, о разработке нового
лекарства);
составлять краткую инструкцию, как пользоваться торговым автоматом для покупки
шоколада или напитка.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише)
в объеме не менее 45. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
конструкция used to + инфинитив для выражения регулярно совершающегося действия
или состояния в прошлом;
сравнительная и превосходная степень имен прилагательных по аналитической модели
(more
148

exciting); повелительное наклонение для составления инструкции к эксплуатации
каких-либо приборов
(повторение);
модальный глагол can для описания функций домашних приборов: it can clean the carpet,
it can wash.....
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3:
лексика, связанная с научной деятельностью: scientist, science, lab, microscope…
название современных бытовых приборов: microwave oven, vacuum cleaner, washing
machine, dishwasher, iron;
глаголы для составления инструкции: press the button, put a coin, choose the drink, take the
change…;
прилагательные для описания научных открытий: important, high-tech, modern, famous,
worldwide.
Раздел 4. Выдающиеся люди.
Тема 1. Выдающиеся поэты и
писатели. Тема 2. Выдающиеся люди в
искусстве.
Тема 3. Выдающиеся люди в спорте.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи: кратко
рассказывать о любимом произведении и его авторе;
кратко рассказывать о художнике и его картинах;
кратко рассказывать о любимом спортсмене; в
области письма:
составлять презентацию о любимом писателе/поэте; составлять плакат о любимом
актере/певце; составлять записку с напоминанием о месте и времени встречи в связи с
походом на выставку или спортивное мероприятие; составлять пост для блога о
спортивном событии.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише)
в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
притяжательные местоимения в абсолютной форме: mine, yours, his, hers;
речевая модель one of the most… для рассказа о деятельности выдающихся людей (one
of the most important, one of the most famous…); простое прошедшее время для
рассказа о деятельности выдающихся людей (повторение); настоящее продолженное
время для описания фотографий знаменитых людей (повторение).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4:
названия видов искусства: art, literature, music…;
названия жанров в искусстве: poetry, novel, fantasy, portrait, landscape…;
речевые клише для описания деятельности выдающихся людей: to compose music, to write
poems, to perform on stage, to star in films, to be the winner, to break the record… .
10 класс
149

V год обучения иностранному языку.
Для детей с ТНР предусмотрено пролонгированное обучение иностранному языку. В
первом полугодии 10-ого класса предполагается изучение
двух тематических
разделов. Во втором полугодии планируется повторение изученного материала за весь
период обучения иностранному языку.
Раздел 1. Культура и искусство.
Тема 1. Мир музыки.
Тема 2. Музеи и выставки.
Тема 3. Театр.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи: кратко
рассказывать о своих предпочтениях в музыке;
составлять голосовое сообщение с приглашением пойти на концерт или
выставку; кратко рассказывать о посещении выставки, музея или театра;
кратко рассказывать о любимом спектакле; в области письма: составлять
презентацию о любимой музыкальной группе; составлять афишу для
спектакля;
составлять пост для социальных сетей о посещении выставки/музея/театра;
составлять электронное письмо другу с советом, куда можно пойти в выходные
(концерты, театр, кино, выставки).
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише)
в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
настоящее продолженное время для описания действий, происходящих на картинке;
названия профессий, связанных с культурной деятельностью: actor, actress, artist, writer,
poet…;
наречия образа действия quietly, loudly, carefully, beautifully;
личные местоимения в объектном падеже (with him);
конструкция let’s go to… для приглашения пойти на концерт, в
музей/театр…; придаточные описательные предложения с местоимениями
who, which, where; союзы and, but, so.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
названия жанров музыки classical music, jazz, rap, rock, pop…;
названия профессий, связанных с культурной деятельностью, ballet dancer, composer,
opera singer, sculptor…;
лексика, связанная с посещением культурных мероприятий:
art gallery, museum,
exhibition, theatre, stage, opera, ballet…; речевые клише для посещения культурного
мероприятия: book a ticket, buy a theatre program, watch a play, visit an exhibition… .
Раздел 2. Иностранные языки.
Тема 1. Английский язык в современном мире.
Тема 2. Языки разных стран.
Тема 3. Изучение иностранных языков.
150

Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
кратко рассказывать о роли английского языка в современной жизни; кратко
рассказывать, на каких языках говорят в разных странах мира; составлять и записывать
фрагменты для коллективного видео блога с советами, как лучше учить иностранный
язык (например, как лучше запоминать слова, готовиться к пересказу и т.д.); в области
письма: оформлять карту с информацией о том, на каких языках говорят в разных
странах мира; составлять пост для социальных сетей с советами, как лучше учить
иностранный язык; составлять презентацию «Почему я хочу говорить на английском
языке». Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише)
в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
будущее простое время для выражения спонтанного решения;
речевая модель с придаточным предложением условия I типа: If I learn English, I will
travel to England; настоящее простое время с наречиями повторности: I often watch
cartoons in English, I usually learn new words., I sometimes read stories in English…
(повторение). Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела
2:
речевые клише для описания роли иностранного языка в жизни современного
человека: English is an international language., English can help you to…, People speak
English all over the world., Without English you can’t…;
названия разных стран: England, Scotland, the USA, Germany, Spain, France, Italy, China,
Japan..;
названия иностранных языков: English, German, Spanish, French, Italian ,Chinese,
Japanese…; речевые клише, связанные с изучением иностранного языка: learn new
words, do grammar exercises, learn poems in English, watch videos on YouTube…
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.
В ходе изучения дисциплины «Иностранный язык» предполагается осуществление
трех видов
контроля: текущий, промежуточный, итоговый. Текущий контроль
предусматривает проведение проверочных и самостоятельных работ в ходе изучения
каждого раздела.
Итоговый контроль проводится в конце года после завершения изучения предлагаемых
разделов курса.
Промежуточный контроль приобретенных рецептивных и продуктивных навыков и
умений проводится в последнюю неделю первой четверти. Проведение контроля
предполагает 3 этапа:
подготовка к диагностической работе; проведение
диагностической работы; анализ диагностической работы, разбор ошибок.
Формы контроля: проверка рецептивных навыков
( аудирование , чтение);
контроль лексико-грамматических навыков в рамках тем изученных разделов;
контроль умений строить элементарные диалогические единства на английском языке
в рамках тематики изученных разделов; контроль навыков письма.

151

Критерии оценивания
Критерии оценивания говорения
Проведение контрольного оценивания монологической и диалогической форм устной
речи не является обязательной в случае, если обучающийся испытывает существенные
трудности в устной коммуникации на родном языке. При указанных обстоятельствах
иноязычная речь оценивается только в письменной форме.
Монологическая форма
Характеристика ответа
Оценка «5»
Обучающийся демонстрирует умение строить элементарное монологическое
высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, которая сформулирована в
задании. Корректно использует соответствующие лексико-грамматические единства.
Присутствуют отдельные лексико-грамматические нарушения, не более двух ошибок.
Речь понятна. Объем высказывания оценивается согласно году обучения:
6,7 классы - не менее 3 фраз.
8,9,10 классы - 4-5 фраз.
Оценка «4»
Обучающийся демонстрирует умение строить элементарное монологическое
высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, которая сформулирована в
задании, с использованием соответствующих лексико-грамматических единств.
Отмечаются нарушения лексико-грамматического оформления высказывания, не более
4-х ошибок. Речь понятна. Объем высказывания оценивается согласно году обучения:
6,7 классы - не менее 3 фраз;
8,9,10 классы - 4-5 фраз;
Оценка «3»
Высказывание построено в соответствии с коммуникативной задачей, которая
сформулирована в задании. В речи присутствуют повторы, а также многочисленные
нарушения лексико-грамматического и фонетического оформления высказывания,
которые существенно затрудняют понимание речи. Речь не всегда понятна или
малопонятна, аграмматична. Объем высказывания оценивается согласно году
обучения:
6,7 классы- 1-2 фразы.
8,9,10 классы - 2-3
фразы;
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена.
Диалогическая форма
Характеристика ответа
Оценка «5»
Обучающийся демонстрирует умение строить элементарные диалогические единства в
соответствии с коммуникативной задачей, демонстрирует навыки речевого
взаимодействия с партнером: способен начать, поддержать и закончить разговор.
152

Лексико-грамматическое
оформление
речи
соответствует
поставленной
коммуникативной задаче, допускаются 1-2 ошибки. Речь понятна, речь оформлена в
соответствии с особенностями фонетического членения англоязычной речи. Объем
высказывания оценивается согласно году обучения: 6,7 классы – 1-2 реплики с каждой
стороны, не включая формулы приветствия и прощания; 8,9,10 классы - не менее 2-х
реплик с каждой стороны, не включая формулы приветствия и прощания.
Оценка «4»
Обучающийся демонстрирует умение строить элементарные диалогические единства в
соответствии с коммуникативной задачей, в целом демонстрирует навыки речевого
взаимодействия с партнером: способен начать, поддержать и закончить разговор.
Лексикограмматическое
оформление
речи
соответствует
поставленной
коммуникативной задаче, допускаются 3 ошибки. Речь понятна, речь оформлена в
соответствии с особенностями фонетического членения англоязычной речи. Объем
высказывания оценивается согласно году обучения:
6,7 классы – 1-2 реплики с каждой стороны, не включая формулы приветствия и
прощания; 8,9,10 классы: – не менее 2-х реплик с каждой стороны, не включая
формулы приветствия и прощания.
Оценка «3»
Обучающийся строит элементарное диалогическое единство в соответствии с
коммуникативной задачей, но не стремится поддержать беседу. Присутствуют
многочисленные нарушения лексико-грамматического оформления речи (более 3-х
ошибок).
Речь в целом понятна. Объем высказывания оценивается согласно году обучения:
6,7 классы - по 1-ой реплике с каждой стороны, не включая формулы приветствия и
прощания;
8,9,10 классы - 1-2 реплики с каждой стороны, не включая формулы приветствия и
прощания.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена.
Критерии оценивания письменных работ Письменные
работы включают: самостоятельные работы для
проведения текущего контроля; промежуточные и
итоговые контрольные работы.
Самостоятельные и контрольные работы направлены на проверку рецептивных навыков
(аудирование, чтение) и лексико-грамматических умений.
Самостоятельные работы оцениваются исходя из процента правильно выполненных
заданий.
Оценка
«5» 90-100%
«4» 75-89%
«3» 60-74%
«2» 0-59%
153

Промежуточные и итоговые контрольные работы оцениваются по следующей шкале.
Оценка
«5» 85-100%
«4» 70-84%
«3» 50-69%
«2» 0-49%
Творческие письменные работы (письма, записки, открытки и другие предусмотренные
разделами программы) оцениваются по следующим критериям:
содержание работы, решение коммуникативной
задачи; организация и оформление работы; лексикограмматическое оформление работы;
пунктуационное оформление предложения (заглавная буква, точка, вопросительный знак
в конце предложения).
Оценка «8»
Коммуникативная задача решена. Текст написан в соответствии с заданием. Работа
оформлена с учетом ранее изученного образца. Отбор лексико-грамматических
средств осуществлен корректно. Соблюдается заглавная буква в начале предложения,
в именах собственных. Текст корректно разделен на предложения с постановкой точки
в конце повествовательного предложения или вопросительного знака в конце
вопросительного предложения. Правильно соблюдается порядок слов. Допускается до
3-х ошибок, которые не затрудняют понимание текста. Объем высказывания
оценивается согласно году обучения: 6,7 классы - не менее 20 слов;
8.9,10 классы- не менее 35 слов;
Оценка «6»
Коммуникативная задача решена. Текст написан в соответствии с заданием. Работа
оформлена в соответствии с ранее изученным образцом. Присутствуют отдельные
неточности в лексико-грамматическом оформлении речи. Допущено не более 4-х
ошибок.
Объем высказывания оценивается согласно году обучения:
6,7 классы - не менее 20 слов;
8.9,10 классы- не менее 35
слов;
Оценка «3»
Коммуникативная задача решена частично. Составленный текст частично
соответствует изученному образцу. При отборе лексико-грамматических средств
допущены многочисленные ошибки (5 и более). Присутствуют нарушения
пунктуационного и орфографического оформления текста. Объем высказывания
ограничен:
6,7 классы - не менее 15 слов;
8.9,10 классы- не менее 30 слов;
Оценка «2»
154

Коммуникативная задача не решена
Рабочая программа по математике
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
адаптированная программа по математике для обучающихся с ТНР
основывается на ПООП ООО, однако при этом учитываются те недостатки речевого и
неречевого развития, которые носят сочетанный или вторичный характер.
Необходимость применения специальных методов и приемов обучения математике
обусловлено, в частности, проблемами несформированности пространственных и
квазипространственных отношений, в ряде случаев наличием дискалькулических
расстройств, недостаточным уровнем сформированности словесно-логического
мышления, проблемами усвоения абстрактной лексики (например, математической
терминологии). Математическая деятельность способствует развитию нагляднодейственного, наглядно-образного, вербально-логического мышления обучающихся с
ТНР. Она дает возможность сформировать и закрепить абстрактные, отвлеченные,
обобщающие понятия, способствует развитию процессов символизации, навыка
понимания информации, представленной разными способами (текст задачи,
формулировка правила, таблицы, алгоритм действий и т.п.), формированию
математической лексики, пониманию и употреблению сложных логикограмматических конструкций, связной устной и письменной речи (порождение
связанного учебного высказывания с использованием математических терминов и
понятий), обеспечивает профилактику дискалькулии. Уроки математики развивают
наблюдательность, воображение, творческую активность, обучают приемам
самостоятельной работы, способствуют формированию навыков самоконтроля.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» соответствуют ООП
ООО
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования математика и ООП ООО является обязательным
предметом на данном уровне образования. В 5—9 классах учебный предмет
«Математика» традиционно изучается в рамках следующих учебных курсов: в 5—6
классах — курса «Математика», в 7—9. 10 классах — курсов «Алгебра» (включая
элементы статистики и теории вероятностей) и «Геометрия». Настоящей программой
вводится самостоятельный учебный курс «Вероятность и статистика».
Настоящей программой предусматривается выделение в учебном плане на
изучение математики в 5—6 классах 5 учебных часов в неделю в течение каждого года
обучения, в 7—9, 10 классах 6 учебных часов в неделю в течение каждого года
обучения.
Тематическое планирование учебных курсов и рекомендуемое распределение
учебного времени для изучения отдельных тем, предложенные в настоящей программе,
надо рассматривать как примерные ориентиры в помощь составителю авторской рабочей
программы и прежде всего учителю. Автор рабочей программы вправе увеличить или
уменьшить предложенное число учебных часов на тему, чтобы углубиться в тематику,
более заинтересовавшую учеников, или направить усилия на преодоление затруднений.
Допустимо также локальное перераспределение и перестановка элементов содержания
155

внутри данного класса. Количество проверочных работ (тематический и итоговый
контроль качества усвоения учебного материала) и их тип (самостоятельные и
контрольные работы, тесты) остаются на усмотрение учителя. Также учитель вправе
увеличить или уменьшить число учебных часов, отведённых в Примерной рабочей
программе на обобщение, повторение, систематизацию знаний обучающихся.
Единственным критерием, является достижение результатов обучения, указанных в
настоящей программе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Соответствуют ООП ООО.
ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО
КУРСА «МАТЕМАТИКА» 5-6 КЛАССЫ
Соответствует ООП ООО
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Основное содержание программы по математике включает изучение
натуральных чисел и счетных операций, усвоение математической терминологии и
письменной символики, связанной с выполнением счетных операций. Особое внимание
уделяется доведению счетных операций до автоматизма, формированию счетных
навыков (прямой, обратный счет, таблицы сложения, вычитания, умножения, деления).
Содержание программы по математике предусматривает интенсивную и
целенаправленную работу над усвоением обучающимися специальных математических
понятий и речевых формулировок условий задач, по развитию мыслительных операций
анализа, синтеза, сравнения, обобщения, что отражает специфику обучения математике
обучающихся с ТНР. Формирование счетных операций и вычислительных навыков
осуществляется на основе тесной взаимосвязи с другими учебными предметами, так
как многие из них создают базис для овладения математическими умениями и
навыками.
Развитие математических умений, навыков и знаний связано с усвоением
программного материала следующих учебных предметов:

• Русский

язык
и
литература:
зрительное
восприятие,
пространственновременные представления (последовательность событий в рассказах,
время как грамматическая категория); классификация (звуки, слова, предложения);
установление логических связей при изучении грамматических правил (обобщение,
умозаключение и др.); понимание и употребление логико-грамматических конструкций
(формулирование правил грамматики, понимание сравнительных, предложнопадежных конструкций).

• География: временные и пространственные представления (наблюдение
признаков различных времен года, действий человека в различные времена года,
температуры и т. д.); классификации (естественные классификации животных,
растений и т.
п.); установление последовательности (дни недели, месяцы, температура, времена года и
т. д.).

156

• Музыка: слуховое восприятие, восприятие и воспроизведение ритма; слуховая
память; символизация понятий.

• Изобразительное искусство и технология: ориентировка в пространстве
(высоко, низко, справа, слева и т. д.); развитие зрительного восприятия (форма, цвет,
величина, пропорции); соотнесение части и целого.
В рамках адаптированной образовательной программы для детей с ТНР на
изучение математики в 5 и 6 классах отводится 5 часов в неделю, из расчёта 34 учебные
недели в год.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Изучаемая тематика совпадает с ООП ООО.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ КУРСА
На уроках математики осуществляется интеграция содержания обучения по
всем предметным областям, формирование новых, глобальных понятий и умений. В
процессе формирования математических знаний, умений и навыков необходимо
учитывать сложную структуру математической деятельности обучающихся
(мотивационно-целевой, операциональный этап, этап контроля). В связи с этим
необходимо уделять большое внимание процессу формирования интереса к
выполнению математических действий путем использования наглядности, значимых
для обучающихся реальных ситуаций.
В процессе изучения математики ставятся задачи научить обучающихся с ТНР
преодолевать трудности и находить способы выхода из сложной ситуации, научить
самоконтролю и исправлению ошибок, развивать устойчивость внимания и стремление
довести работу до конца. Основное внимание при изучении математики должно быть
уделено формированию операционального компонента математической деятельности
обучающихся: развитию процессов восприятия (зрительного, пространственного,
слухового), мыслительных операций, приводящих к овладению понятием о структуре
числа и математическими действиями.
В процессе овладения математическими знаниями, умениями и навыками
необходимо осуществлять постепенный переход от пассивного выполнения заданий к
активному, что способствует овладению способами и методами математических
действий.
При изучении математики наиболее трудной задачей для обучающихся с ТНР
является понимание и решение математических задач, которые представляют собой
сложную вербально-мыслительно-мнестическую деятельность. Формирование этого
вида математической деятельности у обучающихся с ТНР вызывает необходимость
"пошагового", постепенного обучения с использованием рисунков, схем, с
применением различных способов трансформации или адаптации текста задачи.
Большое значение при обучении решению задач приобретает использование
приема моделирования, построения конкретной модели, усвоения алгоритма решения
определенного типа задач. В процессе анализа условия задачи необходимо уточнять
лексическое значение слов, значение сложных логико-грамматических конструкций,
устанавливать причинноследственные зависимости, смысловые соотношения числовых
данных. Особое внимание уделяется умению формулировать вопрос, находить
решение, давать правильный и развернутый ответ на вопрос задачи. Обучающиеся
должны уметь анализировать содержание ситуации, представленной в условии задачи,
157

уметь запомнить и пересказать ее условие, ответить на вопросы по содержанию задачи.
Учитывая характер речевого нарушения и важную роль речи в развитии
математической деятельности обучающихся, необходимо максимально включать
речевые обозначения на всех этапах формирования математических действий, начиная
с выполнения счетных операций на основе практических действий.
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Знания, умения и навыки по математике оцениваются по результатам
индивидуального и фронтального опроса обучающихся, текущих и итоговых
письменных работ. При оценке письменных работ используются нормы оценок
письменных контрольных работ, при этом учитывается уровень самостоятельности
обучающегося, особенности его развития.
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием
доступного ему вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения.
При необходимости возможно увеличение времени на подготовку ответа.
Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых/
речевых норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи
(произношение звуков, воспроизведение слов сложной слоговой структуры,
интонационных и ритмических структур и др.).
Грубые ошибки:
• неверное выполнение вычислений вследствие неточного применения правил;
• неверное выполнение сравнения числовых выражений вследствие неточного
применения правил;
• неправильное решение задачи (неправильный выбор, пропуск действий,
выполнение нужных действий, искажение смысла вопроса, привлечение посторонних или
потеря необходимых числовых данных);
• неумение правильно выполнить измерение и построение геометрических фигур.
Негрубые ошибки:
• ошибки, допущенные в процессе списывания числовых данных (искажение,
замена) знаков арифметических действий;
• нарушение в формулировке вопроса (ответа) задачи;
• нарушение правильности расположения записей, чертежей; не доведение до
конца преобразований;
небольшая неточность в измерении и черчении.
Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки,
допущенные в работе. Исключения составляют случаи написания тех слов и
словосочетаний, которые широко используются на уроках математики (названия
компонентов и результатов действий, величины и т. д.). Учитывая особенности детей с
тяжелыми нарушениями речи, допускается наличие 1 исправления при условии
повторной записи корректного ответа.
Стоит отметить, что некоторые номера в контрольных работах могут состоять
из нескольких примеров или задач, которые выступают как отдельные задания и
нумеруются буквами (независимыми пунктами). В таком случае верно выполненным
необходимо считать не все правильно сделанные подпункты одновременно, а каждый,
в частности.
Оценка письменной комбинированной работы:

158

• «8» - вся работа выполнена безошибочно, либо допущена 1 негрубая ошибка в
каком-либо задании, кроме задач;
• «6» - допущены 1 грубая и 1 – 2 негрубые ошибки, при отсутствии грубых
ошибок в задаче, но не более 39 % неверно выполненных заданий от общего числа;
• «3» - допущены 2 – 3 грубые и 3 – 4 негрубые ошибки, но не более 60 % неверно
выполненных заданий от общего числа;
• «2» - допущены 4 и более грубых ошибок и верно выполнено менее 50 %
заданий.
Оценка письменной работы, состоящей из примеров и заданий другого типа, не
содержащих задачи
• «8» - вся работа выполнена безошибочно или допущена 1 ошибка,
составляющая менее 15% от общего числа заданий;
• «6» допущена 1 грубая и 2 – 3 негрубые ошибки;
• «3» допущено 2 – 3 грубые ошибки и 1 – 2 негрубые ошибки с условием, верно,
выполненных заданий более 50%;
• «2» допущено 4 и более грубых ошибок с условием, верно, выполненных заданий
менее 50%.
Оценка письменной работы, состоящей из геометрических заданий на
построение, нахождения градусной величины угла и решение задач, связанных с
нахождением длины отрезков, площади и объема фигур
• «8» - вся работа выполнена безошибочно, допускается 1 ошибка, составляющая
менее 15% от общего числа заданий;
• «6» - допущена 1 грубая ошибка и 2 – 3 негрубых ошибки, при условии
отсутствия грубой ошибки в решении задачи;
• «3» - допущено 2 – 3 ошибки, при условии верного выполнения свыше 50%
заданий;
• «2» - допущено 4 и более грубых ошибок или верно выполнено менее 50%
заданий.
Оценка математических диктантов.
• «8» - вся работа выполнена безошибочно;
• «6» - не выполнено25% примеров от их общего числа;
• «3» - не выполнено40% примеров от их общего числа;
• «2» - выполнено менее 50% примеров от их общего числа.
АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ
КУРСА
«АЛГЕБРА» 7 - 9, 10 КЛАССЫ
Соответствует ООП ООО

ПРОГРАММА

УЧЕБНОГО

МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Алгебра» реализуется классах за счет обязательной части
учебного плана.
В рамках адаптированной образовательной программы для детей с ТНР на
изучение
159

алгебры с 7 по 9 (10) класс отводится по 4 часа в неделю, из расчёта 34 учебные недели в
год.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Изучаемая тематика совпадает с ООП ООО.
При выборе образовательной организацией модели обучения, включающую 10
класс, в первом полугодии отводится время на изучение наиболее сложных тем 9
класса для данного состава обучающихся по выбору учителя. Второе полугодие 10
класса отводится на повторение и систематизацию всего курса в целом.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
Освоение учебного материала ведется дифференцированно с включением
элементов коррекционно-развивающих технологий, основанных на принципах
усиления практической направленности изучаемого материала; опоры на жизненный
опыт обучающихся; ориентации на внутренние связи в содержании изучаемого
материала как в рамках одного предмета, так и между предметами; необходимости и
достаточности в определении объёма изучаемого материала; введения в содержание
учебных программ коррекционных заданий, предусматривающих активизацию
познавательной деятельности.
Основная форма организации учебного занятия: урок. Используются
индивидуальные, групповые, индивидуально.
Коррекционная направленность курса «Алгебра» достигается за счет:
• разгрузки учебного материала путем выделения обязательного и достаточного
минимума умений,
• преобразования текстовых задач (введение графических планов, схем, других
средств наглядности, алгоритмов решений, использование приема квантования текста и
др.),
• увеличения количества учебного времени, отводимого на актуализацию и
коррекцию опорных знаний обучающихся;
• целенаправленного формирования мыслительных операций (анализ, синтез,
обобщение, классификация) и процессов (дедукция, сравнение, абстрагирование);
• развития внимания, памяти (освоение массива новых терминов и понятий),
воображения (преобразование символических форм);
• развития коммуникативных умений: участвовать в дискуссии (умение грамотно
поставить вопрос выразить и донести свою мысль до собеседника); кратко и точно
отвечать на вопросы;
• использования методов дифференцированной работы с обучающимися:
повторение, анализ и устранение ошибок, разработка и выполнение необходимого
минимума заданий для ликвидации индивидуальных пробелов, систематизация
индивидуальных заданий и развивающих упражнений;
• стимулирование учебной деятельности: поощрение, ситуация успеха,
побуждение к активному т руду, эмоциональный комфорт, доброжелательность на уроке;
• использования специальных приемов и средств обучения, приемов анализа и
презентации математического текстового материала, обеспечивающих реализацию
метода «обходных путей», коррекционного воздействия на речевую деятельность,
повышение контроля за устной и письменной речью.
160

ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность усвоения
обучающимися теории и умения применять ее на практике в знакомых и незнакомых
ситуациях.
Основными формами проверки знаний и умений обучающихся по математике
являются письменные работы и устный ответ.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает
показанные обучающимися знания и умения. Оценка зависит от наличия и характера
погрешностей, допущенных обучающимися.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему
содержанию полностью соответствует вопросу. Содержит все необходимые
теоретические факты и обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись
математически грамотны и отличаются последовательностью и аккуратностью.
Оценка устных ответов обучающихся по алгебре.
Ответ оценивается отметкой «8», если обучающийся:
– полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником;
– изложил материал грамотным языком, точно используя математическую
терминологию и символику, в определенной логической последовательности;
- правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
– показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять
ее в новой ситуации при выполнении практического задания; - продемонстрировал
знание теории ранее изученных сопутствующих тем,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
– отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя; -возможны одна –
две неточности при освещение второстепенных вопросов или в выкладках, которые
обучающийся легко исправил после замечания учителя.
Ответ оценивается отметкой «6», если удовлетворяет в основном
требованиям на оценку «8», но при этом имеет один из недостатков:
– в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее математическое
содержание ответа;
– допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные после замечания учителя;
– допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных
вопросов или в выкладках, легко исправленные после замечания учителя. Отметка «3»
ставится в следующих случаях:
– неполно
раскрыто
содержание материала
(содержание
изложено
фрагментарно, не всегда последовательно), но показано общее понимание вопроса и
продемонстрированы умения, достаточные для усвоения программного материала;
– имелись затруднения или допущены ошибки в определении математической
терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих
вопросов учителя;
– обучающийся не справился с применением теории в новой ситуации при
выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня
сложности по данной теме;

161

– при достаточном знании теоретического материала недостаточно
обоснованности основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
– не раскрыто основное содержание учебного материала;
– обнаружено незнание обучающимся большей или наиболее важной части
учебного материала;
– допущены ошибки в определении понятий, при использовании
математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках,
которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.

Примечание
• По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся краткий анализ
ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других
обучающихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
• Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых/
речевых норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи
(произношение звуков, воспроизведение слов сложной слоговой структуры,
интонационных и ритмических структур и др.).
Оценка письменных работ обучающихся по алгебре.
Ответ оценивается отметкой 8», если:
– работа выполнена полностью;
– в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
– в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка,
которая не является следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «6» ставится в следующих случаях:
– работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны
(если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом
проверки);
– допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках,
чертежах или графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом
проверки). Отметка «3» ставится, если:
– допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках,
чертежах или графиках, но обучающийся обладает обязательными умениями по
проверяемой теме. Отметка «2» ставится, если:
– допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает
обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Примечание.
• Учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той, которая
предусмотрена нормами, если обучающим оригинально выполнена работа.
• Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на
последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
• Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки, допущенные
в работе. Исключения составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые
широко используются на уроках алгебры. Учитывая особенности детей с тяжелыми
162

нарушениями речи, допускается наличие 1 исправления при условии повторной записи
корректного ответа.
• Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует
рассматривать индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них
ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов
(пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое
искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические
ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
• При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве
исправлений, искажений в начертании букв оценка снижается на один балл, если это не
связано с нарушением моторики у обучающихся.
АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
КУРСА
«ГЕОМЕТРИЯ» 7-9, 10 КЛАССЫ
Соответствует ООП ООО
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Геометрия» реализуется классах за счет обязательной части
учебного плана.
В рамках адаптированной образовательной программы для детей с ТНР на
изучение геометрии с 7 по 9 (10) класс отводится по 2 часа в неделю, из расчёта 34
учебные недели в год. При выборе образовательной организацией модели обучения,
включающую 10 класс, в первом полугодии отводится время на изучение наиболее
сложных тем 9 класса для данного состава обучающихся по выбору учителя. Второе
полугодие 10 класса отводится на повторение и систематизацию всего курса в целом.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Соответствует ООП ООО
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
Изучение геометрии обеспечивает для обучающихся с ТНР формирование,
расширение и координацию пространственных представлений в общей картине мира,
развитие речемыслительной деятельности за счет целенаправленного формирования
мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение, классификация) и процессов
(дедукция, сравнение, абстрагирование) и приобретения опыта построения
доказательств, точного, сжатого и ясного изложения мыслей в устной и письменной
речи, описания объектов окружающего мира с использованием лексикона геометрии.
Геометрические знания становятся основой для решения прикладных задач
вычислительного и конструктивного характера.
Теоретический курс, характеризующийся высокой степенью абстракции,
подкрепляется геометрической наглядностью, использованием рисунков и чертежей,
обращением к практическим приемам использования геометрические фактов, форм и
отношений в повседневной жизни, во взаимодействии с предметами и явлениями
действительности.
Широко используются практические задания (начертить ту или иную фигуру,
измерить те или иные отрезки или углы и т. д.). Многие новые понятия, теоремы,
свойства геометрических фигур, способы рассуждений усваиваются в процессе
решения задач. Весь текстовый материал, используемый на уроках геометрии, требует
163

предварительного анализа и, при необходимости, специальной адаптации: введения
дополнительных графических планов, схем, других средств наглядности, алгоритмов
осмысления, использование приема квантования текста и др.
Коррекционная направленность курса геометрии достигается за счет:
• разгрузки учебного материала путем выделения обязательного и достаточного
минимума умений,
• индивидуализированного учета структуры нарушения и доступного для
обучающегося уровня при определении требований к изображению плоских фигур от
руки, выполнению построения с помощью чертежных инструментов, электронных
средств, изображению геометрических фигур по текстовому или символьному описанию;
• увеличения количества учебного времени, отводимого на актуализацию и
коррекцию опорных знаний обучающихся;
• развития внимания, памяти (освоение массива новых терминов и понятий),
воображения (преобразование символических форм; геометрические построения);
• развития коммуникативных умений: участвовать в дискуссии (умение грамотно
поставить вопрос выразить и донести свою мысль до собеседника); кратко и точно
отвечать на вопросы;
• целенаправленного обучения построению рассуждений, формированию умений
строить аргументированные высказывания по типу доказательств на основе образца,
схемы, плана или алгоритма высказывания;
• использования методов дифференцированной работы с обучающимися:
повторение, анализ и устранение ошибок, разработка и выполнение необходимого
минимума заданий для ликвидации индивидуальных пробелов, систематизация
индивидуальных заданий и развивающих упражнений;
• стимулирование учебной деятельности: поощрение, ситуация успеха,
побуждение к активному т руду, эмоциональный комфорт, доброжелательность на уроке;
• использования специальных приемов и средств обучения, приемов анализа и
презентации математического текстового материала, обеспечивающих реализацию
метода «обходных путей», коррекционного воздействия на речевую деятельность,
повышение контроля за устной и письменной речью.
Основная форма организации учебного занятия: урок. Используются
индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные виды работы.
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность усвоения
обучающимися теории и умения применять ее на практике в знакомых и незнакомых
ситуациях.
Основными формами проверки знаний и умений обучающихся по математике
являются письменные работы и устный ответ.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает
показанные обучающимися знания и умения. Оценка зависит от наличия и характера
погрешностей, допущенных обучающимися.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему
содержанию полностью соответствует вопросу. Содержит все необходимые
теоретические факты и обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись
математически грамотны и отличаются последовательностью и аккуратностью.
164

Оценка
устных
ответов
обучающихся
по
геометрииОтвет оценивается отметкой «8», если
обучающийся:
– полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником;
– изложил материал грамотным языком, точно используя математическую
терминологию и символику, в определенной логической последовательности;
– правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
– показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее
в новой ситуации при выполнении практического задания;
– продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих тем,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
– отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
– возможны одна – две неточности при освещение второстепенных вопросов или
в выкладках, которые обучающийся легко исправил после замечания учителя.
Ответ оценивается отметкой «6», если удовлетворяет в основном
требованиям на оценку «8», но при этом имеет один из недостатков:
– в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее математическое
содержание ответа;
– допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные после замечания учителя;
– допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных
вопросов или в выкладках, легко исправленные после замечания учителя. Отметка «3»
ставится в следующих случаях:
– неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно,
не всегда последовательно), но показано общее понимание вопроса и
продемонстрированы умения, достаточные для усвоения программного материала;
– имелись затруднения или допущены ошибки в определении математической
терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих
вопросов учителя;
– обучающийся не справился с применением теории в новой ситуации при
выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня
сложности по данной теме;
– при
достаточном
знании
теоретического
материала
недостаточно
обоснованности основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
– не раскрыто основное содержание учебного материала;
– обнаружено незнание обучающимся большей или наиболее важной части
учебного материала;
– допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической
терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены
после нескольких наводящих вопросов учителя.
Примечание
• По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся краткий анализ
ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других
обучающихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
165

• Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых/
речевых норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи
(произношение звуков, воспроизведение слов сложной слоговой структуры,
интонационных и ритмических структур и др.).
Оценка письменных работ обучающихся по геометрии.
Ответ оценивается отметкой «8», если:
– работа выполнена полностью;
– в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
– в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка,
которая не является следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «6» ставится в следующих случаях:
– работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны
(если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом
проверки);
– допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках,
чертежах или графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом
проверки). Отметка «3» ставится, если:
– допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках,
чертежах или графиках, но обучающийся обладает обязательными умениями по
проверяемой теме. Отметка «2» ставится, если:
– допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает
обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Примечание.
• Учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той, которая
предусмотрена нормами, если им оригинально выполнена работа.
• Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на
последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
• Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки,
допущенные в работе. Исключения составляют случаи написания тех слов и
словосочетаний, которые широко используются на уроках математики. Учитывая
особенности детей с тяжелыми нарушениями речи, допускается наличие 1 исправления
при условии повторной записи корректного ответа.
• Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует
рассматривать индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них
ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов
(пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое
искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические
ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
• Оценка снижается при небрежном выполнении письменных работ, большом
количестве исправлений, искажений в начертании букв, если это не связано с
нарушением моторики у обучающихся.
АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
КУРСА
«ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА» 7 - 9, 10 КЛАССЫ
166

УЧЕБНОГО

Соответствует ООП ООО
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В 7—9 классах изучается курс «Вероятность и статистика», в который входят
разделы: «Представление данных и описательная статистика»; «Вероятность»;
«Элементы комбинаторики»; «Введение в теорию графов».
На изучение данного курса отводит 1 учебный час в неделю в течение каждого
года обучения.При выборе образовательной организацией модели обучения,
включающую 10 класс, в первом полугодии отводится время на изучение наиболее
сложных тем 9 класса для данного состава обучающихся по выбору учителя. Второе
полугодие 10 класса отводится на повторение и систематизацию всего курса в целом.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА И ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Соответствует ООП ООО
КОРРЕКЦИОННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ КУРСА
Поскольку
данный
курс
содержит
достаточно
большой
объем
терминологической лексики, абстрактных понятий, постольку он может представлять
достаточно большую сложность для усвоения данных понятий обучающимися с ТНР.
Соответственно данный факт требует соблюдения ряда условий успешного
формирования соответствующих предметных результатов обучения:
широкое
использование наглядного материала, опора на практические знания обучающихся, их
жизненный опыт:
• разгрузки учебного материала путем выделения обязательного и достаточного
минимума умений,
• индивидуализированного учета структуры нарушения и доступного для
обучающегося уровня при определении требований к изображению плоских фигур от
руки, выполнению построения с помощью чертежных инструментов, электронных
средств, изображению геометрических фигур по текстовому или символьному
описанию;
• увеличения количества учебного времени, отводимого на актуализацию и
коррекцию опорных знаний обучающихся;
• развития внимания, памяти (освоение массива новых терминов и понятий),
воображения (преобразование символических форм; геометрические построения);
• развития коммуникативных умений: участвовать в дискуссии (умение
грамотно поставить вопрос выразить и донести свою мысль до собеседника); кратко и
точно отвечать на вопросы;
• целенаправленного обучения построению рассуждений, формированию
умений строить аргументированные высказывания по типу доказательств на основе
образца, схемы, плана или алгоритма высказывания;
• использования методов дифференцированной работы с обучающимися:
повторение, анализ и устранение ошибок, разработка и выполнение необходимого
минимума заданий для ликвидации индивидуальных пробелов, систематизация
индивидуальных заданий и развивающих упражнений;

167

• стимулирование учебной деятельности: поощрение, ситуация успеха,
побуждение к активному т руду, эмоциональный комфорт, доброжелательность на
уроке;
• использования специальных приемов и средств обучения, приемов анализа и
презентации математического текстового материала, обеспечивающих реализацию
метода «обходных путей», коррекционного воздействия на речевую деятельность,
повышение контроля за устной и письменной речью.
Основная форма организации учебного занятия: урок. Используются
индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные виды работы.
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность усвоения
обучающимися теории и умения применять ее на практике в знакомых и незнакомых
ситуациях.
Основными формами проверки знаний и умений обучающихся по «Вероятности и
статистике» являются письменные работы и устный ответ.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает
показанные обучающимися знания и умения. Оценка зависит от наличия и характера
погрешностей, допущенных обучающимися.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему
содержанию полностью соответствует вопросу. Содержит все необходимые
теоретические факты и обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись
математически грамотны и отличаются последовательностью и аккуратностью.
Оценка устных ответов обучающихся по «Вероятности и
статистике»Ответ оценивается отметкой «8», если обучающийся:
– полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником;
– изложил материал грамотным языком, точно используя математическую
терминологию и символику, в определенной логической последовательности;
– правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
– показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее
в новой ситуации при выполнении практического задания;
– продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих тем,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
– отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
– возможны одна – две неточности при освещение второстепенных вопросов или в
выкладках, которые обучающийся легко исправил после замечания учителя.
Ответ оценивается отметкой «6», если удовлетворяет в основном
требованиям на оценку «8», но при этом имеет один из недостатков:
– в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее математическое
содержание ответа;
– допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные после замечания учителя;
– допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных
вопросов или в выкладках, легко исправленные после замечания учителя. Отметка «3»
ставится в следующих случаях:
168

– неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно,
не всегда последовательно), но показано общее понимание вопроса и
продемонстрированы умения, достаточные для усвоения программного материала;
– имелись затруднения или допущены ошибки в определении математической
терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих
вопросов учителя;
– обучающийся не справился с применением теории в новой ситуации при
выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня
сложности по данной теме;
– при
достаточном
знании
теоретического
материала
недостаточно
обоснованности основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
– не раскрыто основное содержание учебного материала;
– обнаружено незнание обучающимся большей или наиболее важной части
учебного материала;
– допущены ошибки в определении понятий, при использовании соответствующей
терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены
после нескольких наводящих вопросов учителя.
Примечание
• По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся краткий анализ
ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других
обучающихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
• Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых/
речевых норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи
(произношение звуков, воспроизведение слов сложной слоговой структуры,
интонационных и ритмических структур и др.).
Оценка письменных работ обучающихся по «Вероятности и статистике».
Ответ оценивается отметкой «8», если:
– работа выполнена полностью;
– в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
– в решении нет статистических и/или математических ошибок (возможна одна
неточность, описка, которая не является следствием незнания или непонимания
учебного материала).
Отметка «6» ставится в следующих случаях:
– работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны
(если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом
проверки);
– допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках,
чертежах или графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом
проверки). Отметка «3» ставится, если:
– допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках,
чертежах или графиках, но обучающийся обладает обязательными умениями по
проверяемой теме. Отметка «2» ставится, если:
– допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает
обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Примечание.
169

• Учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той, которая
предусмотрена нормами, если им оригинально выполнена работа.
• Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на
последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
• Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки,
допущенные в работе. Исключения составляют случаи написания тех слов и
словосочетаний, которые широко используются на уроках математики. Учитывая
особенности детей с тяжелыми нарушениями речи, допускается наличие 1 исправления
при условии повторной записи корректного ответа.
• Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует
рассматривать индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них
ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов
(пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое
искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические
ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
• Оценка снижается при небрежном выполнении письменных работ, большом
количестве исправлений, искажений в начертании букв, если это не связано с
нарушением моторики у обучающихся.

Адаптированная рабочая программа по информатике
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс информатики призван сформировать у обучающихся представления о
сущности информации и информационных процессов, развить логическое и
алгоритмическое мышление, познакомить обучающихся с современными
информационными технологиями. Обучающиеся приобретают знания и умения
работы на современных ПК и программных средствах. Приобретение
информационной культуры обеспечивается изучением и работой с текстовым и
графическим редактором, электронными таблицами, мультимедийными продуктами,
средствами компьютерных телекоммуникаций.
Курс информатики, включенный в АООП для детей с тяжелыми нарушениями
речи (вариант 5.2), опирается на опыт постоянного применения ИКТ, уже имеющийся
у обучающихся, дает теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение этого
опыта. Полученные обучающимися знания и способы деятельности используются при
изучении других предметов, применяются в повседневной жизни, обеспечивают
адаптацию обучающихся с ТНР в современном обществе, развитие у них
информационной культуры.
Личностная значимость курса для обучающихся определяется его ориентацией
на формирование пользовательских навыков работы с компьютером и подкрепляется
творческой работой, введением информационно-предметного практикума, сущность
которого состоит в наполнении задач по информатике актуальным предметным
содержанием. Особое внимание уделяется развитию самостоятельности обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «ИНФОРМАТИКА»
Соответствуют ООП ООО
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
170

Учебный предмет «Информатика» реализуется за счет обязательной части
учебного плана.
В рамках адаптированной образовательной программы для детей с ТНР на
изучение информатики в 8 классе отводится 1 час в неделю, в 9 и 10 классе по 2 часа в
неделю, из расчёта 34 учебные недели в год.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может
быть использовано участниками образовательного процесса в целях формирования
вариативной составляющей содержания конкретной рабочей программы. При этом
обязательная (инвариантная)
часть содержания предмета,
установленная
примерной рабочей программой, и время, отводимое на её изучение, должны быть
сохранены полностью.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
Изучаемая тематика совпадает с ООП ООО.
При выборе образовательной организацией модели обучения, включающую 10
класс, в первом полугодии отводится время на изучение наиболее сложных тем 9
класса для данного состава обучающихся по выбору учителя. Второе полугодие 10
класса отводится на повторение и систематизация всего курса в целом.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИНФОРМАТИКА» достигается за счет:
• разгрузки учебного материала путем выделения обязательного и достаточного
минимума умений,
• увеличения количества учебного времени, отводимого на актуализацию и
коррекцию опорных знаний обучающихся;
• целенаправленного формирования мыслительных операций (анализ, синтез,
обобщение, классификация) и процессов (дедукция, сравнение, абстрагирование);
• развития внимания, памяти (освоение массива новых терминов и понятий),
воображения (преобразование символических форм);
• развития коммуникативных умений: участвовать в дискуссии (умение грамотно
поставить вопрос выразить и донести свою мысль до собеседника); кратко и точно
отвечать на вопросы;
• использования методов дифференцированной работы с обучающимися:
повторение, анализ и устранение ошибок, разработка и выполнение необходимого
минимума заданий для ликвидации индивидуальных пробелов, систематизация
индивидуальных заданий и развивающих упражнений;
• стимулирование учебной деятельности: поощрение, ситуация успеха,
побуждение к активному труду, эмоциональный комфорт, доброжелательность на уроке;
• использования специальных приемов и средств обучения, приемов анализа и
презентации текстового материала, обеспечивающих реализацию метода «обходных
путей», коррекционного воздействия на речевую деятельность, повышение контроля за
устной и письменной речью.
Освоение учебного материала ведется дифференцированно с включением
элементов коррекционно-развивающих технологий, основанных на принципах
171

усиления практической направленности изучаемого материала; опоры на жизненный
опыт обучающихся; ориентации на внутренние связи в содержании изучаемого
материала как в рамках одного предмета, так и между предметами; необходимости и
достаточности в определении объёма изучаемого материала; введения в содержание
учебных программ коррекционных заданий, предусматривающих активизацию
познавательной деятельности.
Программой предполагается проведение практических работ/компьютерных
практикумов, направленных на отработку отдельных технологических приемов.
Единицей учебного процесса является урок. В первой части урока проводится
объяснение нового материала, а на конец урока планируется компьютерный практикум
(практические работы). Работа обучающихся за компьютером в 8 классах 10-15 минут.
В ходе обучения обучающимся предлагаются короткие (5-10 минут) проверочные
работы (в форме тестирования). Очень важно, чтобы каждый обучающийся имел
доступ к компьютеру и пытался выполнять практические работы по описанию
самостоятельно, без посторонней помощи учителя или товарищей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИНФОРМАТИКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Соответствуют ООП ООО
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность усвоения
учащимися теории и умения применять ее на практике в знакомых и незнакомых
ситуациях.
При оценивании устных ответов необходимо учитывать следующее:
• по окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся краткий анализ
ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других
обучающихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки;
• оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых/
речевых норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи
(произношение звуков, воспроизведение слов сложной слоговой структуры,
интонационных и ритмических структур и др.).
При оценивании практических работ и проведении тестирования рекомендуется
учитывать следующее:
• учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той, которая
предусмотрена нормами, если он продемонстрировал оптимальный для него (лучших
для данного обучающегося в данных условиях) результат;
• внимательно следует относиться к «пограничным» ситуациям, когда один балл
определяет «судьбу» оценки; в таких случаях следует внимательно проанализировать
ошибочные ответы и, по возможности, принять решение в пользу обучающегося,
• при выполнении контрольных практических заданий, проведении
тестирования необходимо создавать обстановку взаимопонимания и сотрудничества,
снимать излишнее эмоциональное напряжение, возникающее у обучающихся;
• оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на
последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
172

Рабочая программа по учебному предмету "История".
Программа по истории включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по истории.
Пояснительная записка
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами истории, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по
классам и структурирование его по разделам и темам курса.
Место истории в системе основного общего образования определяется его
познавательным
и
мировоззренческим
значением,
воспитательным
потенциалом, вкладом в становление личности человека. История
представляет собирательную картину жизни людей во времени, их
социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным
ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной
среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает
возможность познания и понимания человека и общества в связи прошлого,
настоящего и будущего.
Целью программы по истории является формирование и развитие личности
школьника, способного к самоидентификации и определению своих
ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического
опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески
применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и
социальной практике. Данная цель предполагает формирование у
обучающихся целостной картины российской и мировой истории, понимание
места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа,
его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование
личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачами изучения истории являются:
формирование
у
молодого
поколения
ориентиров
для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем
мире;
овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества,
при
особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству
(многонациональному Российскому государству), в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
173

развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их динамике,
взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания в
учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах
одного класса может варьироваться.
Содержание обучения в 5 - 9 (10) классах соответствует содержанию обучения
в соответствии с ФООП ООО.
В 6 - 9 (10) классах предполагается синхронно-параллельное изучение курсов
"История России" и "Всеобщая история" с возможностью интеграции некоторых
тем. Внутренняя периодизация в рамках этих курсов учитывает сложившиеся
традиции
преподавания
истории
и
необходимость
сбалансированного
распределения учебного материала.
При выборе образовательной организацией модели обучения, включающую 10
класс, в первом полугодии отводится время на изучение наиболее сложных тем 9
класса для данного состава обучающихся по выбору учителя. Второе полугодие 10
класса отводится на повторение и систематизацию всего курса в целом.
Коррекционно-развивающая направленность курса обеспечивается через
специально организованную работу с текстами, а именно:
обсуждение исторического времени предшествует чтению текста;
используются разнообразные приемы аудирования и чтения текстов, обеспечивается
смена видов работы с текстом;

174

проводится пропедевтическая работы по семантизации слов, включенных в
изучаемые исторические документы и учебники истории и потенциально сложные
для осмысления обучающимися с ТНР (историзмы, архаизмы, понятийный словарь,
многозначная лексика, фразеологизмы и устойчивые сочетания и другие),
установлению синонимических и антонимических отношений, связей внутри
лексико-тематических групп, дифференциации значений омонимов и паронимов;
осуществляется

адаптация

(преобразование,

дробление)

сложных

синтаксических конструкций (предложения с разными типами связи, с нескольким
придаточными, с группами однородных членов, с причастными и деепричастными
оборотами и другие); при необходимости сокращается объем текста или он
дробится на смысловые части; при необходимости осуществляется линейное
переструктурирование материала,
выделение временной последовательности, причинно-следственных связей;
обеспечивается выделение в тексте семантически значимых, ключевых
компонентов, облегчающих навигацию в текстовом материале, выделение этапных
предложений, позволяющих составить минимальный и достаточный план описания
исторического явления, события, особенностей эпохи, другого содержания;
задаются алгоритмы описания исторических явлений, характеристик
исторических
персонажей и других видов развернутых устных и письменных ответов;
используются средства наглядного моделирования текстового материала
(схемы,
таблицы, изображения, видеофрагменты и другие);
обсуждение текстового материала включает вопросы и задания, направленные
на
обеспечение целостного и завершенного представления об исторических событиях;
специально организуется обсуждение материала при наличии параллелей с
материалом уроков литературы, географии и других предметов,
На каждом уроке обязательно отводится время на повторение пройденного и
проведение физкультминутки.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "история" на уровне
основного общего образования.
Личностные и метапредметные результаты соответствуют ФООП
ООО.
175

Планируемые предметные результаты предусматривают специфику речевого
развития обучающихся и предусматривают наличие структурирующей
помощи при работе с текстами, в частности, использование заданных планов
при пересказах и составлении собственных текстов на исторические темы,
алгоритмов анализа исторических явлений, предварительного анализа,
коллективную работу при создании презентаций, рефератов, особенно на
начальных этапах обучения на уровне основной школы.
Оценивание результатов освоения программы.
При оценивании результатов освоения программы необходимо учитывать
уровень речевых возможностей каждого обучающегося, исходя из учета
структуры нарушения речи и тяжести их выраженности.

176

Оценка обучающихся осуществляется по пятибалльной системе (с измененной
шкалой оценивания) по каждому предмету:
"8" - отлично,
"6" - хорошо,
"3" - удовлетворительно,
"2" - неудовлетворительно.
При оценке знаний, умений и навыков необходимо учитывать индивидуальные
особенности интеллектуального развития обучающихся, состояние их
эмоциональноволевой
сферы.
Обучающемуся
с
низким
уровнем
потенциальных возможностей можно предлагать более легкие варианты
заданий. При оценке письменных работ обучающихся, страдающих глубоким
расстройством моторики, не следует снижать оценку за плохой почерк,
неаккуратность письма, качество записей и чертежей. К обучающимся с
нарушением эмоционально-волевой сферы рекомендуется применять
дополнительные стимулирующие приемы (давать задания поэтапно, поощрять
и одобрять обучающихся в ходе выполнения работы и другие).
Итоговая оценка знаний, умений и навыков выставляется:
за каждый учебный период и за год знания, умения и навыки обучающихся
оцениваются отметкой;
основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты
устного опроса, текущих и итоговых контрольных работ, наблюдений учителя за
повседневной работой обучающегося;
при проведении контрольного урока осуществляется индивидуальнодифференцированный подход к обучающимся, который реализуется путем подбора
различных по сложности и объему контрольных заданий, в соответствии с уровнем
освоения программы каждым обучающимся;
Система оценивания включает в себя две составляющие - качественную и
количественную.
Качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей
учащихся,
позволяет
отражать
такие
важные
характеристики,
как
коммуникативность, умение работать в группе, отношение к предмету, уровень
прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления и другие.

177

Количественная составляющая позволяет сравнивать сегодняшние достижения
обучающегося с его же успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные
результаты с нормативными критериями.
Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает
наиболее полную и общую картину динамики развития и обученности каждого
обучающегося с учетом его индивидуальных особенностей.
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием
доступного ему вида речевой деятельности в соответствии со структурой
нарушения. При необходимости возможно увеличение времени на подготовку
ответа.
Устный опрос является одним из методов учета знаний, умений и навыков
обучающихся с ТНР. При оценивании устных ответов принимается во внимание:
правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности
усвоения
изученного материала;
полнота ответа;
умение практически применять свои знания;
последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Критерии для оценивания устных ответов:
"8" ставится обучающемуся, если он: обнаруживает понимание материала,
может с помощью учителя сформулировать, обосновать самостоятельно ответ,
привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам
исправляет.
"6" ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий
требованиям оценки "5", но допускает неточности и исправляет их с помощью
учителя; отмечается аграмматизм.
"3" ставится, если обучающийся частично понимает тему, излагает материал
недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, не способен
самостоятельно применять знания, нуждается в постоянной помощи учителя.
При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими
нормами:
"8" ставится за работу без ошибок;
"6" ставится за работу с одной - тремя ошибками;
178

"3" ставится за работу с четырьмя - шестью ошибками.
Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки,
допущенные в работе. Исключения составляют случаи написания тех слов и
словосочетаний, которые широко используются на уроках истории. Учитывая
особенности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, допускается наличие 1
исправления при условии повторной записи корректного ответа.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует
рассматривать индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими
для них ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного
состава слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв,
замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки
все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве
исправлений, искажений в начертании букв оценка снижается на один балл, если
это не связано с нарушением моторики у обучающихся.
Возможно в отдельных случаях выведение оценки по совокупности ответов в
конце урока. Такая форма опроса, может быть, использована в основном на
обобщающих уроках. Обучающиеся, которые опрашиваются (3 - 4 человека),
заранее

179

намечаются учителем и в процессе фронтальной работы вызываются чаще других
обучающихся класса, их ответы должны быть более полными. Каждая такая оценка
должна быть мотивированной.
Рабочая программа по учебному предмету "Обществознание".
Программа по обществознанию включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Пояснительная записка.
Программа по обществознанию составлена на основе положений и требований
к
результатам
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных в ФГОС ООО, в соответствии с Концепцией преподавания
учебного предмета "Обществознание", а также с учетом федеральной
программы воспитания и подлежит непосредственному применению при
реализации обязательной части АООП ООО.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной
организацией функции интеграции молодежи в современное общество:
учебный предмет позволяет последовательно раскрывать учащимся
подросткового возраста особенности современного общества, различные
аспекты взаимодействия в современных условиях людей друг с другом, с
основными институтами государства и гражданского общества, регулирующие
эти взаимодействия социальные нормы.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и
направлениях его развития в современных условиях, об основах
конституционного строя нашей страны, правах и обязанностях человека и
гражданина, способствует воспитанию российской гражданской идентичности,
готовности к служению Отечеству, приверженности национальным ценностям.
Привлечение при изучении обществознания различных источников
социальной информации помогает обучающимся освоить язык современной
культурной, социально-экономической и политической коммуникации, вносит
свой вклад в формирование метапредметных умений извлекать необходимые
сведения, осмысливать, преобразовывать и применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир
культуры и общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению
собственного "Я", формированию способности к рефлексии, оценке своих
возможностей и осознанию своего места в обществе.
Целями обществоведческого образования на уровне основного общего образования
являются:
180

воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности,
социальной ответственности, правового самосознания, приверженности базовым
ценностям нашего народа;
развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных
интересов,
приверженности
правовым
принципам,
закрепленным
в
КонституцииРоссийской Федерации и законодательстве Российской Федерации;

181

развитие личности на исключительно важном этапе ее социализации - в
подростковом возрасте, становление ее духовно-нравственной, политической и
правовой культуры, социального поведения, основанного на уважении закона и
правопорядка, развитие интереса к изучению социальных и гуманитарных
дисциплин; способности к личному самоопределению, самореализации,
самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной, наукоемкой трудовой
деятельности;
формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной
современному уровню знаний и доступной по содержанию для школьников
подросткового возраста; освоение учащимися знаний об основных сферах
человеческой деятельности, социальных институтах, нормах, регулирующих
общественные отношения, необходимые для взаимодействия с социальной средой и
выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;
владение умениями функционально грамотного человека (получать из
разнообразных источников и критически осмысливать социальную информацию,
систематизировать, анализировать полученные данные; освоение способов
познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для
участия в жизни гражданского общества и государства);
создание условий для освоения обучающимися способов успешного
взаимодействия с различными политическими, правовыми, финансовоэкономическими и другими социальными институтами для реализации личностного
потенциала в современном динамично развивающемся российском обществе;
формирование опыта применения полученных знаний и умений для
выстраивания отношений между людьми различных национальностей и
вероисповеданий в общегражданской и в семейно-бытовой сферах; для соотнесения
своих действий и действий других людей с нравственными ценностями и нормами
поведения, установленными законом; содействия правовыми способами и
средствами защите правопорядка в обществе.
Содержание обучения соответствует содержанию обучения по ФООП ООО учебного предмета
"Обществознание".
При выборе образовательной организацией модели обучения, включающую 10 класс, в
первом полугодии отводится время на изучение наиболее сложных тем 9 класса для
данного состава обучающихся по выбору учителя. Второе полугодие 10 класса
отводится на повторение и систематизацию всего курса в целом.
Коррекционно-развивающая направленность курса обеспечивается через специально
организованную работу с текстами, а именно:
предлагаемый к изучению материал соотносится с личным опытом обучающихся,
понятными им жизненными ситуациями;

проводится пропедевтическая (до чтения текста) работа по семантизации слов,
включенных в изучаемые документы, тексты учебника, научно-публицистические и
обществоведческие материалы и потенциально сложные для осмысления
обучающимися с ТНР (понятийный словарь, многозначная лексика, фразеологизмы
и устойчивые сочетания и другие), установлению синонимических и
антонимических отношений, связей внутри лексико-тематических групп,155
дифференциации значений омонимов и паронимов;

используются разнообразные
текстов, обеспечивается

приемы

аудирования и

чтения

смена видов работы с текстом;
осуществляется

адаптация

(преобразование,

дробление)

сложных

синтаксических конструкций (предложения с разными типами связи, с нескольким
придаточными, с группами однородных членов, с причастными и деепричастными
оборотами и другие); при необходимости сокращается объем текста или он дробится
на

смысловые

части;

при

необходимости

осуществляется

линейное

переструктурирование
материала,
выделение временной последовательности, причинно-следственных связей;
обеспечивается выделение в тексте семантически значимых, ключевых
компонентов, облегчающих навигацию в текстовом материале, выделение этапных
предложений, позволяющих составить минимальный и достаточный план описания
исторического явления, события, особенностей эпохи, другого содержания,
задаются алгоритмы описания социально-экономических явлений и других видов
развернутых устных и письменных ответов;
определяется алгоритм поиска необходимой текстовой информации и представления
полученных данных (в том числе в сети Интернет);
используются средства наглядного моделирования текстового материала (схемы,
таблицы, изображения, видеофрагменты и другие);
привлекаются приемы инсценирования, организуются ролевые и деловые игры (уроксуд, урок-экспертиза);
обсуждение текстового материала включает вопросы и задания, направленные
на обеспечение целостного и завершенного представления о рассматриваемом
явлении, событии, процессе;

специально организуется обсуждение материала при наличии параллелей с
материалом уроков литературы, истории (обсуждение межличностных отношений,
действий литературных и исторических персонажей и другое);
целенаправленная пропедевтическая работа проводится на уроках развития речи.
На каждом уроке обязательно отводится время на повторение пройденного и
проведение физкультминутки.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Обществознание" на
уровне основного общего образования
Личностные и метапредметные результаты соответствуют ООП ООО.
Планируемые предметные результаты предусматривают специфику речевого
развития обучающихся и предусматривают наличие структурирующей помощи
156

при работе с текстами, в частности, использование
заданных планов при
пересказах и составлении собственных текстов на исторические темы,
алгоритмов анализа исторических явлений, предварительного анализа,
коллективную работу при создании презентаций, рефератов, особенно на
начальных этапах обучения на уровне основной школы.
Оценивание результатов освоения программы
При оценке результатов по освоению адаптированных образовательных
программ по обществознанию, необходимо учитывать уровень возможностей
каждого обучающегося, исходя из структуры нарушения речи, тяжести
речевого недоразвития и вторичных отклонений.
Оценка обучающихся осуществляется по пятибалльной системе (с измененной шкалой
оценивания) по каждому предмету:
"8" - отлично,
"6" - хорошо,
"3" - удовлетворительно,
"2" - неудовлетворительно.
Итоговая оценка знаний, умений и навыков выставляется:
за каждый учебный период и за год знания, умения и навыки обучающихся
оцениваются отметкой;
основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты
устного опроса, текущих и итоговых контрольных работ, наблюдений учителя за
повседневной работой обучающегося;

при проведении контрольного урока осуществляется индивидуальнодифференцированный подход к обучающимся, который реализуется путем подбора
различных по сложности и объему контрольных заданий, в соответствии с уровнем
освоения программы каждым обучающимся;
Система оценивания
количественную).

включает

в

себя

две

составляющие

(качественную

и

Качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей
обучающихся, позволяет отражать такие важные характеристики, как
коммуникативность, умение работать в группе, отношение к предмету, уровень
прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления и других характеристик.
Количественная составляющая позволяет сравнивать сегодняшние достижения
обучающегося с его же успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные
результаты с нормативными критериями.
Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает
наиболее полную и общую картину динамики развития и обученности каждого
обучающегося с учетом его индивидуальных особенностей.
Результаты обучения демонстрируются157 обучающимся с использованием доступного
ему вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При
необходимости возможно увеличение времени на подготовку ответа, применение
дополнительных стимулирующих приемов (давать задания поэтапно, поощрять и
одобрять обучающихся в ходе выполнения работы и другие приемы). устный опрос
является одним из методов учета знаний, умений и навыков
обучающихся с ТНР. При оценивании устных ответов принимается во внимание:
правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности
усвоения изученного материала;
полнота ответа;
умение практически применять свои знания;
последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Критерии для оценивания устных ответов:
Оценка "8" ставится обучающемуся, если он: обнаруживает понимание
материала, может с помощью учителя сформулировать, обосновать самостоятельно
ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам
исправляет.

Оценка "6" ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий
требованиям оценки "8", но допускает неточности и исправляет их с помощью
учителя; отмечается аграмматизм.
Оценка "3" ставится, если обучающийся частично понимает тему, излагает
материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, не
способен самостоятельно применять знания, нуждается в постоянной помощи
учителя.
Оценка письменных работ не снижается за грамматические и дисграфические
ошибки. Исключения составляют случаи написания тех слов и словосочетаний,
которые широко используются на уроках обществознания.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует
рассматривать индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них
ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов
(пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое
искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные
специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве
исправлений, искажений в начертании букв оценка снижается на один балл, если это
не связано с нарушением моторики у обучающихся.
Рабочая программа по учебному предмету "География".
Программа по географии включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по географии.
Пояснительная записка.
Программа по географии составлена на основе требований к результатам 158
освоения ООП ООО, представленных в ФГОС ООО, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной программе
воспитания и подлежит непосредственному применению при реализации
обязательной части образовательной
программы основного общего образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС ООО к
личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
образовательных программ.
Программа по географии дает представление о целях обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по
классам и структурирование его по разделам и темам курса, дает распределение
учебных часов по тематическим разделам курса и последовательность их

изучения с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся; определяет
возможности предмета для реализации требований к результатам освоения
программы основного общего образования, требований к результатам обучения
географии, а также основных видов деятельности обучающихся.
География формирует у обучающихся систему комплексных социально
ориентированных знаний о Земле как планете людей, об основных
закономерностях развития природы, о размещении населения и хозяйства, об
особенностях и о динамике основных природных, экологических и
социальноэкономических процессов, о проблемах взаимодействия природы и
общества, географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Содержание географии на уровне основного общего образования является
базой для реализации краеведческого подхода в обучении, изучения
географических закономерностей, теорий, законов и гипотез на уровне
среднего общего образования, базовым звеном в системе непрерывного
географического образования, основой для последующей уровневой
дифференциации.
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих
целей:
воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой
взаимопонимания с другими народами на основе формирования целостного
географического образа России, ценностных ориентаций личности;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения
географических задач, проблем повседневной жизни с использованием
географических знаний, самостоятельного приобретения новых знаний;
воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню
геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в
природных комплексах, об основных географических особенностях природы,
населения и хозяйства России и мира, своей местности, о способах сохранения
окружающей среды и рационального использования природных ресурсов,
формирование способности поиска и применения различных источников
географической информации, в том числе ресурсов сети Интернет, для описания,
характеристики,159 объяснения и оценки разнообразных географических явлений и
процессов, жизненных ситуаций;
формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и
умений, необходимых для развития навыков их использования при решении проблем
различной сложности в повседневной жизни на основе краеведческого материала,
осмысления сущности происходящих в жизни процессов и явлений в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;

родине,

формирование географических знаний и умений, необходимых для
продолжения образования по направлениям подготовки (специальностям),
требующим наличия серьезной базы географических знаний.
Освоение содержания географии на уровне основного общего образования
происходит с опорой на географические знания и умения, сформированные
ранее в рамках учебного предмета "Окружающий мир".
Содержание обучения соответствует содержанию обучения по ФООП ООО.
При выборе образовательной организацией модели обучения, включающую 10
класс, в первом полугодии отводится время на изучение наиболее сложных тем
9 класса для данного состава обучающихся по выбору учителя. Второе
полугодие 10 класса отводится на повторение и систематизацию всего курса в
целом.
Коррекционно-развивающая направленность обучения.
В учебном процессе учитываются особенности речевого и психического
развития обучающихся, на каждом уроке используются задания,
обеспечивающие максимально эффективное восприятие текстовой информации
и иного учебного материала.
Большое внимание отводится практическим работам. Это дает возможность
формировать у обучающихся специальные предметные умения. Часть
практических работ проводятся как обучающие, то есть направлены на
формирование первоначальных умений и не требующие оценивания.
Практические работы служат не только средством закрепления умений и
навыков, но также позволяют контролировать качество их сформированности.
Практические работы способствуют формированию географических умений в
ходе их выполнения. Учитель имеет право выбирать количество и характер
практических работ для достижения планируемых результатов.
Адаптация программы для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи заключается в
следующем:
использование специальных методических приемов при работе с
(комментирование, схематизация, адаптированное структурирование и другие);
индивидуализация
обучения
(помощь
обучающимся,
индивидуализированных раздаточных материалов и другое);

текстами

использование

специальный отбор материала для урока и домашних заданий (уменьшение объема
аналогичных заданий и подбор разноплановых заданий).
Планируемые результаты освоения учебного предмета "География" на уровне 160
основного общего образования соответствуют ФООП ООО.

Предметные результаты предусматривают учет специфики речевого развития и
предусматривают наличие структурирующей помощи при работе с текстами, в
частности, использование заданных планов при пересказах и составлении
собственных
текстов, алгоритмов анализа материала учебника и других дополнительных
материалов, поэтапную отработку географической терминологии, предварительного
анализа, коллективную работу при создании презентаций, рефератов, особенно на
начальных этапах обучения на уровне основной школы.
Оценивание результатов освоения программы.
Устный опрос является одним из методов учета знаний, умений и навыков
обучающихся по адаптированной образовательной программе по географии.
При оценивании устных ответов принимается во внимание:
правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об усвоении изученного
материала;
полнота ответа;
умение практически применять свои знания;
последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Оценка "8" ставится, если обучающийся обнаруживает понимание материала,
может с помощью учителя сформулировать, обосновать самостоятельный ответ,
привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам
исправляет.
Оценка "6" ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий
оценке "5", но допускает неточности и исправляет их с помощью учителя;
отмечается аграмматизм.
Оценка "3" ставится, если обучающийся частично понимает тему, излагает
материал недостаточно полно и последовательно, не способен самостоятельно
применять знания, нуждается в постоянной помощи учителя.
Оценка "2" ставится, если обучающийся не усвоил и не раскрыл основное
содержание материала; не делает выводов и обобщений; при ответе (на один вопрос)
допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при
помощи учителя.
Нормы оценок самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка "8" ставится, если обучающийся:
1) выполнил работу без ошибок и недочетов;

2) допустил не более двух недочетов.
Оценка "6" ставится, если обучающийся выполнил работу полностью, но
в
допустил
161 ней:
1) не более двух негрубых ошибок и одного недочета;
2) или не более четырех недочетов.
Оценка "3" ставится, если обучающийся правильно выполнил не менее половины работы
Оценка "2" ставится, если обучающийся:
1)
допустил число ошибок и недочетов, превосходящее норму, при которой
может быть выставлена оценка "3";
2)

или если правильно выполнил менее половины работы.

Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило,
на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение
пробелов.
Нормы оценок выполнения практических работ.
"8" - правильно даны ответы по содержанию, нет погрешностей в
оформлении; "6" - погрешности в оформлении, несущественные
недочеты по содержанию;
"3" - погрешности в раскрытии сути вопроса, неточности в измерениях, небрежность в
оформлении;
"2" - серьезные ошибки по содержанию, отсутствие навыков оформления;
Оценка тестовых работ.
77 - 100% - правильных ответов оценка "8"
52 - 76% - правильных ответов оценка "6"
27 - 51% - правильных ответов
оценка "3" О - 26% - правильных
ответов оценка "2"
Адаптированная рабочая программа по физике
Соответствует ООП ООО
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Физика» реализуется классах за счет обязательной части учебного плана.

В рамках адаптированной образовательной программы для детей с ТНР на изучение
физики с 7 по 9 (10) класс отводится по 2 часа в неделю, из расчёта 34 учебные недели в
год.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
Изучаемая тематика совпадает с ООП ООО. 162
При выборе образовательной организацией модели обучения, включающую 10 класс, в первом
полугодии отводится время на изучение наиболее сложных тем 9 класса для данного состава
обучающихся по выбору учителя. Второе полугодие 10 класса отводится на повторение и
систематизацию всего курса в целом.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИКА» достигается за счет: развития речемыслительной деятельности в процессе
установления логических внутри- и межпредметных связей, овладения умениями
сравнивать, наблюдать, обобщать, анализировать, делать выводы, применять
физические знания для объяснения свойств явлений и веществ, установления связи
процессов и явлений; привлечения междисциплинарных связей, интенсивного
интеллектуального развития средствами математики на материале, отвечающем
особенностям и возможностям учащихся;
активного использования совместных с учителем форм работы (например, задачи,
требующие применения сложных математических вычислений и формул, по темам
решаются в классе с помощью учителя);
формирования, расширения и координации предметных, пространственных и
временных представлений на материале курса, в процессе проведения демонстраций,
опытов, наблюдений, экспериментов;
специального структурирования и анализа изучаемого материала (выделение существенных
признаков изучаемых явлений и установление их взаимосвязи),
формирования познавательной деятельности в ходе физических экспериментов и
наблюдений, при выполнении лабораторных работ: умения выделять и осознавать
учебную задачу, строить и оречевлять план действий, актуализировать свои знания,
подбирать адекватные средства деятельности, осуществлять самоконтроль и
самооценку действий: использование методов дифференцированной работы с
обучающимися: повторение, анализ и устранение ошибок, разработка и выполнение
необходимого минимума заданий для ликвидации индивидуальных пробелов,
систематизация индивидуальных заданий и развивающих упражнений;
дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности;
стимулирование учебной деятельности: поощрение, ситуация успеха, побуждение к активному
труду, эмоциональный комфорт, доброжелательность на уроке;
использования специальных приемов и средств обучения, приемов анализа и
презентации текстового материала, обеспечивающих реализацию метода «обходных
путей», коррекционного воздействия на речевую деятельность, повышение контроля за
устной и письменной речью.
Обучающиеся с тяжёлыми нарушениями речи из-за особенностей своего речевого,
познавательного и личностного развития нуждаются в существенной адаптации
программы по физике. Освоение учебного материала ведется дифференцированно с
включением элементов коррекционно-развивающих технологий, основанных на
принципах усиления практической направленности изучаемого материала; опоры на
жизненный опыт обучающихся; ориентации на внутренние связи в содержании

изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и между предметами;
необходимости и достаточности в определении объёма изучаемого материала; введения
в содержание учебных программ коррекционных заданий, предусматривающих
активизацию познавательной деятельности. Основная форма организации учебного
занятия: урок. Используются индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые,
фронтальные виды работы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Соответствует ООП ООО
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или письменной форме.
Формами контроля являются промежуточные и итоговые тестовые контрольные работы, 163
самостоятельные работы; фронтальный и индивидуальный опрос; отчеты по практическим и
лабораторным работам; творческие задания.
Достижения обучающихся оцениваются в процессе фронтального и индивидуального
контроля на обычных уроках, в процессе практических работ по окончании изучения
крупных тем. Проверочные работы проводятся в письменной форме, в виде тестов
(варианты ответов сокращены с 4х до 3х). Запланированные лабораторные работы
подлежат оценке по усмотрению учителя.
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием доступного
ему вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При
необходимости возможно увеличение времени на подготовку ответа.
При оценке знаний обучающихся предполагается обращать внимание на правильность,
осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность
использования терминологии, самостоятельность ответа.
Нормы оценок за устный ответ
Оценка «8» ставится, если обучающийся: показывает глубокое и полное знание и
понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности
рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять
главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами,
фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы.
устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и
внутрипредметные связи, демонстрирует умение творчески применять полученные
знания в незнакомой ситуации;
умеет последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный
материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой
терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и
истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторяет дословно
текст учебника, излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно
отвечает на дополнительные вопросы учителя; умеет самостоятельно и рационально
использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную
литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении
записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из
наблюдений и опытов.
Оценка «6» ставится, если обучающийся: показывает знания всего изученного
программного материала; даёт полный и правильный ответ на основе изученных
теорий; допускает незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении

изученного материала, небольшие неточности при использовании научных терминов
или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов;
материал излагает связно, в определенной логической последовательности, при этом
допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить
самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя;
подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные
вопросы учителя; умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном
материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи, демонстрирует умение применять полученные знания на
практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной
речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины; Оценка «3»
ставится, если обучающийся: усвоил основное содержание учебного материала, имеет
пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению
программного материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не
всегда последовательно; показывает недостаточную сформированность отдельных
знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения 164
понятий дал недостаточно четкие;
не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов
или допустил ошибки при их изложении;
испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач
различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или
в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий; отвечает
неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание
текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие значение
в этом тексте;
обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении
текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя,
допуская одну-две грубые ошибки. Оценка «2» ставится, если обучающийся:
не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и
обобщений; не знает и не понимает значительную или основную часть программного
материала в пределах поставленных вопросов;
имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению
конкретных вопросов и задач по образцу;
при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
Примечание
По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся краткий анализ ответа,
объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других обучающихся для
анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых/ речевых норм,
связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение звуков,
воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических структур и
др.).
Нормы оценки письменных работ.
Оценка «8» ставится, если
обучающийся: выполнил работу без

ошибок и недочетов; допустил не
более одного недочета.
Оценка 6» ставится, если обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в
ней: не более одной негрубой ошибки и одного недочета; или не более двух
недочетов.
Оценка «3» ставится, если обучающийся правильно выполнил не менее половины
работы или допустил: не более двух грубых ошибок;
или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного
недочета; или не более двух-трех негрубых ошибок; или одной
негрубой ошибки и трех недочетов; или при отсутствии ошибок, но
при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка «2» ставится, если обучающийся:
допустил число ошибок и недочетов, превосходящее норму, при которой может быть
выставлена оценка «3»; или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценка «1» ставится, если обучающийся:
не приступал к выполнению работы;
или
правильно выполнил не более 10 % всех заданий.
Примечание.
Учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той, которая предусмотрена
нормами, если им оригинально выполнена работа.
Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на последующем уроке,
предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов. 165
Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки, допущенные в работе.
Исключения составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко
используются на уроках физики. Учитывая особенности детей с тяжелыми
нарушениями речи, допускается наличие 1 исправления при условии повторной записи
корректного ответа.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует
рассматривать индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них
ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов
(пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое
искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические
ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений,
искажений в начертании букв оценка снижается на один балл, если это не связано с
нарушением моторики у обучающихся.
Критерии выставления оценок за проверочные тесты.
Время выполнения тестовой работы из 10 вопросов: 10-15 мин.
Время выполнения тестовой работы из 20 вопросов: 30-40 мин.
77-100% - правильных ответов оценка «8»
52-76% - правильных ответов оценка «6»
27- 51% - правильных ответов оценка «3»
0– 26% - правильных ответов оценка «2»

Адаптированная рабочая программа по биологии
Соответствует ООП ООО
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»

Учебный предмет «Биология» реализуется за счет обязательной части учебного плана.
Классы

Объем учебного времени

5-й
6-й
7-й
8-й
9-й
10-й

34 ч.
34 ч
68 ч
68 ч
68 ч
68 ч.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Изучаемая тематика совпадает с ООП ООО.
При выборе образовательной организацией модели обучения, включающую 10 класс, в
первом полугодии отводится время на изучение наиболее сложных тем 9 класса для
данного состава обучающихся по выбору учителя. Второе полугодие 10 класса
отводится на повторение и систематизацию всего курса в целом.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ
НАПРАВЛЕННОСТЬ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Построение учебного содержания «Биология» осуществляется последовательно от
общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей.
В основу положено взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического,
культурологического,
личностно-деятельностного,
историко-проблемного,
интегративного, компетентностного подходов. Содержание курса направлено на
формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих 166 развитие
познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в
проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие
учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать,
наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать
свои идеи, давать определения понятиям, структурировать материал и др.
Обучающиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где
преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли,
аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать
информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т.д.
Большое значение для полноценного формирования мировоззрения и экологического
образования обучающихся с ТНР приобретает опора на межпредметные связи
вопросов, изучаемых в курсе биологии с такими учебными предметами, как
«География», «Физика», «Адаптивная физкультура». Позволяя рассматривать один и
тот же учебный материал с разных точек зрения, межпредметные связи способствуют
его лучшему осмыслению, более прочному закреплению полученных знаний и
практических умений. Изучение курса биологии предусматривает формирование у
обучающихся с ТНР умений анализировать, сравнивать, обобщать изучаемый материал,
планировать предстоящую работу, осуществлять самоконтроль. Проведение
практических занятий, побуждающих обучающихся к активному учебному труду,
включение учебного материала в ассоциативные связи (для развития напоминания),

способствует коррекции высших психических функций (внимание, память, мышление,
речь - при этом необходимо постоянно следить за правильностью речевого оформления
высказываний обучающихся). Приоритетной является практическая деятельность
обучающихся по проведению наблюдений, постановке опытов, учету природных
объектов, описанию экологических последствий при использовании и преобразовании
окружающей среды. При этом важен выбор условий проведения наблюдения или
опыта, при которых меняется лишь одна величина, а все остальные остаются
постоянными. Результатом практической деятельности становится описание по
заданным алгоритмам природных объектов и сравнение их по выделенным признакам.
Большое внимание уделяется развитию практических навыков и умений в работе с
дополнительными источниками информации: энциклопедиями, справочниками,
словарями, научно-популярной литературой, ресурсами Internet и др. Использование
дополнительных источников информации при решении учебных задач связано с
интенсивной специальной работой с текстами естественнонаучного характера
(пересказ; выделение в тексте терминов, описаний наблюдений и опытов; составление
плана; заполнение предложенных таблиц);
Специальное внимание уделяется
подготовке кратких сообщений с использованием естественнонаучной лексики и
иллюстративного материала (в том числе компьютерной презентации в поддержку
устного выступления), организации учебного диалога при работе в малой группе.
Обязательной является оценка обучающимися собственного вклада в деятельность
группы сотрудничества; самооценка уровня личных учебных достижений по
предложенному образцу.
Коррекционная направленность учебного предмета «Биология» реализуется за счет:
формирования у обучающихся естественнонаучной картины мира и использования ее
потенциала для развития информационной основы высказываний;
развития речемыслительной деятельности в процессе установления логических внутрии межпредметных связей, овладения умениями сравнивать, наблюдать, обобщать,
анализировать, делать выводы, применять биологические знания для объяснения
процессов и явлений животного мира;
формирования, расширения и координации предметных, пространственных и временных
представлений на материале курса;
обучения работе с натуральными объектами, гербарным материалом, развитии на этой
основе сенсорного (зрительного, слухового и осязательного) восприятия и высших
психических функций (внимание, память, мышление, воображение, речь);
развития познавательных интересов и мотивов, интеллектуальных и творческих 167
способностей в процессе получения знаний о животном мире, проведения наблюдений за
живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками
информации;
воспитания позитивного ценностного отношения к животному миру, культуры
взаимодействия с природой, обеспечение осознания значения животных в природе и
жизни человека;
освоения понятийного аппарата биологического знания, включения его в самостоятельную
речь обучающихся;
совершенствования связной речи обучающихся, развития разных видов речевой
деятельности, формирования коммуникативной культуры; усиления практической
направленности учебного материала; специального структурирования и анализа
изучаемого материала (выделение существенных признаков изучаемых явлений и
установление их взаимосвязи);

использования специальных приемов и средств обучения, приемов анализа и
презентации текстового материала, обеспечивающих реализацию метода «обходных
путей», коррекционного воздействия на речевую деятельность, повышение контроля за
устной и письменной речью.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Соответствует ООП ООО
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или письменной форме.
Формами контроля являются промежуточные и итоговые тестовые контрольные
работы, самостоятельные работы; фронтальный и индивидуальный опрос; отчеты по
практическим и лабораторным работам; творческие задания.
Достижения обучающихся оцениваются в процессе фронтального и индивидуального
контроля на обычных уроках, в процессе практических работ по окончании изучения
крупных тем. Проверочные работы проводятся в письменной форме, в виде тестов
(варианты ответов сокращены с 4х до 3х). Запланированные проверочные практические
работы подлежат оценке по усмотрению учителя. Задания разрабатываются в
соответствии с формируемыми образовательными компетенциями.
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием доступного
ему вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При
необходимости возможно увеличение времени на подготовку ответа.
При оценке знаний обучающихся предполагается обращать внимание на правильность,
осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность
использования терминологии, самостоятельность ответа.
Нормы оценок за устный ответ
Устный опрос является одним из методов учёта знаний, умений и навыков
обучающихся по адаптированной образовательной программе по биологии. При
оценивании устных ответов принимается во внимание: правильность ответа по
содержанию, свидетельствующая об усвоении изученного материала; полнота ответа;
умение практически применять свои знания; последовательность изложения и речевое
оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если обучающийся: показывает глубокое и полное знание и
понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности
рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять
главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами,
фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы.
устанавливает межпредметные (на основе 168 ранее приобретенных знаний) и
внутрипредметные связи, демонстрирует умение творчески применять полученные знания в
незнакомой ситуации; умеет последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно
излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием
принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и
истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторяет дословно текст
учебника, излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на
дополнительные вопросы учителя;
умеет самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные
материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему

условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование
для доказательства выводов из наблюдений и опытов.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
показывает знания всего изученного программного материала; даёт полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и
недочёты при воспроизведении изученного материала, небольшие неточности при
использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и
опытов; материал излагает связно, в определенной логической последовательности,
при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их
исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя;
подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные
вопросы учителя; умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном
материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи, демонстрирует умение применять полученные знания на
практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной
речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины; Оценка «3»
ставится, если обучающийся:
усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении
материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки. допустил ошибки и
неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал
недостаточно четкие;
не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов
или допустил ошибки при их изложении;
испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач
различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или
в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения,
имеющие значение в этом тексте;
обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении
текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя,
допуская одну-две грубые ошибки. Оценка «2» ставится, если обучающийся:
не усвоил и не раскрыл основное содержание
материала; не делает выводов и обобщений;
не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах
поставленных вопросов;
имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению
конкретных вопросов и задач по образцу;
при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
Примечание
169
По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся краткий анализ ответа,
объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других обучающихся для анализа
ответа, самоанализ, предложение оценки. ю

Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых/ речевых норм,
связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение звуков,
воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических структур и
др.).
Нормы оценок самостоятельных письменных и контрольных
работ Оценка «8» ставится, если обучающийся: выполнил
работу без ошибок и недочетов; допустил не более одного
недочета.
Оценка «6» ставится, если обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней:
не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двух недочетов.
Оценка «3» ставится, если обучающийся правильно выполнил не менее половины
работы или допустил: не более двух грубых ошибок;
или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного
недочета; или не более двух-трех негрубых ошибок; или одной
негрубой ошибки и трех недочетов; или при отсутствии ошибок, но
при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка «2» ставится, если обучающийся: допустил число ошибок и недочетов,
превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка «3»; или если
правильно выполнил менее половины работы.
Примечание.
Учитель имеет право поставить обучающему оценку выше той, которая предусмотрена
нормами, если им оригинально выполнена работа.
Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на последующем уроке,
предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки, допущенные в
работе. Исключения составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые
широко используются на уроках биологии. Учитывая особенности детей с тяжелыми
нарушениями речи, допускается наличие 1 исправления при условии повторной записи
корректного ответа.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать
индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них ошибками
являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски,
перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение
структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки
приравниваются к одной орфографической ошибке.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений,
искажений в начертании букв оценка снижается на один балл, если это не связано с
нарушением моторики у обучающихся.
Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на последующем уроке,
предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Нормы оценок выполнения практических работ
“8” – правильно даны ответы по содержанию, нет погрешностей в оформлении;
“6” – погрешности в оформлении, несущественные недочеты по содержанию;
“3” – погрешности в раскрытии сути вопроса, неточности в измерениях, небрежность в
оформлении;
“2” – серьезные ошибки по содержанию, отсутствие навыков оформления;

Оценка тестовых работ
77-100% - правильных ответов оценка «8»
52-76% - правильных ответов оценка «6»
27- 51% - правильных ответов оценка «3»
0– 26% - правильных ответов оценка «2»

170

Адаптированная рабочая программа по химии
Соответствует ООП ООО
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Химия» реализуется классах за счет обязательной части учебного
плана. В рамках адаптированной образовательной программы для детей с ТНР на
изучение химии с 8 по 9 (10) класс отводится по 2 часа в неделю, из расчёта 34 учебные
недели в год.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть
использовано участниками образовательного процесса в целях формирования
вариативной составляющей содержания конкретной рабочей программы. При этом
обязательная (инвариантная) часть содержания предмета, установленная примерной
рабочей программой, и время, отводимое на её изучение, должны быть сохранены
полностью. Возможно перераспределение времени внутри инвариантной части между
темами.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
Изучаемая тематика совпадает с ООП ООО.
При реализации образовательной организацией модели обучения, включающей 10
класс, в первом полугодии отводится время на изучение наиболее сложных тем 9 класса
для данного состава обучающихся по выбору учителя. Второе полугодие 10 класса
отводится на повторение и систематизацию всего курса в целом.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ курса химии достигается за
счет:
развития речемыслительной деятельности в процессе установления логических внутрии межпредметных связей, овладения умениями сравнивать, наблюдать, обобщать,
анализировать, делать выводы, применять химические знания для объяснения свойств
явлений и веществ, установления связи процессов и явлений;
привлечения междисциплинарных связей, интенсивного интеллектуального развития
средствами химии на материале, отвечающем особенностям и возможностям
обучающихся; активного использования совместных с учителем форм работы
(например, задачи, требующие применения сложных математических вычислений и
формул, по темам решаются в классе с помощью учителя);
формирования, расширения и координации предметных, пространственных и
временных представлений на материале курса, в процессе проведения демонстраций,
опытов, наблюдений, экспериментов;
специального структурирования и анализа изучаемого материала (выделение существенных
признаков изучаемых явлений и установление их взаимосвязи),
формирования познавательной деятельности в ходе химических экспериментов и
наблюдений, при выполнении лабораторных работ: умения выделять и осознавать

учебную задачу, строить и оречевлять план действий, актуализировать свои знания,
подбирать адекватные средства деятельности, осуществлять самоконтроль и
самооценку действий: использование методов дифференцированной работы с
обучающимися: повторение, анализ и устранение ошибок, разработка и выполнение
необходимого минимума заданий для ликвидации индивидуальных пробелов,
систематизация индивидуальных заданий и развивающих упражнений;
дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности;
стимулирование учебной деятельности: поощрение, ситуация успеха, побуждение к активному
т руду, эмоциональный комфорт, доброжелательность на уроке;
использования специальных приемов и средств обучения, приемов анализа и
презентации текстового материала, обеспечивающих реализацию 171 метода
«обходных путей», коррекционного воздействия на речевую деятельность, повышение
контроля за устной и письменной речью.
Обучающиеся с тяжёлыми нарушениями речи из-за особенностей своего речевого,
познавательного и личностного развития нуждаются в существенной адаптации
программы по химии. Освоение учебного материала ведется дифференцированно с
включением элементов коррекционно-развивающих технологий, основанных на
принципах усиления практической направленности изучаемого материала; опоры на
жизненный опыт обучающихся; ориентации на внутренние связи в содержании
изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и между предметами;
необходимости и достаточности в определении объёма изучаемого материала; введения
в содержание учебных программ коррекционных заданий, предусматривающих
активизацию познавательной деятельности. Основная форма организации учебного
занятия: урок. Используются индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые,
фронтальные виды работы.
Основным типом урока является комбинированный.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Соответствуют ООП ООО
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или письменной форме.
Формами контроля являются промежуточные и итоговые тестовые контрольные
работы, самостоятельные работы; фронтальный и индивидуальный опрос; отчеты по
практическим и лабораторным работам; творческие задания.
Достижения обучающихся оцениваются в процессе фронтального и индивидуального
контроля на обычных уроках, в процессе практических работ по окончании изучения
крупных тем. Проверочные работы проводятся в письменной форме, в виде тестов
(варианты ответов сокращены с 4х до 3х). Запланированные лабораторные работы
подлежат оценке по усмотрению учителя.
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием доступного
ему вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При
необходимости возможно увеличение времени на подготовку ответа.
При оценке знаний обучающихся предполагается обращать внимание на правильность,
осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность
использования терминологии, самостоятельность ответа.
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием доступного
ему вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При
необходимости возможно увеличение времени на подготовку ответа.

Нормы оценок за устный ответ
Оценка «8» ставится, если обучающийся:
показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного
материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и
закономерностей, теорий, взаимосвязей;
умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять
главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами,
фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы.
устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и
внутрипредметные связи, демонстрирует умение творчески применять полученные
знания в незнакомой ситуации;
умеет последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный
материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой
терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и
истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторяет дословно
текст учебника, излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно
отвечает на дополнительные вопросы учителя;
умеет самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные 172
материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему
условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для
доказательства выводов из наблюдений и опытов.
Оценка «6» ставится, если обучающийся:
показывает знания всего изученного программного материала; даёт полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и
недочёты при воспроизведении изученного материала, небольшие неточности при
использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и
опытов;
материал излагает связно, в определенной логической последовательности, при этом
допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить
самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя;
подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные
вопросы учителя; умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном
материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи, демонстрирует умение применять полученные знания на
практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной
речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины; Оценка «»3
ставится, если обучающийся
усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки. допустил ошибки и
неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал
недостаточно четкие;
не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов
или допустил ошибки при их изложении;

испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач
различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или
в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения,
имеющие значение в этом тексте;
обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении
текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя,
допуская одну-две грубые ошибки. Оценка «2» ставится, если обучающийся не усвоил
и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений;
не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов; имеет слабо сформированные и неполные знания и
не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
Примечание
По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся краткий анализ ответа,
объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других обучающихся для
анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых/ речевых
норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение
звуков, воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и
ритмических структур и др.).
Нормы оценки письменных работ.
Оценка «8» ставится, если обучающийся: 173 выполнил
работу без ошибок и недочетов; допустил не более
одного недочета.
Оценка «6» ставится, если обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней:
не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двух недочетов.
Оценка «3» ставится, если обучающийся правильно выполнил не менее половины
работы или допустил: не более двух грубых ошибок;
или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного
недочета; или не более двух-трех негрубых ошибок; или одной
негрубой ошибки и трех недочетов; или при отсутствии ошибок, но
при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка «2» ставится, если обучающийся: допустил число ошибок и недочетов,
превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка «3»; или если
правильно выполнил менее половины работы.
Примечание.
Учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той, которая предусмотрена
нормами, если им оригинально выполнена работа.
Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на последующем уроке,
предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки, допущенные в
работе. Исключения составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые
широко используются на уроках химии. Учитывая особенности детей с тяжелыми

нарушениями речи, допускается наличие 1 исправления при условии повторной записи
корректного ответа.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует
рассматривать индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них
ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов
(пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое
искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические
ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений,
искажений в начертании букв оценка снижается на один балл, если это не связано с
нарушением моторики у обучающегося.
Критерии выставления оценок за проверочные тесты.
Время выполнения тестовой работы из 10 вопросов: 10-15 мин.
Время выполнения тестовой работы из 20 вопросов: 30-40 мин.
77-100% - правильных ответов оценка «8»
52-76% - правильных ответов оценка «6»
27- 51% - правильных ответов оценка «3»
0– 26% - правильных ответов оценка «2»
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ ОСНОВЫ
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ
Соответствует ООП ООО
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ
НАРОДОВ РОСИИ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В рамках адаптированной образовательной программы для детей с ТНР на изучение
ОДНКНР в 5 классе отводится 1 час в неделю, из расчёта 34 учебные недели
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ
КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОСИИ»
Изучаемая тематика совпадает с ООП ООО.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
При изучении курса важно использование личностно 174 -ориентированных приемов обучения,
ориентация на эмоциональную реакцию обучающихся, вовлечение их в решение проблемных
ситуаций. Для обучающихся с ТНР принципиально важным является включение речи на всех
этапах учебной деятельности.
Реализация междисциплинарных связей с предметами «Русский язык», «Литература»,
«История»,
«Изобразительная деятельность»,
«Музыка»,
«Развитие речи»
обеспечивает: тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и
интеллектуальных предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями
и навыками; воздействие на все компоненты речи при устранении её системного
недоразвития в процессе освоения содержания предмета (ОДНКНР);
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной,
контрольнооценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.
Учебный предмет «Основы нравственной культуры народов России» (ОДНКНР)
является составной частью системы изучения дисциплин социально-гуманитарного
цикла. Курс ориентирован на развитие общей культуры обучающегося, формирование у
него гражданской идентичности, осознание своей принадлежности к народу,

национальности, российской общности; воспитание уважения к представителям разных
национальностей и вероисповеданий.
К началу изучения курса обучающиеся владеют пропедевтическими, полученными на
уровне начального общего образования представлениями о Родине (России, своем крае:
районе, городе, селе), гражданстве и гражданских правах, правах ребенка, правилах и
нормах жизни в обществе, поведении на улице, в школе, в общественном месте,
правилах взаимоотношений между людьми, об уважении к старшим, о составе семьи,
родословной, взаимоотношениях с природой, об образцах позитивного поведения.
Обучающиеся с ТНР имеют сформированную обиходно-бытовую речь, опыт учебной и
внеучебной коммуникации, речевые нарушения у них часто носят парциальный
характер. Изучение курса ОДНКНР направлено на содействие социализации
обучающихся с ТНР.
Коррекционная направленность учебного предмета обеспечивается через специально
организованную работу с текстами, а именно:
предлагаемый к изучению материал соотносится с личным опытом обучающихся, понятными
им жизненными ситуациями;
проводится пропедевтическая (до чтения текста) работа по семантизации слов,
включенных в изучаемые тексты и потенциально сложные для осмысления учащимися
с ТНР (понятийный словарь, многозначная лексика, фразеологизмы и устойчивые
сочетания и др.), установлению синонимических и антонимических отношений, связей
внутри лексикотематических групп, дифференциации значений омонимов и паронимов;
используются разнообразные приемы аудирования и чтения текстов, обеспечивается
смена видов работы с текстом;
осуществляется адаптация (преобразование, дробление) сложных синтаксических
конструкций (предложения с разными типами связи, с нескольким придаточными, с
группами однородных членов, с причастными и деепричастными оборотами и др.); при
необходимости сокращается объем текста или он дробится на смысловые части; при
необходимости осуществляется линейное переструктурирование материала, выделение
временной последовательности, причинно-следственных связей; обеспечивается
выделение в тексте семантически значимых, ключевых компонентов, облегчающих
навигацию в текстовом материале, выделение этапных предложений, позволяющих
составить минимальный и достаточный план описания исторического
явления, события, особенностей эпохи и т.д.,
задаются алгоритмы описания явлений культуры и других видов развёрнутых устных и
письменных ответов;
определяется алгоритм поиска необходимой текстовой информации и представления
полученных данных (в том числе в сети Интернет);
используются средства наглядного моделирования текстового материала (схемы, таблицы,
изображения, видеофрагменты и др.);
обсуждение текстового материала включает вопросы и задания, направленные на 175
обеспечение целостного и завершённого представления о рассматриваемом явлении, событии,
процессе;
специально организуется обсуждение материала при наличии параллелей с материалом
уроков литературы, истории (обсуждение семейных отношений, действий
фольклорных, литературных и исторических персонажей и др.); целенаправленная
пропедевтическая работа проводится на уроках развития речи.
На каждом уроке обязательно отводится время на повторение пройденного и проведение
физкультминутки.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТА ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ОСНОВЫ
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОСИИ» НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Соответствуют ООП ООО
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Оценка результатов достижений обучающихся по модулям предусмотрена в основном в
рамках последнего, завершающего раздела курса, в форме индивидуальных и
коллективных творческих работ обучающихся и их обсуждения в классе.
При планировании предполагаемых результатов и оценке знаний, умений и навыков по
ОДНКНР, необходимо определять уровень возможностей каждого обучающегося,
исходя из структуры нарушения речи, индивидуальных особенностей развития,
состояния эмоционально-волевой сфер и др.
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием доступного
ему вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При
необходимости возможно увеличение времени на подготовку ответа, использование
дополнительных стимулирующих приемов (давать задания поэтапно, поощрять и
одобрять обучающихся в ходе выполнения работы и т.п.).
Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки, допущенные в
письменной части работы. При оценке работ обучающихся, страдающих расстройством
моторики, не следует снижать оценку за плохой почерк, неаккуратность оформления.

АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО
ПРЕДМЕТУ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Соответствует ООП ООО
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Помимо целей и задач, указанных в ООП ООО выделяются специфические коррекционные
задачи:
коррекция недостатков познавательной деятельности путем систематического и
целенаправленного воспитания и развития правильного восприятия формы,
конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве; умения
находить в изображенном существенные признаки, устанавливать их сходство и
различие; коррекция недостатков в развитии мелкой моторики;
развитие
зрительного восприятия, оптико-пространственных представлений,
конструктивного праксиса, графических умений и навыков;
усвоение понятийного ряда, на основе которого достигается овладение изобразительной
грамотой.
МЕСТО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Изобразительное искусство» реализуется за счет обязательной части
учебного плана. Содержание предмета «Изобразительное искусство» структурировано
как система тематических модулей. Три модуля входят в учебный план 5–7 классов
программы основного общего образования в объёме 102 учебных часов, не менее 1
учебного часа в неделю в качестве инвариантных. Каждый модуль обладает
содержательной целостностью и организован по восходящему принципу в отношении
углубления знаний по ведущей теме 176 и усложнения умений обучающихся.

Предлагаемая последовательность изучения модулей определяется психологическими
возрастными особенностями учащихся, принципом системности обучения и опытом
педагогической работы. Однако при определённых педагогических условиях и
установках порядок изучения модулей может быть изменён, а также возможно
некоторое перераспределение учебного времени между модулями (при сохранении
общего количества учебных часов).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Соответствует ООП ООО
Межпредметные связи учебного предмета «Изобразительное искусство» с учебными
предметами «Русский язык», «Литература», «Биология», «География», «Музыка»
обеспечивают обогащение и уточнение эмотивной лексики, развитие рефлексии,
передаваемых чувств, отношений к природе, культурным традициям различных
народов и стран, их музыке, былинам, сказкам, человеческим взаимоотношениям;
формирование представлений о роли изобразительного искусства в организации
материального окружения человека.
Содержание программы направлено на реализацию приоритетных направлений
художественного образования: приобщение к искусству как духовному опыту
поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие
индивидуальности, дарования и творческих способностей обучающегося. Изучаются
такие закономерности изобразительного искусства, без которых невозможна
ориентация в потоке художественной информации. Обучающиеся получают
представление об изобразительном искусстве как целостном явлении, поэтому темы
программ формулируются так, чтобы избежать излишней детализации, расчлененности
и препарирования явлений, фактов, событий. Это дает возможность сохранить
ценностные аспекты искусства и не свести его изучение к узко технологической
стороне. Содержание художественного образования предусматривает два вида
деятельности обучающихся: восприятие произведений искусства (ученик – зритель) и
собственную художественно-творческую деятельность (ученик – художник), что
позволяет показать единство и взаимодействие двух сторон жизни человека в
искусстве, раскрыть характер диалога между художником и зрителем, избежать
преимущественно информационного подхода к изложению материала. При этом
учитывается собственный эмоциональный опыт общения обучающегося с
произведениями искусства, что позволяет вывести на передний план деятельностное
освоение изобразительного искусства.
Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и литературы,
при прохождении отдельных тем рекомендуется использовать межпредметные связи с
биологией (строение растений, животных, пропорции человека, связи в природе),
математикой (геометрические фигуры и объемы), технологией (природные и
искусственные материалы, отделка готовых изделий).
Программой предусмотрены следующие виды рисования: рисование с натуры,
рисование на темы, декоративное рисование. При обучении этим видам
изобразительной практической деятельности решаются как учебные, так и
коррекционные задачи.
Рисование с натуры способствует формированию у обучающихся умения внимательно
рассматривать предметы, анализировать их форму, пропорции и конструкцию,
определять соотношения между объектами изображения и т.д. В процессе рисования с

натуры развиваются зрительное восприятие, внимание обучающихся, их воображение и
творческое мышление.
Рисунки на темы выполняются по памяти, на основе предварительных
целенаправленных наблюдений. В процессе рисования на темы совершенствуются и
закрепляются навыки грамотного изображения пропорций, конструктивных
особенностей объекта, пространственного положения, освещенности, цвета предметов,
а также формируется умение выполнять рисунок выразительно. Необходимо поощрять
самостоятельность обучающихся в выборе тем и их раскрытии, использование
оригинальных композиций и техники исполнения.
Декоративное рисование – является одним из видов изобразительного искусства. 177
Источником для данного вида изображения является многообразное народное искусство, в
орнаментах которого отражается природа и национальная культура. Основное
назначение
декоративного рисования – это украшение самых разных предметов. Особенностью народного
декоративного узора является ритмическое повторение тех или иных элементов рисунка.
Ссылки на произведения искусства, которые можно использовать на уроках, следует считать
примерными.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство» определяется
нацеленностью этого предмета на развитие творческих способностей и потенциала,
обучающегося с ТНР, формирование ассоциативно образного пространственного
мышления, интуиции. По сравнению с остальными учебными предметами,
развивающими рационально логический тип мышления, изобразительное искусство
направлено в основном на формирование эмоционально образного, художественного
типа мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности
растущей личности.
Коррекционная направленность реализуется за счет:
формирования навыка восприятия сложных объектов и явлений, умений их
эмоционального оценивания,
обучения работе с натуральными объектами, разными видами средств рисования и
техниками изобразительного искусства, развитии на этой основе сенсорного
(зрительного, слухового и осязательного) восприятия и высших психических функций
(внимание, память, мышление, воображение, речь);
целенаправленного формирования зрительно-пространственного гнозиса, умения узнать и
правильно назвать изображённые предметы,
формированием графомоторных умений, в том числе включением уроков, направленных на
обучение и написание печатного шрифта,
формирования, расширения и координации предметных, пространственных и временных
представлений на материале курса;
специально организованной работой по обогащению словаря учащихся,
совершенствования связной речи обучающихся, развития разных видов речевой деятельности,
формирования коммуникативной культуры;
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ Соответствует ООП ООО
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Обучающиеся с ТНР по предмету «Изобразительное искусство» аттестовываются по
пятибалльной системе оценок. Оценку обучающийся получает за практическое занятие.
Критериями оценивания выступают: композиционное решение: правильное решение
композиции, предмета, орнамента (как организована плоскость листа, как согласованы
между собой все компоненты изображения, как выражена общая идея и содержание);
владение техникой: как обучающийся пользуется художественными материалами, как
использует выразительные художественные средства в выполнении задания; общее
впечатление от работы; оригинальность, яркость и эмоциональность созданного образа;
чувство меры в оформлении и соответствие оформления работы; аккуратность всей
работы.
Оценка работы обучающего с ТНР по данным критериям осуществляется исходя из
достижения им оптимальных (лучших для данного обучающегося в данных условиях)
успехов.
178

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ МУЗЫКА Соответствует
ООП ООО
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Музыка» реализуется за счет обязательной части учебного плана.
Предлагаемые варианты тематического планирования могут служить примерным
образцом при составлении рабочих программ по предмету. Образовательная
организация может выбрать один из них либо самостоятельно разработать и утвердить
иной вариант тематического планирования, в том числе с учётом состава класса,
возможностей внеурочной и внеклассной деятельности, эстетического компонента
Программы воспитания образовательного учреждения. При этом необходимо
руководствоваться принципом регулярности занятий и равномерности учебной
нагрузки, которая должна составлять не менее 1 академического часа в неделю в 5, 6 и
7 классах.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Изучаемая тематика совпадает с ООП ООО.
Ссылки на музыкальные произведения, которые можно использовать на уроках, следует
считать примерными.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
Значимость учебного предмета «Музыка» определяется его нацеленностью на развитие
творческих способностей обучающегося с ТНР, формирование ассоциативно образного
мышления, эмоционального восприятия картины мира, воображения, интуиции,
Музыка как учебная дисциплина обеспечивает:
формирование умения слушать и воспринимать музыкальные произведения;
развитие музыкальности; музыкального слуха, певческого голоса, музыкальной памяти,
способности к сопереживанию; образного и ассоциативного мышления, творческого
воображения;
расширение кругозора обучающихся за счет формирования знаний основ музыкальной
культуры в ее жанровом и стилевом многообразии, знаний о творчестве выдающихся
композиторов разных стран в разные исторические периоды;
воспитание музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке и стремления к музыкальному
самообразованию;

развитие мотивации для общения с искусством, для участия в обсуждении смысла и
выразительных средств музыкальных произведений;
развитие способности оценивать результаты музыкально-творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
Учебный предмет «Музыка» в 5-7 классах предполагает реализацию межпредметных
связей, которые устанавливаются с предметами «Изобразительное искусство»,
«Литература», «История», «Обществознание», «Иностранный язык», «Основы
духовнонравственной культуры народов России», «Развитие речи».
Явления музыкального искусства изучаются в их взаимодействии с художественными
образами других искусств – литературы, изобразительного искусства, кино.
Музыкальный материал выстраивается с учетом его ориентации на развитие
личностного отношения учащихся к музыкальному искусству и их эмоциональной
отзывчивости, на последовательное расширение музыкально-слухового фонда
знакомой музыки, на включение в репертуар музыки различных направлений, стилей и
школ.
Коррекционная направленность учебного предмета «музыка» реализуется за счет:
формирования навыка восприятия музыкальных произволений, умений их эмоционального
оценивания,
развития при прослушивании, обсуждении и исполнении музыкальных произведений
сенсорного (зрительного, слухового и осязательного) восприятия и высших
психических функций (внимание, память, мышление, воображение, речь);
целенаправленного формирования слуховой памяти, эмоционально-личностного
восприятия музыкальных произведений, интерпретационных и прогностических
умений на 179 музыкальном материале;
формирования умений решать музыкально-творческие задачи, выстраивая коммуникацию и
совместную деятельность;
специально организованной работы по обогащению словаря учащихся,
совершенствования связной речи обучающихся, развития разных видов речевой деятельности,
формирования коммуникативной культуры.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Соответствуют ООП ООО
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Обучающиеся с ТНР по предмету «Музыка» аттестовываются по избранной
образовательной организацией системе оценок, исходя из достижения оптимальных
(лучших для данного обучающегося в данных условиях) успехов.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ АДАПТИВНАЯ
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
рабочая программа по адаптивной физической культуре на уровне основного общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной
программы основного
общего
образования, представленных
в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования с
учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, а также на основе характеристики планируемых

результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в программе воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
рабочая программа по дисциплине «Адаптивная физическая культура» для 5—9 (10) классов
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные образовательные
программы для
обучающихся
с
тяжелыми
нарушениями
речи,
представляет собой методически оформленную конкретизацию требований Федерального
государственного
образовательного стандарта
основного
общего
образования, адаптированных
с
учетом
особенностей
психофизического развития
и
особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР, и раскрывает их реализацию через конкретное предметное содержание.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА»
При создании рабочей программы учитывалась 182 одна из приоритетных задач современной
системы образования - охрана и укрепление здоровья обучающихся, воспитание их
способными активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющими
использовать ресурсы адаптивной физической культуры для саморазвития и самоопределения.
С этой целью в .................для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
не реализуются программы коррекционной направленности по адаптивной физической
культуре (АФК), специально разрабатываемые для разных категорий обучающихся с
ОВЗ.
Учебная дисциплина «Адаптивная физическая культура» является составной частью
предметной области «Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности».
Адаптивная физическая культура – это комплекс мер спортивно-оздоровительного
характера, направленный на коррекцию нарушенных функций и компенсацию
утраченных способностей, средство укрепления физического здоровья, повышения и
совершенствования двигательных возможностей.
Программа по адаптивной физической культуре для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи имеет ряд существенных отличий от общеобразовательной
программы физического воспитания. Это обусловлено специфичными чертами
развития как физической, так и психической сферы обучающегося с ТНР. Программа
имеет коррекционную направленность и разрабатывается с учетом особенностей
развития обучающихся указанной категории. Она должна содействовать всестороннему
развитию личности обучающихся, формированию осознанного отношения к своему
здоровью, развитию основных физических качеств, компенсации нарушенных функций
организма. Наряду с речевыми нарушениями для обучающихся с ТНР характерны
нарушения в развитии двигательной сферы. Двигательные нарушения проявляются в
виде плохой координации сложных движений, в неточности при воспроизведении
движений, в снижении скорости и ловкости, нарушении темпа и ритма выполнения
движений. Наибольшие трудности представляет выполнение движений по словесным
многозадачным инструкциям. Обучающиеся отстают от нормативно развивающихся
сверстников в точности воспроизведения двигательного задания по пространственновременным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, плохо
выполняют его составные части.
Трудности вызывают такие движения, как перекатывания мяча с руки на руку, передачи
его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием, прыжки на
одной ноге, ритмичные движения под музыку. Недостаточный самоконтроль при

выполнении заданий приводит к существенным нарушениям техники выполнения
движений. Физические качества обучающихся с ТНР по сравнению с физическими
качествами обучающихся с нормальным речевым развитием отличаются недостаточной
ловкостью и быстротой. По силе, гибкости и выносливости существенных различий не
отмечается.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АДАПТИВНАЯ
ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА»
Общей целью школьного образования по адаптивной физической культуре является
формирование разносторонне развитой личности, способной активно использовать
ценности физической культуры для укрепления и сохранения здоровья, оптимизации
жизнедеятельности и организации активного отдыха.
Цель реализации программы – овладение обучающимися с тяжелыми нарушениями
речи необходимым уровнем подготовки в области физической культуры,
совершенствование двигательной сферы, повышение функциональных возможностей
основных систем организма, необходимых для полноценной социальной адаптации
обучающихся. Достижение такого уровня физического развития и двигательных
навыков, который даст возможность вести активный образ жизни, полноценно
общаться с другими людьми.
Обеспечение регулярной адекватной состоянию здоровья физической нагрузки,
формирование мотивации и привычки к двигательной активности, определение
доступного уровня физической активности и поддержание его в течение учебного года
являются непременными условиями достижения поставленной цели.183 Задачи
реализации программы:
Достижение поставленной цели при разработке и реализации адаптивной программы по
физическому воспитанию предусматривает решение следующих основных задач:
Общие задачи:
укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию, повышению
сопротивляемости организма к неблагоприятным условиям внешней среды; обучение
основам техники движений, формированию жизненно необходимых навыков и умений;
развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей;
формирование необходимых знаний в области физической культуры личности;
воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности; развитие социально-коммуникативных умений;
воспитание волевых качеств, активности и самостоятельности; формирование общей
культуры,
духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие.
Специфические задачи (коррекционные, компенсаторные, профилактические):
коррекция и профилактика нарушений двигательных функций и опорно-двигательного
аппарата (сколиозы, плоскостопия, нарушение осанки); развитие координационных
способностей; коррекция и компенсация нарушений психомоторики; коррекция и
компенсация нарушений общей и мелкой моторики;
коррекция и развитие способности к дифференцированию временных, силовых,
пространственных параметров движения;
формирование зрительно-двигательной координации в процессе выполнения физических
упражнений;

совершенствование функции дыхания и темпо-ритмической организации речи в процессе
выполнения физических упражнений;
развитие коммуникативной функции речи при выполнении физических упражнений и в
процессе игры;
совершенствование связной речи в процессе выполнения физических упражнений и в
процессе игры; формирование двигательных навыков под воздействием регулирующей
функции речи.
ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Основные подходы к построению и содержанию занятий в рамках уроков АФК определяются
специальными принципами работы с обучающимися с ТНР.
Принципы реализации программы: программно-целевой подход, который предполагает
единую систему планирования и своевременного внесения корректив в планы;
необходимость использования специальных методов, приёмов и средств обучения;
информационной компетентности участников образовательного процесса в школе;
комплексности в реализации коррекционно-образовательного процесса: включение в решение
задач программы всех субъектов образовательных отношений.
Каждое занятие адаптивной физической культурой состоит из трех частей:
разминочная, основная и релаксационная часть. Разминочная часть направлена на
подготовку мышечносуставного аппарата обучающихся к активным физическим
нагрузкам в основной части урока. Релаксационная часть направлена на восстановление
функционального состояния организма после физической нагрузки. В этой части урока
АФК предусматривается использование упражнений на расслабление, дыхательных
упражнений, стретчинг, организация медленной ходьбы.
Необходимо включать в структуру занятия такие направления как формирование
кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной
и артикуляторной моторики. Обогащение двигательного опыта обучающихся в
процессе 184 упражнений в ходьбе, беге, прыжках, в действиях с предметами.
Выработка динамической координации движений: четких и точных движений,
выполняемых в определенном темпе и ритме; удержание двигательной программы при
выполнении последовательно организованных движений. Обучение выполнению
правил в подвижных играх, согласованию своих движений. Развитие движений кистей
рук в специальных упражнениях: сжимание, разжимание, встряхивание и помахивание
кистями с постепенным увеличением амплитуды движений в суставах и
совершенствованием межанализаторного взаимодействия (в работе зрительного,
слухового и тактильного анализаторов).
Выполнение любого физического упражнения предполагает зрительный контроль над
правильностью выполняемого действия и последующую коррекцию движения в случае
ошибки.
На занятиях необходимо применять разнообразное спортивное оборудование, что
позволит развивать и корригировать сенсорно-перцептивные и моторные компоненты
двигательной
деятельности
(зрительно-моторную
координацию;
мышечную
выносливость; способность перемещаться в пространстве на основе выбора объекта по
заданному признаку; произвольность и осознанность выполняемых действий;
ориентировку в трехмерном пространстве; способность к точному воспроизведению
движения по заданной инструкции).

Наряду с общефизическими упражнениями широко используются релаксационные
упражнения с элементами логоритмики, различные общеразвивающие упражнения под
музыку или в сопровождении стихотворных текстов.
Содержание специальной учебной дисциплины «Адаптивная физическая культура»
представлено двигательной деятельностью с её базовыми компонентами:
информационным (знания об адаптивной физической культуре), операциональным
(способы выполнения деятельности) и мотивационно-процессуальным (физическое
совершенствование). Программный материал структурирован по модульному
принципу.
Содержание
рабочей программы представляется системой модулей, которые входят
структурными компонентами в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастика,
лёгкая атлетика, спортивные игры, зимние виды спорта (на примере лыжной
подготовки), плавание. Данные модули в своём предметном содержании
ориентируются на освоение обучающимися разнообразных технических действий и
физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта. При
отсутствии объективной возможности реализации модулей «Лыжная подготовка» и
«Плавание» предусматривается включение в содержание образования иных
(вариативных) модулей либо увеличение количества учебных часов на освоение
программного материала по инвариантным модулям.
Содержание вариативного модуля (модуль «Спорт») разрабатывается образовательной
организацией самостоятельно с учётом особых образовательных потребностей
обучающихся, их интересов и способностей, запросов родителей (законных
представителей), а также возможностей и особенностей образовательной организации,
в т. ч. региональных и этнокультурных особенностей.
Модуль «Спорт» рекомендуется разрабатывать с учетом выбора видов спорта,
обладающих наибольшим коррекционно-развивающим потенциалом для обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи.
Содержание тематических модулей Примерной рабочей программы представлено без
привязки к годам обучения. Количество модулей, может быть, дополнено
образовательной организацией с учётом интересов и способностей обучающихся,
запросов их родителей (законных представителей), а также возможностей и
особенностей образовательной организации. Педагог, разрабатывая рабочую
программу по адаптивной физической культуре, самостоятельно распределяет учебный
материал по годам и периодам обучения, исходя из психофизических особенностей
обучающихся конкретной образовательной организации, группы, класса, особенностей
их здоровья, медицинских рекомендаций и ограничений.
185

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Объём часов, отведённых в учебном плане на изучение обучающимися с ТНР
специальной учебной дисциплины «Адаптивная физическая культура» в основной
школе составляет 68 часов в год (2 часа в неделю в каждом классе). Общий объем часов
за период обучения в основной школе составляет 340 часов за 5 лет обучения и 408
часов при пролонгации срока обучения на один год.
Содержание программного материала обучающимися с ТНР может быть реализовано
на уроках АФК, через иную спортивную, физкультурно-оздоровительную работу во
внеурочной деятельности, в том числе при реализации дополнительных

В

образовательных программ в образовательной организации или в форме сетевого
взаимодействия.
В расписании дополнительно, помимо обязательных уроков АФК, могут быть
предусмотрены занятия, обеспечивающие ежедневную организацию динамических
и/или релаксационных пауз между уроками.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Основные тематические модули учебной дисциплины «Адаптивная физическая культура»
на уровне основного общего образования:
Модуль «Знания о физической культуре»
В данном модуле рассматриваются теоретические знания по истории физической
культуры и спорта, их месте и роли в современном обществе. Обучающиеся должны
получить знания о значении физической культуры для всестороннего развития
человека, укрепления здоровья и подготовки к трудовой деятельности. Формируются
понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Рассматривается необходимость
коррекции осанки и телосложения, контроля и наблюдения за состоянием здоровья,
физическим развитием и физической подготовленностью. Формируется способность
обучающихся к самонаблюдению и самоконтролю, оценка эффективности занятий.
Формируется способы выявления и устранения технических ошибок при выполнении
физических упражнений. Усваивается техника безопасности при занятиях АФК и
спортом.
Рассматриваются темы возникновения и развития олимпийского движения,
олимпийское движение в России, принципы спортивной этики, примеры достижений
известных спортсменов.
Специфической особенностью содержания учебного материала для обучающихся с
ТНР может быть включение тематики, касающейся перспективных возможностей
обучающихся в освоении любительского спорта, и даже спортивной карьеры.
Модуль «Гимнастика»
В данный модуль необходимо включать построения и перестроения. Обучающиеся должны
владеть простыми способами перестроения и ориентировки в пространстве.
Включаются в занятия общеразвивающие и корригирующие упражнения, часть
которых должна проводиться из положения лежа, другая часть – из положения стоя или
сидя.
Обучение правильному дыханию в покое и при физической нагрузке
осуществляет коррекцию дыхания, осанки.
Акробатические упражнения и комбинации (кувырки, перекаты, стойки, упоры,
прыжки с поворотами, перевороты). Гимнастические упражнения и комбинации на
спортивных снарядах (перекладине, брусьях, бревне): висы, упоры, махи, перемахи,
повороты, передвижения, седы, стойки, наскоки, соскоки. Преодоление гимнастической
полосы препятствий.
Гимнастические упражнения на совершенствование навыков катания предметов
(обручей, мячей разного диаметра) различными способами; прокатывания предметов в
заданном направлении на расстояние до 5 м (по гимнастической скамейке, по узкому
коридору шириной 20 см в указанную цель: кегли, кубики и т.п.) с помощью двух рук;
прокатывания мячей по прямой, змейкой, зигзагообразно с помощью палочек, дощечек
разной длины и ширины; прокатывания обручей индивидуально, шагом и бегом;
подбрасывания мяча вверх и ловли его двумя руками с хлопками; бросания мяча о
землю и ловли его двумя руками.
Модуль «Легкая атлетика»
186

Данный блок включает ходьбу, бег, прыжки, метание. Основное направление занятий легкой
атлетикой способствует формированию двигательных навыков, таких как правильная ходьба,
бег, прыжки и метание. Наряду с этим важно развивать такие физические качества, а в
дальнейшем их совершенствовать, как быстроты, ловкости, гибкости, силы, выносливости,
быстроты реакции. Метание развивает точность, ловкость действий с предметами, глазомер.
Обучение правильному захвату мяча, соизмерение дистанции от точки броска до цели,
способствует формированию правильной пространственной ориентировки.
Легкоатлетические упражнения: техника спортивной ходьбы, бега на короткие, средние и
длинные дистанции, метание малого мяча.
Модуль «Спортивные игры»
При организации спортивных и подвижных игр для обучающихся с ТНР на уроках
АФК рекомендуется использовать игры со знакомыми и доступными
видами
естественных движений (ходьба, бег, лазанье, перелезание, прыжки, упражнения с
мячом). Правила можно адаптировать в соответствии с возможностями обучающихся.
Особое значение для обучающихся с ТНР имеют подвижные игры с правилами. Они
формируют способность обучающихся действовать целенаправленно, создавать
программу действий во внутреннем умственном плане и решать двигательную задачу в
соответствии с ней, а также развивают навыки самоконтроля. В процессе игры
необходимо
стимулировать
познавательную деятельность, активизировать
психические процессы и речевое развитие обучающихся. При обучении обучающихся
с ТНР спортивным играм на уроках адаптивной физической культуры подробно
рассматриваются технико-тактические действия и приемы игры в футбол, волейбол,
баскетбол. Обсуждаются и запоминаются обучающимися правила спортивных игр.
Могут рассматриваться некоторые национальные виды спорта, их технико-тактические
действия и правила.
Баскетбол: перемещение без мяча и с мячом, технические приемы и тактические действия,
передача, ведение мяча, броски в кольцо.
Волейбол: перемещение без мяча и с мячом, технические приемы и тактические действия,
передача мяча через сетку, нижняя прямая подача, прием мяча после подаче.
Футбол: отбор мяча, ведение мяча, обводка соперника, выбор места в обороне и в атаке.
Прежде чем осваивать тактические варианты ведения игры, необходимо, чтобы
физические способности игроков достигли соответствующего уровня.
Модуль «Зимние виды спорта (лыжная подготовка)»
Модуль включает весь необходимый комплекс для развития движений, осанки, дыхания,
координации, моторики и др.
Техника основных способов передвижения на лыжах: передвижения на лыжах
различными классическими ходами (попеременным двухшажным, одновременным
бесшажным, одновременным
одношажным,
одновременным
двухшажным); подъёмы на
лыжах в гору; спуски с гор
на лыжах; торможения при
спусках; повороты на лыжах
в движении; прохождение
учебных дистанций.
Модуль «Плавание»
В программу занятий включаются: комплекс общеразвивающих и подготовительных
упражнений для развития правильного дыхания и координации движений;

подводящие упражнения в лежании на воде, всплывании и
скольжении; техника плавания «брасс» и «кроль» на спине и на
груди; техника работы рук, ног и дыхания в полной координации
движений; техника поворотов «маятник»; техника прыжков с
тумбы и ныряний в воду; игры в воде с элементами плавания.
187

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АДАПТИВНАЯ
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
При подготовке Примерной рабочей программы учитывались требования к личностным
и метапредметным результатам, отраженные в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования.
По структуре планируемые результаты освоения программы соответствуют
планируемым результатам АООП ООО НОДА, они включают в себя личностные,
метапредметные и предметные результаты.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1.
Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к спортивному
прошлому и настоящему многонационального народа России, осознание и ощущение
личностной сопричастности спортивной составляющей жизни российского народа).
Знание истории спорта, знаменитых спортсменов России и мира.
2.
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к занятиям адаптивной физической культурой; готовность и
способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3.
Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам при
выполнении физических упражнений и в совместной спортивной деятельности.
4.
Сформированность
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное, спортивное многообразие современного
мира.
5.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к физическим
возможностям другого человека, к его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания.
6.
Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм на уроках
«Адаптивная физическая культура».
7.
Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях.
8.
Развитое эстетическое сознания через освоение понимания красоты движения
и человека. 9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом).

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
● систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию по истории спорта, теоретическим основам адаптивной физической
культуры, содержащуюся в готовых информационных объектах;
● заполнять и/или дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты: составление режима
дня, программы тренировок и т.д.
Познавательные УУД
1.
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать
причинно-следственные
связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии)
и делать выводы на основе содержания предмета «Адаптивная физическая культура».
Обучающийся сможет: ●
подбирать соответствующие термины к упражнению,
движению или спортивному инвентарю; 188
●
выделять общий признак или отличие двух или нескольких упражнений, объяснять их
сходство или отличия;
●
объединять движения, упражнения в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать;
●
различать/выделять явление из общего ряда других явлений;
●
выделять причинно-следственные связи наблюдаемых явлений или событий, выявлять
причины возникновения наблюдаемых явлений или событий;
2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
●
обозначать символом и знаком движение;
●
определять логические связи между движениями, обозначать данные логические связи
с помощью знаков в схеме выполнения упражнения;
●
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания о физическом упражнении, к которому
применяется алгоритм;
3.
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
● находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями изучения теоретических
основ адаптивной физической культуры);
Коммуникативные УУД
4. Умение организовывать учебное сотрудничество с педагогом и совместную
деятельность с педагогом и сверстниками на уроках «Адаптивная физическая
культура»; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
●
определять возможные роли в совместной деятельности;
●
играть определенную роль в совместной деятельности;
●
организовывать эффективное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).
Регулятивные УУД
5. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
● анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты по
предмету «Адаптивная физическая культура»;

● определять совместно с педагогом критерии оценки планируемых образовательных
результатов;
● идентифицировать
препятствия,
возникающие
при
достижении
собственных
запланированных образовательных результатов в части физического совершенствования; ●
выдвигать версии преодоления препятствий, формулировать гипотезы, в отдельных случаях —
прогнозировать конечный результат;
● ставить цель и формулировать задачи собственной образовательной деятельности с учетом
выявленных затруднений и существующих возможностей;
● обосновывать выбранные подходы и средства, используемые для достижения
образовательных результатов.
6. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач на уроках по адаптивной физической культуре.
Обучающийся сможет:
●
определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
●
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных
задач;
●
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения
учебной и задачи;
●
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать оптимальные 189
ресурсы для совершенствования двигательных функций;
●
планировать и корректировать свое физическое развитие.
7. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия
в соответствии с изменяющейся ситуацией на занятиях по адаптивной физической
культуре.
Обучающийся сможет:
●
различать результаты и способы действий при достижении результатов;
●
определять совместно с педагогом критерии достижения планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
●
отбирать
инструменты для
оценивания и
оценивать
свою
деятельность,
осуществлять самоконтроль на уроках по адаптивной физической культуре;
●
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа
изменений
ситуации
для
получения
запланированных
характеристик/показателей результата;
8. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения. Обучающийся сможет:
●
определять критерии правильности (корректности) выполнения упражнения;
●
обосновывать достижимость выполнения упражнения выбранным способом на основе
оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
●
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
9. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
● анализировать собственную деятельность на уроках по адаптивной физкультуре и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

● соотносить реальные и планируемые результаты двигательного развития и делать выводы о
причинах его успешности/эффективности или неуспешности/неэффективности;
● определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий
привели к правильному выполнению физического упражнения;
● демонстрировать
приемы
регуляции
собственных
психофизиологических/эмоциональных состояний.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Целевым ориентиром освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
учебного предмета «Адаптивная физическая культура» является всестороннее развитие
личности обучающихся, формирование осознанного отношения к своим силам,
развитие основных физических качеств, компенсация нарушенных функций организма.
Результатом освоения программы по адаптивной физической культуре являются
предметные, метапредметные и личностные результаты освоения программы по
физической культуре в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Предметные результаты освоения программного материала каждым обучающимся
могут определяться индивидуально с учетом его особых образовательных
потребностей, особенностей развития моторики и состояния здоровья, а также с учетом
речевых возможностей обучающихся, и имеющихся у них ограничений.
Теоретические знания должны иметь определённую целевую направленность:
вырабатывать у обучающихся умение использовать полученные знания на практике в
условиях тренировочных занятий и соревновательной деятельности, а также носить
прикладной характер в повседневной двигательной деятельности.

Программа формирования универсальных учебных действий.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося с
ТНР.
Универсальные учебные познавательные действия: по отношению к обучающимся с
ТНР предметом особого коррекционного внимания является формирование приемов
мыслительной деятельности и соответствующих логических операций, обусловленное
сниженным уровнем развития словесно-логических форм мышления.
Универсальные учебные коммуникативные действия: по отношению к обучающимся с
ТНР особую значимость представляет расширение коммуникативного репертуара,
формирование
навыков
гибкости
общения,
соотносимых
с
контекстом
социальнокоммуникативной ситуации, развитие речевых компетенций и связной речи.
Универсальные учебные регулятивные действия: по отношению к обучающимся с ТНР
саморегуляция познавательной деятельности, поведения и эмоционального
реагирования является предметом особого коррекционного внимания. Формирование
саморегуляции у обучающихся с ТНР является обязательным сквозным направлением в
образовательном и коррекционном процессе.

Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) обеспечивает:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование
внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД
у обучающихся;
197

формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций
в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в
совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет
формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества;
развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий, активизация
взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении социальных практик
при общении с окружающими людьми.
2.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися АООП ООО.
3.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать
на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);

приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные
учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на 198 уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров;
выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров;
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка,
разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант
с учетом выделенных критериев;
самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом;

выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной
задачи;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов.
Формирование базовых исследовательских действий:
самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент;
формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного 199
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического
миниисследования, представлять результаты исследования в том числе в устной и письменной
форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования;
самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях;
публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых докладах на
конференциях.
Работа с информацией:
выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных
источников (энциклопедий, словарей, справочников; СМИ, государственных

электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развернутом виде в
соответствии с учебной задачей;
использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное, детальное
(с учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития
обучающихся), и чтения - изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое, в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с
точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся в тексте информации;
выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации;
в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста;
находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в
анализируемом тексте и других источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки;
200

оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать
и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников;
формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности;

осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их),
давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом
целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения;
соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого этикета;
уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми средствами общения (в
том числе естественными жестами, мимикой лица);
публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта при
использовании устной речи, самостоятельно составленной компьютерной презентации
выполненного лингвистического исследования, проекта.
Иностранный (английский) язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные правила,
языковые модели, алгоритмы;
201

определять и использовать словообразовательные элементы;
классифицировать языковые единицы иностранного языка;
проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами родного и
иностранных языков;
различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова, словосочетания,
предложение);
определять типы высказываний на иностранном языке;
использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении собственных
устных и письменных высказываний.

Работа с информацией:
понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую информацию и
существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;
понимать
иноязычную речь в
процессе
аудирования, извлекать
запрашиваемую информацию и существенные детали в зависимости от поставленной задачи;
прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать
логические связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из
разрозненных частей;
определять значение нового слова по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые слова,
выражения, составлять план;
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания в
соответствии с поставленной задачей;
адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;
знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке в
соответствии с коммуникативной ситуацией.
осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли: ведущего и
исполнителя;
выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных языковых
средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной позиции;
представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
использованием компьютерной презентации.

работы с

Формирование универсальных учебных регулятивных действий: 202
формулировать новые учебные задачи, определять способы
сотрудничестве с педагогическим работником и самостоятельно;

их

выполнения

в

планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи между
участниками;
воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при необходимости ее
корректировать;

корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач, возникающих в
ходе их выполнения, трудностей и ошибок;
осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать результаты своей
деятельности.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
различать свойства и признаки объектов;
сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры;
устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами;
анализировать изменения и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить
отрицания, формулировать обратные теоремы;
использовать логические связки "и", "или", "если..., то...";
обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему;
использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует"; приводить
пример и контрпример;
различать, распознавать верные и неверные утверждения;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;
моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели;
воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного;
устанавливать противоречия в рассуждениях; 203
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов,
влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать
различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение;
доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты;
представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том числе
математический язык и символику;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником
или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных;
переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
учебной или практической задачи;
распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в
фактах, данных;
находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником
или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде;
владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной
жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;

принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации;
204

коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои
действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по определенным
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
удерживать цель деятельности;
планировать выполнение
деятельности;

учебной

задачи,

выбирать

и

аргументировать

способ

корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации;
анализировать и оценивать собственную работу,
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки;

например:

меру

собственной

Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов
или групп веществ, к которым они относятся;
объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере
сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды;
исследование процесса испарения различных жидкостей;

планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение
сульфатионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком).
Работа с информацией:
анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в
технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине);
выполнять задания по тексту (смысловое чтение);205
использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет.
анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании; обсуждать роли вакцин
и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме;
выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и письменных
текстах;
публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения;
определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;
координировать собственные действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования;
оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений
естественно-научной грамотности;
анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и
знакомства с
современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);

самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана
естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной задачи
и при выдвижении плана, изменения ситуации в случае необходимости;
объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, проекта или естественно-научного исследования;
оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным целям
и условиям;
готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по естественнонаучной
проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
206

Формирование универсальных учебных познавательных действий.
. Формирование базовых логических действий:
систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
составлять синхронистические и систематические таблицы;
выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов;
сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по
заданным или самостоятельно определенным основаниям;
использовать понятия и категории современного исторического знания (в том числе эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм);
выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая
материалы музеев, библиотек, СМИ;
соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость;
классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по

форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций;
сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
определять конструктивные модели поведения
конструктивное разрешение конфликта;

в

конфликтной

ситуации,

находить

преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций;
использовать полученные знания для
деятельности в сфере духовной культуры;

публичного

представления

результатов

своей

выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом (с
учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития
обучающихся);
устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан;
207

устанавливать эмпирические
зависимости между
продолжительностью
дня
и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
классифицировать острова по происхождению.
формулировать оценочные суждения с использованием разных источников географической
информации;
самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования, например,
изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной
форме (табличной, графической, географического описания);

проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в
обществе;
проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией:
проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
например, публицистике в соответствии с предложенной познавательной задачей;
анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям);
сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия;
выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный проект);
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;

отраслевую,

выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной;
208

определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
извлекать информацию о правах и
соответствующие таблицы, составлять план;

обязанностях

обучающегося,

заполнять

анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ;
представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в
разных источниках информации;
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях;
раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи;
принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории,
высказывая и аргументируя свои суждения;
осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя способность к
диалогу с аудиторией;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым и нравственным нормам;
анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты
выхода из конфликтной ситуации;
выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности;
планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта;
разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на у209 ровне отдельно взятых
личностей (например, правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры) и
общества в целом (в том числе при характеристике целей и задач социальных движений,
реформ и революций);
определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации);

осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся с ОВЗ в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (УИПД), которая организуется на основе программы
формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся с ОВЗ должна быть сориентирована на формирование и развитие
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых
проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности
у
обучающихся
с
ОВЗ
комплекса
познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных
компетенций, предметных и междисциплинарных знаний.
УУД оцениваются на протяжении всего
исследовательской и проектной деятельности.

процесса

формирования

учебно-

Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в том числе при использовании
вспомогательных средств и ассистивных технологий с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или сложные погодные условия,
возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем, выбор обучающимся

индивидуальной траектории) учебно-исследовательская и проектная деятельность
обучающихся может быть реализована в дистанционном формате. 210
. Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
. Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что
она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно
нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его
теоретической опытноэкспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие использование имеющихся у них знаний, получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися базовыми исследовательскими умениями (формулировать
гипотезу и задачи исследования, планировать и осуществлять экспериментальную
работу, анализировать результаты и формулировать выводы).
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение
постановка цели и задач), выбор необходимых средств или инструментария;

гипотезы,

проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией результатов
работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление
деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования
потребностей и особенностей обучающихся);

(с

результатов

учетом

учебно-исследовательской

особых

образовательных

Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ связана с
активизацией учебно-познавательной деятельности, общего и речевого развития с
учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей,
возможностью решать доступные исследовательские задачи.
Особенности организации
деятельности.

учебно-исследовательской

деятельности в рамках урочной

Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с
тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление

полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних
заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач
предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
211 междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач,
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под руководством
педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме в рамках одного
или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области
учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся
следующими:

могут быть

урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в проблемной
ситуации, поставленной перед ними педагогическим работником;
мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение одного или
двух уроков ("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на
один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются доклад (с
компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и другие формы.

Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках внеурочной
деятельности:
1)
особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с
тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования;
2)
с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, включая социально-гуманитарное, филологическое, естественнонаучное, информационнотехнологическое, междисциплинарное;
3)
основными формами организации УИД во внеурочное время являются в том
числе конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии,
в том числе 212виртуальные, научно-исследовательское общество обучающихся;
4)
в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована совместно
с нормативно развивающимися сверстниками;
5)
для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование различных форм предъявления результатов в том числе: письменная
исследовательская работа (эссе, доклад, реферат), обзоры, отчеты.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно
решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза;
Оценка результатов УИД учитывает то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия,
описать результаты логично, четко и грамотно.

Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она нацелена
на получение конкретного результата ("продукта"), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов.
Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с ориентацией на
получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и
имеющего конкретное выражение.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (например, инструмента) для решения жизненной, социально
значимой или познавательной проблемы.

Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения, а также тем,
что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального "продукта";
использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания и освоенные способы
действия.
Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые выполняются ими
под руководством педагогического работника или самостоятельно: анализ и
формулирование проблемы; формулирование темы проекта; постановка цели и задач
проекта; составление плана работы; сбор информации или исследование; выполнение
технологического этапа; подготовка и защита проекта (устный доклад с компьютерной
презентацией); рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как
и при организации учебных исследований, обусловлены тем, что учебное время
ограничено, не позволяет осуществить полноценную проектную работу в классе и в
рамках выполнения
домашних заданий.
213
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух направлений проектирования:
предметные проекты и метапредметные проекты. Предметные проекты нацеленных на
решение задач предметного обучения, метапредметные проекты могут быть
сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с практическими
задачами жизнедеятельности, в том числе социального характера, выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект
(использование содержания одного предмета); межпредметный проект (использование
интегрированного знания и способов учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект, макет,
конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные
продукты).
Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же,
как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации

развернутого и полноценного учебного проекта, в том числе при его выполнении
совместно с нормативно развивающимися сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
гуманитарное,
естественно-научное,
социально-ориентированное,
инженернотехническое, художественно-творческое, спортивно-оздоровительное, туристскокраеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том числе творческие
мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются материальный
продукт (например, объект, макет, конструкторское изделие), медийный продукт
(например, плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм), публичное
мероприятие (в том числе образовательное событие, социальное мероприятие или
акция, театральная постановка), отчетные материалы по проекту (тексты,
мультимедийные продукты, устное выступление с компьютерной презентацией).

1)
при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его
практическую значимость;
2)
оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках работы над проектом удалось продемонстрировать базовые проектные
действия, включая понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение
определить оптимальный путь решения проблемы, планировать и работать по плану,
реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального "продукта",
осуществлять самооценку деятельности и результата, оценку деятельности товарищей в
группе;
3)
в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество
защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи, убедительность рассуждений,
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность), качество
наглядного 214 представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации), качество письменного текста
(соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения), уровень
коммуникативных умений (умения излагать собственную точку зрения логично, четко
и ясно, отвечать на поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать собственную
точку зрения, участвовать в дискуссии, говорить внятно и естественно, реализуя
произносительные возможности).
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации
программы развития УУД
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в .................создана
рабочая группа. В рабочую группу кроме педагогических работниковпредметников
включены специалистов психолого-педагогического сопровождения: педагог-психолог,
учитель-логопед, учитель-дефектолог. Их участие позволяет точнее конкретизировать
планируемые метапредметные результаты обучающихся с учетом особых

образовательных потребностей, нозологических и индивидуальных особенностей
обучающихся с ОВЗ; а также соотнести формируемые универсальные учебные
действия с содержанием ПКР.
Рабочая группа реализует свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности педагогических работников в том числе
предметников, учителей-дефектологов, направленной на формирование УУД на основе
ФАОП ООО и ФРП;
выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями;
определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу
работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
результатов (например, междисциплинарный модуль, интегративные уроки);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся по
овладению универсальными учебными действиями с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых фокуса:
предметный и метапредметный;
разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
учебных действий;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий;
215

организация и проведение серии семинаров с педагогическими работниками, работающими на
уровне начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогическими
работниками по предметам и учителями-дефектологами по проблемам, связанным с
развитием универсальных учебных действий в образовательном процессе;

организация и проведение методических семинаров с педагогическими работниками,
включая педагога-психолога и социального педагога, по анализу и способам
минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
организация разъяснительной или просветительской работы с родителями (законными
представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения результатов работы по формированию УУД обучающихся на сайте
образовательной организации.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам, а также определения возможности формирования
универсальных учебных действий у обучающихся с учетом их особых образовательных
потребностей на основе имеющейся базы образовательных технологий, активизации
взаимодействия и реализации потенциала педагогических работников, в .................на
регулярной основе проводятся методические советы.
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа
коррекционной
работы
(ПКР) является
неотъемлемым
структурным компонентом основной образовательной программы образовательной
организации. ПКР разрабатывается для обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы должна быть
направлена
на
осуществление
индивидуально-ориентированной
психологопедагогической помощи детям с трудностями в обучении и социализации в освоении
программы основного общего образования, их социальную адаптацию и личностное
самоопределение.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать: выявление индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся,
направленности
личности,
профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий;
успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации
предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы должна содержать: план диагностических и
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и освоение ими
программы основного общего образования;
описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и
воспитания, учебные пособия и дидактические материалы, технические средства
обучения коллективного и индивидуального пользования, особенности проведения
групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих
курсов; коррекционно-развивающие занятия; планируемые результаты
коррекционной работы и подходы к их оценке.

ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных 216
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся, региональной специфики и особенностей образовательного процесса в МОУ
«СОШ № 26».
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные
образовательные
потребности обучающихся
посредством
дифференцированного психолого- педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с начальным
общим и средним общим образованием. Программа ориентирована на развитие
потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая
обучение
на
дому.
ПКР
должна
предусматривать
организацию
индивидуальноориентированных
коррекционноразвивающих
мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся в освоении ими программы основного общего образования. Степень
включенности специалистов в программу коррекционной работы устанавливается
самостоятельно школой. Объем помощи, направления и содержание коррекционноразвивающей работы с обучающимся определяются на основании заключения
психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППк) и
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и
комплексного подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным
механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психологопедагогический консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает
следующие разделы:
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
Перечень и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы.
Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями
в обучении и социализации для успешного освоения основной образовательной
программы на основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики
производных трудностей; формирования социальной компетентности, развития
адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений работы
(диагностическое, коррекционно-развивающее и психопрофилактическое, консультативное,
информационно-просветительское).
Задачи программы:
Определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной

помощи при освоении основной образовательной программы основного общего
образования.
Определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для
получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и
коммуникативных способностей.
Разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с
трудностями в обучении и социализации с учетом особенностей психофизического
развития обучающихся, их 217 индивидуальных возможностей.
Реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии).
Реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и
социализации. Обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации.
Осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалистов, который
призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
Принцип преемственности. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основных образовательных программ основного общего
образования, необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для
продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной
работы с другими разделами программы основного общего образования: программой
формирования универсальных учебных действий, программой воспитания и
социализации обучающихся. Принцип системности обеспечивает единство
диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений у детей, а также всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребенка.
Принцип непрерывности гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к ее решению.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
Принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
Принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный
медикопсихолого- педагогический характер и включать совместную работу педагогов и
ряда специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагог,
сурдопедагог, тифлопедагог), педагог-психолог, медицинские работники, социальный
педагог и др.).

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей
с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, формы обучения.
Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы - диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское —
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации.
Данные
направления
отражают
содержание
системы
комплексного
психологопедагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и
социализации. Диагностическая работа
Изучение ребенка

Содержание работы

Где и кем выполняется
работа

Медицинское

Выявление
состояния
физического и психического
здоровья. Изучение медицинской
документации: история развития
218 ребенка, здоровье родителей,
как

Школьный
медицинский
работник, педагог.
Наблюдение
во
время
занятий, во время игр.
(Педагог)

протекала беременность, роды.
Обследование
Физическое
состояние врачом. Беседа
обучающегося;
изменения
в родителями
физическом развитии (рост, вес и
т.д.); нарушение движений
(скованность,
расторможенность,параличи,
парезы,
стереотипные
и
навязчивые
движения);
утомляемость,
состояние
анализаторов.

ребенка
врача с

Психологологопедическое

Социальнопедагогическое

определение уровня актуального Наблюдение за ребенком на
развития и зоны ближайшего занятиях и во внеурочное
развития
обучающегося
с время
трудностями
в обучении
и (учитель). Психологическая
социализации,
выявление диагностика (психолог).
резервных возможностей
Беседы
с
обучающегося;
ребенком,
с
выявление
индивидуальных родителями Наблюдение за
образовательных
потребностей речью ребенка на занятиях и
обучающихся с трудностями в в свободное время.
обучении и социализации при
Изучение
письменных
освоении
основной
работ (учитель).
образовательной программы
Специальный эксперимент
основного общего образования;
проведение
комплексной (логопед)
социальнопсихологопедагогической
диагностики
психического
(психологического)
и
(или)
физического
развития
обучающихся с трудностями в
обучении
и
социализации;
подготовка
рекомендаций
по
оказанию обучающимся
психолого-педагогической
помощи
в
условиях
образовательной организации.
изучение
развития Наблюдение
во время
эмоциональноволевой,
занятий,
познавательной, речевой сфер и Изучение работ ученика
личностных
особенностей (педагог).
обучающихся;
изучение социальной ситуации Анкетирование
по
развития и условий семейного выявлению школьных
воспитания обучающихся;
трудностей (учитель).
изучение
адаптивных
возможностей
и
уровня
Беседа
с
социализации обучающихся;
родителями и
изучение
индивидуальных
образовательных
и учителями-предметниками.
социальнокоммуникативных
Психологическая
потребностей обучающихся;
системный мониторинг уровня и диагностика (психолог).
динамики развития обучающихся,
а также создания 219 необходимых Анкета для родителей и
учителей.
условий,

Наблюдение
соответствующих
индивидуальным
ребенком
образовательным потребностям различных
обучающихся с трудностями в деятельности.
обучении и социализации; •
мониторинг
динамики
успешности
освоения
образовательных
программ
основного общего образования,
включая
программу
коррекционной работы.

за
в
видах

Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает: реализацию
комплексного
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
и
социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и социализации в
условиях образовательного процесса;
разработку
и
реализацию
индивидуально-ориентированных
коррекционноразвивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и
приемов обучения в соответствии с образовательными потребностями обучающихся с
трудностями в обучении и социализации;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и
социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной
и коммуникативной сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками;
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике
производных трудностей;
психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся;
психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе
на уровень основного общего образования; психопрофилактическую работу при
подготовке к прохождению государственной итоговой аттестации;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:

выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с
трудностями в обучении и социализации;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально 220-ориентированных
методов и приемов работы;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями
и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает: информационную поддержку
образовательной деятельности обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогических работников; различные формы
просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
трудности в обучении и социализации), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса; проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов
и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами: мероприятия,
направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции поведения и
деятельности;
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения,
формирование социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных
ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по отношению к
неблагоприятному воздействию микросоциума; мероприятия, направленные на
развитие личностной сферы, развитие рефлексивной позиции личности, расширение
адаптивных возможностей личности, формирование зрелых личностных установок,
способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы,
развитие
различных
навыков
коммуникации,
способов
конструктивного
взаимодействия и сотрудничества;
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по
индивидуальноориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может
осуществляться по программам дополнительного образования разной направленности

(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки учеников
с ОВЗ
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с трудностями в обучении и социализации обеспечиваются
специалистами образовательной организации, регламентируются локальными
нормативными актами конкретной образовательной организации, 221а также ее
уставом, реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов — это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательной
организации, которые предоставляют многопрофильную помощь обучающимся и их
родителям (законным представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.
В МОУ «СОШ №26» функционирует психолого-педагогический консилиум (ППк),
который является внутришкольной формой организации сопровождения школьников с
трудностями в обучении и социализации, положение и регламент работы которой
разрабатывается образовательной организацией самостоятельно и утверждается
локальным актом. Состав ППк ежегодно утверждается приказом директора.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и
воспитанию; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения).
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости обучающихся, своевременно вносят коррективы в программу обучения и
в рабочие коррекционно-развивающие программы; рассматривают спорные и
конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для
обучающегося дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может
реализовываться общеобразовательным учреждением как совместно с другими
образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии
соответствующих ресурсов).
Механизмы взаимодействия педагогических работников и специалистов
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МОУ «СОШ № 26»,
обеспечивающее комплексное,
системное сопровождение обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
Такое взаимодействие включает:
• комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребенка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка.
Для реализации ПКР в образовательной организации создана служба комплексного
психолого-педагогического и социального сопровождения и поддержки обучающихся.
В .................имеются специалисты: учителя-логопеды, педагоги-психологи, учителядефектологи, социальные педагоги, тьюторы, ассистент. Уровень квалификации
работников образовательного учреждения соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Содержание деятельности специалистов образовательного учреждения
Субъекты
реализации Содержание деятельности специалистов
коррекционной работы в
школе
Председатель ППк

курирует работу по реализации
программы; руководит работой ППк;
взаимодействует с ППк;
осуществляет просветительскую деятельность с
родителями
222

Учитель
(классный
руководитель)

является связующим звеном в комплексной группе
специалистов по организации коррекционной работы с
обучающимися;
делает первичный запрос специалистам и дает первичную
информацию о ребенке; осуществляет индивидуальную
коррекционную работу
(педагогическое сопровождение);
консультативная
помощь
семье
в
вопросах
коррекционноразвивающего воспитания и обучения

Социальный педагог

изучает
жизнедеятельность
ребенка
вне
школы;
осуществляет профилактическую и коррекционную работу с
обучающимися;
взаимодействие с семьей обучающихся, с лечебными
учреждениями;

Педагог-психолог

изучает личность обучающегося и коллектива класса;
анализирует адаптацию ребенка в образовательной среде;
выявляет дезадаптированных обучающихся;
изучает взаимоотношения младших школьников со
взрослыми и сверстниками;
подбирает пакет диагностических методик для организации
профилактической и коррекционной работы;
выявляет и развивает интересы, склонности и способности
школьников;
осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в
ней детей;
консультативная
помощь
семье
в
вопросах
коррекционноразвивающего воспитания и обучения

Учитель-логопед

исследует речевое развитие обучающихся; организует
логопедическое сопровождение обучающихся.

Учитель-дефектолог

коррекционная помощь в овладении базовым содержанием
обучения;
развитие познавательной деятельности и кругозора об
окружающем мире; развитие графо-моторики.

Тьютор

систематическое психолого-педагогическое наблюдение в
учебной и внеурочной деятельности;
разработка и реализация индивидуального маршрута
комплексного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося с ЗПР
организация образовательной среды для реализации
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся
с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и состояния здоровья.

Ассистент

обеспечение сопровождения
инвалида,
лица с
ограниченными возможностями здоровья в образовательную
организацию;
оказание технической помощи в части передвижения по
образовательной организации, получения информации и
ориентации;
оказание технической помощи в обеспечении коммуникации,
в том числе
с использованием коммуникативных устройств, планшетов,
223 средств альтернативной коммуникации;
оказание помощи в использовании технических средств
реабилитации (изделий) и обучения;
оказание помощи в ведении записей, приведении в порядок
рабочего
места и
подготовке необходимых
принадлежностей;
оказание помощи в соблюдении санитарно-гигиенических
требований обучающимся.
изучает медицинскую документацию обучающихся, историю
развития ребенка;
выявляет уровень физического и психического здоровья
обучающихся;
взаимодействует
с
лечебными
учреждениями;
участвует в заседаниях ППк;
консультирует родителей по вопросам профилактики
заболеваний; консультирует педагогов по вопросам
организации режимных моментов с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся

Медицинский работник

В качестве еще одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнерство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями

различных ведомств, общественными организациями и другими институтами
общества).
Социальное партнерство включает:
• сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
• сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов,
организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
• сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы Психолого-педагогическое
обеспечение: дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями ПМПК, ИПР;
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность
учебновоспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение
комфортного
психоэмоционального
режима;
использование
современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности указанной категории
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание
обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребенка,
отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
использование специальных методов, приемов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учетом специфики нарушения развития ребенка; комплексное воздействие
на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях);
здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно 224 -гигиенических
правил и норм);
участие обучающихся с ЗПР, независимо от степени выраженности нарушений их
развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурноразвлекательных,
спортивно-оздоровительных
и
иных
досуговых
мероприятий; развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение:
В процессе реализации Программы коррекционной работы используются:
адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего
образования;
коррекционно-развивающие
программы,
диагностический
и
коррекционно- развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда,
социального педагога;

в случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану - использование
адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение:
Коррекционная
работа
осуществляется
специалистами
соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую профессиональной подготовку.
В штатное расписание .................введены ставки учителя-логопеда, педагогапсихолога,
учителя-дефектолога, социального педагога, тьютора, ассистента. Уровень
квалификации
работников
образовательного
учреждения
соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Педагогические работники имеют четкое представление об особенностях психического
и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о
методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного
процесса.
Для этого обеспечено
повышение квалификации
работников
образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с
ОВЗ.
Специалисты осуществляющие коррекционную работу
Должность
Количество
Образование
специалистов
Педагог-психолог
3
высшее
Учитель-логопед
3
высшее
Учитель-дефектолог
3
высшее
Социальный педагог
2
высшее
Тьютор
2
высшее
Ассистент
3
высшее
Материально-техническое обеспечение:
В здании МОУ «СОШ №26» созданы надлежащие материально-технические условия
для беспрепятственного доступа и передвижения детей с недостатками физического и
(или) психического развития в столовой, кабинетах специалистов, сенсорной комнате,
учебных кабинетах, информационно – библиотечном центре, спортивных залах,
санитарных комнатах, медицинском кабинете, а также на стадионе и территории
школы. Также в образовательной организации имеются лифты для передвижения
маломобильных граждан. Учебные и специализированные помещения оснащены
интерактивным оборудованием, специальными индивидуальными партами для детей с
ОВЗ, наглядными пособиями в соответствии с требованиями СанПиН, ФГОС общего
образования и ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ. Информационное обеспечение:
В МОУ «СОШ №26» создана информационная образовательная среда для развития и
обучения детей, с использованием современных информационно-коммуникационных
технологий. В школе имеется доступ детей с ограниченными возможностями здоровья,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
225 информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных
пособий, мультимедийных, аудио - и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
- преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику

психофизического развития школьников с трудностями обучения и социализации на
данном уровне общего образования;
- обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
- способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его
качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей);
- способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися в соответствии с
требованиями, установленными Стандартом.
Планируемые результаты реализации программы
Планируемые результаты освоения коррекционной программы ООО соответствуют
современным целям основного общего образования, представленным воФГОС ОООкак
система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Планируемые результаты по всем группам УУД формулируются на уровне
«обучающийся сможет», подразумевающем, что описываемых результатов достигнет
большинство детей, получивших целенаправленную регулярную и длительную
коррекционную помощь. Однако следует также учитывать, что планируемые
результаты коррекционной работы сформулированы в обобщенном виде, вследствие
чего некоторые обучающиеся с ОВЗ и дети «группы риска» в зависимости от
индивидуальных особенностей имеющихся нарушений могут не достигнуть
планируемых результатов в полном объеме.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программы включают:
осознание российской гражданской идентичности;
готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности и
личностному самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее
основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовнонравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового
воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а
также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды.
Личностные результаты.
Обучающийся будет или сможет:
• положительно относиться к коррекционным занятиям, понимая их необходимость для того,
чтобы стать более успешным в учебной деятельности;

226

• при помощи педагога или самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
• принимать посильное участие (в пределах возрастных и индивидуальных возможностей) в
общественной жизни класса и школы (дежурство в школе и классе, участие в детских и
молодежных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
придерживаться (в некоторых случаях при помощи педагога) норм и требований школьной
жизни, прав и обязанностей ученика, моральных норм в отношении взрослых и сверстников в
школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• при помощи педагога или самостоятельно строить жизненные планы с учётом конкретной
ситуации и собственных индивидуальных возможностей и склонностей;
• при помощи педагога или самостоятельно выбирать профильное образование для
дальнейшего обучения;
• с помощью педагога ориентироваться на понимание причин своих успехов и неудач в
различных аспектах школьной жизни на основе их анализа;
• давать оценку результатов своей работы на основе критериев успешности ее выполнения,
задаваемых педагогом;
• осознавать смысл и оценивать свои поступки и поступки других детей с точки зрения
усвоенных моральных норм и этических чувств, анализируя их с помощью педагога;
• принимать и придерживаться традиционных ценностных ориентаций (семьи, природы, своей
страны, здорового образа жизни, уважительного отношения к окружающим людям).
Метапредметные результаты включают: освоение обучающимися межпредметных
понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать
знания из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную
научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения
информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать: познавательными универсальными учебными
действиями;
коммуникативными
универсальными
учебными
действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские
действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Рабочая программа воспитания обучающихся с ТНР (вариант 5.2)
Пояснительная записка.

Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы начального общего образования (далее Программа) служит основой для разработки рабочей программы воспитания основной
образовательной программы образовательной организации. Программа основывается
на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего
образования, соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных
организаций 227 дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов
родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает
приобщение обучающихся с ОВЗ к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым
в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей; историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный. Целевой
раздел.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники образовательной организации, обучающиеся с ОВЗ, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся с ОВЗ. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся с ОВЗ.
Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском

обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации: усвоение ими
знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие
личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, 228 традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний; достижение личностных результатов
освоения АООП НОО в соответствии с ФГОСНОО обучающихся с ОВЗ. Личностные
результаты освоения обучающимися АООП НОО включают осознание российской
гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и
инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности.
Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
гражданское воспитание: формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование

традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;эстетическое
воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового
искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности; экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления 229
природы, окружающей среды;
ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных программ
начального общего, образования установлены в ФГОСООО обучающихся с ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования:
Гражданско-патриотическое воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, ее территории, расположении.

Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в доступной по возрасту
социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учетом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, 230
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое
воспитание, формирование
эмоционального благополучия.

культуры

здоровья

и

Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
231

Ценности научного познания.
Выражающий познавательные
интересы,
активность, любознательность
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.

и

Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.

Решением Горисполкома от 29.06.1977 было строительство новой школы в районе ГПЗ.
Подрядчиком стал ГПЗ-23 (типовой акт от 04.02.1977). Школа вступила в эксплуатацию
с 1 сентября 1979г. Год основания — 1979г. Первоначально называлась
«Средняя школа №26 с производственным обучением», так как старшеклассники,
ученики9-10 классов, проходили производственное обучение на Государственном
подшипниковом заводе №23 (ГПЗ-23) и получали профессию токарь-шлифовщик и
сборщик подшипников. С 1995 школа имеет название по печати Муниципальное
образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №26». С 1 декабря 2015 года официальное
наименование школы — Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №26» (МОУ «СОШ №26»).
Здание рассчитано на 30 классов, 1176 мест с группами продленного дня.
В первый год работы школы 1979-1980 контингент составил 848 учащихся — 27 классов.
Количество учителей — 41. Была одна смена.
В следующий год число учащихся увеличилось до 1061, школа начала работать в 2
смены. Рост контингента продолжался до 1989-1990 уч.г. — 1744 учащихся, 55 классов.
Число учителей — более 80.
В настоящее время МОУ «СОШ №26» является самой крупной образовательной
организацией в г.Вологде. 1 сентября 2022 года открыто второе здание школы,
расположенное по адресу: ул.Новаторов, 21. Теперь школа расположена в 2 корпусах (в
1 микрорайоне ГПЗ-23 и районе Охмыльцево). Корпус Охмыльцево оснащен всем
необходимым для детей с особенностями здоровья: пандусы, лифты, специальные
санузлы, специальная мебель.
Численность обучающихся на 1 сентября 2023 года составляет 2830 человек, 95
классовкомплектов. Имеется 1 «З» класс, в котором учатся дети с ОВЗ. Численность
педагогического коллектива – 130 человек. Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем
уровням образования: начальное общее образование, основное общее образование,
среднее общее образование.
МОУ «СОШ №26» - это школа, удаленная от центра города, школа района
подшипникового завода №23 и микрорайона Южная крепость. На территории
микрорайона находится спортивный комплекс «Витязь», спортивная школа по футболу,
бассейн «Лагуна», детский музыкальный театр «Софит», Школа искусств, также
учащиеся имеют возможность посещать центр писателя В.Белова, библиотеку. В школе
работают: Советник директора по воспитанию, педагог-организатор, педагог-психолог,
логопед- дефектолог. Все события школы освещаются на официальном сайте школы и
в социальных сетях ВК.
В школе функционируют отряды Юных инспекторов движения (ЮИД), созданных на основе
кадетских классов ДПС. Есть отряд Юных инспекторов пожарной охраны.
Работает Экологический отряд.
Школа имеет Гимн, флаг, эмблему.
Особенностью учебного процесса является десятибальная система оценивания учащихся. 232
Традиционные воспитательные дела школы, в которых принимает участие большинство
учеников, учителей: День знаний Битва хоров
Театральный фестиваль Ярмарка
Бессмертный полк Велопробег Спортивные субботы День Ученика
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в данном разделе планируются и

представляются по модулям. Модули являются частью рабочей программы воспитания,
в которых описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном
году в рамках определенного направления деятельности в образовательной
организации. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми
условиями, средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная
деятельность, взаимодействие с родителями (законными представителями) и другое).

Урочная деятельность.
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в
рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных
задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
применение интерактивных форм учебной работы
- интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
побуждение обучающихся с ОВЗ соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
образовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том 233числе с особыми образовательными

потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Внеурочная деятельность.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими
курсов, занятий:
курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной
направленности; курсы, занятия духовно-нравственной направленности по
религиозным культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры
народов России, духовно- историческому краеведению: «Разговоры о важном»
курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
направленности: «Основы проектной деятельности»

просветительской

курсы, занятия экологической, природоохранной направленности: «Экологический отряд»
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров:
«Вокальный ансамбль»
курсы, занятия
гимнастика»

оздоровительной

и

спортивной

направленности:

«Оздоровительная

Классное руководство.
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, может предусматривать:
планирование и
направленности;

проведение

классных

часов

целевой

воспитательной

тематической

инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в
их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;

сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в образовательной организации;
234

изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями (законными представителями), учителями, а также (при необходимости) со
школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками,
успеваемость), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения
обучающихся через частные беседы, индивидуально и вместе с их родителями
(законными представителями), с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные
консультации
с
учителями-предметниками,
направленные
на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися с
ОВЗ;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогических работников на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей (законных представителей) об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям (законным
представителям) и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, образовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
образовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других.
Основные школьные дела.

Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может
предусматривать:
общешкольные
праздники,
ежегодные
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные) мероприятия, связанные с
общероссийскими, региональными праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогических работников за участие в жизни образовательной организации,
достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие
образовательной организации, 235 своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности;
проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными
датами, значимыми событиями для жителей поселения;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение
и встречу гостей), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Внешкольные мероприятия.
Реализация
воспитательного
предусматривать:

потенциала

внешкольных

мероприятий может

общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации;

внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогическими работниками по изучаемым в образовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с
родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и
другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоциональнопсихологического комфорта.
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогических работников, обучающихся,
других участников образовательных отношений 236 по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта
Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями
символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории,
исторической символики региона; организацию и проведение церемоний поднятия
(спуска) государственного флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей
России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и
защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России,
региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;

организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
"мест гражданского почитания" (в том числе, если образовательная организация носит
имя выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и
других) в помещениях образовательной организации или на прилегающей территории
для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России;
мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания,
фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогических работников и
обучающихся и другое;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;

пространств,

237

создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители (законные представители), педагогические работники могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие; деятельность
классных руководителей и других педагогических работников вместе с обучающимися с ОВЗ,
их родителями (законными представителями) по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и другое),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.

Предметно-пространственная среда строится как максимально
обучающихся с особыми образовательными потребностями.

доступная

для

Взаимодействие с родителями (законными представителями).
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия
представителями) обучающихся может предусматривать:

с

родителями

(законными

создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной
организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и
обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем
совете образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания
по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогических
работников, условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям
(законным представителям), педагогическим работникам и обучающимся площадку для
совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей (законных
представителей), на которых они могут получать советы по вопросам воспитания,
консультации психологов, врачей, социальных работников, обмениваться опытом;
участие родителей (законных представителей) в ППк в случаях, предусмотренных
нормативными документами о ППк в образовательной организации в соответствии с
порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей
(законных представителей), приемных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
238

Самоуправление.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации может предусматривать:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся
или другое), избранных обучающимися;

представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
Профилактика и безопасность.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной
организации может предусматривать:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной
организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением специалистов из других организаций;
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогическими работниками,
родителями
(законными
представителями),
социальными
партнерами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные
детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях;
по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;

профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другое);239
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации групп обучающихся, оставивших
обучение, с агрессивным поведением и другое;
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и
другие).
Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства может предусматривать:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогическими работниками с организациями-партнерами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности, ориентированных на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
Профориентация.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации может предусматривать:

проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях среднего
профессионального образования, высшего образования;240
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить
соответствующие навыки;
совместное с педагогическими работниками изучение обучающимися Интернетресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного
онлайн- тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе
ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Организационный раздел.
1. Кадровое обеспечение.
Заместитель директора по воспитательной работе Педагог-организатор
Советник по воспитательной работе Педагог-психолог
Социальный педагог Логопед-дефектолог Тьютор
Ассистент
4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Устав МОУ «СОШ №26» ООП НОО
ООП ООО ООП СОО АООП НОО АООП ООО АОП СОО

«Положение о наставничестве»
«Положение о школьном спортивном клубе»
«Правила для учащихся»
«Порядок посещения учащимися мероприятий не предусмотренных учебным планом»
«Положение о школьном ученическом самоуправлении»
«Положение о научном обществе учащихся»
Документы находятся на сайте МОУ «СОШ №26» https://s3510026.gosuslugi.ru

Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов,
билингвы и другие), одаренных, с отклоняющимся поведением, - создаются особые
условия (описываются эти условия).
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями 241
являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
успешной социальной адаптации и интеграции в образовательной организации;

для их

формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителейдефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех
обучающихся с особыми образовательными потребностями.

видов

деятельности

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений
активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу образовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике образовательной организации;
прозрачности
правил поощрения (наличие
положения о
награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых);
сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную 242 активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио заключается в фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося. Портфолио может включать артефакты признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные
письма, фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавших в
конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.

Рейтинги обучающихся заключаются в размещении имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой
их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных
форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны
соответствовать укладу образовательной организации, цели, задачам, традициям
воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во
избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной
организации.
Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС обучающихся с ОВЗ.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа
воспитательной работы.

воспитательного

процесса

включается

в

календарный

план

243

Основные принципы самоанализа воспитательной работы: взаимное уважение всех участников
образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими
работниками, обучающимися и родителями (законными представителями);
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);

распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие является результатом как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации,
и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание
педагогического работника сосредоточивается на вопросах: какие проблемы,
затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший
учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые
проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при
наличии), классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, совета обучающимся. Способами получения
информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их
родителями
(законными
представителями),
педагогическими
работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании
методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются
вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу): 244
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности; организуемой внеурочной
деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов; проводимых общешкольных
основных дел, мероприятий; внешкольных мероприятий; создания и поддержки
предметно-пространственной среды; взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;

деятельности по профилактике и безопасности; реализации потенциала социального
партнерства; деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора
по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной
работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
образовательной организации.

3.Организационный раздел
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной деятельности,
а также механизмы реализации АООП ООО обучающихся с ТНР(вариант
5.2) Организационный раздел включает: учебный план
основного общего образования обучающихся с ТНР;
календарный учебный график; календарный план
воспитательной работы; систему условий реализации АООП
ООО обучающихся с ТНР.
Общие положения, характеризующие учебный план
Учебный план ................. для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) фиксирует максимальный
объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка
из числа языков народов Российской Федерации, в том числе русского языка как
родного языка, государственных языков республик Российской Федерации.
Для обучающегося с ТНР может быть разработан индивидуальный учебный план как
на весь период обучения по программе, так и на один год или иной срок. Данный
индивидуальный план предусматривает решение одной или нескольких из ниже
указанных задач:
усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых
может вызывать у данной группы обучающихся специфически обусловленные или
индивидуально ориентированные трудности, например, увеличено время на
предметы "Русский язык", "Математика" (за счет часов части учебного плана,
определяемой участниками образовательных отношений);
245

введение
в
содержание образовательной
программы учебных
дисциплин, отвечающих особым образовательным потребностям, в том числе
потребностям в сохранении и укреплении здоровья (предмет "Адаптивная физическая
культура");
проведение коррекционно-развивающих курсов по программе коррекционной
работы и, при необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий
в соответствии с "Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы" за
счет часов внеурочной деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю;
организация и проведение индивидуальных консультаций педагогов по
обязательным учебным дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого
внимания для пропедевтики возникновения специфически обусловленных или
индивидуально ориентированных трудностей в обучении;
реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов,
склонностей, способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся
профиля в обучении.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих АООП ООО, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть
учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся
с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть
использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы
и потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие

виды учебной, воспитательной,
деятельности обучающихся.

спортивной

и

иной

Пояснительная записка учебному плану по АООП ООО обучающихся с ТНР
(вариант 5.2)

Учебный план МОУ «СОШ № 26», реализующей адаптированную основную
образовательную программу основного общего образования обучающихся с ТНР
(вариант
5.2),
обеспечивает
реализацию
требований
Федерального
246
государственного образовательного стандарта основного общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Разработан с учетом
Федеральной адаптированной образовательной программы основного общего
образования, и обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований
СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный план определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам, а также формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный год в МОУ "Средняя общеобразовательная школа № 26" начинается 01.09.2023 и
заканчивается 26.05.2024.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах - 34 учебные недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся с ТНР(вариант 5.2) в неделю
составляет в 5 классе – 29 часов, в 6-10 классах – 30 часов .
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели. Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом,
чтобы наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в
расписание уроков включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по
шкале трудности либо со средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности,
но в большем количестве, чем в остальные дни недели.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени, сессий и каникул.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Учебные занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по 5-и дневной учебной неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана
определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной
нагрузки
обучающихся,
использовано на проведение учебных занятий,
обеспечивающих различные интересы обучающихся. Из части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений, выделено два часа на
изучение английского языка обучающимися с ТНР в 5 классе.

В муниципальном общеобразовательном учреждении "Средняя общеобразовательная школа
№ 26" языком обучения является русский язык.
По заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся осуществляется изучение родного языка и родной литературы из числа
языков народов РФ, государственных языков республик РФ.
По заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
осуществляется изучение второго иностранного языка.
При изучении предметов иностранный язык, информатика, технология осуществляется деление
учащихся на подгруппы.
247

Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в соответствии с
календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений, являются
безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и
порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся МОУ "Средняя общеобразовательная школа № 26".
Освоение адаптированной основной образовательной
образования завершается итоговой аттестацией.

программы

основного

общего

Нормативный срок освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования составляет 5 лет. По рекомендации ПМПК и ППк
обучение может быть продлено еще на один год.
Коррекционно-развивающая область
Учебный план включает коррекционно-развивающую область и направления
внеурочной деятельности. Коррекционно-развивающая область реализуется через
содержание коррекционных курсов, сформированных с учетом особенностей
психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей ребенка,
нарушений развития и социальную адаптацию.
Она представлена коррекционными курсами логопедической и психокоррекционной
направленности с целью коррекции и ослабления нарушений в психическом и
психофизическом развитии обучающихся с ТНР, формирования жизненных
компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений и
социальное развитие обучающихся, а также адаптацию в социуме.
Содержание коррекционно-развивающих курсов, их количественное соотношение
определяется
образовательной
организацией
самостоятельно,
исходя
из
психофизических особенностей обучающихся с ТНР на основании рекомендаций
ПМПК. Кроме того, содержание данной области может быть дополнено для отдельных

учащихся на основании решения
потребностями и особенностями.

ППк в

соответствии

с

индивидуальными

Коррекционно-развивающая деятельность представлена групповыми и индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями (занятиями с педагогом- психологом,
учителемлогопедом, учителем-дефектологом, социальным педагогом, учителем).
Продолжительность индивидуальных коррекционных занятий - 30 минут, групповых - 40
минут.
Часы коррекционно-развивающей области проводятся в течение учебного дня.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают
участие все педагогические работники образовательной организации: учителядефектологи, воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи, тьюторы,
социальные педагоги, педагоги дополнительного образования.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении 248
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объемов финансирования, направляемых на реализацию АООП ООО обучающихся с ТНР.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется
следующим образом: недельная нагрузка – 10 часов, из них 5 часов отводится на
коррекционно-развивающие курсы, 5 часов – на другие направления внеурочной деятельности.
НОВЫЙ Для обучающихся по ФАОП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2)
представлен следующий федеральный учебный план:
Предметные
Учебные
Количество часов в неделю
области
предметы
(учебные
V
V
VI
VII
I
X
Всего за
курсы)
I
I
I
X
пять/шест
ь лет
обучения
Обязательная часть
Русский язык
Русский язык
6
6
4
3
3
3
22/25
и
литература
Развитие речи
2
2
1
1
1
1
7/8
Литература
3
3
2
2
2
3
12/15
Иностранные
Иностранный
2
2
2
2
2
8/10
языки
язык
Математика
Математика
5
5
10/10
и
информатика
Алгебра
3
3
3
3
9/12
Геометрия
2
2
2
2
6/8
Вероятность и
1
1
1
1
3/4
статистика
Информатика
1
1
1
1
3/4
Общественно
История России
3
3
3
3
2
2
14/16
научные
Всеобщая
предметы
история
Обществознани
1
1
1/2
е
География
1
1
2
2
2
2
8/10

Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Основы
безопасности
и
защиты
Родины
Физическая
культура

Физика

-

-

2

2

2

2

6/8

Химия
Биология
Изобразительно
е искусство
Музыка
Труд
(технология)
Основы
безопасности и
защиты Родины

1
1

1
1

1
1

2
2
-

2
2
-

2
2
-

4/6
7/9
3/3

1
2

1
2

1
1

1

1

-

3/3
7/7

-

-

-

1

1

-

2

Адаптивная
физическая
культура

2

2

2

2

2

2

10/12

2
7
2

2
9
1

29

30
-

2
9
1

145/174

1

3
0
-

2
9

3
0

30

30

3
0

3
0

149/179

1
0
5

1
0
5

10

10
5

1
0
5

50/60

5

1
0
5

2

2

2

2

2

2

10/12

3

3

3

3

3

3

15/18

3
9

4
0

40

40

4
0

4
0

199/239

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально
допустимая
недельная нагрузка (при 5-дневной
учебной неделе) в соответствии с
санитарными
правилами
и
нормами
Внеурочная деятельность:
Коррекционно-развивающие курсы
по "Программе коррекционной
работы"
Индивидуальные и групповые
логопедические занятия
Другие направления внеурочной
деятельности
Всего часов

4/5

25/30

В учебном плане количество часов в неделю на индивидуальные и групповые
логопедические занятия указано из расчета на одного обучающегося.
Календарный учебный график:
В 5-9 классах .................организация образовательной деятельности осуществляется по
учебным четвертям..
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования составляет
34 недели.
Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в этом
случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной день, то в
этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 9 классов

окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием
государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8 учебных недель (для
5–9 классов), II четверть – 8 учебных недель (для 5–9 классов), III четверть – 11
учебных недель (для 5–9 классов), IV четверть – 7 учебных недель (для 5–9 классов).
Продолжительность каникул составляет: по окончании I четверти (осенние
каникулы) – 9 календарных дней (для 5–9 классов); по окончании II четверти
(зимние каникулы) – 9 календарных дней (для 5–9 классов); по окончании III
четверти (весенние каникулы) 250– 9 календарных дней (для 5–9 классов); по
окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока - 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) – 20 минут. Продолжительность перемены между
урочной и внеурочной деятельностью составляет не менее 20-30 минут, за
исключением обучающихся с ОВЗ, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов – не более 6 уроков, для обучающихся 7-9 классов – не более
7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком организован перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график составлен с учётом мнений участников образовательных
отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий
учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха
и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
План внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы (личностных, метапредметных и
предметных) и осуществляется в формах, отличных от урочной.
. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
. План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и
может включать в себя:
1)
внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных

представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2)
внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные
сообщества, в том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской
деятельности);
3)
внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик (в том
числе волонтёрство), включая общественно полезную деятельность, профессиональные
пробы, развитие глобальных компетенций, формирование предпринимательских
навыков, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
4)
внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия,
в том числе в 251 творческих объединениях по интересам, культурные и социальные
практики с учетом историко-культурной и этнической специфики региона,
потребностей
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
5)
внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и
юношеских общественных объединений, организаций и других;
6)
внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по
обеспечению успешной реализации образовательной программы и другие);
7)
внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных
маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
8)
внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной организации (безопасности жизни
и здоровья обучающихся, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в
процессе взаимодействия обучающегося с окружающей средой, социальной защиты
обучающихся). Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется
все многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие
отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть
основой для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду
отечественного искусства.

. Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на
внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на уровне основного общего
образования не более 1750 часов, в год – не более 350 часов.
. Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов,
отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для
недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2
количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на
базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в
походах, поездках и другие).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности могут
отличаться:
на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия физической
культурой и углубленное изучение предметов) еженедельно – от 2 до 4 часов; на
внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности – от 1 до 2
часов;
на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся еженедельно от
1 до 2 часов;
на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно
еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и проведении
коллективных мероприятий в классе или общешкольных мероприятий за 1–2 недели
может быть использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию
плана внеурочной деятельности);
на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление педагогической
поддержки социализации обучающихся и обеспечение их благополучия еженедельно –
от 2 до 3 часов.
Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю отведен на внеурочное занятие «Разговоры о важном». 252
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» должны быть
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена
вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации основной образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может

изменяться. В 5 классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся
образовательной ситуации может быть выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе,
либо в 8 классе – в связи с организацией предпрофильной подготовки. Выделение часов
на внеурочную деятельность может различаться в связи с необходимостью преодоления
противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или ином ученическом
коллективе.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов детей и родителей в образовательной организации могут
реализовываться различные модели плана внеурочной деятельности: модель плана с
преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание
уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному
обеспечению учебной деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по
обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной организации;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных
мероприятий.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет
самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и
самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу;
обеспечивать гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том
числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие),
походы, деловые игры и другое.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается
формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного
уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности
образовательной организацией может предусматриваться использование ресурсов
других организаций (в том числе в сетевой форме), включая организации
дополнительного образования соответствующей направленности, осуществляющих
лицензированную образовательную деятельность, профессиональные образовательные
организации, образовательные организации высшего образования, научные
организации и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
План Внеурочной деятельности на 2024-2025 учебный год
Название
Количество часов
программы
5А
5Б
5В
5Г
5Д
5Л
253
футбол
1
1
1
1
Мы единое 1
1
1
1
1
целое
Волейбол
1
Меткий стрелок
1
Классный Хор
1
Строевая
1
подготовка

5Ж

5О

5И

1

1

1
1

1

Функциональная
грамотность
«Учимся
для
жизни»
Разговоры
о
важном
Герои
Вологодчины
«Истоки»
Всего

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5
5

0,5
5

0,5
6

0,5
5

0,5
5

0,5
5

0,5
4

0,5
5

0,5
5

План Внеурочной деятельности на 2024-2025 учебный год
Название
Количество часов
программы
6А
6Б
6В
6Г
6Д
6Л
Мастерская
общения
Классный Хор
Меткий стрелок
Строевая
подготовка
Функциональная
грамотность
«Учимся
для
жизни»
Разговоры
о
важном
Герои
Вологодчины
Россия – мои
горизонты
«Истоки»
ВСЕГО

1

6Ж

6И

6О

1

1

1

1

1

1

1
1
1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0,5
4

0,5
4

0,5
7

0,5
5

0,5
5

0,5
5

0,5
5

0,5
5

0,5
5

План Внеурочной деятельности на 2024-2025 учебный год
Название
Количество часов
программы
7А
7Б
7В
7Г
7Д

7Л

Я взрослею
1
Меткий стрелок
Классный Хор
Строевая
подготовка
Функциональная 1
грамотность
«Учимся
для
жизни»

1

1

1

1

1

7Ж

7И

1

1
1
1
1

1

254

1

1

1

КАЛЕНДАРНЫЙ План воспитательной работы школы на 2024-2025
учебный год
Разговор
о 1
1
1
1
1
1
важном
Герои
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
Вологодчины
Россия – мои 1
1
1
1
1
1
горизонты
«Истоки»
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
Всего
5
5
7
5
5
4
План Внеурочной деятельности на 2024-2025 учебный год
Название
Количество часов
программы
8А
8Б
8В
8Г
8Д
Меткий стрелок
Классный Хор
Строевая
подготовка
Функциональная
грамотность
«Учимся
для
жизни»
Разговор
о
важном
Герои
Вологодчины
Россия – мои
горизонты
«Истоки»

1

1

0,5

0,5

1

1

0,5
5

0,5
4

8Л

8Ж

8И

1
1
1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

1

1

1

1

1

1

1

1

0,5
4

0,5
4

0,5
7

0,5
4

0,5
4

0,5
4

0,5
4

0,5
4

План Внеурочной деятельности на 2024-2025 учебный год
Название программы Количество часов

Математика
(подготовка к ОГЭ)
Русский язык
(подготовка к ОГЭ)
Функциональная
грамотность«Учимся
для жизни»
Разговоры о важном

9А

9Б

9В

9Г

9Д

9Е

9Ж

9И

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Россия
–
горизонты
«Истоки»
Итого

мои 1
0,5
6,5

1

1

1

1

1

1

1

0,5
5,5

0,5
5,5

0,5
5,5

0,5
5,5

0,5
5,5

0,5
5,5

0,5
5,5

.

255

5-9 классы

Дела

участники

время

Ответственные

«Школьный урок»
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
«Внеурочная деятельность»
Согласно программам и планам внеурочной деятельности педагогов образовательной
организации , в том числе «Разговор о важном», «Россия – мои горизонты», «Герои
Вологодчины»
Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)
«Основные школьные дела»
День Знаний
5-9
1.09
Заместитель директора по ВР
Торжественные мероприятия
День
окончания
Второй 5-9
3.09
Советник директора,
мировой
войны,
День
учителя истории
солидарности в борьбе с
терроризмом
Международный
день 5-9
8.09
Учителя русского языка.
Учителя истории
распространения грамотности
Международный день памяти 5-9
10.09
Советник директора,
жертв фашизма.
учителя истории
Мероприятия
месячников 5-9
сентябрь
Заместитель директора по
безопасности и гражданской
ВР,
классные
защиты
детей
(по
руководители,
профилактике
ДДТТ,
педагогорганизатор, отряд
пожарной
безопасности,
ЮИД, учитель ОБЗР
экстремизма,
терроризма,
разработка схемы-маршрута
«Дом-школа-дом»,
учебнотренировочная
эвакуация
учащихся из здания)

«Посвящение
в
пятиклассники».
Осенний День Здоровья
День
пожилого
человека
(флеш-моб,
поздравления,
концерт, встречи, классные
часы)
День музыки
День защиты животных
День Учителя
акция
по
поздравлению
учителей, учителей-ветеранов
педагогического труда, День
самоуправления, концертная
программа.
Покровская ярмарка

5

сентябрь

5-9
5-9

сентябрь
1.10

5-9
5-9
5-9

1.10
4.10
5.10

Учителя музыки
Советник директора
Заместитель директора по
ВР. Советник, педагогорганизатор

5-9

октябрь256

Классные руководители,
педагог-организатор

День Памяти выпускников, 5-9
погибших на Чеченской войне
Международный
день 5-9
школьных библиотек
День Отца
5-9

октябрь

День Варенья
День народного единства
День памяти погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов внутренних дел
России
День Ученика

5-9
5-9
5-9

октябрь
4.11
8.11

Заместитель директора по
ВР, Советник
Зав.библиотекой, Советник
директора
Советник директора,
педагог-организатор
Классные руководители
Советник директора
Советник директора

5-9

ноябрь

Неделя права

5-9

ноябрь

День Матери

5-9

24.11 (29.11)

25.10
27 (29).10

День Государственного герба 5-9
Российской Федерации
День неизвестного солдата
5-9

30.11

Международный
инвалидов

день 5-9

3.12

Международный
инвалидов

день 5-9

3.12

3.12

Советник,
Педагог-организатор
Учитель физкультуры
Педагог-организатор,
классные руководители,

Заместитель директора по
ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
Учитель права, педагогорганизатор
Советник директора,
педагог-организатор
Советник директора,
педагог-организатор
Советник директора,
педагог-организатор,
кл.руководители
Советник директора,
педагог-организатор,
кл.руководители
Советник
директора,
педагог-организатор,
кл.руководители

День добровольца (волонтера) 5-9
в России
День Героев Отечества;
5-9

5.12

Новый
год
в
школе: 5-9
украшение
кабинетов,
оформление окон, конкурс
рисунков, поделок, утренник.
Театральный фестиваль
5-9

декабрь

Лыжные соревнования
Битва хоров

декабрь
январь

5-9
5-9

Мероприятия
месячника 5-9
гражданского
и
патриотического воспитания:
военно-патриотическая игра
«Зарница», «Веселые старты»,
фестиваль патриотической
песни,
акция по
поздравлению пап и дедушек,
мальчиков, конкурс рисунков,
Уроки мужества, Смотр строя и
песни
День
российского 5-9
студенчества

9.12

декабрь

январь

Советник директора, рук.
волонтерского отряда
Советник
директора,
педагог-организатор,
кл.руководители
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
педагогорганизатор
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
педагогорганизатор
Учитель физкультуры
классные руководители,
педагог-организатор,
учителя музыки
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
учитель
физкультуры

257

25.01

Советник
педагогорганизатор
Советник
педагогорганизатор

директора,

директора,
учитель

День полного освобождения 5-9
Ленинграда от фашистской
блокады, День освобождения
Красной армией крупнейшего
"лагеря
смерти"
АушвицБиркенау (Освенцима)
День
памяти
жертв
Холокоста.
День разгрома советскими 5-9
войсками немецкофашистских
войск в
Сталинградской битве;

27.01

2.02

Советник
педагогОрганизатор,
истории

Акция «Подарок солдату»

февраль

Классные руководители,
педагог-организатор

5-9

директора,

День
российской
науки 5-9
«Умники и умницы». День
науки в школе: защита
проектов и исследовательских
работ
Неделя здоровья и спорта
5-9

8.02

Руководители кафедр

февраль

День памяти о россиянах, 5-9
исполнявших служебный долг
за пределами Отечества

15.02

Международный день родного
языка
День защитника Отечества

5-9

21.02

Учителя физической
культуры
Советник
директора,
педагогОрганизатор,
учитель
истории
Учителя русского языка

5-9

23.02

Советник директора,
педагог- Организатор,

Международный
женский 5-9
день. конкурс рисунков, акция
по поздравлению мам,
бабушек, девочек, утренник
День воссоединения Крыма с
5-9
Россией

март

Советник по воспитанию,
классные руководители

21.03

Советник директора,
педагог- Организатор,
кл.руководители

Всемирный день театра

5-9

27.03

Мероприятия
месячника 5-9
нравственного
воспитания
«Спешите делать
добрые
дела». Весенняя неделя добра.
Благотворительная ярмарка
День здоровья и спорта
5-9

март

Руководитель театральной
студии, Советник директора
Заместитель директора по
ВР,
классные
руководители, педагогорганизатор

258
март

Учителя

физической

культурыпедагогорганизатор,
классные руководители
Танцплантация

5-9

День космонавтики.
5-9
конкурс рисунков
День памяти о геноциде 5-9
советского
народа
нацистами и их пособниками
в
годы
Великой
Отечественной
войны
Экологическая
акция 5-9
«Бумажный бум», сбор
макулатуры

апрель
12.04
19.04

апрель

Классные руководители, педагогорганизатор
Советник директора классные
руководители
Советник
директора,
педагог-организатор, учителя
истории

Советник директора. педагогорганизатор

Велопробег. День бега

5-9

апрель

Праздник весны и труда

5-9

1.05

День Победы:
акции
5-9
«Бессмертный
полк»,
«С праздником,
ветеран!», концерт в
ДК, проект «Окна Победы»
День детских общественных 5-9
организаций России;
День
славянской 5-9
письменности и культуры

май

Педагог-организатор, классные
руководители
Советник директора. педагогорганизатор,
Советник директора

19.05

Советник директора

27.05

Педагог-организатор,
учителя русского языка

Безопасное колесо
Торжественная
линейка
«Последний звонок»
Торжественный
прием
директором школы лучших
учеников,
учителей,
родителей
День защиты детей

5-9
9

май
май

отряд ЮИД
Заместитель директора по ВР

5-9

май

Заместитель директора по ВР

5-9

1.06

День русского языка

5-9

6.06

День России

5-9

12.06

День памяти и скорби

5-9

22.06

День молодежи.

5-9

27.06

День семьи,
любви
и верности.
День физкультурника

5-9

8.07

5-9

10.08

День Государственного флага 5-9
Российской Федерации
День российского кино
5-9

22.08

Советник
директора,
педагог-организатор
Советник
директора,
учителя русского языка
Советник
директора,
учителя истории
Советник
директора,
учителя истории
Советник
директора,
педагог-организатор
Советник
директора,
педагог-организатор
Советник
директора,
учителя
физической
культуры
Советник директора

27.08259

Советник
директора,
педагог-организатор

Внешкольные мероприятия
Время
Дела, события, мероприятия
Посещение выездных
представлений
театров

Участники
5-9
В течение года

Ответственные
Классные руководители

в школе
Посещение концертов
в
5-9
филармонии
Сезонные
экскурсии
в 5-9
природу
Поездки на представления в 5-9
драматический театр, ТДиМ,
на киносеансы в кинотеатр
Экскурсии в музеи, пожарную 5-9
часть, предприятия
Туристические походы «В 5-9
поход за здоровьем»
Предметно- пространственная среда
Выставки
рисунков, 5-9
фотографий творческих работ,
посвященных событиям и
памятным датам
Оформление
классных 5-9
уголков

В течение года

Классные руководители

По
плану
клас.рук.
По
плану
клас.рук.

Классные руководители

По
плану
клас.рук.
май

Классные руководители

В течение года

Педагог-организатор

В течение года

Классные руководители

Трудовые десанты по уборке
территории школы
Трудовой
десант
по
озеленению школьных клумб
Праздничное
украшение
кабинетов, окон кабинета
Взаимодействие с родителями
Участие
родителей
в
проведении общешкольных,
классных
мероприятий:
«Бумажный
бум»,
«Бессмертный полк»,
новогодний праздник, «Мама,
папа, я – спортивная семья!»,
классные «огоньки» и др.
Общешкольное родительское
собрание
Педагогическое просвещение
родителей по вопросам
воспитания детей
Информационное оповещение
через школьный сайт
Индивидуальные
консультации
Совместные с детьми походы,
экскурсии.

5-9

В течение года

Классные руководители

5-9

Сентябрь, апрель

Классные руководители

5-9

В течение года

Классные руководители

5-9

В течение года

Заместитель
директора
по
ВР,
педагогорганизатор классные
руководители

5-9

Сентябрь, февраль Директор школы

5-9

1 раз/четверть

Классные руководители

5-9

В течение года

5-9

В течение года

Заместитель директора
по ВР
Классные руководители

5-9

По
плану
классных 260
руководителей

Классные руководители

Классные руководители

Классные руководители

Работа Совета профилактики с 5-9
неблагополучными семьями
по
вопросам
воспитания,
обучения детей
«Самоуправление»

По плану Совета

Дела, события, мероприятия

Участники

время

Ответственные

Выборы лидеров, активов
классов,
распределение
обязанностей.
Общешкольное
выборное
собрание
учащихся:
выдвижение
кандидатур
от классов в Совет
лидеров школы
Выборы Председателя Совета
старшеклассников
Работа
в
соответствии с
обязанностями
Отчет перед классом о
проведенной работе
Общешкольное
отчетное
собрание учащихся: отчеты
членов
Совета
лидеров
школы,
Совета
Старшеклассников
о
проделанной работе.
Подведение итогов работы за
год
Организация школьных дел:
планирование,
проведение,
анализ
Профилактика и безопасность

5-9

сентябрь

Классные руководители

5-9

сентябрь

Заместитель директора
по ВР

5-9

сентябрь

5-9

В течение года

Классные руководители

5-9

май

Классные руководители

5-9

май

Заместитель директора
по ВР

5-9

Сентябрь – май

Советник

Совет профилактики

5-9

В течение года

Индивидуальные и групповые 5-9
Беседы
специалистов:
инспектор ДН, нарколог,
психолог, врач
Просмотр видеофильмов
5-9

В течение года

Заместитель директора
по ВР
Заместитель директора
по ВР

Спортивные соревнования
5-9
«Сильнее сильного»
Спортивные соревнования «А, 5-9
ну-ка, парни»

февраль

В течение года

февраль

Председатель Совета

Заместитель директора
по ВР
Учителя
физической
культуры
Учителя
физической
культуры

Социальное партнерство
ВКППЛ концерты, праздники

5-9

Областной
психоневрологический
интернат №1 – концерты

В течение года
В течение года

261
«Профориентация»

время

Ответственные

Экскурсии
в
колледжи,8-9
техникумы
Встречи с представителями
8-9
колледжей, техникумов
Студент на один день
9
Мероприятия
месячника 5-9
профориентации в школе «Мир
профессий». Конкурс рисунков,
профориентационная
игра,
просмотр
презентаций,
диагностика.

В течение года

Классные руководители

В течение года

Классные руководители

В течение года
январь

Замдиректора по ВР
Замдиректора по ВР

Выпуск
брошюры
«Все5-7
работы хороши»
Занятия
внеурочной 6-9
деятельности по программе
«Россия – мои горизонты»

март

Классные руководители

Сентябрь-май

Советник
директора,
Классные руководители

Дела, события, мероприятия

Участники

Система условий реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ТНР
Система условий реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся с ТНР (вариант 5.2)
.................разработана на основе соответствующих требований Стандарта и
обеспечивает достижение планируемых результатов освоения адаптированной
основной образоательной программы основного общего образования для обучающихся
с ТНР.
Кадровые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ТНР
Учебно-воспитательный процесс в начальной школе осуществляет коллектив
педагогов, работающих в инновационном режиме и имеющих устойчивую мотивацию
на совершенствование своей деятельности. Педагоги МОУ «СОШ №26» имеют базовое
образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и систематически
занимаются повышением самообразования. Педагоги ОУ прошли обучение и владеют
современными образовательными технологиями. В педагогическом коллективе школы

есть все необходимые специалисты: учителя- предметники, педагог-психолог, учительлогопед, учитель – дефектолог, тьютор, социальный педагог. Уровень квалификации
работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Учебно-воспитательный процесс в 5-9 классах осуществляет коллектив педагогов,
работающих в инновационном режиме и имеющих устойчивую мотивацию на
совершенствование своей деятельности. Педагоги МОУ «СОШ №26» имеют базовое
образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и систематически
занимаются повышением самообразования. Педагоги ОУ прошли обучение и владеют
современными образовательными технологиями. В педагогическом коллективе школы
есть все необходимые специалисты: учителя-предметники, педагог-психолог, учительлогопед, учитель – дефектолог,
социальный педагог. Уровень квалификации
работников
образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует
262

квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

Характеристика кадрового обеспечения образовательного процесса

297

ФИО

Архицкая
Сергеевна

Возраст
(полных
лет)
Наталия 48

Белых Елена Павловна

56

образование

стаж

Квалиф.
категория

высшее
педагогическ
ое

16

без категории

34

высшая
12.01.2019

высшее
педагогическ
ое

298

Название
последних
курсов ФГОС
«Реализация
требований
обновлённых
ФГОС НОО,
ФГОС ООО,
ФГОС СОО в
работе
учителя»(учит
еля
истории
, обществознан
ия), 36
ч.,
ВИРО 2023 г
«Реализация
требований
обновленных
ФГОС ООО,
ФГОС СОО в
работе
учителя
(математика)»
, 36 часов,
2023 год. АОУ
ВО
ДПО
«Вологодский
институт
развития
образования»

Бурлакова
Сергеевна

Ольга
52

высшее
педагогическ
ое

30

высшая
25.05.2022

«Реализация
требований
обновлённых
ФГОС НОО,
ФГОС ООО в
работе
учителя
(информатики
)»,
36
ч.,
ВИРО,
май2023г
«Реализация
требований
обновлённых
ФГОС НОО,
ФГОС ООО в
работе
учителя
(учителя
изобразительн
ого
искусства)»,
36 ч., ВИРО
от22.04.2022

299

Воробьева
Аркадьевна
Светлана

Гурбанова
Этибар кызы
Гендаб

Зотикова
Ивановна
Людмила

высшее
педагогическ
ое

среднее
профессиона
льное

высшее
педагогическ
ое

21

5

24

300

высшая

АОУ ВО ДПО
"Вологодский
институт
развития
образования "
по
дополнительн
ой
профессионал
ьной
программе
повышения
квалификации
"Реализация
требований
обновлённых
ФГОС НОО,
ФГОС ООО в
работе
учителя
"
(учителя
иностранного
языка,
36ч.,
2023

первая

ВИРО,
«Реализация
требований
обновлённых
ФГОС НОО,
ФГОС ООО в
работе
учителя»
(учителя
иностранного
языка) , 36
часов, 2023

высшая

"Реализация
требований
обновленных
ФГОС ООО,
ФГОС СОО в
работе
учителя"
(литература).

36
ч.,17.05.2023
"Реализация
требований
обновленных
ФГОС ООО,
ФГОС СОО в
работе
учителя"
(русский
язык).
36
ч.,16.05.2023

Ионанова
Валерьевна
Лилит

высшее
педагогическ
ое

9

301

первая

«Реализация
требований
обновленных
ФГОС ООО,
ФГОС СОО в
работе
учителя»
(русский
язык),
36
часов, 2023
«Реализация
требований
обновленных
ФГОС ООО,
ФГОС СОО в
работе
учителя»
(литература),
36 часов, 2023

Кондюрова
Николаевна

высшее
педагогическ
ое

Елена

Коцева
Аркадьевна

Надежда
67

высшее
педагогическ
ое

29

высшая

ВИРО,
«Реализация
требований
обновленных
ФГОС ООО,
ФГОС СОО в
работе
учителя»
(литература),
2023
ВИРО,
«Реализация
требований
обновленных
ФГОС ООО,
ФГОС СОО в
работе
учителя»
(русский
язык), 2023
«Реализация
требований
обновлённых
ФГОС
НОО,
ФГОС ООО в
работе учителя»
(учителя
технологии), 36
ч., ВИРО, 2023

49

302

без категории

Кулакова
Андреевна

Анастасия 26

Лебедева
Вениаминовна Наталья 45

высшее
педагогическ
ое

высшее
педагогическ
ое

АОУ ВО ДПО
"ВИРО"
"Реализация
требований
обновленных
ФГОС
ООО,
ФГОС СОО в
работе учителя
(география)",
36
ч.,
31.08.2023 г.
АНО
"Информацио
нноаналитически
й
центр
социальных
программ"
"Преподавани е
географии в
условиях
реализации и
перехода
на
обновленный
ФГОС ООО и
ФГОС СОО",
16ч., 20.02.2023
г.
1

24

без категории

высшая
22.10.2020

«Реализация
требований
обновлённых
ФГОС
НОО,
ФГОС ООО в
работе учителя
(учителя
иностранного
языка)», 36 ч.,
ВИРО
от

06.09.2022

303

Леухина
Наталия
Станиславовна
35

высшее
педагогическ
ое

10

высшая
21.06.2019

Николаева
Алексеевна

высшее
педагогическ
ое

1

без категории

Новоселов
Михайлович

Юлия
21

Андрей
48

высшее
педагогическ
ое

4

304

первая
28.04.2021

«Реализация
требований
обновлённых
ФГОС НОО,
ФГОС ООО в
работе
учителя»
(учителя
информатики)
,
36
ч.,
ВИРО,май
2023
«Реализация
требований
обновленных
ФГОС НОО,
ФГОС ООО в
работе
учителя
(учителя
математики),3
6 ч., ВИРО от
30.06.2022
"Реализация
требований
обновленных
ФГОС НОО,
ФГОС ООО в
работе
учителя"
(учителя
биологии), 36
ч, 08.09.2022
«Реализация
требований
обновлённых
ФГОС НОО,
ФГОС ООО в
работе
учителя
(учителя
физической
культуры)» ,
36 ч., ВИРО
от 26.05.2022

Новоселова Ирина
Юрьевна

39

высшее
педагогическ
ое

12

высшая
25.10.2019

Реализация
требований
обновлённых
ФГОС НОО,
ФГОС ООО в
работе
учителя
(учителя
биологии),
АОУ ВО ДПО
«ВИРО», 36
часов,
11.05.2022
Реализация
требований
обновленных
ФГОС
НОО,ФГОС
ООО в работе
учителя(хими
и),36 ч., ВИРО
от 11.05.2022
“Преподавани
е химии в
условиях
введения
обновленных
ФГОС ООО и
СОО”,16ч.,
ЦДПО АНО
“Центр
социальных
программ”,
28.11.2022

Панфилов
Александрович

Иван 38

высшее

6

305

первая
28.01.2022

«Реализация
требований
обновлённых
ФГОС НОО,
ФГОС ООО в
работе
учителя»
(учителя
ОБЗР), 36 ч.,
ВИРО,май
2023

Петрова
Сергеевна

Елена 37

высшее
педагогическ
ое

8

первая
19.12.2019

«Реализация
требований
обновлённых
ФГОС НОО,
ФГОС ООО в
работе
учителя
(учителя
физической
культуры)» ,
36 ч., ВИРО
от 24.08.2022

Прищеп
Арсений
Вячеславович

высшее
педагогическ
он

Диплом
бакалавра
44.03.05
педагогическо
е образование
от 23.06.2023
Вологодского
государственн
ого
университета
по профилю
историческое
и
экономическо
е образование
0

306

без категории

Сиротин
Романович
Павел

Соколова
Владимировна

Елена 48

незаконченно
е
высшее
педагогическ
ое

высшее
педагогическ
ое

1

22

без категории

студент
5
курса
Вологодского
государственн
ого
университета,
института
математики,
естественных и
компьютерны
х
наук
по
направлению
педагогическо
е образование
по профилю
математическ
ое
и
физическое
образование

высшая
22.09.2022

АОУ ВО ДПО
"Вологодский
институт
развития
образования"
«Реализация
требований
обновленных
ФГОС ООО,
ФГОС СОО в
работе
учителя»
(литература),
36
ч,
17.05.2023
«Реализация
требований
обновлённых
ФГОС НОО,
ФГОС ООО в
работе
учителя
(русского
языка
и
литературы»,
36 ч., ВИРО
от 02.09.2022

307

Суслова
Рудольфовна

Ольга

Федоровцева Светлана
Александровна

высшее
педагогическ
ое

55

высшее
педагогическ
ое

18

23

первая

высшая
27.06.2018

Шушкова
Кристина
Александровна
высшее

24

308

высшая

АОУ ВО ДПО
«Вологодский
институт
развития
образования»,
"Реализация
требований
обновленных
ФГОС ООО,
ФГОС ООО в
работе
учителя"
(физика),
36
часов,
31.08.2023
«Реализация
требований
обновленных
ФГОС НОО,
ФГОС ООО в
работе
учителя
(учителя
музыки),36 ч.,
ВИРО
от
30.06.2022
АОУ ВО ДПО
"Вологодский
институт
развития
образования "
по
дополнительн
ой
профессионал
ьной

программе
повышения
квалификации
"Реализация
требований
обновлённых
ФГОС НОО,
ФГОС ООО в
работе
учителя
"
(учителя
иностранного
языка, 36ч.,
2023

Корпус «ГПЗ-23»
Преподава
емый
предмет

Фамилия Имя Отчество

Волошин
а

Лариса

Английски
й

Английски
й
Лямина

Английски
й
Меняева

Вид
образова
ния

Название
последних
курсов ФГОС

Дата
послед
них
курсов
ФГОС

Ге высшее
орг педагоги
иев ческое
на

«Реализация требований
обновлённых
ФГОС
ООО, ФГОС СОО в
работе учителя
(английский язык)»
«Реализация
требований
обновлённых
ФГОС
ООО, ФГОС СОО в
работе учителя
(английский
язык)»
обновлённых
ФГОС
НОО, ФГОС ООО в
работе учителя (учителя
иностранного языка)
«Реализация требований
обновлённых
ФГОС
НОО, ФГОС ООО в
работе учителя (учителя
иностранного языка)»
обновлённых
ФГОС
НОО, ФГОС ООО в
работе учителя (учителя

25.08.2
023

Анастасия

Ко
нст
ант
ин высшее
овн педагоги
а
ческое

Ксения

Се
рге высшее
евн педагоги
а
ческое

309

Кол
ичес
тво
часо
в
КП
К

36

25.08.2
023

36

24.06.2
022

36

иностранного языка)

Английски
й
Сергеева

Екатерина

Ни незаконч
кол енное
аев
на

Английски
й

Биология

Биология

География

Торопова

Капичева

Власова

ИЗО

Мария

Ни
кол высшее
аев педагоги
на ческое

«Реализация требований
обновлённых
ФГОС
НОО, ФГОС ООО в
работе учителя (учителя 09.06.2
иностранного языка)»
022

36

Ирина

Ал
екс
анд высшее
ров педагоги
на ческое

«Реализация требований
обновлённых
ФГОС
НОО, ФГОС ООО в
работе
учителя»(учителя
11.05.2
биологии),
022

36

Валентина

Вл
ади
ми высшее
ров педагоги
на ческое

«Реализация требований
обновлённых
ФГОС
НОО, ФГОС ООО в
работе
учителя»(учителя
11.05.2
географии)
022

36

Ле
он
ид высшее
овн педагоги
а
ческое

«Реализация требований
обновлённых
ФГОС
НОО, ФГОС ООО в
работе
учителя»(учителя
11.05.2
географии)
022

36

Ви
тал
ьев
на

высшее
педагоги
ческое

«Реализация требований
ФГОС НОО, ФГОС
ООО
в
работе
учителя»(учителя
11.05.2
географии)
022

36

Ва
лер высшее
ьев педагоги
на ческое

«Реализация требований
обновлённых
ФГОС НОО, ФГОС
ООО в работе учителя
30.06.2
(учителя
022

36

Колесник
ова
Ольга

Щербако
Экономика ва

Лисенков
а

высшее

Светлана

Оксана

310

изобразительного
искусства)»

Информат
ика

Информат
ика

История

История

Артёмов

Юрин

Владимир

Ю высшее
рье педагоги
вич ческое

Методические аспекты
организации
учебной
коммуникации
при
изучении
информатики
в
контексте требований
28.12.2
ФГОС
020

16

Максим

Евг
ень высшее
еви педагоги
ч
ческое

29.04.2
017

16

Крупнова Мария

Попов

Математик Кирсанов
а
а

Ан
ато незаконч
лье енное
вна высшее

Александр

Ал
екс
анд высшее
ров педагоги
ич ческое

Марина

Ан
дре высшее
евн педагоги
а
ческое

Математик
а
Мальцева Анна

ФГОС ООО

Евг
ень высшее
евн педагоги
а
ческое

«Реализация требований
ФГОС НОО, ФГОС
ООО
в
работе
учителя»(учителя
истории),
«Реализация требований
обновленных
ФГОС
НОО, ФГОС ООО в
работе учителя»
(учителя математики)
«Реализация требований
обновлённых
ФГОС
НОО, ФГОС ООО в
работе учителя (учителя
математики)» структуры
и
содержания
математического
образования в условиях
реализации
ФГОС
общего образования».

311

21.04.2
022

36

02.09.2
022

36

02.09.2
022

36

Математик Павельев
а
а

Математик Тугарино
а
ва

Математик Чекмарев
а
а

Яна

Се
рге высшее
евн педагоги
а
ческое

Вера

Ви
кто высшее
ров педагоги
на ческое

Ирина

Ва
лен
тин высшее
овн педагоги
а
ческое

Математик
а
Шахова
Ольга
Музыка
Волокити Алёна
на

Музыка

Кузнецов
а

Ви
кто
ров
на
Ив

высшее
педагоги
ческое
высшее

ано педагоги
вна ческое

Марина

Ал
екс
анд высшее
ров педагоги
на ческое

«Реализация
требований
обновлённых
ФГОС
НОО, ФГОС ООО в
работе учителя (учителя
математики)».
«Введение обновлённых
федеральных
государственных
стандартов общего
образования:
управленческий аспект»
структуры и содержания
математического
образования в условиях
реализации ФГОС
общего образования».
«Реализация
требований
обновлённых
ФГОС
НОО, ФГОС ООО в
работе учителя (учителя
математики)».
«Методические аспекты
решения
задач по
теории вероятностей и
математической
статистике в условиях
реализации ФГОС ООО
и СОО»,
«Реализация требований

17.02.2
022

36

04.07.2
023

36

17.02.2
022

36

10.04.2
023г
30.06.2

16
36

обновлённых
ФГОС 022
НОО, ФГОС ООО в
работе учителя (учителя
музыки)»
«Реализация требований
обновлённых ФГОС
НОО, ФГОС ООО в
работе учителя (учителя
музыки)»
обновлённых
ФГОС
НОО, ФГОС ООО в
работе учителя (учителя 30.06.2
музыки)»
022

36

312

Музыка

не ведет

Славнова

Степанов
а

Ирина

Ге
нна высшее
дье педагоги
вна ческое

Лариса

Ал
екс
анд высшее
ров педагоги
на ческое

не ведет

Швецова

Лариса

Право

Спирова

Татьяна

Ва
лен
тин
овн
а
Ни
кол
аев
на

Русский

Большак
ова

Валерия

высшее
педагоги
ческое
высшее
педагоги
ческое

«Реализация требований
обновлённых ФГОС
НОО, ФГОС ООО в
работе учителя (учителя
музыки)».
подхода на учебных
предметах предметной
области «Искусство» в
условиях
реализации
ФГОС
общего образования»
«Развитие
профессиональной
компетентности
педагогов, реализующих
АООП
для
обучающихся с ОВЗ, в
контексте инклюзивного
образования»
реализующих
АООП
для обучающихся с
ОВЗ,
в
контексте
инклюзивного
образования»
«Развитие
профессиональной
компетентности
педагогов, реализующих
АООП
для
обучающихся с ОВЗ, в
контексте инклюзивного
образования»
реализующих
АООП
для обучающихся с
ОВЗ,
в
контексте
инклюзивного
образования»
«Реализация
требований ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе
учителя»(учителя
истории)

Вл
ади
ми незаконч
ров енное
на высшее
313

10.05.2
023

36

10.12.2
021

30

10.12.2
021
21.04.2
022

30
36

Русский

Русский

Русский

Русский

Русский

Русский

Вьюшина Светлана

Ерофеевс
кая

Катаева

Качанова

Кудряшо
ва

Проскуря
кова

Марина

Любовь

Елена

Елена

Лариса

Ге
нна высшее
дье педагоги
вна ческое

«Современный
открытый урок и его
значение
в
условиях
обновлённых ФГОС-21 в
системе
общего
28.05.2
образования»
022

114

Ль высшее
вов педагоги
на ческое

программе «Реализация
требований
обновлённых
ФГОС
НОО, ФГОС ООО в
работе учителя (учителя
русского
языка
и
литературы)» учителя
русского
языка
и
литературы в области
применения
современных
педагогических
02.09.2
технологий
022

36

Ми
хай высшее
лов педагоги
на ческое

«Организация обучения
детей с ограниченными
возможностями
здоровья в условиях 30.10.2
современной школы»
019

16

Ал
екс
еев
на

«Реализация
требований ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе
учителя»(учителя
русского
языка
и 02.09.2
литературы)
022

36

Се
рге высшее
евн педагоги
а
ческое

«Реализация
требований
обновлённых ФГОС
НОО, ФГОС ООО в
работе учителя (учителя
русского языка и
литературы)».

25.02.2
022

36

Ни
кол высшее
аев педагоги
на ческое

«Содержательныеи
методические
особенности
преподавания
предметов
«Русский
язык» и «Литература» в

01.11.2
019

70

высшее
педагоги
ческое

314

соответствии с ФГОС
основного
общего
образования и ФГОС
среднего общего
образования

Технологи
я

Технологи
я
Технологи
я

Физика

Физика

Физкульту
ра

Физкульту
ра

Зингер

Черепано
в

Юлия

Ю высшее
рье педагоги
вна ческое

«Реализация требований
обновлённых
ФГОС
НОО, ФГОС ООО в
работе учителя (учителя 30.06.2
технологии)»
022

36

Вениамин

Ве
ниа
ми высшее
нов непедаго
ич гическое

«Реализация требований
обновлённых
ФГОС
НОО, ФГОС ООО в
работе учителя (учителя 30.06.2
технологии)»
022

36

ПК
«Реализация
требований
обновлённых
ФГОС
ООО, ФГОС СОО в
работе учителя»
(физика)»
в условиях реализации
требований
ФГОС
основного
общего
образования и ФГОС
среднего общего
31.08.2
образования»»,
023

36

«Реализация требований
обновлённых
ФГОС
НОО, ФГОС ООО в
работе учителя (учителя 05.09.2
физической культуры)» 022

36

Кабанчук Валентина

Петухов

Шиликов
а

Белозёро
ва

Гладилов

Пе
тро
вна

Михаил

Ал
екс
еев
ич

Наталия

Ал
екс
еев
на

Алина

Ан
дре незаконч
евн енное
а
высшее

Евгений

высшее
педагоги
ческое

Ви
кто незаконч
ров енное
ич высшее

315

Физкульту
ра
Физкульту
ра

Ермилова Анастасия

Багулина

Ирина

Ал
екс
анд высшее
ров педагоги
на ческое

«Реализация требований
обновлённых
ФГОС
НОО, ФГОС ООО в
работе учителя (учителя 05.09.2
физической культуры)» 022

Гр высшее
«Реализация требований
иго педагоги обновлённых
ФГОС 05.09.2
рье ческое
НОО, ФГОС ООО в
022
вна
работе учителя (учителя
физической культуры)»

36

36

«Преподавание химии в
Ль высшее
условиях
введения
вов педагоги обновлённых ФГОС
28.11.2
Химия
Колубай Надежда
на ческое
ООО и СОО»,
022
36
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом. В
.................организовано непрерывное повышение квалификации всех педагогических
работников.
Формы повышения квалификации:
обучение в высших учебных заведениях, переподготовка;
-на курсах повышения квалификации;
стажировки в ОУ России и заграницу;
участие в конференциях,
обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной
образовательной программы основного общего образования; дистанционное образование;
-участие в различных педагогических проектах; создание
и публикация методических материалов и др.
Для достижения результатов основной образовательной программы основного общего
образования в ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников.
В образовательном учреждении разработаны и осуществляются меры по стимулированию
непрерывного профессионального развития работников.
Организация методической работы может планироваться в форме работы творческих групп.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов,
заседания кафедры в виде решений педагогического совета, размещенных на сайте презентаций,
приказов, инструкций, рекомендаций и т. д.
Для всех педагогических работников, реализующих ООП ООО, АООП ООО, является
обязательным прохождение курсов повышения квалификации в области обучения и воспитания
не реже, чем раз в три года.

Образовательные технологии, используемые в образовательном процессе
316

Одно из важнейших организационно – педагогических условий, обеспечивающих успешную
реализацию программы, является применение широкого спектра современных педагогических
технологий. Современные образовательные технологии способствуют созданию благоприятных
условий для развития каждого ученика, проявлению творческих способностей и раскрытию его
личностного потенциала. В основном звене школы педагоги активно используют в учебном
процессе современные образовательные технологии, что позволяет повысить результативность
обучения.

Психолого-педагогические
условия
реализации основной
общеобразовательной программы основного общего образования В образовательной
органи
зации созданы необходимые психолого-педагогические условия, обеспечивающие:
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности,
обеспечивающих реализацию образовательных программ начального образования и основного
общего образования;
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений;
диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения;
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений.
Обеспеченность специалистами психолого-педагогического сопровождения:
Ф.И.О.
Швецова Л.В.
(педагог- психолог)

образование
высшее

стаж
22

категория
высшая

Горбунова В.А.высшее
педагогпсихолог
Степанова
Л.А.
(учитель-высшее
логопед)

6

-

23

высшая

Касьянова
Яна
высшее
Николаевна –
учительдефектолог
Смелова Елена Васильевна – Среднее-специалное
учитель-дефектолог

9

317

_
9

_

Комелькова
Анна высшее
Вячеславовна
–
учительлогопед
Баранова Елена Васильевна высшее
социальный педагог

1

-

28

_

Волокитина Алена Ивановна высшее
социальный педагог

13

первая

Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной деятельности
при получении основного общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся
как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на
предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне основного общего образования
применяются такие формы, как учебное групповое сотрудничество, проектно-исследовательская
деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции с постепенным
расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор характера самостоятельной
работы.
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных психофизических
особенностей обучающихся на уровне основного общего образования. Направления работы
должны предусматривать:
-мониторинг психологического и эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и
повышения
достижений
в
личностном
развитии;
определения
индивидуальной
психологопедагогической помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности;
-формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся;
-работа по формированию психологической компетентности родителей (законных
представителей) обучающихся. Работа с родителями (законными представителями)
осуществляется через тематические родительские собрания, консультации педагогов и
специалистов, психолого-педагогические консилиумы, круглые столы, презентации классов,
посещение уроков и внеурочных мероприятий. Психологическая компетентность родителей
(законных представителей) формируется также в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических занятиях,
тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся можно
отнести:
-сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развитие экологической
культуры; дифференциацию и индивидуализацию обучения;
-мониторинг возможностей и способностей обучающихся; выявление и поддержку одаренных
обучающихся, поддержку обучающихся с особыми образовательными потребностями;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
-обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
318

-формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной
составляющей
деятельности
образовательных
организаций
является
психологопедагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью повышения
психологической компетентности, создания комфортной психологической атмосферы в
педагогическом
коллективе,
профилактики
профессионального
выгорания
психологопедагогических кадров. Значительное место в психолого-педагогическом
сопровождении педагогов занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги
обучаются установлению психологически грамотной системы взаимоотношений с
обучающимися, основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги
обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания
психологической поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами. По
вопросам совершенствования организации образовательных отношений проводится
консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий), лекции,
семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
Уровни психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне школы. Система психологического
сопровождения строится на основе развития профессионального взаимодействия психолога и
педагогов, специалистов; она представляет собой интегративное единство целей, задач,
принципов, структурно-содержательных компонентов, психолого-педагогических условий,
показателей, охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их
родителей (законных представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений
Основные формы психолого-педагогического сопровождения: диагностика, направленная на
определение особенностей статуса обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода
обучающегося на уровень среднего общего образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией школы; профилактика, экспертиза,
развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего
учебного времени.
Основные направления деятельности психолого- педагогического сопровождения
образовательного процесса
Направление деятельности Содержание деятельности
Профилактическая
деятельность

обеспечение педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся психологическими и педагогическими знаниями для
повышения профессиональной и родительской компетентностей в
вопросах формирования личности, обучения и воспитания; создание
условий
для
полноценного
физического
и
социальнопсихологического
развития
ребёнка
на
каждом
возрастном этапе; своевременное предупреждение возможных
нарушений в становлении личности и интеллекта.
319

Диагностическая
деятельность

Развивающая
коррекционная
деятельность

Консультативная
деятельность

Социальнодиспетчерская
деятельность

психолого-педагогическое и социально-педагогическое изучение
ребёнка, выявление индивидуальных особенностей, определение
причин нарушения в учении и развитии;
диагностика социальной ситуации развития и воспитания детей,
находящихся в социально опасном положении; выявление детей
группы риска.
и разработка и
реализация системы
коррекционноразвивающего сопровождения обучающихся;
отслеживание промежуточных итогов и внесение корректив в
реализуемые психолого-педагогические программы; взаимодействие
с педагогами, администрацией образовательного учреждения по
вопросам проектирования, реализации и анализа конкретных
педагогических мероприятий и социально- педагогической ситуации
в образовательном учреждении в целом.
оперативное оказание
информационной,
социальнопсихологической,
психолого-педагогической
и
медицинской помощи взрослым и детям по вопросам
развития, обучения и воспитания.
предоставление достоверных данных о различных службах,
оказывающих необходимые профессиональные услуги в городе,
области для обеспечения обучающихся и их родителей (законных
представителей),
педагогов,
школьной
администрации
социальнопсихологической помощью, выходящей за рамки
профессиональной
компетенции
специалистов
социальнопсихологического сопровождения:
(при этом переадресация клиента не снимает задачи
сопровождения проблемного ребёнка школьными специалистами
социально-психологического сопровождения)

Материально-технические условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования для обучающихся с ТНР
Требования к условиям получения образования обучающимися с определяются ФГОС ООО
обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям реализации АООП ООО обучающихся с ТНР и
достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся. Требования к условиям
получения образования обучающимися с ТНР представляют собой интегративное описание
совокупности условий, необходимых для реализации АООП ООО, и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных требований
является создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для
обучающихся с ТНР, построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая
обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность
для обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно- нравственное развитие
320

обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального
здоровья обучающихся.
Планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования можно достичь только в условиях обучения и воспитания в
информационнообразовательной среде, обеспечивающей информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы.
Уже сегодня наша школа имеет материально-техническое обеспечение соответствующее
требованиям к условиям реализации Стандарта.
Для организации уроков с применением ИКТ-технологий имеются четыре мобильных
компьютерных класса. В 13 учебных кабинетах школы оборудованы рабочие места учителя на
базе интерактивной доски, в 3 - на базе мультимедийного проектора, в 16 кабинетах установлены
интерактивные панели. В каждом из 29 кабинетов установлены принтеры, МФУ. В 20-х
кабинетах куплена документкамера. Все обучающиеся имеют возможность пользоваться
интернетом в ИБЦ. В рамках участия в проекте «ЦОС» в 2019 году в МОУ «СОШ №26» было
представлено следующее оборудование: интерактивный комплекс и 15 ноутбуков ACER, в
новом корпусе в Охмыльцево во всех кабинетах установлены интерактивные комплексы. В
школе создана локальная сеть. Учащиеся и педагоги имеют возможность выхода в Интернет. В
школе автоматизированы некоторые процессы управления, В корпусе на ГПЗ-23 создана
внутришкольная система электронных отчетов, ведётся электронный журнал. Это обеспечивает
доступность, качество и оперативность информации для любого участника УВП.
С сентября 2014 года ведение электронного журнала является обязательным для всех учителей
школы. Родители ежедневно получают информацию об успеваемости и посещаемости уроков
своих детей, заходя на страницу классного журнала на сайте школы. Процесс образования в
нашей школе, благодаря ведению сайта, становится совершенно прозрачным для социума. На
сайте представлены все нормативные документы, подтверждающие право на образовательную
деятельность и характеризующие УВП. Помещается информация о планах и достижениях
школы, публикуются новости и объявления. Обновляется информация о расписании уроков и
информация для родителей. На школьном сайте появилась интерактивная приёмная директора
школы, где он оперативно отвечает на все интересующие посетителей сайта вопросы.
Пополнилась большим количеством материалов фотогалерея. Созданы новые страницы.
Материально-техническая база образовательной организации приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы начального общего
образования, необходимого учебно-материального оснащения образовательной деятельности и
созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Образовательный процесс в 5-9 классах осуществляется в двух корпусах школы, оборудованных
учебной мебелью и шкафами для хранения учебно-наглядных пособий. Для обучающихся с ОВЗ
кабинеты оборудованы специальной мебелью. Парты, регулируются в соответствии с ростом
учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что
обеспечивает возможность поддерживать правильную осанку.
В школе 2 хороших информационно – библиотечных центра с рабочими зонами,
оборудованными читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность
книжного фонда. Книжный фонд в 2 корпусах школы составляет 39885, фонд учебников – 50
895. Читальный зал корпуса ПЗ рассчитан на 16 мест, корпуса Охмыльцево на 27 мест.
Информационно – библиотечный центр корпуса ПЗ оснащен техническими средствами для
индивидуальной работы: планшетами(18 штук), ноутбуками(4 штуки), хранилищем
мультимедийных ресурсов, доступом в Интернет, множительной техникой, в корпусе
321

Охмыльцево – 20 планшетов. Создана коллекция электронно-образовательных ресурсов, 100%
обучающихся обеспечены необходимыми учебниками и учебными пособиями (норматив
обеспеченности составляет 1 учебник на 1 человека).
В новом корпусе школы оборудован конференцзал.
Для проведения культурно-массовых мероприятий имеются 2 актовых зала: на 150 мест в
корпусе ПЗ и 580 мест в корпусе Охмыльцево. Для работы театральных кружков оборудована
гримерная. Для занятий танцами – зал хореографии.
Для занятий спортом имеются тренажерный зал, стадион, 4 спортивных зала, оснащённых
необходимым игровым, спортивным оборудованием и инвентарем (канат, стенки
гимнастические пролет, скамейки гимнастические, гантели переменной массы, устройство для
развития кистей рук, палка гимнастическая, мешочки с грузом, ворота- мишень, рулетки,
свистки судейские, секундомеры, корпусы бревна гимнастического школьного, обручи
гимнастические, скакалки гимнастические, мячи для метания в цель, щиты баскетбольные
школьные, мячи для игры в баскетбол, мячи резиновые большие , насос для надувания мячей,
кегли, сетки для защиты окон, ограждение батарей отопления, мячи малые).
Горячее питание организовано для всех учащихся на льготной и платной основе в школьной
столовой в корпусе ПЗ на 240 посадочных мест, в корпусе Охмыльцево на 400 мест. Для
желающих имеется буфет. Помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков, отвечают санитарно- эпидемиологическим требованиям
к организации питания об учащихся в образовательных организациях.
Медицинское обслуживание учащихся осуществляют медицинские работники – медицинская
сестра. Имеются медицинский и процедурный кабинеты, кабинет врача, отвечающие
санитарно-эпидемиологическим требованиям к организациям, осуществляющим
медицинскую деятельность.

МТО ИТ
Доска интерактивная SmartBoard SB480 в комплекте с проектором
SMART V10
Доска интерактивная IQ SmartBoard DVT T082
Аудиомагнитола
USB-накопитель,
поддержка
MP3
,стерео,CDплеер диск,
Ноутбук тип 1 Acer
Ноутбук Гравитон
Цифровая лаборатория для школьников
Система оповещения
Тепловизионная камера измерения температуры тела человека
Система голосования SMART Responce LE
Интерактивный комплект диагональ 78 дюймов 2
Ноутбук Acer SP314
Ноутбук Acer ТМР214
Ноутбук
Интерактивный комплекс

5
3
1
3
21
21
1
2
1
1
1
1
8
2

322

ИНТЕРАКТИВНАЯ ДОСКА Hitachi FX-82W
Доска интерактивная Hitachi StarBoard FX-77
Интерактивная доска с короткофокусным проектором/Интер.доска
с программным обеспечением русифицированным SMART Board
480
DVD с колонками Filips HTS-5520 /51
Магнитола LG SB-74
Система видеонаблюдения
Расширенный роботехнический набор
Графический планшет
Цифровая лаборатория по химии для учителя
Цифровая лаборатория по химии для учеников
Цифровая лаборатория по физике для учителя
Цифровая лаборатория по физике для учеников
Цифровая лаборатория по ОБЗР для учителя
Цифровая лаборатория по математике для учеников
Цифровая лаборатория по естествознанию для учителя
Цифровая лаборатория по естествознанию для учеников
Цифровая лаборатория по биологии для учителя
Цифровая лаборатория по биологии для учеников
Театральный
линзовый
прожектор
IMLIGHT
LTL
FRENELLEDMZ-PRO W150
Системный блок (Системный блок, клавиатура, компьютерная
мышь)
Расширенный роботехнический набор
Ноутбук Rikor R-N-H-CPU-D-MPSU-C
Настольная система прототипирования печатных плат
Многофункциональное устройство (МФУ) Pantum
Мультимедийная трибуна для презентаций
Мобильный класс виртуальной реальности
Многофункциональное устройство
Компьютер с програм.обеспечением д/обработки звука
Интерактивный тренажер двухколесного транспортного средства
Интерактивный стол HIGH PROJEKT Hit ST
Интерактивная
стойка
со
встроенным планшетом
SEVER PREMIUM
Звукоусиливающая аппаратура с комп-том аккустич.систем
ЖК-панель Philips 50BL3550Q/00
Графический эквалайзер с микшером YAMAHA MG20XU

1
2
2

Аппаратно-программный обучающий комплекс по правилам
дорожного движения
3-D принтер FDM

1

323

1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
13
1
1
1
1
1
57
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1

3

PTZ-камера SmartCam A20NS
Аудиокласс
Видеотелефон
Звуковая колонна с настенным кронштейном
Плоттер(графопостроитель)
Режущий плоттер
Рулонный режущий плоттер
Сенсорный логопедедический комплекс с ПО и микрофоном
LOGO 7 (настенный)
Система голосования
Станок лазерный резчик MAKEBIOCK Laser Pro
Термопресс
Центральный блок конференц-системы Gestton
Цифровой аудиопроцессор S-Track TIGER 44N
Четырехканальный низкоомный усилитель класса D
Интерактивная
стойка
со
встроенным планшетом
SEVER PREMIUM
Звуковая колонна с настенным кронштейном
Цифровая лаборатория по химии для учеников
Цифровая лаборатория по физике для учеников
Цифровая лаборатория по естествознанию для учителя
Цифровая лаборатория по естествознанию для учеников

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
12
12
1
25

Цифровая лаборатория по математике для учеников
Театральный
линзовый
прожектор
IMLIGHT
LTL
FRENELLEDMZ-PRO W150
АРМ DEPO Пересвет (системный блок, монитор, клавиатура,
мышь компьютерная)
Расширенный роботехнический набор
Ноутбук Rikor R-N-H-CPU-D-MPSU-C
радиосистема с двумя микрофонами Volta VS-22
активная акустическая система Volta E15A
микшерный пульт Audio Force E
Конструктор модульных станков для работы по металлу

13
5

Набор роботехнический
Вокальный радиомикрофон VOLTA US-102H
Стойка баскетбольная игровая
Набор по матем-ке, алгоритмике и нач.программированию
Интерактивная панель
Фрезерный станок FILATO 0906 MT
Фрезерный учебный станок с ЧПУ DISYS RDS-FP

54
6
1
16
46
1
1

324

100
5
92
1
2
1
2

Станок учебный токарный с числовым программным управлением
ЧПУ DISYS RDS-T
Комплект цифрового оборудования
Оборудование для лигафонного кабинета. Диалог
Проектор Acer X1126H
Проектор
Базовый набор учебного манипулятора
Базовый набор учебного квадрокоптера
Комплект полей для роботехнических соревнований
Конструктор модульных станков для работы по металлу

1

Конструктор для сборки станка для механической обработки и 3D
печати
Монитор, подключаемый к компьютеру
Ресурсный набор к конструктору модульных станков
Управляемая видеокамера PRESTEL
Трасса для организации соревнований
Пианино цифровое YAMAHA CSP PE
Пианино цифровое YAMAHA CLP 745
НКТК-0622-22 Электронные средства обучения (по предметным
областям)
Мобильная электронная библиотека
Микроскоп цифровой
Мини-экспресс-лаборатория радационно-химической разведки
Логопедический тренажер ДЭЛЬФА-142.1
Комплект оборудования для оснащения доступной среды
Доска интерактивная
Ноутбук НР Laptop
Системный блок
Проектор Optoma
Атол 55Ф.Черный ФН15.
Проектор Acer X118
Документ камера DOKO DS 13 FS
НоутбукНР
ноутбук aser
Экран
Мультимедийный проектор "Beng"
Экран настенный
Крепление потолочное Х-серия
Ноутбук Acer Extensa E2519-P7VE
Ноутбук DELL 3552,15/6
Проектор BENQ MS506
Микрофон AKG C 1000S

1

325

1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Магнитола LG SB 56

2

Компьютер (Сист.блокINTEL Pentium G620/H61/,Монит LG Flatron
W2243S-PF,клав.мыш
Телевизор Toshiba. диагональ 102 см.
К-т: системный блок Паритет, монитор Flatron 1752 S
Мультимедийный проектор "Beng"
Проектор "Benq "
Ноутбук
Lenovo
IdeaPad
D590
Celeron
1005/2Gb/DVDRWint/15.6/HD/1366*768/W7St/blak
МФУ Canon iR 2016j
МФУ (принтер, сканер,копир) цветной HP DESKJET F 2420 Series

2

Проектор Acer Х 114 ОА DLP Projector, EMEA
Проектор ACER
МФУ HP Laser Jet Pro
МФУ HP Laser Jet Pro M 125 ra
Телевизионная стойка
Ноутбук Dell
Мультимедийный проектор "Accer X " 1263
Проектор Ben Q MS504
Документ камера
Системный блок
Ноутбук
Системный блок NL
Многофункциональное печатное устройство
Роутер
Системный блок
МФУ лазерный НР
Проектор Acer X118
Планшетный компьютер Asser
Системный блок в сборе
Ноутбук
Вычислительный блок интерактивного комплекса
Экран LUMIEN Eco View LEV100105
Многофункциональное устройство Epson L566
Планшетный компьютер Archos 101C Platinum
АППАРАТНО-ПРОГРАМНЫЙ КОМПЛЕКС (РАБОЧЕЕ МЕСТО
БИБЛИОТЕКАРЯ) Neumann Power
Ноутбук HP 17-y040ur.
Проектор BenQ MW529
Точка доступа D-Link DIR-615

1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
4
1
2
4
1
30
2
1
1
14
1

326

1
1
1
1
1
1
1

3
1
1

Система видеонаблюдения
1
СВИТЕР Д/ПОДКЛЮЧЕНИЯ КОМПЬЮТЕРА В СЕТЬ CNET 1
SWITCHSNSH 1600
ТЕЛЕВИЗОР POLAR 63 CTV 3052
1
ТЕЛЕВИЗОР PHILIPS
ПРИНТЕР ЛАЗЕРНЫЙ Laser Jet 1012
Принтер HP LaserJet A4 P1005 USB 2.0 + Кабель
Проектор Acer Projector P1165 (DLP 2400 люмен,2000:1, D-Sub DVI
RCA S-Video USB,
Экран моторизованный Draper Barohet NTSC 3:4 hfpvth 175x234
Проектор Optoma EX531
Проектор Acer
Проектор
Acer
X
1261(nV3D)DLP
2500
LUMENSXGA(1024x768)3700
Проектор BenQ Projector MP525
Нетбук Samsug N 100 S-E01
Ноутбук Dell Inspiron N5050 15.6"
Принтер лазерный Canon LBP6020В
Принтер струйный Epson L800
Портативн.программно-технич. комплекс тип 2 (ученика) Aser
TMP643-MG53214G50Makк, мышь оптическая ARCTIC: M111
Портативн.программно-технич. комплекс тип 1 (учителя) Aser
TMP643-MG53214G50Makk Мышь оптическая ARCTIC: M111
USB-хаб Axiom: Hub07-01

1
1
1
1

Система организации беспровод.сети AIR-Ap1042N-R-K9:Сisco
Блок питания AIR-PWR-B
МФУ с запасным картриджем Canon i-SENSYS MF4550d Катридж
Cartridge 728 Кабель USB Кабель A-B 3.0m
Интегрировван.творческ.среда для образоват.учреждений начальн.
общего образован. ИНТ Перволого 3,0
Комплектт
цифрового.измерительного.оборудования
для
проведения естеств.- научных экспериментов в нач. школе
Маршрутизатор тип 1 : 881W - GN - E K9 Cisco
Микроскоп цифровой MicroLife ML-12-1.3
Портативн.программно-технич. комплекс тип 1 (учителя) Aser
TMP643-MG53214G50Makk Мышь оптическая ARCTIC: M111
USB-хаб Axiom: Hub07-01
Портативн.программно-технич. комплекс тип 2 (ученика) Aser
TMP643-MG53214G50Makк, мышь оптическая ARCTIC: M111
Система организации беспровод.сети AIR-Ap1042N-R-K9:Сisco
Блок питания AIR-PWR-B

1

327

1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1

1
1
1
1
1
1

27
1

МФУ с запасным картриджем Canon i-SENSYS MF4550d Катридж
Cartridge 728 Кабель USB Кабель A-B 3.0m
Интегрировван.творческ.среда для образоват.учреждений начальн.
общего образован. ИНТ Перволого 3,0
Комплектт
цифрового.измерительного.оборудования
для
проведения естеств.- научных экспериментов в нач. школе
Микроскоп цифровой MicroLife ML-12-1.3
Принтер лазерный Canon 6020

1

МФУ лазерный Canon 4410
15,6"Ноутбук Lenovo G500(HD)Celeron105M(1.9)2048/320/intel
Брошюровик Fellowes Star
Компьютер (Сист.блок TEEN INTIUM DUAL CORE. Монитор
19"ACER V 193HQVBLCD,клавиат
Микрофоны головные
Монитор18,5ViewSonic.Сист.блок CPU Intel Celeron Клавиатура
Genius Keyboard Мышь
Мультимедийный проектор NEC NP 115 DLP/2000
МФУ PHASER 3100 MEP
МФУ ( принтер, сканер, копир ) HP M 1120
Ноутбук Compag 615
Принтер "Samsung ML" 1215
Принтер HP Laser Jet P 1102
Принтер лазерный цветной HP Color LazerJet Pro CP 1025
Проектор Асеr x 110
Проектор Aser X1261 (n V 3D) DLP 2500 LUMENS XGA
(1024*768) 3700:1 ColorBoost Ec
Радиомикрофоны
Систем.блок
Pentium
E6600/2Gb/SVGA/DVD
RW/W/Win7/Клав.мышь,Монитор Samsung S19A10H
Сканер hp Sconjer 2400
Факс SHARP
МФУ HP LJ M126г
Ноутбук
Dell
Inspiron
3542Core
i3
4005U/4Gb/500Gb/DVDRM/nVidia GeForce 820M 2Gb
Системный блок
Персональный компьютер
МФУ лазерное Ricoh SP330 SN
Электрифициров-я модель трансп-го и пешеходн.светофоров с
"Виртуальным учителем"
Планшетный компьютер
Проводной микрофонный пульт делегата Gestton
Проводной микрофонный пульт председателя (делегата) Gestton

1
5
1
1

328

1
1
28
2

4
8
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
19
1

Многофункциональное устройство (МФУ)
Компьютер
Компьютер 26.20.15.000
Компьютер
Метеостанция школьная
Музыкальный центр LG XBOOM CJ44
Многофункциональное устройство (МФУ) 26.20.18.000-00000069
(принтер)
Многофункциональное устройство (МФУ)
Планшетный компьютер
Принтер лазерный HP Laser Jet M111a
Принтер струйный Canon PIXMA G1820
Программно-аппаратный
комплекс(ПАК)
средство
зщиты
информации ViPNet Coordinator HW100C
Цифровая видеокамера для работы с оптическими приборами
цифровая
Обуч-й игр.комп-кс д/нач.классов д/ознак-я с тех-ми ср-ва
органции дор.движ-я
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева
электронная
Комплект учебно-методических материалов (пособия по
робототехнике и программ-ю)
Документ-камера
Видеокамера для работы с оптическими приборами
Системный блок
Системный блок
USB-ресивер для беспроводной связи
Электронное табло (бегущая строка)
микроскоп цифровой
микроскоп школьный с подсветкой с набором микропрепаратов
микроскоп школьный с подсветкой
Видеокамера к микроскопам
Интерактивный глобус

1
1
1
1
1
4
1
1
31
1
2
1
1
1
1
1
46
1
1
1
1
3
19
13
13
1
1

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график («дорожная карта»)
по формированию необходимой системы условий реализации ООП
Направление мероприятий

Мероприятия

Сроки реализации

329

Нормативно
обеспечение

–

правовое Внесение коррективов в
В
течение
реализации
ООП.
нормативно
–
правовые
документы ОУ по итогам
мониторинга ООП.
Финансовые условия
Определение
объёма Ежегодно
расходов, необходимых для
реализации ООП.
Внесение
коррективов
Два раза в год.
показатели оценки
результативности и качества
деятельности педагогов.
Кадровые условия

Анализ
кадрового Ежегодно
обеспечения
Дав раза в год
Корректировка
перспективного
плана –
графика
повышения
квалификации работников
ОУ.
Корректировка
плана Раз в год
методической работы школы
с ориентацией на проблемы
реализации ООП.
Разработка новых или
В
течение
апробация
существующих реализации ООП.
технологий, методик, средств
обучения и контроля.

Информационное
обеспечение

Учебно-методическое
обеспечение

периода

периода

Систематическое обновление Еженедельно
материалов школьного сайта
по мере
реализации ООП.
Систематическое
Раз в полугодие
информирование родителей
(законных представителей) и
общественности
о
ходе
реализации ООП с целью
внесения
коррективов
в
содержание ООП.
Обеспечение публичной
Публичный отчёт (июнь)
отчётности ОУ
о
ходе реализации ООП.
Анализ
обеспечения Ежегодно
библиотеки печатными и
электронными
образовательными ресурсами
330

Материально – техническое
обеспечение

Обеспечение
соответствия Ежегодно
материально – технической
базы ОУ требованиям ООП:

Контроль за реализацией адаптированной образовательной программы ООО ЗПР(вариант 7)
№ п/п Содержание деятельности по реализации Сроки
Ответственные
программы
1.
Утверждение рабочих программ.
Ежегодно
Заместитель
директора
2.
Анализ учебно-методического комплекта, Ежегодно
Зам. директора по
обеспечивающего учебные программы.
УВР, руководитель
кафедры,
библиотекарь
3.
Изучение рынка образовательных услуг в Систематически Директор.
микрорайоне и городе.
4.
Заключение договоров с социальными Ежегодно.
Директор,
партнёрами о сотрудничестве.
заместитель
директора.
5.
Степень реализации учебных программ, 1 раз в четверть Учителя, зам.
учебного плана
директора по УВР
6.
Мониторинг успеваемости, обученности, 1 раз в четверть Учителя, зам.
качества знаний, посещаемости.
директора по УВР
7.

8.

9.

10.

Диагностические
исследования, В соответствии с Педагог–психолог,
планом работы учитель
–
анкетирование, наблюдение
логопед Заместитель
директора
по
методической работе
Изучение
удовлетворенности
1 раз в год
Заместитель
обучающихся и их родителей (законных
директора
представителей)
образовательным
процессом.
Изучение
уровня
воспитанности 1 раз в год
Заместитель
обучающихся.
директора
по
ВР;
психолог
Обеспечение
открытого
характера Постоянно
Заместитель
деятельности педагогов, обмен опытом,
директора школы по
проведение открытых уроков, семинаров,
инновационной
практикумов, педагогических чтений и
и
т.п.
экспериментальной
работе. Заместитель
директора по УВР

331

11.

12.

13.
14.

Изучение и внедрение современных В соответствии с Заместитель
планом работы директора школы по
педагогических технологий
инновационной
и
экспериментальной
работе
Аттестация педагогических кадров.
Перспективный Учителя, заместитель
план
директора по УВР
Курсовая
подготовка
В соответствии с Заместитель
педагогических работников
графиком
директора по УВР
Развитие инновационного потенциала В
течение Заместитель
директора школы по
учебного года
школы за счет участия в конкурсах,
инновационной и
грантах, инновационных программах и
методической работе

3.4.3. Финансово-экономические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с ТНР
(вариант 5.2)
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего
образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном
задании образовательной организации.
Финансирование МОУ «СОШ №26» в части оплаты труда и учебных расходов осуществляется в
расчете на одного ученика по нормативу. В структуру норматива включено обеспечение
создания условий для реализации ФГОС ООО. В «Положение об оплате труда» включен пункт о
распределении стимулирующей части заработной платы в зависимости от результата. В базовую
часть оплаты труда учителей ОУ введены механизмы оплаты урочной и внеурочной
деятельности. В норматив финансирования ОУ включена оплата часов внеурочной
деятельности. Финансовое обеспечение ОУ на содержание недвижимого имущества и особо
ценного движимого имущества осуществляется согласно нормативу, принятому на уровне
муниципалитета. Для достижения результатов АООП в ходе ее реализации предполагается
оценка качества работы учителя и специалистов школы с целью коррекции их деятельности, а
также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Принципом совершенствования экономических механизмов в сфере образования, в соответствии
с Комплексной программой модернизации образования принимается бюджетирование,
ориентированное на результат. Основополагающей задачей в данном направлении является
построение эффективных способов и механизмов реализации поставленных задач, направленных
на повышение качественных результатов деятельности образовательного учреждения и
педагогов.
Система стимулирующих выплат работникам образовательного учреждения предусматривает
реализацию права участия органов общественно-государственного управления ОУ в
распределении поощрительных выплат стимулирующей части ФОП по результатам труда,
осуществляется после самооценки педагогов в соответствии с критериями, решения комиссии
определению и начислению стимулирующих выплат, с учетом мнения профсоюзной
организации.
332

Основанием для осуществления данных выплат являются, прежде всего, результаты, а также
показатели качества обучения и воспитания учащихся, выраженные в их образовательных
достижениях.
Показатели отражают динамику образовательных достижений обучающихся, а также активность
и результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и
социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении, волонтерском
движении, использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ
и здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по
формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся,
руководству их проектной деятельностью; взаимодействие со всеми участниками
образовательной деятельности и др.
3.4.4 Информационно-методические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования для обучающихся с ЗПР
(вариант 7)
Планируемых результатов освоения основной образовательной программы начальногообщего
образования можно достичь только в условиях обучения и воспитания в
информационнообразовательной среде, обеспечивающей информационно- методические
условия реализации основной образовательной программы.
Информатизация образовательного пространства – это процесс интеграции и систематического
использования технических и материальных ресурсов, идей, научно– методических материалов в
обучении, воспитании и управлении.
Проникновение информационных технологий в образовательный процесс может способствовать:
Постоянному динамическому обновлению содержания, форм и методов образовательного
процесса;
обеспечению комплексности изучения явлений действительности, неразрывности взаимосвязи
между естествознанием, техникой, гуманитарными науками и искусством;
Формированию у
школьников
познавательных способностей, стремлению к
самореализации и саморазвитию; раскрытию, поддержке и развитию индивидуальных
способностей учащихся.
Уже сегодня наша школа имеет материально-техническое обеспечение практически
соответствующее требованиям к условиям реализации Стандарта.
Для организации уроков с применением ИКТ-технологий имеются четыре мобильных
компьютерных класса. В 13 учебных кабинетах школы оборудованы рабочие места учителя на
базе интерактивной доски, в 3 - на базе мультимедийного проектора, в 16 кабинетах установлены
интерактивные панели. В каждом из 29 кабинетах установлены принтеры, МФУ. В 20-х
кабинетах куплена документкамера. Все обучающиеся имеют возможность пользоваться
интернетом в ИБЦ.
В рамках участия в проекте «ЦОС» в 2019 году в МОУ «СОШ №26» было представлено
следующее оборудование: интерактивный комплекс и 15 ноутбуков ACER, в новом корпусев
Охмыльцево в 16 кабинетах установлены интерактивные комплексы.
Данные комплекты используются на уроках для выполнения следующих задач:
компоновка и моделирование урока из отдельных цифровых объектов;
333

большое количество дополнительной и справочной информации – для углубления знаний о
предмете;
эффективный поиск информации в комплекте ЦОР;
подготовка контрольных и самостоятельных работ (возможно, по вариантам);
подготовка творческих заданий;
подготовка поурочных планов, связанных с цифровыми объектами;
обмен результатами деятельности с другими учителями через Интернет и переносимую
внешнюю память;
демонстрация подготовленных цифровых объектов через мультимедийный проектор;
использование виртуальных лабораторий и интерактивных моделей;
-компьютерное тестирование учащихся и помощь в оценивании знаний;
-индивидуальная исследовательская и творческая работа учащихся на уроке
повышение интереса у учащихся к предмету за счет новой формы представления материала.
-автоматизированный самоконтроль учащихся в любое удобное время.
большая база объектов для подготовки выступлений, докладов, рефератов, презентаций. возможность оперативного получения дополнительной информации энциклопедического
характера. развитие творческого потенциала учащихся в предметной виртуальной среде.
приобщение школьников к современным информационным технологиям, формирование
потребности в овладении ИТ и постоянной работе с ними.
В школе создана локальная сеть. Учащиеся и педагоги имеют возможность выхода в Интернет. В
школе автоматизированы некоторые процессы управления, В корпусе на ГПЗ-23 создана
внутришкольная система электронных отчетов, ведётся электронный журнал. Это обеспечивает
доступность, качество и оперативность информации для любого участника УВП.
С сентября 2014 года ведение электронного журнала является обязательным для всех учителей
школы. Родители ежедневно получают информацию об успеваемости и посещаемости уроков
своих детей, заходя на страницу классного журнала на сайте школы. Процесс образования в
нашей школе, благодаря ведению сайта, становится совершенно прозрачным для социума. На
сайте представлены все нормативные документы, подтверждающие право на образовательную
деятельность и характеризующие УВП. Помещается информация о планах и достижениях
школы, публикуются новости и объявления. Обновляется информация о расписании уроков и
информация для родителей. На школьном сайте появилась интерактивная приёмная директора
школы, где он оперативно отвечает на все интересующие посетителей сайта вопросы.
Пополнилась большим количеством материалов фотогалерея. Созданы новые страницы.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-техническая база образовательной организации приведена в соответствие с
334

задачами по обеспечению реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования для обучающихся с ТНР (вариант 5.2), необходимого
учебно-материального оснащения образовательной деятельности и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
Для обучающихся с ТНР необходимо создавать доступное пространство, которое позволит
воспринимать максимальное количество сведений через аудио-визуализированные источники, а
именно удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным
материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке
/режиме функционирования учреждения, расписании уроков, последних событиях в школе,
ближайших планах и т.д. Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой
психического развития в классе предполагает выбор парты и партнера. При реализации АООП
ООО необходимо обеспечение обучающемуся с ТНР возможности постоянно находиться в зоне
внимания педагога.
Образовательный процесс в начальных классах осуществляется в 30 учебных кабинетах (двух
корпусов школы), оборудованных учебной мебелью и шкафами для хранения учебно-наглядных
пособий. Для обучающихся с ОВЗ кабинеты оборудованы специальной мебелью. Парты,
регулируются в соответствии с ростом учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в
соответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность поддерживать правильную позу
Для организации уроков с применением ИКТ-технологий имеются 4 мобильных компьютерных
класса. Все обучающиеся имеют возможность пользоваться интернетом в ИБЦ.
Для включения учащихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения имеются 2 цифровые
лаборатории, 29 микроскопов, 16 наборов для проведения экспериментов по окружающему
миру.
В школе 2 хороших информационно – библиотечных центра с рабочими зонами,
оборудованными читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность
книжного фонда. Книжный фонд в 2 корпусах школы составляет 39885, фонд учебников – 50
895. Читальный зал корпуса ПЗ рассчитан на 16 мест, корпуса Охмыльцево 27 мест.
Информационно – библиотечный центр корпуса ПЗ оснащен техническими средствами для
индивидуальной работы: планшетами(18 штук), ноутбуками(4 штуки), хранилищем
мультимедийных ресурсов, доступом в Интернет, множительной техникой, в корпусе
Охмыльцево – 20 планшетов. Создана коллекция электронно-образовательных ресурсов, 100%
обучающихся обеспечены необходимыми учебниками и учебными пособиями (норматив
обеспеченности составляет 1 учебник на 1 человека).
В новом корпусе школы оборудован конференцзал.
Для проведения культурно-массовых мероприятий имеются 2 актовых зала: на
150 мест в корпусе ПЗ и 580 мест в корпусе Охмыльцево. Для работы театральных кружков
оборудована гримерная. Для занятий танцами – зал хореографии.
Для занятий спортом имеются тренажерный зал, стадион, 4 спортивных зала, оснащённых
необходимым игровым, спортивным оборудованием и инвентарем (канат, стенки
гимнастические пролет, скамейки гимнастические, гантели переменной массы, устройство для
развития кистей рук, палка гимнастическая, мешочки с грузом, ворота- мишень, рулетки,
свистки судейские, секундомеры, корпусы бревна гимнастического школьного, обручи
гимнастические, скакалки гимнастические, мячи для метания в цель, щиты баскетбольные
335

школьные, мячи для игры в баскетбол, мячи резиновые большие , насос для надувания мячей,
кегли, сетки для защиты окон, ограждение батарей отопления, мячи малые).
Горячее питание организовано для всех учащихся на льготной и платной основе в школьной
столовой в корпусе ПЗ на 240 посадочных мест, в корпусе Охмыльцево на 400 мест. Для
желающих имеется буфет. Помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков, отвечают санитарно- эпидемиологическим требованиям
к организации питания об учащихся в образовательных организациях.
Медицинское
обслуживание
учащихся
осуществляют медицинские работники –
медицинская сестра. Имеются медицинский и процедурный кабинеты, кабинет врача,
отвечающие санитарно-эпидемиологическим требованиям к организациям, осуществляющим
медицинскую деятельность.

Сетевой график («дорожная карта») по формированию необходимой
системы условий реализации АООП
Направление мероприятий
Мероприятия
Нормативно
–
правовое Внесение коррективов в
нормативно – правовые
обеспечение
документы ОУ по итогам
мониторинга АООП.
Финансовые условия

Кадровые условия

Определение
объёма
расходов, необходимых для
реализации АООП.
Внесение
коррективов
показатели
оценки
результативности и
качества деятельности
педагогов.
Анализ
кадрового
обеспечения
Корректировка
перспективного
плана –
графика повышения
квалификации
работников ОУ.
Корректировка
плана
методической
работы
школы с ориентацией на
проблемы реализации
АООП.

336

Сроки реализации
В
течение
периода
реализации
АООП.
Ежегодно

Два раза в год.

Ежегодно
Дав раза в год

Раз в год

Кон
тро
ль Информационное
за
обеспечение
реа
лиз
аци
ей
обр
азов
ател
ьно
й
про
гра
мм
Учебно-методическое
ы
обеспечение

Разработка новых или
апробация
существующих
технологий, методик,
средств
обучения
и контроля.
Систематическое
обновление материалов
школьного сайта по мере
реализации АООП.
Систематическое
информирование родителей
(законных представителей)
и общественности о ходе
реализации АООП с целью
внесения коррективов в
содержание АООП.
Обеспечение
публичной
отчётности ОУ о ходе
реализации АООП.
Анализ обеспечения
библиотеки печатными и
электронными
образовательными
ресурсами

В
течение
периода
реализации АООП.

Еженедельно

Раз в полугодие

Публичный отчёт (июнь)

Ежегодно

Материально – техническое
обеспечение

Обеспечение соответствия Ежегодно
материально – технической
базы
ОУ
требованиям
АООП:

учебного плана

директора по УВР

№
п/п
1.

Содержание
деятельности
реализации программы
Утверждение рабочих программ.

2.

Анализ
учебно-методического
комплекта, обеспечивающего учебные
программы.

3.

Изучение рынка образовательных услуг Систематически Директор.
в микрорайоне и городе.
Заключение договоров с социальными Ежегодно.
Директор, заместитель
партнёрами о сотрудничестве.
директора.

4.

5.

по Сроки

Степень реализации учебных программ,
297
298

Ответственные

Ежегодно

Заместитель директора

Ежегодно

Зам. директора по
УВР,
руководитель
кафедры,библиотекарь

1 раз в четверть

Учителя, зам.

6.

7.

Мониторинг успеваемости, обученности, 1 раз в четверть
качества
знаний,
посещаемости.
Диагностические исследования,
В соответствии
анкетирование, наблюдение
с
планом
работы

Учителя, зам.
директора по УВР
Педагог–психолог,
учитель
–логопед
Заместитель
директора
по
методической работе
Заместитель директора

Изучение удовлетворенности
обучающихся и их родителей (законных
представителей)
образовательным
процессом.
Изучение уровня воспитанности
обучающихся.

1 раз в год

10.

Обеспечение открытого характера
деятельности педагогов, обмен опытом,
проведение открытых
уроков,
семинаров, практикумов,
педагогических чтений и т.п.

Постоянно

11.

Изучение и внедрение современных В соответствии Заместитель
педагогических технологий
с
планом директора школы по
инновационной
и
работы
экспериментальной
работе
Аттестация педагогических кадров.
Перспективный Учителя, заместитель
план
директора по УВР

8.

9.

12.

13.
14.

Курсовая подготовка педагогических
работников
Развитие инновационного потенциала
школы за счет участия в конкурсах,
грантах, инновационных программах и

1 раз в год

В соответствии
с графиком
В течение
учебного года

Заместитель
директора по
ВР;
психолог
Заместитель
директора школы по
инновационной
и
экспериментальной
работе. Заместитель
директора по УВР

Заместитель директора
по УВР
Заместитель
директора школы по
инновационной и

299