Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа 8»
Принято

Утверждаю:

на заседании педагогического совета школы

Директор БМАОУ СОШ № 8

Протокол от 28.08.2025 № 6

__________М.Ю. Цуканов

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
среднего общего образования
10-11 класса
(с изменениями на 1.09.2025г.)
Срок освоения 2 года

№

СОДЕРЖАНИЕ

п/п
1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1

Пояснительная записка

1.1.1

Цели реализации программы СОО

1.1.2

Принципы формирования и механизмы реализации программы
СОО

1.1.3

Общая характеристика программы СОО

1.2

Планируемые результаты освоения обучающимися
программы СОО

1.3

Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы СОО

1.3.1

Общие положения

1.3.2

Особенности оценки метапредметных и предметных результатов

1.3.3

Организация и содержание оценочных процедур

2

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.1

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»

2.1.2

Рабочая программа учебного предмета «Литература» (базовый
уровень)

2.1.3

Рабочая программа учебного предмета «Литература»
(углубленный уров)

2.1.4

Рабочая программа учебного предмета «Родной язык (русский)»

2.1.5

Рабочая программа учебного предмета «Родная литература
(русская)»

2.1.6

Рабочая программа учебного предмета «Английский язык»
(базовый)
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык»
(углубл)

Стр.

Рабочая программа учебного предмета «Немецкий язык»
Рабочая программа учебного предмета «Французский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Второй иностранный
(английский) язык»
Рабочая программа учебного предмета «Второй иностранный
(немецкий) язык»
Рабочая программа уч предмета «Математика» (баз. уровень)
Рабочая программа уч предмета «Математика» (угл. уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (баз. ур)
Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (угл. ур)
Рабочая программа учебного предмета «Физика» (баз)
Рабочая программа учебного предмета «Физика» (угл)
Рабочая программа учебного предмета «Химия» (баз)
Рабочая программа учебного предмета «Химия» (угл)
Рабочая программа учебного предмета «Биология» (баз)
Рабочая программа учебного предмета «Биология» (угл)
Рабочая программа учебного предмета «История» (баз)
Рабочая программа учебного предмета «История» (угл)
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание» (баз)
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание» (угл)
Рабочая программа учебного предмета «География» (баз)
Рабочая программа учебного предмета «География» (угл)
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
Рабочая программа учебно предмета «ОБЗР» (баз)
2.2

Программа формирования УУД у обучающихся

2.2.1

Целевой раздел

2.2.2

Содержательный раздел

2.2.3

Организационны раздел

2.3

Рабочая программа воспитания

2.3.1

Целевой раздел

2.3.2

Содержательный раздел

2.3.3

Организационный раздел

2.3.4

Система поощрений социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся

1428

Анализ воспитательной работы
3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1

Учебный план

3.2

Календарный учебный график.

3.3

План внеурочной деятельности

3.4

Календарный план воспитательной работы

3.5

Характеристика условий реализации программы СОО

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.
Основная образовательная программа среднего общего образования
(далее – ООП СОО) разработана в соответствии
-с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», --Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования, утвержденным приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г.
№ 413 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного

образовательного стандарта среднего общего образования», приказа
Министерства просвещения РФ от 12 августа 2022 г № 732 "О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г № 413",
- приказа Минпросвещения России от 18.05.2023г N 371 "Об утверждении
федеральной образовательной программы среднего общего образования",
-приказа Министерства просвещения Российской Федерации №1028 от
27.12.2023г. «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
образования и науки Российской Федерации и Министерства Просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов основного бщего образования и среднего общего
образования»,
- приказа Министерства Просвещения Российской Федерации №62 от
01.02.2024г. «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ основного общего образования и среднего общего
образования»,
-приказа Министерства просвещения Российской Федерации №171 от
19.03.2024г. «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего
образования и среднего общего образования»,
-Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении
перечня мероприятий по оценке качества образования и Правил проведения
мероприятий по оценке качества образования»,
-приказом Министерства просвещения Российской Федерации №704 от
09.10.2024г. «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
образования и науки Российской Федерации и Министерства Просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ
начального общего образования, основного общего образования и среднего
общего образования» ,
Устава БМАОУ СОШ 8
Также при реализации ООП СОО учтены требования:
•

Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28

сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20

"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"",
•

Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28

января 2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21

"Гигиенические

нормативы

и

требования

к

обеспечению

безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания".
2. Содержание ООП СОО представлено учебно-методической документацией
(учебный план, календарный учебный график, федеральные рабочие
программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации
базовые объем и содержание образования уровня среднего общего образования,
планируемые результаты освоения образовательной программы 1.
3. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам среднего общего
образования, разрабатывают основную образовательную программу среднего
общего образования (далее соответственно – образовательная организация,
ООП СОО) в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО2) и ФОП СОО.
При этом содержание и планируемые результаты разработанной
образовательной организацией ООП СОО должны быть не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов ОП СОО 3.
4. При разработке ООП СОО образовательная организация предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП СОО
федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык»,
«Литература», «История», «Обществознание», «География» и «ОБЗР».
5. ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП СОО, а также способы определения достижения
этих целей и результатов.
7. Целевой раздел ООП СОО включает:

пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения по ФОП СОО 4.
8. Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся 5;
рабочую программу воспитания.
9. Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО и разработаны на
основе требований ФГОС СОО к результатам освоения программы среднего
общего образования.
10. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных
действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности6.
11. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы среднего общего
образования7.
12. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и

.
.

внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитании.
13. Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся
к российским традиционным духовным ценностям – нравственным
ориентирам, являющимся основой мировоззрения граждан России,
передаваемым от поколения к поколению, лежащим в основе общероссийской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное проявление в духовном,
историческом и культурном развитии многонационального народа России.
14. Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы среднего общего образования и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.
15. Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся образовательной организацией или в которых образовательная
организация принимает участие в учебном году или периоде обучения.

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Пояснительная записка.
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Целями реализации ООП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством

личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся
на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания
среднего общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает
решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей,
интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения по ФОП СОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего

образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной
работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического
и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС СОО, ФОП СОО к целям, содержанию, планируемым
результатам и условиям обучения на уровне среднего общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП СОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной
деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает

возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ФОП СОО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность
учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности
обучающихся в соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания", с изменениямии санитарными правилами СП
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может
составлять менее 2312 часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями
к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной

(или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями 8.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы среднего
общего образования в порядке, установленном локальными нормативными
актами образовательной организации 9.
Объем внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими
программы среднего общего образования определяется планом внеурочной
деятельности.
Обучение в образовательной организации на уровне среднего общего
образования реализуется по выбранным профилям. Выбор профиля
осуществляется по заявлениям обучающихся, формирование учебного плана, в
частности части, формируемой участниками образовательных отношений,
производится путем анкетирования. При выборе обучающимися другого
профиля обучения и при наличии возможностей образовательной организации
требуется внесение изменений в редакцию образовательной программы.
Изменения вносятся в соответствии с законодательством Российской
Федерации не позднее начала учебного года.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся
по
заявлениям
обучающихся
(родителей
(законных
представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы среднего
общего образования в порядке, установленном локальным нормативным актом
«О порядке формирования и реализации индивидуальных учебных планов».
Общие подходы к реализации внеурочной деятельности:
Внеурочная деятельность в образовательной организации реализуется по
направлениям: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное. В формах, указанных в плане
внеурочной деятельности.
Система внеурочной деятельности включает в себя:
 жизнь ученических сообществ (в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских
общественных объединений и организаций);
 курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся;

 организационное обеспечение учебной деятельности;
 систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при
подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется
профилем обучения, реализуемым в образовательной организации –
технологическим.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОБРАЗОВАНИЯ

РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ
ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО

Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным
целям среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как
система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося и ФОП СОО.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие
внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных
традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых установок,
антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций
и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовнонравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,

формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового
воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного
познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных
предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и
универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной
деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:

освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной
области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством среднего
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного
предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего общего
образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и
мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных
предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
базовом уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему
профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий,
присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной
деятельности.
Требования к предметным результатам:
 сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;

 определяют минимум содержания гарантированного государством
среднего общего образования, построенного в логике изучения
каждого учебного предмета;
 определяют требования к результатам освоения программ среднего
общего образования по учебным предметам "Русский язык",
"Литература", "История", "Обществознание", "География", "Основы
безопасности и защиты Родины", «Биология», «Химия», «Физика»,
«Иностранный язык (английский)», «Физическая культура» на
базовом уровне, а также требования к результатам курсов части,
формируемой участниками образовательных отношений, учебного
плана и плана внеурочной деятельности.
 усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
базовом уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему
профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий,
присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной
деятельности.
Предметные результаты
По учебному предмету "Русский язык" (базовый уровень):
1) сформированность представлений о функциях русского языка в
современном мире (государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения, один из мировых языков); о русском языке как
духовно-нравственной и культурной ценности многонационального народа
России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и личности; об
отражении в русском языке традиционных российских духовно-нравственных
ценностей; сформированность ценностного отношения к русскому языку;
2) совершенствование умений создавать устные монологические и
диалогические высказывания различных типов и жанров; употреблять
языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объем устных
монологических высказываний - не менее 100 слов; объем диалогического
высказывания - не менее 7-8 реплик); совершенствование умений выступать
публично; представлять результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
использовать
образовательные
информационнокоммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач;
3) сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах
информации в тексте; совершенствование умений понимать, анализировать и
комментировать основную и дополнительную, явную и скрытую

(подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на
слух; выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте;
создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты научного,
публицистического, официально-делового стилей разных жанров (объем
сочинения - не менее 150 слов);
4) совершенствование умений использовать разные виды чтения и
аудирования, приемы информационно-смысловой переработки прочитанных и
прослушанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другое
(объем текста для чтения - 450-500 слов; объем прослушанного или
прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов); совершенствование
умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв, рецензия и
другое);
5) обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и
уровнях; обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в
речи грамматических языковых средств; совершенствование умений
анализировать языковые единицы разных уровней, тексты разных
функционально-смысловых типов, функциональных разновидностей языка
(разговорная речь, функциональные стили, язык художественной литературы),
различной жанровой принадлежности; сформированность представлений о
формах существования национального русского языка; знаний о признаках
литературного языка и его роли в обществе;
6) сформированность представлений об аспектах культуры речи:
нормативном, коммуникативном и этическом; формирование системы знаний о
нормах современного русского литературного языка и их основных видах
(орфоэпические,
лексические,
грамматические,
стилистические);
совершенствование умений применять знание норм современного русского
литературного языка в речевой практике, корректировать устные и письменные
высказывания; обобщение знаний об основных правилах орфографии и
пунктуации, совершенствование умений применять правила орфографии и
пунктуации в практике письма; сформированность умений работать со
словарями и справочниками, в том числе академическими словарями и
справочниками в электронном формате;
7) обобщение знаний о функциональных разновидностях языка:
разговорной речи, функциональных стилях (научный, публицистический,
официально-деловой), языке художественной литературы; совершенствование
умений распознавать, анализировать и комментировать тексты различных
функциональных разновидностей языка (разговорная речь, функциональные
стили, язык художественной литературы);
8) обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах
русского языка; совершенствование умений определять изобразительновыразительные средства языка в тексте;
9) совершенствование умений использовать правила русского речевого
этикета в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах
общения, в повседневном общении, интернет-коммуникации.
По учебному предмету "Литература" (базовый уровень):

Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне
среднего общего образования должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое
пространство русской и мировой культуры, сформированность
ценностного отношенияк литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание
взаимосвязи
между языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур; приобщение к отечественному
литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и
сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание
историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния
произведений русской, зарубежной классической и современной
литературы, в том числе литературы народов России: пьеса А.Н.
Островского «Гроза»; роман И.А. Гончарова «Обломов»; роман И.С.
Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета,
стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова;
роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные
главы); роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»; роман Л.Н.
Толстого «Война и мир»; одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и
пьеса «Вишнёвый сад» А.П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М.
Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма
«Двенадцать» А.А. Блока; стихотворения и поэма «Облако в штанах» В.В.
Маяковского; стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М. И.
Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А.А. Ахматовой; роман
Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы); роман М.А.
Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы); роман М.А. Булгакова
«Мастер и Маргарита» (или «Белая гвардия»); роман А.А. Фадеева
«Молодая гвардия»; роман В.О. Богомолова «В августе сорок четвертого»,
одно произведение А.П. Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л.
Пастернака, повесть А.И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»;
произведения литературы второй половины XX – XXI века: не менее двух
прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г.
Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьёва, Ф.А. Искандера,
В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, В.М. Шукшина и других); не менее двух
поэтов по выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А. Вознесенского, В.С.
Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш.

Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и другие); пьеса одного
из драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова,
В.С. Розова и других); не менее двух произведений зарубежной
литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж.
Оруэлла, Э. М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери;
стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и другие);
не менее одного произведения из литератур народов России (в том числе
произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д.
Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю.
Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в
развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях,
участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом
неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего
образования):
конкретно-историческое,
общечеловеческое
и
национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историколитературный процесс; литературные направления и течения:
романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм),
постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация;
аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и
«вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная
критика;

10)
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в
других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и
другие);
11)
сформированность представлений о литературном произведении
как явлении словесного искусства, о языке художественной литературы
в его эстетической функции, об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка в художественной литературе и умение
применять их в речевой практике;
12)
владение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями
самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной
форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и
сочинений различных жанров (объём сочинения – не менее 250 слов);
владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учётом норм русского литературного
языка;
13)умение работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем.
По учебному предмету "Иностранный язык" :
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках
следующего тематического содержания речи: Межличностные отношения в
семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и
разрешение. Внешность и характер человека и литературного персонажа.
Повседневная жизнь. Здоровый образ жизни. Школьное образование. Выбор
профессии. Альтернативы в продолжении образования. Роль иностранного
языка в современном мире. Молодежь в современном обществе. Досуг
молодежи. Природа и экология. Технический прогресс, современные средства
информации и коммуникации, Интернет-безопасность. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и
страны/стран изучаемого языка:
 говорение: уметь вести разные виды диалога (в том числе
комбинированный) в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения объемом до 9 реплик со стороны каждого
собеседника в рамках отобранного тематического содержания речи с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка;
 создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение) с изложением
своего мнения и краткой аргументацией объемом 14-15 фраз в
рамках отобранного тематического содержания речи; передавать
основное содержание прочитанного/прослушанного текста с

выражением своего отношения; устно представлять в объеме 14-15
фраз результаты выполненной проектной работы;
 аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5
минут аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной
задачи, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
 смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля объемом 600-800
слов, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного; читать несплошные тексты (таблицы,
диаграммы, графики) и понимать представленную в них
информацию;
 письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
 писать электронное сообщение личного характера объемом до 140
слов, соблюдая принятый речевой этикет; создавать письменные
высказывания объемом до 180 слов с опорой на план, картинку,
таблицу, графики, диаграммы, прочитанный/прослушанный текст;
заполнять
таблицу,
кратко
фиксируя
содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в
таблице; представлять результаты выполненной проектной работы
объемом до 180 слов;
2) овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух аутентичные
тексты объемом до 150 слов, построенные в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и интонации; овладение
орфографическими навыками в отношении изученного лексического
материала; овладение пунктуационными навыками: использовать запятую при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку,
вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка;
правильно оформлять прямую речь, электронное сообщение личного характера;
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), основных способов словообразования
(аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и
сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений;

выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по
заданным основаниям;
4) овладение навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи не менее 1500 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), включая 1350 лексических единиц, освоенных на уровне
основного общего образования; навыками употребления родственных слов,
образованных с помощью аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций изучаемого иностранного языка в рамках тематического
содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать
речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(например, система образования, страницы истории, основные праздники,
этикетные особенности общения); иметь базовые знания о социокультурном
портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого
языка; представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приемы переработки информации: при говорении - переспрос; при
говорении и письме - описание/перифраз/толкование; при чтении и
аудировании - языковую и контекстуальную догадку;
8) развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и
обобщать по существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические);
9) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного
и межпредметного характера с использованием материалов на изучаемом
иностранном языке и применением информационно-коммуникационных
технологий; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в информационно-телекоммуникационной
сети "Интернет" (далее - сеть Интернет); использовать приобретенные умения и
навыки в процессе онлайн-обучения иностранному языку; использовать
иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме.
По учебному предмету "Математика" (включая разделы "Алгебра и
начала математического анализа", "Геометрия", "Вероятность и
статистика") (углубленный уровень):
1) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
следствие, свойство, признак, доказательство, равносильные формулировки;

умение формулировать обратное и противоположное утверждение, приводить
примеры и контрпримеры, использовать метод математической индукции;
проводить доказательные рассуждения при решении задач, оценивать
логическую правильность рассуждений;
2) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции
над множествами; умение использовать теоретико-множественный аппарат для
описания реальных процессов и явлений и при решении задач, в том числе из
других учебных предметов;
3) умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф
на плоскости; умение задавать и описывать графы различными способами;
использовать графы при решении задач;
4) умение свободно оперировать понятиями: сочетание, перестановка,
число сочетаний, число перестановок; бином Ньютона; умение применять
комбинаторные факты и рассуждения для решения задач;
5) умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число,
остаток по модулю, рациональное число, иррациональное число, множества
натуральных, целых, рациональных, действительных чисел; умение
использовать признаки делимости, наименьший общий делитель и наименьшее
общее кратное, алгоритм Евклида при решении задач; знакомство с
различными позиционными системами счисления;
6) умение свободно оперировать понятиями: степень с целым показателем,
корень натуральной степени, степень с рациональным показателем, степень с
действительным (вещественным) показателем, логарифм числа, синус, косинус
и тангенс произвольного числа;
7) умение оперировать понятиями: тождество, тождественное
преобразование, уравнение, неравенство, система уравнений и неравенств,
равносильность
уравнений,
неравенств
и
систем,
рациональные,
иррациональные,
показательные,
степенные,
логарифмические,
тригонометрические уравнения, неравенства и системы; умение решать
уравнения, неравенства и системы с помощью различных приемов; решать
уравнения, неравенства и системы с параметром; применять уравнения,
неравенства, их системы для решения математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни;
8) умение свободно оперировать понятиями: график функции, обратная
функция, композиция функций, линейная функция, квадратичная функция,
степенная функция с целым показателем, тригонометрические функции,
обратные тригонометрические функции, показательная и логарифмическая
функции; умение строить графики функций, выполнять преобразования
графиков функций;
умение использовать графики функций для изучения процессов и
зависимостей при решении задач из других учебных предметов и из реальной
жизни; выражать формулами зависимости между величинами;
умение свободно оперировать понятиями: четность функции,
периодичность функции, ограниченность функции, монотонность функции,
экстремум функции, наибольшее и наименьшее значения функции на
промежутке; умение проводить исследование функции;

умение использовать свойства и графики функций для решения уравнений,
неравенств и задач с параметрами; изображать на координатной плоскости
множества решений уравнений, неравенств и их систем;
9) умение свободно оперировать понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия, бесконечно
убывающая геометрическая прогрессия; умение задавать последовательности, в
том числе с помощью рекуррентных формул;
10) умение оперировать понятиями: непрерывность функции, асимптоты
графика функции, первая и вторая производная функции, геометрический и
физический смысл производной, первообразная, определенный интеграл;
умение находить асимптоты графика функции; умение вычислять производные
суммы, произведения, частного и композиции функций, находить уравнение
касательной к графику функции;
умение использовать производную для исследования функций, для
нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе социальноэкономических и физических задачах, для определения скорости и ускорения;
находить площади и объемы фигур с помощью интеграла; приводить примеры
математического моделирования с помощью дифференциальных уравнений;
11) умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряженные
комплексные числа, модуль и аргумент комплексного числа, форма записи
комплексных чисел (геометрическая, тригонометрическая и алгебраическая);
уметь производить арифметические действия с комплексными числами;
приводить примеры использования комплексных чисел;
12) умение свободно оперировать понятиями: среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное
отклонение для описания числовых данных; умение исследовать
статистические данные, в том числе с применением графических методов и
электронных средств; графически исследовать совместные наблюдения с
помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии;
13) умение находить вероятности событий с использованием графических
методов; применять для решения задач формулы сложения и умножения
вероятностей,
формулу
полной
вероятности,
формулу
Бернулли,
комбинаторные факты и формулы; оценивать вероятности реальных событий;
умение оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение
случайной величины, функции распределения и плотности равномерного,
показательного и нормального распределений; умение использовать свойства
изученных распределений для решения задач; знакомство с понятиями: закон
больших чисел, методы выборочных исследований; умение приводить примеры
проявления закона больших чисел в природных и общественных явлениях;
14) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость,
пространство, отрезок, луч, плоский угол, двугранный угол, трехгранный угол,
пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые, параллельность и
перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между прямыми, угол между
прямой и плоскостью, угол между плоскостями; умение использовать при
решении задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение оценивать

размеры объектов в окружающем мире; умение оперировать понятиями:
многогранник, сечение многогранника, правильный многогранник, призма,
пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус, шар, сфера,
развертка поверхности, сечения конуса и цилиндра, параллельные оси или
основанию, сечение шара, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса;
умение строить сечение многогранника, изображать многогранники, фигуры и
поверхности вращения, их сечения, в том числе с помощью электронных
средств; умение применять свойства геометрических фигур, самостоятельно
формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о свойствах
и признаках геометрических фигур, обосновывать или опровергать их; умение
проводить классификацию фигур по различным признакам, выполнять
необходимые дополнительные построения;
15) умение свободно оперировать понятиями: площадь фигуры, объем
фигуры, величина угла, расстояние от точки до плоскости, расстояние между
прямыми, расстояние между плоскостями, площадь сферы, площадь
поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, объем куба,
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара;
умение находить отношение объемов подобных фигур;
16) умение свободно оперировать понятиями: движение, параллельный
перенос, симметрия на плоскости и в пространстве, поворот, преобразование
подобия, подобные фигуры; умение распознавать равные и подобные фигуры, в
том числе в природе, искусстве, архитектуре; умение использовать
геометрические отношения, находить геометрические величины (длина, угол,
площадь, объем) при решении задач из других учебных предметов и из
реальной жизни;
17) умение свободно оперировать понятиями: прямоугольная система
координат, вектор, координаты точки, координаты вектора, сумма векторов,
произведение вектора на число, разложение вектора по базису, скалярное
произведение, векторное произведение, угол между векторами; умение
использовать векторный и координатный метод для решения геометрических
задач и задач других учебных предметов; оперировать понятиями: матрица 2x2
и 3x3, определитель матрицы, геометрический смысл определителя;
18) умение моделировать реальные ситуации на языке математики;
составлять выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию
задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры,
интерпретировать полученный результат; строить математические модели с
помощью геометрических понятий и величин, решать связанные с ними
практические задачи; составлять вероятностную модель и интерпретировать
полученный результат; решать прикладные задачи средствами математического
анализа, в том числе социально-экономического и физического характера;
19) умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание
значимости математики в изучении природных и общественных процессов и
явлений; умение распознавать проявление законов математики в искусстве,
умение приводить примеры математических открытий российской и мировой
математической науки.
По учебному предмету "Информатика" (углубленный уровень):

1) умение классифицировать основные задачи анализа данных
(прогнозирование, классификация, кластеризация, анализ отклонений);
понимать последовательность решения задач анализа данных: сбор первичных
данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или построение модели,
преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов;
2) наличие представлений о базовых принципах организации и
функционирования компьютерных сетей;
3) умение определять среднюю скорость передачи данных, оценивать
изменение времени передачи при изменении информационного объема данных
и характеристик канала связи;
4) умение строить код, обеспечивающий наименьшую возможную
среднюю длину сообщения при известной частоте символов; пояснять
принципы работы простых алгоритмов сжатия данных;
5) умение использовать при решении задач свойства позиционной записи
чисел, алгоритмы построения записи числа в позиционной системе счисления с
заданным основанием и построения числа по строке, содержащей запись этого
числа в позиционной системе счисления с заданным основанием; умение
выполнять арифметические операции в позиционных системах счисления;
умение строить логическое выражение в дизъюнктивной и конъюнктивной
нормальных формах по заданной таблице истинности; исследовать область
истинности высказывания, содержащего переменные; решать несложные
логические уравнения; умение решать алгоритмические задачи, связанные с
анализом графов (задачи построения оптимального пути между вершинами
графа, определения количества различных путей между вершинами
ориентированного ациклического графа); умение использовать деревья при
анализе и построении кодов и для представления арифметических выражений,
при решении задач поиска и сортировки; умение строить дерево игры по
заданному алгоритму; разрабатывать и обосновывать выигрышную стратегию
игры;
6) понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой
информации (запись чисел в позиционной системе счисления, делимость целых
чисел; нахождение всех простых чисел в заданном диапазоне; обработка
многоразрядных целых чисел; анализ символьных строк и других), алгоритмов
поиска и сортировки; умение определять сложность изучаемых в курсе базовых
алгоритмов (суммирование элементов массива, сортировка массива,
переборные алгоритмы, двоичный поиск) и приводить примеры нескольких
алгоритмов разной сложности для решения одной задачи;
7) владение универсальным языком программирования высокого уровня
(Паскаль, Python, Java, С++, С#), представлениями о базовых типах данных и
структурах данных; умение использовать основные управляющие конструкции;
умение осуществлять анализ предложенной программы: определять результаты
работы программы при заданных исходных данных; определять, при каких
исходных данных возможно получение указанных результатов; выявлять
данные, которые могут привести к ошибке в работе программы; формулировать
предложения по улучшению программного кода;

8) умение разрабатывать и реализовывать в виде программ базовые
алгоритмы; умение использовать в программах данные различных типов с
учетом ограничений на диапазон их возможных значений, применять при
решении задач структуры данных (списки, словари, стеки, очереди, деревья);
применять стандартные и собственные подпрограммы для обработки числовых
данных и символьных строк; использовать при разработке программ
библиотеки
подпрограмм;
знать
функциональные
возможности
инструментальных средств среды разработки; умение использовать средства
отладки программ в среде программирования; умение документировать
программы;
9) умение создавать веб-страницы; умение использовать электронные
таблицы для анализа, представления и обработки данных (включая выбор
оптимального решения, подбор линии тренда, решение задач прогнозирования);
владение основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах
создания и работы с ними; умение использовать табличные (реляционные) базы
данных и справочные системы.
По учебному предмету "История" (базовый уровень):
1) понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах XX - начала XXI века, знание достижений страны и
ее народа; умение характеризовать историческое значение Российской
революции, Гражданской войны, Новой экономической политики (далее - нэп),
индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических
Республик (далее - СССР), решающую роль СССР в победе над нацизмом,
значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса;
понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской
Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией,
специальной военной операции на Украине и других важнейших событий XX начала XXI века; особенности развития культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в XX начале XXI века;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края,
истории России и всемирной истории XX - начала XXI века и их участников,
образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и
обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов; систематизировать историческую информацию в соответствии с
заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления,
процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать
их итоги; соотносить события истории родного края и истории России в XX -

начале XXI века; определять современников исторических событий истории
России и человечества в целом в XX - начале XXI века;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран XX начала XXI века, оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран XX - начала XXI века в справочной литературе, сети
Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных задач;
оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и
зарубежных стран XX - начала XXI века; сопоставлять информацию,
представленную в различных источниках; формализовать историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том
числе - на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек,
музеев и так далее);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления
подвига народа при защите Отечества, готовность давать отпор
фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и
мира в XX - начале XXI века; выдающихся деятелей отечественной и
всемирной истории; важнейших достижений культуры, ценностных
ориентиров.
В том числе по учебному курсу "История России":
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть,
общество, экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 года. Двоевластие. Октябрьская революция.
Первые преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция.
Политика "военного коммунизма". Общество, культура в годы революций и
Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. "Великий перелом".
Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые
пятилетки. Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР.
Укрепление обороноспособности.

Великая Отечественная война 1941-1945 годы: причины, силы сторон,
основные операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм
советского народа, единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский
оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия
Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в Великую
Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945-1991 годы. Экономические развитие и реформы.
Политическая система "развитого социализма". Развитие науки, образования,
культуры. "Холодная война" и внешняя политика. СССР и мировая
социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
Российская Федерация в 1992-2022 годы. Становление новой России.
Возрождение Российской Федерации как великой державы в XXI веке.
Экономическая и социальная модернизация. Культурное пространство и
повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с
Крымом и Севастополем. Специальная военная операция. Место России в
современном мире.
По учебному курсу "Всеобщая история":
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины,
участники, основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская
система. Страны мира в 1920-е годы. "Великая депрессия" и ее проявления в
различных странах. "Новый курс" в США. Германский нацизм. "Народный
фронт". Политика "умиротворения агрессора". Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. "Холодная война". Мировая система
социализма. Экономические и политические изменения в странах Запада.
Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской
Америки.
Научно-техническая
революция.
Постиндустриальное
и
информационное общество. Современный мир: глобализация и деглобализация.
Геополитический кризис 2022 года и его влияние на мировую систему.
По учебному предмету "География" (базовый уровень):
1) понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества:
приводить примеры проявления глобальных проблем, в решении которых
принимает участие современная географическая наука, на региональном
уровне, в разных странах, в том числе в России; определять роль
географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества (понятия и
концепции устойчивого развития, зеленой энергетики, глобализации и
проблема
народонаселения);
выбирать
и
использовать
источники
географической
информации
для
определения
положения
и
взаиморасположения объектов в пространстве; описывать положение и
взаиморасположение географических объектов в пространстве;

3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства: различать географические процессы и явления и
распознавать их проявления в повседневной жизни; использовать знания об
основных географических закономерностях для определения и сравнения
свойств изученных географических объектов, явлений и процессов; проводить
классификацию географических объектов, процессов и явлений; устанавливать
взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями; между природными условиями и размещением
населения, между природными условиями и природно-ресурсным капиталом и
отраслевой структурой хозяйства стран; формулировать и/или обосновывать
выводы на основе использования географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий, умение применять социально-экономические понятия
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели
и задачи проведения наблюдений; выбирать форму фиксации результатов
наблюдения; формулировать обобщения и выводы по результатам наблюдения;
6) сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых знаний о
природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления
закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и
использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы), адекватные решаемым задачам; сопоставлять и анализировать
географические карты различной тематики и другие источники географической
информации для выявления закономерностей социально-экономических,
природных и экологических процессов и явлений; определять и сравнивать по
географическим картам разного содержания и другим источникам
географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления; определять и
находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию для решения учебных и (или) практикоориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять
различные методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации
информации из различных источников: находить, отбирать, систематизировать
информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений,
отдельных территорий мира и России, их обеспеченности природными и
человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы,
карты) географическую информацию; формулировать выводы и заключения на
основе анализа и интерпретации информации из различных источников
географической информации; критически оценивать и интерпретировать

информацию, получаемую из различных источников; использовать различные
источники географической информации для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для
объяснения разнообразных явлений и процессов: объяснять изученные
социально-экономические и геоэкологические процессы и явления; объяснять
географические особенности стран с разным уровнем социальноэкономического развития, включая особенности проявления в них глобальных
проблем человечества; использовать географические знания о мировом
хозяйстве и населении мира, об особенностях взаимодействия природы и
общества для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для
оценки разнообразных явлений и процессов: оценивать географические
факторы, определяющие сущность и динамику важнейших социальноэкономических и геоэкологических процессов; оценивать изученные
социально-экономические и геоэкологические процессы и явления;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем: описывать географические аспекты проблем
взаимодействия природы и общества; приводить примеры взаимосвязи
глобальных проблем; приводить примеры возможных путей решения
глобальных проблем.
По учебному предмету "Обществознание" (базовый уровень):
1) сформированность знаний об (о):
 обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и институтов;
 основах социальной динамики;
 особенностях процесса цифровизации и влиянии массовых
коммуникаций на все сферы жизни общества; глобальных проблемах
и вызовах современности;
 перспективах развития современного общества, в том числе
тенденций развития Российской Федерации;
 человеке как субъекте общественных отношений и сознательной
деятельности;
 особенностях социализации личности в современных условиях,
сознании, познании и самосознании человека; особенностях
профессиональной деятельности в области науки, культуры,
экономической и финансовой сферах;
 значении духовной культуры общества и разнообразии ее видов и
форм; экономике как науке и хозяйстве, роли государства в
экономике, в том числе государственной политики поддержки
конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных
отношений в современной экономике;

 роли государственного бюджета в реализации полномочий органов
государственной власти, этапах бюджетного процесса, механизмах
принятия бюджетных решений;
 социальных отношениях, направлениях социальной политики в
Российской Федерации, в том числе поддержки семьи,
государственной политики в сфере межнациональных отношений;
структуре и функциях политической системы общества,
направлениях государственной политики Российской Федерации;
 конституционном статусе и полномочиях органов государственной
власти;
 системе прав человека и гражданина в Российской Федерации,
правах ребенка и механизмах защиты прав в Российской Федерации;
 правовом регулирования гражданских, семейных, трудовых,
налоговых,
образовательных,
административных,
уголовных
общественных отношений;
 системе права и законодательства Российской Федерации;
2) умение характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в
том числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству,
семьи, созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод
человека,
гуманизма,
милосердия,
справедливости,
коллективизма,
исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства;
3) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение
различать существенные и несущественные признаки понятий, определять
различные смыслы многозначных понятий, классифицировать используемые в
социальных науках понятия и термины; использовать понятийный аппарат при
анализе и оценке социальных явлений, для ориентации в социальных науках и
при изложении собственных суждений и построении устных и письменных
высказываний;
4) владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинноследственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных
объектов и процессов, включая умения характеризовать взаимовлияние
природы и общества, приводить примеры взаимосвязи всех сфер жизни
общества; выявлять причины и последствия преобразований в различных
сферах жизни российского общества; характеризовать функции социальных
институтов; обосновывать иерархию нормативных правовых актов в системе
российского законодательства;
5) связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых
систем; сформированность представлений о методах изучения социальных
явлений и процессов, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические
опросы, биографический метод, социальное прогнозирование;
6) владение умениями применять полученные знания при анализе
социальной информации, полученной из источников разного типа, включая

официальные публикации на интернет-ресурсах государственных органов,
нормативные правовые акты, государственные документы стратегического
характера, публикации в средствах массовой информации; осуществлять поиск
социальной информации, представленной в различных знаковых системах,
извлекать
информацию
из
неадаптированных
источников,
вести
целенаправленный поиск необходимых сведений, для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы,
оценочные суждения, мнения;
7) владение умениями проводить с опорой на полученные знания учебноисследовательскую и проектную деятельность, представлять ее результаты в
виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и
письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по социальной
проблематике, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов,
анализировать неадаптированные тексты на социальную тематику;
8) использование обществоведческих знаний для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, реализации прав и осознанного
выполнения обязанностей гражданина Российской Федерации, в том числе
правомерного налогового поведения; ориентации в актуальных общественных
событиях, определения личной гражданской позиции; осознание значимости
здорового образа жизни; роли непрерывного образования; использовать
средства информационно-коммуникационных технологий в решении
различных задач;
9) владение умениями формулировать на основе приобретенных
социально-гуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по
определенным проблемам с точки зрения социальных ценностей и
использовать ключевые понятия, теоретические положения социальных наук
для объяснения явлений социальной действительности; конкретизировать
теоретические положения фактами социальной действительности, модельными
ситуациями, примерами из личного социального опыта и фактами социальной
действительности, в том числе по соблюдению правил здорового образа жизни;
умение создавать типологии социальных процессов и явлений на основе
предложенных критериев;
10) готовность применять знания о финансах и бюджетном регулировании
при пользовании финансовыми услугами и инструментами; использовать
финансовую информацию для достижения личных финансовых целей,
обеспечивать финансовую безопасность с учетом рисков и способов их
снижения; сформированность гражданской ответственности в части уплаты
налогов для развития общества и государства;
11) сформированность навыков оценивания социальной информации, в
том числе поступающей по каналам сетевых коммуникаций, владение умением
определять степень достоверности информации; владение умением соотносить
различные оценки социальных явлений, содержащиеся в источниках

информации, давать на основе полученных знаний правовую оценку действиям
людей в модельных ситуациях;
12) владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения,
выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы
противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и
межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное
поведение с точки зрения социальных норм, ценностей, экономической
рациональности и финансовой грамотности; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения, осознавать опасность алкоголизма и
наркомании, необходимость мер юридической ответственности, в том числе
для несовершеннолетних граждан.
По учебному предмету "Физика" (базовый уровень):
1) сформированность представлений о роли и месте физики и астрономии
в современной научной картине мира, о системообразующей роли физики в
развитии естественных наук, техники и современных технологий, о вкладе
российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки; понимание
физической сущности наблюдаемых явлений микромира, макромира и
мегамира; понимание роли астрономии в практической деятельности человека
и дальнейшем научно-техническом развитии, роли физики в формировании
кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических
задач;
2) сформированность умений распознавать физические явления (процессы)
и объяснять их на основе изученных законов: равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение тел, движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, колебательное движение, резонанс, волновое
движение; диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и твердых
тел, изменение объема тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, связь средней кинетической энергии теплового движения молекул с
абсолютной температурой, повышение давления газа при его нагревании в
закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в изопроцессах;
электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного
поля на проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные колебания
и волны, прямолинейное распространение света, отражение, преломление,
интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света;
фотоэлектрический эффект, световое давление, возникновение линейчатого
спектра атома водорода, естественная и искусственная радиоактивность;
3) владение основополагающими физическими понятиями и величинами,
характеризующими физические процессы (связанными с механическим
движением, взаимодействием тел, механическими колебаниями и волнами;
атомно-молекулярным
строением
вещества,
тепловыми
процессами;
электрическим
и
магнитным
полями,
электрическим
током,
электромагнитными колебаниями и волнами; оптическими явлениями;
квантовыми явлениями, строением атома и атомного ядра, радиоактивностью);
владение основополагающими астрономическими понятиями, позволяющими

характеризовать процессы, происходящие на звездах, в звездных системах, в
межгалактической среде; движение небесных тел, эволюцию звезд и
Вселенной;
4) владение закономерностями, законами и теориями (закон всемирного
тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии,
закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип
равноправности инерциальных систем отсчета; молекулярно-кинетическую
теорию строения вещества, газовые законы, первый закон термодинамики;
закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, закон Ома для участка
цепи, закон Ома для полной электрической цепи, закон Джоуля - Ленца, закон
электромагнитной индукции, закон сохранения энергии, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления света; закон
сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения
электрического заряда, закон сохранения массового числа, постулаты Бора,
закон радиоактивного распада); уверенное использование законов и
закономерностей при анализе физических явлений и процессов;
5) умение учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета, идеальный газ; модели
строения газов, жидкостей и твердых тел, точечный электрический заряд,
ядерная модель атома, нуклонная модель атомного ядра при решении
физических задач;
6) владение основными методами научного познания, используемыми в
физике: проводить прямые и косвенные измерения физических величин,
выбирая оптимальный способ измерения и используя известные методы оценки
погрешностей измерений, проводить исследование зависимостей физических
величин с использованием прямых измерений, объяснять полученные
результаты, используя физические теории, законы и понятия, и делать выводы;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента и учебно-исследовательской деятельности с
использованием цифровых измерительных устройств и лабораторного
оборудования; сформированность представлений о методах получения научных
астрономических знаний;
7) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной
физической моделью, используя физические законы и принципы; на основе
анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять физические
величины и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины; решать
качественные задачи, выстраивая логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические
явления;
8) сформированность умения применять полученные знания для
объяснения условий протекания физических явлений в природе и для принятия
практических решений в повседневной жизни для обеспечения безопасности
при обращении с бытовыми приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в

окружающей среде; понимание необходимости применения достижений
физики и технологий для рационального природопользования;
9) сформированность собственной позиции по отношению к физической
информации, получаемой из разных источников, умений использовать
цифровые технологии для поиска, структурирования, интерпретации и
представления учебной и научно-популярной информации; развитие умений
критического анализа получаемой информации;
10) овладение умениями работать в группе с выполнением различных
социальных ролей, планировать работу группы, рационально распределять
деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого
из участников группы в решение рассматриваемой проблемы;
11) овладение (сформированность представлений) правилами записи
физических формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля (для
слепых и слабовидящих обучающихся).
По учебному предмету "Химия" (базовый уровень):
1) сформированность представлений: о химической составляющей
естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в
формировании мышления и культуры личности, ее функциональной
грамотности, необходимой для решения практических задач и экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
2) владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка
атома, s-, р-, d-электронные орбитали атомов, ион, молекула, валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая связь, моль, молярная
масса, молярный объем, углеродный скелет, функциональная группа, радикал,
изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и
азотсодержащие соединения, биологически активные вещества (углеводы,
жиры, белки), мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные
соединения,
кристаллическая
решетка,
типы
химических
реакций
(окислительно-восстановительные, экзо-и эндотермические, реакции ионного
обмена),
раствор,
электролиты,
неэлектролиты,
электролитическая
диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость химической реакции,
химическое равновесие), теории и законы (теория химического строения
органических веществ A.M. Бутлерова, теория электролитической
диссоциации, периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы),
закономерности, символический язык химии, фактологические сведения о
свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших
неорганических и органических веществ в быту и практической деятельности
человека;
3) сформированность умений выявлять характерные признаки и
взаимосвязь изученных понятий, применять соответствующие понятия при
описании строения и свойств неорганических и органических веществ и их
превращений; выявлять взаимосвязь химических знаний с понятиями и
представлениями других естественнонаучных предметов;
4) сформированность умений использовать наименования химических
соединений международного союза теоретической и прикладной химии и

тривиальные названия важнейших веществ (этилен, ацетилен, глицерин, фенол,
формальдегид, уксусная кислота, глицин, угарный газ, углекислый газ, аммиак,
гашеная известь, негашеная известь, питьевая сода и других), составлять
формулы неорганических и органических веществ, уравнения химических
реакций, объяснять их смысл; подтверждать характерные химические свойства
веществ соответствующими экспериментами и записями уравнений
химических реакций;
5) сформированность умений устанавливать принадлежность изученных
неорганических и органических веществ к определенным классам и группам
соединений, характеризовать их состав и важнейшие свойства; определять виды
химических связей (ковалентная, ионная, металлическая, водородная), типы
кристаллических решеток веществ; классифицировать химические реакции;
6) владение основными методами научного познания веществ и
химических явлений (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
7) сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам
и уравнениям химических реакций с использованием физических величин,
характеризующих вещества с количественной стороны: массы, объема
(нормальные условия) газов, количества вещества; использовать системные
химические знания для принятия решений в конкретных жизненных ситуациях,
связанных с веществами и их применением;
8) сформированность умений планировать и выполнять химический
эксперимент (превращения органических веществ при нагревании, получение
этилена и изучение его свойств, качественные реакции на альдегиды, крахмал,
уксусную кислоту; денатурация белков при нагревании, цветные реакции
белков; проводить реакции ионного обмена, определять среду водных
растворов, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на
катион аммония; решать экспериментальные задачи по темам "Металлы" и
"Неметаллы") в соответствии с правилами техники безопасности при
обращении с веществами и лабораторным оборудованием; представлять
результаты химического эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих
результатов;
9) сформированность умения анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средств массовой информации, сеть
Интернет и другие);
10) сформированность умений соблюдать правила экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения
своего здоровья и окружающей природной среды; учитывать опасность
воздействия на живые организмы определенных веществ, понимая смысл
показателя предельной допустимой концентрации;
11) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
сформированность умения применять знания об основных доступных методах
познания веществ и химических явлений;
12) для слепых и слабовидящих обучающихся: сформированность умения
использовать рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для записи
химических формул.

По учебному предмету "Биология" (базовый уровень):
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного
знания; функциональной грамотности человека для решения жизненных
проблем;
2) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих
биологических терминов и понятий: жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид,
популяция, экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм (обмен веществ и
превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция), биосинтез белка,
структурная организация живых систем, дискретность, саморегуляция,
самовоспроизведение
(репродукция),
наследственность,
изменчивость,
энергозависимость, рост и развитие, уровневая организация;
3) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих
биологических теорий и гипотез: клеточной, хромосомной, мутационной,
эволюционной, происхождения жизни и человека;
4)
сформированность
умения
раскрывать
основополагающие
биологические законы и закономерности (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И.
Вавилова, Э. Геккеля, Ф. Мюллера, К. Бэра), границы их применимости к
живым системам;
5) приобретение опыта применения основных методов научного познания,
используемых в биологии: наблюдения и описания живых систем, процессов и
явлений; организации и проведения биологического эксперимента, выдвижения
гипотез, выявления зависимости между исследуемыми величинами, объяснения
полученных результатов и формулирования выводов с использованием
научных понятий, теорий и законов;
6) сформированность умения выделять существенные признаки вирусов,
клеток прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов,
видов, биогеоценозов и экосистем; особенности процессов обмена веществ и
превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического
обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, развития и размножения,
индивидуального развития организма (онтогенеза), борьбы за существование,
естественного отбора, видообразования, приспособленности организмов к среде
обитания, влияния компонентов экосистем, антропогенных изменений в
экосистемах своей местности, круговорота веществ и превращение энергии в
биосфере;
7) сформированность умения применять полученные знания для
объяснения биологических процессов и явлений, для принятия практических
решений в повседневной жизни с целью обеспечения безопасности своего
здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения здорового образа жизни,
норм грамотного поведения в окружающей природной среде; понимание
необходимости использования достижений современной биологии и
биотехнологий для рационального природопользования;
8) сформированность умения решать биологические задачи, составлять
генотипические схемы скрещивания для разных типов наследования признаков
у организмов, составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистемах
(цепи питания, пищевые сети);

9) сформированность умений критически оценивать информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из
различных источников (средства массовой информации, научно-популярные
материалы); интерпретировать этические аспекты современных исследований в
биологии, медицине, биотехнологии; рассматривать глобальные экологические
проблемы современности, формировать по отношению к ним собственную
позицию;
10) сформированность умений создавать собственные письменные и
устные сообщения на основе биологической информации из нескольких
источников, грамотно использовать понятийный аппарат биологии.
По учебному предмету "Физическая культура" (базовый уровень):
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной
деятельности для организации здорового образа жизни, активного отдыха и
досуга, в том числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения
здоровья, поддержания работоспособности, профилактики заболеваний,
связанных с учебной и производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных
показателей здоровья, умственной и физической работоспособности, динамики
физического развития и физических качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной
деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения высокой
работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых
видов спорта, активное применение их в физкультурно-оздоровительной и
соревновательной деятельности, в сфере досуга, в профессиональноприкладной сфере;
6) положительную динамику в развитии основных физических качеств
(силы, быстроты, выносливости, гибкости и ловкости).
По учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины"
(базовый уровень):
1)
знание
основ
законодательства
Российской
Федерации,
обеспечивающих национальную безопасность и защиту населения от внешних
и внутренних угроз; сформированность представлений о государственной
политике в области обеспечения государственной и общественной
безопасности, защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций
различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы
предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и
обязанностей гражданина в этой области; прав и обязанностей гражданина в
области гражданской обороны; знание о действиях по сигналам гражданской
обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном мире;
угрозах военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в

обеспечении защиты государства; знание положений Общевоинских уставов
Вооруженных Сил Российской Федерации;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки
(включая общевоинские уставы, основы строевой, тактической, огневой,
инженерной, военно-медицинской и технической подготовки), правилах
оказания первой помощи в условиях ведения боевых действий, овладение
знаниями требований безопасности при обращении со стрелковым оружием;
5) сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем
действии оружия массового поражения, а также способах защиты от него;
6) сформированность представлений о применении беспилотных
летательных аппаратов и морских беспилотных аппаратов; понимание о
возможностях применения современных достижений научно-технического
прогресса в условиях современного боя;
7) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора
построения профессиональной траектории, в том числе в образовательных
организациях, осуществляющих подготовку кадров в интересах обороны и
безопасности государства, обеспечении законности и правопорядка;
8) сформированность представлений о ценности безопасного поведения
для личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения и
способов их применения в собственном поведении;
9) сформированность представлений о возможных источниках опасности в
различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной
среде, в социуме, в цифровой среде); владение основными способами
предупреждения опасных ситуаций; знание порядка действий в чрезвычайных
ситуациях;
10) сформированность представлений о важности соблюдения правил
дорожного движения всеми участниками движения. Знание правил безопасного
поведения на транспорте, умение применять их на практике, знание о порядке
действий в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
11) овладение знаниями о способах безопасного поведения в природной
среде; умением применять их на практике; знание порядка действий при
чрезвычайных
ситуациях
природного
характера;
сформированность
представлений об экологической безопасности, ценности бережного отношения
к природе, разумного природопользования;
12) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на
практике для предупреждения пожаров; знание порядка действий при угрозе
пожара и пожаре в быту, общественных местах, на транспорте, в природной
среде; знание прав и обязанностей граждан в области пожарной безопасности;
13) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания
первой помощи при неотложных состояниях; сформированность представлений
об инфекционных и неинфекционных заболеваниях, способах профилактики;
сформированность представлений о здоровом образе жизни и его роли в
сохранении психического и физического здоровья, негативного отношения к
вредным привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных
ситуациях биолого-социального и военного характера; умение применять
табельные и подручные средства для само- и взаимопомощи;

14) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение
различать опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе
криминального характера; умение предупреждать опасные явления и
противодействовать им;
15) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде;
умение применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой
среде (в том числе криминального характера, опасности вовлечения в
деструктивную деятельность) и противодействовать им;
16) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии
на жизнь личности, общества, государства деструктивной идеологии, в том
числе экстремизма, терроризма; овладение знаниями о роли государства в
противодействии терроризму; умение различать приемы вовлечения в
деструктивные сообщества, экстремистскую и террористическую деятельность
и противодействовать им; знание порядка действий при объявлении разного
уровня террористической опасности, при угрозе совершения террористического
акта; совершении террористического акта; проведении контртеррористической
операции.
Учебные предметы, курсы по выбору:
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся обеспечивает:
 удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
 общеобразовательную,
общекультурную
составляющую
при
получении среднего общего образования;
 развитие личности обучающихся, их познавательных интересов,
интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы;
 развитие навыков самообразования и самопроектирования;
 углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной
области научного знания или вида деятельности;
 совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта
познавательной деятельности, профессионального самоопределения
обучающихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по
выбору обучающихся отражают:
 развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для
изучения учебного предмета, курса: развитие общей культуры
обучающихся, их мировоззрения, ценностносмысловых установок,
развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных
способностей, готовности и способности к саморазвитию и
профессиональному самоопределению;
 овладение систематическими знаниями и приобретение опыта
осуществления целесообразной и результативной деятельности;
 развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению
ключевыми компетентностями, составляющими основу умения:

самостоятельному
приобретению
и
интеграции
знаний,
коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению
(разрешению)
проблем,
осознанному
использованию
информационных
и
коммуникационных
технологий,
самоорганизации и саморегуляции;
 обеспечение академической мобильности и (или) возможности
поддерживать избранное направление образования;
 обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
Индивидуальный(ые) проект(ы):
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Результаты выполнения индивидуального проекта отражают:
 сформированность
навыков
коммуникативной,
учебноисследовательской деятельности, критического мышления;
 способность к инновационной, аналитической, творческой,
интеллектуальной деятельности;
 сформированность навыков проектной деятельности, а также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов
действий при решении различных задач, используя знания одного
или нескольких учебных предметов или предметных областей;
 способность постановки цели и формулирования гипотезы
исследования, планирования работы, отбора и интерпретации
необходимой
информации,
структурирования
аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации
результатов.
1.3.
СИСТЕМА
ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП СОО

ПЛАНИРУЕМЫХ

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются: ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения в
соответствии с ФОП СОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и

федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися по ФОП СОО. Система
оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной
проверки результатов обучения с целью оценки уровня достижения
предметных и (или) метапредметных результатов, составляет от одного до двух
уроков (не более чем 45 минут каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации
учебного процесса, направленной на выработку у обучающихся практических
умений, включая лабораторные, интерактивные и иные работы и не
являющейся формой контроля, составляет один урок (не более чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение
оценочных процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного
времени, отводимого на изучение данного учебного предмета в данном классе в
текущем учебном году".
Особой формой внутренней оценки личностных результатов является
портфолио.(уберите , если нет) Особенности формирования, процедуры
оценивания и другие положения определены в отдельном локальном акте.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
1) Национальные сопоставительные исследования качества общего
образования,
2) Всероссийские проверочные работы,
3) Международные сопоставительные исследования качества общего
образования

В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки; использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских,
творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.

Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность. Достижение личностных результатов не выносится на итоговую
оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и
образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в
общественно значимых мероприятиях федерального, регионального,
муниципального, школьного уровней; в соблюдении норм и правил,
установленных в общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных,
анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ФОП СОО, которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
освоение обучающимися универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной
и социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и
осуществлению учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной

деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего
мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и
включать диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной, математической, цифровой, финансовой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности – письменная работа на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее
вместе – проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных
предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей
знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и
другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,

изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение
поставить проблему и выбрать способы её решения, в том числе поиск и
обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и
реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или
темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают
совокупность
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов:
 освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных
учебных
действий
(регулятивных,
познавательных,
коммуникативных);
 способность использования универсальных учебных действий в
познавательной
и
социальной
практике,
готовность
к

самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности,
организации
учебного
сотрудничества
с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
 овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и
социальной деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего
мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливается
решением
педагогического
совета
образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной,
математической,
цифровой,
финансовой
грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе;
 для проверки цифровой грамотности - практическая работа в
сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
 для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная
оценка процесса и результатов выполнения групповых и (или)
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью не менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты
(далее вместе - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из
учебных предметов или на межпредметной основе с целью демонстрации свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей
знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и
другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
 письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы,
обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях,
стендовый доклад и другие);
 художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художественной

декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной
анимации и других;
 материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
 отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта определены локальным нормативным актом.
Проект оценивается по следующим критериям:
 сформированность
познавательных
универсальных
учебных
действий: способность к самостоятельному приобретению знаний и
решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и
выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и
реализацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
 сформированность предметных знаний и способов действий: умение
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в
соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать
имеющиеся знания и способы действий;
 сформированность регулятивных универсальных учебных действий:
умение
самостоятельно планировать и
управлять своей
познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
 сформированность коммуникативных универсальных учебных
действий: умение ясно изложить и оформить выполненную работу,
представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Процедуры оценки метапредметных результатов
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по оценке
достижения метапредметных результатов*:
10 класс
11 класс
Направление
Ответственные
деятельности
Форма мониторинга, месяц
Внутришкольны Администраци
Апрель
Декабрь
й
мониторинг я
«Оценка
Оценка
Проверка
метапредметных
читательской
цифровой грамотности.
результатов»
грамотности.
Практическая работа в
Письменная
сочетании с письменной
работа
на (компьютеризированной
межпредметно ) частью
й основе.

Индивидуальные Администраци
учебные
я
исследования и
проекты

Апрель
Защита
индивидуального
проекта

*По решению педагогического совета формы и сроки мониторинга по
оценке достижения метапредметных результатов могут быть изменены, также
возможно привлечение сторонних организаций для проведения независимой
оценки.
Административный
контроль
за
достижением
планируемых
метапредметных результатов проводится один раз за учебный год во всех
классах, задания для формирования метапредметных результатов включены в
содержание уроков, курсов, в том числе внеурочной деятельности. Учитель
проводит оценку метапредметных результатов в форме текущего контроля,
наблюдений по своему предмету. Классный руководитель на основе
вышеперечисленных мониторингов и собственных наблюдений формирует
характеристику обучающегося.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по
оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Возможно использовать диагностические материалы с сайтов*:
 Электронный банк заданий для оценки функциональной грамотности
https://fg.resh.edu.ru/ ,
 ФИОКО - Открытые задания
 *Список банка заданий может быть расширен по решению
педагогического совета.
На основании мониторингов, указанных в разделе «Процедуры оценки
метапредметных результатов», и собственных наблюдений классным
руководителем и/или ответственным лицом, проводящим мониторинг,
заполняется лист сформированности метапредметных результатов (форма
является Приложением к ООП): анализ овладения теми или иными
универсальными учебными действиями.
2 балла – умение сформировано полностью,
1 балл – умение сформировано частично,
0 – умение не сформировано.
При преобладании оценок «2 балла» – 70-100% делается вывод:
«Обучающийся успешно осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, при условии 30-0%
«2балла» делается вывод: «Обучающийся осваивает метапредметные
результаты».

При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, остальные «0 баллов»
делается вывод: «Обучающемуся необходима помощь в освоении
метапредметных результатов».
При преобладании оценок «0 баллов» - 70-100% делается вывод:
«Обучающийся не осваивает метапредметные результаты, необходима
коррекция деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися критериями
оценивания оценка метапредметных результатов проводится на их основе.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учётом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, отвечающих
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей, соответствующих направлениям функциональной
грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового
контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП СОО.
Стартовая диагностика
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего
образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как
основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.

Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
 стартовая диагностика;
 оценка уровня достижения предметных и метапредметных
результатов;
 оценка уровня функциональной грамотности;
 оценка уровня профессионального мастерства педагогического
работника, осуществляемого на основе выполнения обучающимися
проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником
обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
Процедуры оценки предметных результатов, в том числе
комплексных (диагностических) работ
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного
контроля и внутренней системы оценки качества образования. Контроль за
процедурами осуществляется администрацией образовательной организации с
целью получения информации о качестве образовательного процесса, качестве

подготовки и проведения уроков, также являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки
предметных результатов является единый график оценочных процедур,
который объединяет все уровни оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и
диагностические работы, которые выполняются всеми обучающимися в классе
одновременно и длительность которые составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня,
далее следуют региональные мониторинги, оценочные процедуры, проводимые
общеобразовательной организацией. При получении информации о проведении
мониторинга федерального и/или регионального уровней после создания
документа в график вносятся изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются
«Рекомендации для системы общего образования по основным подходам к
формированию графика оценочных процедур в образовательных организациях»
(Письмо минпросвещения РФ №СК-228/03, федеральной службы по надзору в
сфере образования и науки №1-169/08-01 от 6.08.2021).
Примерный перечень оценочных процедур
На основе данного перечня ежегодно осуществляется актуализация.
Включение
10
11
в единый класс
класс
Направление
Ответственный
график
деятельности
за проведение
Примерные формы и сроки
оценочных
проведения
процедур
Стартовая
Адм.
+
Сентябрь
педагогическая
диагностика
Русский
(работы
по
язык,
основным
математика,
предметам)
предметы по
выбору
сдачи ГИА
Стартовая
Учитель
Сентяб
педагогическая
рь
диагностика
(входная к.р.) по
инициативе
учителя
Текущий контроль
Учитель
Ежедневно
Ежедневно

Тематический
контроль

Учитель

-

ВШК
Оценка
предметных
результатов.
Диагностические
работы
(Административная
к.р.)

Адм.

+

по
всем
предметам
В
соответствии
с КТП и РП
Декабрь,
март
предметы по
решению
педсовета

по
всем
предметам
В
соответствии
с КТП и РП
Декабрь,
март
предметы по
решению
педсовета

Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего
образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа
(точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных
учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами
работы с информацией, знаково-символическими средствами, логическими
операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты

стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в
обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по
учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные
и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ,
анализа посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.

Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная
грамотность
как
интегральная
характеристика
образовательных достижений обучающихся в процессе освоения требований
ФГОС общего образования проявляется в способности использовать
(переносить) освоенные в учебном процессе знания, умения, отношения и
ценности для решения внеучебных задач, приближенных к реалиям
современной жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой грамотности, а также
глобальной компетентности и креативного мышления и других составляющих,
отнесенных к функциональной грамотности) имеют сложный комплексный
характер и осуществляются практически на всех учебных предметах, в урочной
и внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является
проявлением системно-деятельностного подхода к оценке образовательных
достижений обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями
оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания,
которые отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях
описывается жизненная проблемная ситуация, как правило, близкая и понятная
обучающемуся. Используются разные форматы представления информации:
рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные
подходы к выполнению задания. Значительная часть заданий требует
осознанного выбора модели поведения. На отдельных предметах формируются
специфические для данного предмета знания, а также компетенции, например,
на уроках естественно-научного цикла формируются умения объяснять
наблюдаемые явления, проводить исследования и интерпретировать
полученные результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией,
представленной в различном виде, и решают специфические для данной
предметной области задачи. По результатам выполнения отдельных заданий
нельзя делать вывод о сформированности функциональной грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной
работы делается вывод о качестве и уровне достижения планируемых
результатов ФГОС по данному предмету на основе единой шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку
сформированности знаний и понимания их применения в различных учебных и
внеучебных ситуациях. Успешное выполнение заданий на применение
освоенного учебного материала во внеучебном контексте позволяет определить
высший уровень достижений по данному предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о
включении в план внутришкольного оценивания комплексных работ по
функциональной грамотности или диагностических работ по отдельным
составляющим функциональной грамотности и последовательности их
проведения.

Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы среднего общего образования
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с
58 статьей 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» формы
промежуточной аттестации определены в учебном плане ОО, порядок
проведения
промежуточной аттестации регламентирован локальным
нормативным актом «Положение о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации и об оценке
образовательных достижений обучающихся».
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
регламентируются
федеральными
и
региональными
нормативными
документами, в том числе проведение государственной итоговой аттестации,
независимой оценки качества образования, федеральных, региональных
мониторингов.
Администрацией образовательной организацией регулярно проводится
мониторинг изменений в документах, из числа административного состава
назначен ответственный за проведение внешних процедур оценки планируемых
результатов как на базе ОО, так и на базе других образовательных организаций.
Особенности выставления итоговой оценки за период получения среднего
общего образования
регламентируются
нормативными документами
федерального уровня, в частности Приказом Минпросвещения РФ от
5.10.2020.№546 «Об утверждении Порядка заполнения, учета и выдачи
аттестатов об основном общем и среднем общем образовании и их
дубликатов». Итоговая оценка фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате о среднем общем образовании.
Национальные сопоставительные исследования качества общего
образования (далее - национальные исследования) проводятся в целях оценки
достижения обучающимися личностных, предметных, метапредметных
результатов освоения основных образовательных программ, оценки
воспитательной работы образовательной организации и оценки уровня
функциональной грамотности обучающихся.
Всероссийские проверочные работы в образовательных организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность
по
основным
общеобразовательным программам (далее - всероссийские проверочные
работы), проводятся в целях осуществления мониторинга уровня и качества
подготовки обучающихся в соответствии с федеральными государственными
образовательными
стандартами
и
федеральными
основными
общеобразовательными программами.
Международные сопоставительные исследования качества общего
образования (далее - международные исследования) проводятся в целях
непрерывного системного анализа и оценки состояния и перспектив развития
системы образования Российской Федерации.

Организацию проведения мероприятий по оценке качества образования,
включая методическое обеспечение, осуществляет Федеральная служба по
надзору в сфере образования и науки.
Мероприятия по оценке качества образования включаются в расписание
учебных занятий.
Мероприятия по оценке качества образования могут использоваться в
качестве мероприятий текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся, проводимых в рамках реализации образовательной
программы.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации,
регламентируется локальным актом образовательной организации, фиксируется
в планах внутришкольного контроля и внутренней системы оценки качества
образования. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического
работника.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования.

Таблица 1

Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования

Код
Проверяемые требования к метапредметным результатам
проверяемог освоения основной образовательной программы среднего
о требования общего образования
1

Познавательные универсальные учебные действия (далее -

УУД)
1.1

Базовые логические действия

1.1.1

Устанавливать существенный признак или основания для
сравнения, классификации и обобщения

1.1.2

Выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых явлениях

1.1.3

Самостоятельно формулировать и актуализировать
проблему, рассматривать ее всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и
критерии их достижения

1.1.4

Вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности

1.1.5

Развивать креативное мышление при решении жизненных
проблем

1.2

Базовые исследовательские действия

1.2.1

Владеть навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем

1.2.2

Овладение видами деятельности по получению нового
знания, его интерпретации, преобразованию и применению
в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов

1.2.3

Формирование научного типа мышления, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами

1.2.4

Выявлять причинно-следственные связи и актуализировать
задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить

аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения
1.2.5

Анализировать полученные в ходе решения задачи
результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях

1.2.6

Уметь переносить знания в познавательную и
практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных
областей;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и
способов действия в профессиональную среду

1.2.7

Способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные
решения;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и
решения;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов

1.3

Работа с информацией

1.3.1

Владеть навыками получения информации из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления

1.3.2

Создавать тексты в различных форматах с учетом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая

оптимальную форму представления и визуализации
1.3.3

Оценивать достоверность, легитимность информации, ее
соответствие правовым и морально-этическим нормам

1.3.4

Использовать средства информационных и
коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности

1.3.5

Владеть навыками распознавания и защиты информации,
информационной безопасности личности

2

Коммуникативные УУД

2.1

Общение

2.1.1

Осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
владеть различными способами общения и взаимодействия

2.1.2

Развернуто и логично излагать свою точку зрения с
использованием языковых средств

2.1.3

Аргументированно вести диалог

3

Регулятивные УУД

3.1

Самоорганизация

3.1.1

Самостоятельно осуществлять познавательную
деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
давать оценку новым ситуациям

3.1.2

Самостоятельно составлять план решения проблемы с
учетом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и
предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать
ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой
эрудиции в разных областях знаний

3.2

Самоконтроль

3.2.1

Давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям

3.2.2

Владеть навыками познавательной рефлексии как
осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации,
выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения
по их снижению

3.3

Эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение
принимать ответственность за свое поведение, способность
адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к
достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность,
умение действовать, исходя из своих возможностей

2. Рабочая программа воспитания.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
УКЛАД ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ.
Цель («миссия») БМАОУ СОШ № 8: создание благоприятных условий для
воспитания успешного, компетентного гражданина России, способного ответственно
относиться к своему будущему и будущему своей страны, обладающего высоким
духовно-нравственным потенциалом и способного к саморазвитию.
История школы начинается с 1951 года, именно в это время в поселке Шиловка
появилась первая школа. Первой учительницей и директором школы была Ольга Николаевна
Отпущенкова. В 1977 была построена новая школа.
Образовательная организация имела следующие наименования:
1977-1992 г.г.- восьмилетняя школа № 8;
1992-1999 г.г.- неполная восьмилетняя школа № 8;
1999-2000 г.г.муниципальное
общеобразовательная школа № 8»;

образовательное

учреждение «Основная

2000-2011 г.г. муниципальное общеобразовательное учреждение
общеобразовательная школа № 8» г. Березовского Свердловской области;

«Основная

4.10.2011- 26.07.2012 г. Березовское муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение основная общеобразовательная школа № 8;
27.07.2012 -30.06.2015- Березовское муниципальное
учреждение основная общеобразовательная школа № 8;

казенное

общеобразовательное

1.07.2015 - Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа№8»;
С 2005 года по распоряжению Главы Муниципального образования « г. Березовский » от
17.05. 2005, № 159 Школе присвоено имя Героя Советского Союза Ключника Ивана
Федоровича;
В 2019 году школа получила статус «средней.
История нашей школы уникальна. Школа расположена в живописном месте, на берегу
Шиловского пруда -особо охраняемая природная территория Свердловской области. Рядом
сосновый бор, в котором проложена лыже-роллерная трасса всероссийского значения. В

микрорайоне Шиловский, где находится школа, строятся новые объекты, облагораживаются
территории. Изменяется состав жителей микрорайона в связи с переездом из других районов
города, территорий страны и стран ближнего зарубежья. На 1 сентября 2025 года в школу
зачислены 410 обучающихся, 156- это ученики начальной школы, 244-основной, 10
учеников-средняя школа.
Наша школа многонациональная, более 65 обучающихся это дети киргизской, узбекской,
таджикской национальностей. Здесь уважительно относятся к любой культуре. Ежегодно
школа участвует в муниципальном фестивале «Урал многонациональный». БМАОУ СОШ
№ 8 это бывшая сельская школа, удаленная от культурных центров, школ искусств и т.п.
Данные факторы не могут не вносить особенности в воспитательный процесс, но следствием
этого являются и положительные стороны.
Социокультурная среда микрорайона более консервативна и традиционна,
бережное отношение к Малой родине и природе.

сохраняется

Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается детальным
знанием окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше формируется
уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда,
взаимопомощь. Так как наш микрорайон небольшой, каждый знает, где и как живёт учитель.
Многие из учительского состава учились в этой школе, теперь преподают в ней. Поэтому
знают особенности, бытовые условия жизни школьников, что способствует установлению
доброжелательных и доверительных отношений.
В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных
контактов, существует реальная возможность проявить себя в общем деле. У нас все на виду,
что стимулирует активность учащихся и учителей. Нет резкой обособленности между
классами, учащимися разного возраста. Таким образом, создавая условия для ребенка по
выбору форм, способов
самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем особенности
нашей школы.
Школа №8 – это школа равных, но разнообразных возможностей. Мы утверждаем, что
неуспешных людей нет. Успеха может добиться каждый, если предоставить ему
соответствующие возможности. Такие возможности мы предоставляем всем желающим.
Мы храним память о тех замечательных людях, которые, когда-либо учились и работали в
нашем учебном заведении на протяжении всех лет.
Школа №8 – это школа, в которой интересно учиться детям и интересно работать педагогам.
У обучающих есть возможность получать основное и дополнительное образование как на
территории образовательного учреждения так и за его пределами.
Благодаря тому, что город Березовский расположен недалеко от столицы Урала, есть
возможность посещать и музеи, цирк, выставки, театры и филармонию г. Екатеринбурга.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов
самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей, родителями и
педагогическим коллективом учитываются интересы ребенка.

Укомплектованность школы обучающихся характеризуется
Шиловским
микрорайоном, закрепленным за школой, но контингент состава обучающихся формируется,
в том числе и по остаточному принципу, когда в других ОО отсутствуют места, школа № 8
принимает этих обучающихся в свой состав, часто эти дети имеют низкий образовательный
уровень, состоят на различных видах учета, не владеют русским языком, их социальные
характеристики определяют низкие образовательные запросы семей.
Обучающиеся школы – это дети из семей, разных по социальному статусу. Это и
многодетные семьи, и неполные, и неблагополучные, и дети с миграционной историей
(Кыргызстан, Узбекистан, Таджикистан) с разным уровнем владения русским языком (67
ученик). В каждом классе школы обучается ребенок с ОВЗ (всего 23), а также дети-инвалиды
(всего 2).
Однако, удаленность школы от центральной части города Березовского,
относительно небольшой коллектив детей и педагогов позволяет создать в школе
атмосферу семейственности, в результате педагогический коллектив эффективно работает
с неблагополучными семьями, семьями детей с ОВЗ. Круг общения детей здесь не столь
обширен, но само общение отличается детальным знанием окружающих людей. В таких
условиях у детей значительно раньше формируется уважение к семейным традициям,
почитание старших, уважение к людям труда, взаимопомощь. В таком коллективе
интенсивнее идет процесс установления межличностных контактов, существует реальная
возможность проявить себя в общем деле. Нет резкой обособленности между классами,
учащимися разного возраста.
В нашей школе существуют следующие традиции: линейки, посвященная Дню
знаний и Последнему звонку, день самоуправления и в честь Дня учителя, реализуется
проект «Символы России» и проводится, концерт для мам и бабушек в честь Дня матери,
новогодние вечера, «Мисс и мистер Школа», День защиты детей, акции «Посылка
солдату», «Для усатых и хвостатых», «Окна Победы» и другие, мероприятия ко Дню
защитника Отечества, Дню Победы. Экологические акции и субботники (уборка
территории, сбор макулатуры, изготовление кормушек, высадка деревьев и цветов на
пришкольном участке), спортивные мероприятия (соревнования по мини-футболу,
баскетболу, волейболу, декада лыжного спорта, Кросс Наций, Лыжня России, л/а эстафета
на 9 мая, Фестивали ГТО) , проведение Уроков мужества, Уроков памяти, Уроков
здоровья, тематических единых классных часов, просмотр видеоуроков ПроеКТОриЯ,
профилактические мероприятия, библиотечные уроки, музейные уроки, участие в проектах
РДДМ, «Орлята России», социально-педагогическом проекте «Будь здоров!».

• стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются основные
школьные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;

• включение в ключевые основные школьные дела 100% ученического
коллектива;

• в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);

• в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их
социальная активность;

• ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Обучающиеся участвуют в трудовых делах школы и класса, в совместных
общественно значимых делах школы, что способствует развитию общественной
активности, формированию нравственного идеала,
гражданского отношения к Отечеству, воспитанию нравственного потенциала,
сознательного отношения к труду.
Источниками положительного влияния на детей прежде всего являются педагоги
школы, которые грамотно организуют образовательный процесс, о чем свидетельствует
позитивная динамика результатов деятельности по качеству обеспечиваемого
образования. Команда администрации имеет достаточно большой управленческий опыт и
квалификацию. Педагоги школы – специалисты с продуктивным опытом педагогической
практики и молодые педагоги с достаточно высоким уровнем творческой активности и
профессиональной инициативы. В педагогической команде имеются квалифицированные
специалисты, необходимые для сопровождения всех категорий обучающихся в школе.
На базе школы функционируют следующие структурные подразделения: библиотека,
музей, логопункт, центр детских инициатив.
Опыт работы с социальными партнерами в организации учебной и внеурочной
деятельности учащихся является весомым потенциалом в расширении условий для
предоставления доступного качественного образования и воспитания обучающимся школы
в соответствии с запросами личности.
В микрорайоне имеются Центр детского творчества (БМАУДО ЦДТ) детские сады
№27 и спортивно –оздоровительный лагерь Зарница
- имеет на своей базе не только спортивную секцию по борьбе, где занимаются и
получают призовые места на соревнованиях обучающиеся БМАОУ СОШ № 8, но и
кружки, руководители которых выходят в школы для проведения профилактических
бесед и интерактивных игр, в том числе для детей с ОВЗ. Специалисты Библиотеки
семейного чтения неоднократно проводят занятия в разных формах для детей всех
уровней обучения, посвященных памятным датам и значимым событиям в истории и
культуре нашей страны. Дирекция городских праздников организует спектакли,
литературно-музыкальные композиции, тематические конкурсы и встречи с
представителями культуры г. Березовского. А также в шаговой доступности
расположены Музей золота г. Березовского, объекты культурно-религиозного
назначения храм Успения Пресвятой Богородицы и мечеть Айгуль, исторический сквер,
экстрим-парк «Горизонт», кинотеатр «Прайм»
В процессе воспитания БМАОУ СОШ № 8 сотрудничает с различными
структурами города:
-Администрация БМО;
-Управление образования БМО;

- Берёзовский городской суд;
- Прокуратура города Берёзовского
-Территориальная комиссия г. Березовского по делам несовершеннолетних и защите

их прав;
-ОМВД России по г. Березовскому Отделение по делам несовершеннолетних;
-Березовская центральная городская больница;
-Библиотека семейного чтения г. Березовский;
-БМАУДО «Центр детского творчества»;
-БМБУК «Радуга центр»;

- Кинотеатр «Прайм»
- Березовский центр занятости;
- Дирекция городских праздников;
- Образовательный центр MAXIMUM.
Дополнительное образование в БМАОУ СОШ №1 осуществляется посредством
реализации дополнительных общеобразовательных программ:

- Музейное дело;
-Юный краевед;

- Баскетбол;
- Творческая студия «Полигимния».
Проблемные зоны, дефициты, препятствия к достижению эффективных
результатов в воспитательной деятельности:

1. Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности
на призыв школы к решению проблем организации воспитательного процесса.

2. Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное
общение часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает
эффективность решения проблем.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1. Выявление актива родителей, привлечение родительской общественности к
планированию, организации, проведению воспитательных событий и
воспитательных дел, а также их анализу.
2. Поощрение деятельности активных родителей.
3. Приоритет личных встреч с родителями, внедрение нестандартных форм
организации родительских собраний и индивидуальных встреч с родителями.

2.1. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе запланированы
и представлены по модулям. В модуле описаны виды, формы и содержание
воспитательной работы в рамках определенного направления деятельности в школе.

Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями,
средствами, возможностями воспитания.
Состав и содержание модулей определяется с учетом уклада БМАОУ СОШ № 8,
реальной деятельности, имеющихся в школе ресурсов, планов. Возможно формирование
своего перечня вариативных модулей, разрабатывать и включать в рабочую программу
новые модули.
Инвариантные модули: «Основные школьные дела», «Классное руководство»,
«Школьный урок», «Внеурочная деятельность»,
«Внешкольные мероприятия», «Предметно-пространственная среда»,
«Работа с родителями», «Самоуправление», «Профилактика и безопасность»,
«Социальное партнерство», «Профориентация».
ИНВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ

2.1.1. Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:

- максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; здорового и трезвого образа жизни; подбор
соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для обсуждений;

- включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении
воспитательных задач уроков, занятий;

- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;

- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания;
реализация приоритета воспитания в учебной деятельности;

- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках

предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;

- применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных игр (квесты,

квизы, мозгобойни, решение кейсов), стимулирующих познавательную мотивацию,
дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;

- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со

сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;

- организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными

потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;

- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,

способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;

- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через

демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;

- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во
время урока;

- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Все вышеперечисленное предполагает определение следующих воспитательных требований
у к уроку:
-определение воспитательных возможностей учебного материала, форм деятельности;
-организация предметных недель, научно-исследовательских конференций;
-воспитание обучающихся на основе общечеловеческих ценностей, формирование волевых
качеств личности (усидчивости, исполнительности, ответственности, самостоятельности и
т.д.);
-внимательное и чуткое отношение к обучающимся, проявление педагогического такта,
умение заинтересовать.
На каждом этапе урока решаются свои воспитательные задачи: Организационный момент
необходим для формирования умения сосредоточиться и скоординировать внимание.
Проверка домашнего задания позволяет воспитать ответственное отношение к обучению,
развивает уверенность в себе и способность выступать публично. Объяснение новых
знаний- способность концентрироваться, выделять главное, анализировать и
систематизировать материал, устанавливать причинно-следственные связи.
Проверка усвоения материала воспитывает критическое отношение к уровню своих знаний
и умение оценивать эффективность собственной работы.
Объявление домашнего задания-сосредоточенность, терпение, аккуратность,

способность доводить дело до конца.

2.1.2. Внеурочная деятельность
Под внеурочной деятельностью БМАОУ СОШ № 8 понимается деятельность, направленная
на достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ
(предметных, метапредметных и личностных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно- воспитательного процесса и
одной из форм организации свободного времени учащихся.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются собственные
ресурсы (учителя, педагоги дополнительного образования, учитель физической культуры,
педагог-библиотекарь) и ресурсы учреждений дополнительного образования г.
Березовский (БМАУ ДО ЦДТ, МАУ ДО Детско-юношеская спортивная школа «Олимп»,
БМАУ СОК «Лидер», ДШИ
№1, ДШИ №2, БМБУК «Радуга-центр» клуб «Цитрус»).
Допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах
одного уровня образования.
Внеурочная деятельность в БМАОУ СОШ № 8 представлена следующими направлениями
работы:
1. Гражданское, патриотическое
Задачи:

- формирование гражданской идентичности;
- приобщение к культурным ценностям социокультурной группы;
- базовым национальным ценностям российского общества;
- общечеловеческим ценностям;
2. Интеллектуальное
Задачи:

- усвоение основных понятий об эффективных способах мыслительных действий
применительно к решению задач и к другим видам практического применения
аналитико-синтетической деятельности;

- усвоение основных элементов общенаучных методов познания.
3. Социальное
Задачи:

- усвоение основных понятий о социальных нормах отношений, в том числе об
общечеловеческих ценностях,

- сформированность основных элементов гражданско-патриотического сознания;
- усвоение основных обобщенных закономерностей жизни и развития общества и
человека в нем;

- усвоение основных понятий культуры социальных отношений, включая
экономические и правовые.

4. Физическое
Задачи:

- укрепление здоровья средствами физической культуры;
- гармоничное физическое развитие;
- обогащение двигательного опыта и развитие двигательных качеств;
- приобщение к спортивным традициям;
- формирование здорового и трезвого образа жизни.
5. Творческое
Задачи:

- усвоение основных общеэстетических понятий (культурологических, культурнонациональных и др. основных понятий, связанных с художественно-образным
способом познания);

- усвоение основных экологических понятий, отражающих непосредственное
взаимодействие человека с окружающей средой и его последствия;

- усвоение основных понятий, определяющих управление собой (своим здоровьем,
физическим развитием, творческим самосовершенствованием).
Формы внеурочной деятельности школы по направлениям:

1. Интеллектуальное:
1. Предметные недели;
2. Библиотечные уроки;
3. Конкурсы, экскурсии, конференции, деловые игры и др.
4. Участие в научно-практических конференциях на уровне школы,
муниципалитета, области.

5. Участие во ВсОШ
6. Разработка проектов к урокам.
2. Физическое:
1. Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр,
«Весёлых стартов», внутришкольных спортивных соревнований.

2. Проведение бесед и циклов уроков по охране здоровья.
3. Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток;
4. Организация школьного спортивного клуба «Первые»;
5. Участие в школьных и муниципальных спортивных соревнованиях.
3. Социальное:
1. Беседы, экскурсии, целевые прогулки, наблюдения, опыты.

2. Практикумы, конкурсы, сюжетно- ролевая игра, игра- путешествие.
3. Участие в творческих конкурсах, социальных акциях, флешмобах;
4. Организация волонтерского отряда «Первые»
5. Организация совета обучающихся школы
6. Курс внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»
4. Общекультурное:
1. Беседы, экскурсии.
2. Подготовка и участие в конкурсах.
3. Библиотечные уроки
5. Гражданское, патриотическое:
1. Организация экскурсий, выставок рисунков, поделок и творческих работ
обучающихся;

2. Реализация цикла классных часов «Разговоры о важном»;
3. Проведение тематических классных часов, встреч, бесед;
4. Участие в конкурсах, выставках детского творчества гуманитарного цикла на
уровне школы, муниципалитета, области;

5. Просмотр кинофильмов и совместное прочтение книг с последующим
обсуждением.

Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими
курсов, занятий внеурочной деятельности.

- курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-

патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности
(«Разговоры о важном», «Юный краевед», «Музейное дело», «Я – гражданин
России»);

- курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно- нравственной культуры
народов России, духовно-историческому краеведению ( «История родного
края»);

- курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской,

просветительской направленности («Основы лингвистического исследования»,
«Эссе – жанр литературного произведения», «Школа культурной молодежи»,
«Россия – мои горизонты»);
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности; курсы, занятия в
области искусств, художественного творчества разных видов и жанров
(«Творческая мастерская», «Школьный театр»);
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности; курсы, занятия
оздоровительной и спортивной направленности («История родного края», «Первая
медицинская помощь»)

С детьми , имеющими миграционную историю, проводится диагностика, по
результатам которой они посещают цикл занятий
«Русский язык как неродной».

2.1.3. Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной в первую очередь на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:

- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;

- инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в

общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;

- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся

совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;

- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,

внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;

- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;

- изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;

- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;

- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;

- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;

- проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,

интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собраниях класса;

- организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни
класса в целом, организация и проведение родительских собраний по

профессиональной ориентации обучающихся, ознакомлению с системой воспитания
и дополнительного образования, помощь родителям и иным членам семьи в
отношениях с учителями, администрацией;

- создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;

- привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий
в классе и общеобразовательной организации;

- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу
с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их
законными представителями.
Работа с классным коллективом:

- инициирование и поддержка участия класса в основных общешкольных делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;

- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных

дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с
другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.

- вовлечение 100% детского коллектива во внеурочную деятельность и основные
школьные дела.

Индивидуальная работа с обучающимися:

- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями.

- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.

- осуществление мониторинга социальных сетей обучающихся;
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или

законными представителями, с другими учащимися класса; через предложение взять на
себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:

- регулярные консультации классного руководителя с учителями- предметниками,

направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;

- привлечение к работе с классом специалистов, работающих в школе: педагогпсихолог, педагог-библиотекарь, логопед, дефектолог, социальный
педагог, советник директора по воспитанию, педагоги дополнительного образования,
педагог-организатор.

- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам

возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;

- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:

- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;

- помощь родителям школьников или их законным представителям в

регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;

- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;

- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
2.2. 4. Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:

- общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все
классы;

- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России,
мире;

- торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;

- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;

- социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и

реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, в том числе по формированию
здорового и трезвого образа жизни;

- проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей населенного пункта;

- разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно- оздоровительной и другой
направленности;

- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и др.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;

- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.

Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, мероприятия,
организуемых педагогами для детей и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно с детьми. Это комплекс коллективных творческих
дел, объединяющих учеников вместе с педагогами в единый коллектив. В этих делах и
мероприятиях принимает участие большая часть школьников.
Основные школьные дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых,
ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. В БМАОУ СОШ № 8
используются следующие формы работы.

На внешкольном уровне:

- социальные проекты – совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел разной направленности (экологической, патриотической,
благотворительной), ориентированные на преобразование окружающего социума
(Экологический десант, акции
«Обелиск», «Посылка солдату», «Новый год для бабы Нюры», «Помоги пойти учиться»,
«Окна Победы»);

- дискуссионные площадки для обучающихся, педагогов, родителей, в рамках
которых обсуждаются поведенческие, нравственные, социальные, проблемы,
касающиеся жизни школы и города (Областное родительское собрание, городские
родительские собрания);

- проводимые для жителей города Березовский и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,

значимыми событиями для жителей Березовского, Свердловской области (Кросс Наций,
Лыжня Росси, 1 мая, 9 мая, сабантуи, День города).
На школьном уровне:

- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела и мероприятия
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со значимыми для
детей и педагогов знаменательными датами, как на уровне школы, так и на уровне города,
региона, России, в которых участвуют все классы школы (День знаний, День учителя,
Покровская ярмарка, День матери, Новогодние праздники, День защитника Отечества,
День защиты детей, День здоровья, 9 мая, День памяти и скорби);

- с 1 сентября 2022 года введена и продолжается новая традиция – еженедельное
поднятие и спуск Государственного флага Российской Федерации и еженедельное
(каждый понедельник) исполнение обучающимися и педагогами школы
Государственного гимна Российской Федерации;

- торжественные ритуалы, связанные с переходом учащихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей, а также связанные с героикопатриотическим воспитанием (День знаний, Посвящение в первоклассники, Посвящение
в пятиклассники, Последний звонок, торжественное вручение аттестатов);

- церемонии награждения (по итогам триместра, фестиваль «Первые в первой» по
итогам учебного года) школьников и педагогов за активное участие в жизни школы,
защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы. Это способствует
поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных
отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и
уважения друг к другу;

- вовлечение класса в организации одного ключевого мероприятия (раз год);
- вовлечение класса в социально-значимые проекты (благотворительные акции,
волонтерская деятельность).
На уровне классов:

- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные органы
самоуправления, в малые группы по подготовке общешкольных ключевых дел;

- участие школьных классов в реализации основных школьных дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми основных школьных дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела;

- участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных
на сплочение класса, на реализацию плана деятельности выборного органа ученического
самоуправления класса.
На индивидуальном уровне:

- вовлечение, по возможности, каждого ребенка в основные школьные дела в
одной из возможных для них ролей: активный участник, инициатор, организатор, лидер;

- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
организации, подготовки, проведения и анализа основных школьных дел;

- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа основных школьных дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;

- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем основном
школьном деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

2.2.5 Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:

- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами образовательной организации;

- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации
учебным предметам, курсам, модулям;

- экскурсии, походы выходного дня (в музей, кинотеатр, театр, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;

- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко- культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;

- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально- психологического комфорта.
Экскурсии, походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней. В неформальной обстановке школьники учатся
взаимодействовать между собой, приобретая одобряемый в обществе социальный опыт
взаимодействия с людьми и окружающим миром, а также предотвратить отклоняющееся
поведение.

В БМАОУ СОШ № 8 используются следующие формы внешкольных мероприятий:

- поход к местам культурного и исторического наследия, местам отдыха;
- поход выходного дня с мастер-классами по альпинизму, спортивному туризму и
ориентированию на местности;

- экскурсии и экспедиции по населенным пунктам Свердловской области с цель
изучения истории и природы родного края;

- экскурсии в населенные пункты, выходящие за границы Свердловской области с
целью изучения истории своей страны;

- познавательные поездки в учреждения культуры г. Екатеринбурга,
Березовского, Верхней Пышмы;

- посещение предприятий и компаний с профориентационной целью;
- прогулки, поездки с родителями/ законными представителями с целью сплочения
коллектива и создания благоприятной психологической атмосферы и
формированию здорового и трезвого образа жизни.

2.2.6. Самоуправление
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации может предусматривать:

- организацию и деятельность органов ученического самоуправления (Совет
обучающихся);

- представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления образовательной организацией;

- защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;

- участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в
образовательной организации.
Поддержка детского ученического самоуправления в БМАОУ СОШ № 8 помогает
педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие
возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой
жизни.
Поскольку учащимся не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
то классные руководители должны осуществлять педагогическое сопровождение на
уровне класса, а на уровне школы назначается куратор развития ученического
самоуправления.
Ученическое самоуправление в БМАОУ СОШ № 8 осуществляется следующим образом.

На уровне школы:

- через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;

- через работу постоянно действующих секторов по направлениям деятельности,
инициирующих и организующих проведение личностно значимых для школьников
событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, флешмобов и т.п.), отвечающих за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.
На уровне классов:

- через деятельность выборных Советов класса, представляющих интересы
класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;

- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса.
На индивидуальном уровне:

- через вовлечение школьников с 1 по 11 класс в деятельность ученического
самоуправления: планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и
внутриклассных дел;

- через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе и т.д.

2.2.7. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать:

- создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в Управляющем совете образовательной организации;

- тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания
по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения
и воспитания, профилактики
правонарушений, деструктивного поведения, формирования здорового и трезвого образа
жизни, профориентации;

- родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;

- работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением

81

актуальных вопросов воспитания;

- проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов,
врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий,
обмениваться опытом;

- родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети "Интернет", интернет- сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность;

- участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);

- привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;

- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приемных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Работа с родителями или законными представителями школьников в БМАОУ СОШ № 8
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с
родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:

- Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и
решении вопросов воспитания и социализации их детей;

- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;

- педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которого
родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей;

- взаимодействие с родителями посредством школьного сайта и чатов с классными
руководителями в месседжерах и социальных сетях: размещается информация,
предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости
На индивидуальном уровне:

- обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;

82

- участие родителей в педагогических советах, консилиумах, Совете
профилактики, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с
обучением и воспитанием конкретного ребенка;

- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;

- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей;

- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.

2.2.8. Профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации может предусматривать:

- проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;

- профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;

- экскурсии на предприятия г. Екатеринбурга, Березовского, Верхней Пышмы
, в организации, дающие начальные представления о существующих профессиях и условиях
работы;

- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;

- организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;

- совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального
образования;

- участие в работе всероссийских профориентационных проектов
(«ПроеКТОриЯ», «Билет в будущее», «Открытый урок.рф», «Шоу профессий»);
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных

83

особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;

- освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования
(курсы внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» для 6-11 классов );

- проведение профессиональных проб.
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка –
подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. По результатам сдачи ГИА классный руководитель отслеживает дальнейшую
судьбу ребенка с целью определения дальнейшей траектории обучения.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и вне
профессиональную составляющие такой деятельности.
Взаимодействие БМАОУ СОШ № 8 с различными структурами с целью профориентации:
-Администрация БГО;
-Управление образования БГО;

- Берёзовский городской суд;
- Прокуратура города Берёзовского
-Территориальная комиссия г. Березовского по делам несовершеннолетних и защите их прав;
-ОМВД России по г. Березовскому Отделение по делам несовершеннолетних;
-Березовская центральная городская больница;
-Библиотека семейного чтения г. Березовский;
-БМАУДО «Центр детского творчества»;
-БМБУК «Радуга центр»;

- Березовский центр занятости;
- Образовательный центр MAXIMUM.
С 1 сентября 2023 года вводится Профориентационный минимум (базовый уровень) для
обучающихся 6 - 11 классов, включая детей с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидностью. Все виды активности в рамках Профориентационного минимума

84

(видеоконтент, статьи, тематические онлайн-уроки, методы диагностики, мероприятия)
разрабатываются с учетом всех особенностей обучающихся и ориентированы на разные
возрастные группы. Профориентационный минимум позволит рассказать учащимся о
наиболее значимых производствах и открыть мир рабочих профессий.
Базовый уровень предусматривает не менее 40 часов в учебном году, 34 часа отводится
внеурочной деятельности.
2.2.9. Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации
предусматривает:

- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;

- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);

- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и др.);

- разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;

- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, формирование здорового и трезвого
образа жизни, вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения, культы,
субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте,
на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и др.);

- организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;

- профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно- духовной, благотворительной, художественной и
др.);

85

- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и др.);

- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и др.).
Модуль формирует навыки преодоления жизненных трудностей в целом и не
ограничивается решением какой-то одной проблемы. Дети учатся решать проблемы и
принимать решения, сопротивляться давлению сверстников и средств массовой
информации, контролировать свое поведение, преодолевать стресс и тревогу.
Под профилактикой в БМАОУ СОШ № 8 понимаются следующие направления работы:

- формирование навыков сопротивления ПАВ (никотиносодержащие смеси и их
безникотиновые аналоги) на основе усиления ответственности личности в использовании
ПАВ, увеличения социальной компетентности (межличностные отношения,
самодостаточность, и твердость в сопротивлении), в соединении с укреплением негативного
отношения к ПАВ; формирование навыков сопротивления употреблению алкогольной и
слабоалкогольной продукции;

- пропаганда здорового образа жизни;
- правовое воспитание (знание законов РФ, ответственности за правонарушения,
профилактика терроризма, знание ПДД, ППБ, соблюдение комендантского часа);

- работа по профилактике неуспеваемости и непосещаемости ОО (выход в семью по
месту жительства, индивидуальные беседы с родителями и детьми);

- предупреждение вовлечения учащихся в экстремистские организации;
- предупреждение суицидального поведения;
- предупреждение буллинга обучающихся в коллективе сверстников и в сети Интернет;
- безопасность в сети Интернет;
- работа по выявлению учащихся и их семей, находящихся в социально- опасном
положении и трудной жизненной ситуации;

- организация досуга учащихся;
- индивидуальная работа с обучающимися и их семьями.
Комплексная работа по профилактике в БМАОУ СОШ № 8 осуществляется через следующие
формы и виды деятельности:

- Проведение индивидуальной работы с обучающимися: беседы, инструктажи, посещение
учащихся на дому, контроль поведения, успеваемости, посещаемости уроков, привлечение

86

к школьным и классным мероприятиям, к кружковой работе, контроль за деятельностью в
каникулы;

- проведение систематических классных часов;
- вовлечение детей в сферу дополнительного образования ОО, БМО и в детские
общественные объединения;

- мониторинг социальных сетей обучающихся;
- участие в программе «Сегодня про счастливое завтра», Месячнике антинаркотической
направленности, День без табака, Недель профилактики, акциях «Чистое поколение», «За
здоровье и безопасность наших детей»,
«Внимание, дети!»;

- проведение социально-психологического тестирования;
- участие в межведомственной профилактической акции «Подросток», направленной на
профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, организацию
отдыха и занятости в летний период детей и подростков, состоящих в социально-опасном
положении, состоящих на профилактическом учете в органах внутренних и
образовательной организации;

- привлечение специалистов органов профилактики БМО;
- привлечение к работе с обучающимися социального педагога и педагога- психолога
ОО;

- проведение, вовлечение и участие обучающихся в мероприятиях профилактической
направленности (смотры, соревнования, фестивали, агитбригады, конкурсы, семинары,
квесты, проекты, в т.ч. СПП «Ориентиры жизни» и других формах работы);

- тематические родительские собрания;
- консультативная и правовая помощь родителям (законным представителям) обучающихся.
2.2.10. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:

 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);

 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных

занятий,

внешкольных

мероприятий

соответствующей

тематической

87

направленности;

 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;

 открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), куда приглашаются представители организаций- партнёров, на которых
обсуждаются

актуальные

проблемы,

касающиеся

жизни

школы,

муниципального

образования, региона, страны;

 социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами

с

организациями-партнёрами

благотворительной,

экологической,

патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание
обучающихся,

преобразование

окружающего

социума,

позитивное

воздействие

на

социальное окружение.
В процессе воспитания БМАОУ СОШ № 8 сотрудничает с различными структурами
города:
-Администрация БГО;
-Управление образования БГО;

- Берёзовский городской суд;
- Прокуратура города Берёзовского
комиссия

-Территориальная

г.

Березовского

по

делам

несовершеннолетних и защите их прав;
-ОМВД

России

по

г.

Березовскому

несовершеннолетних;
-Березовская центральная городская больница;
-Библиотека семейного чтения г. Березовский;
-БМАУДО «Центр детского творчества»;
-БМБУК «Радуга центр»;

- Кинотеатр «Прайм»
- Березовский центр занятости;
- Дирекция городских праздников;
- Образовательный центр MAXIMUM;
- АО «Уралтрансмаш»;
- ООО «Промсортметиз»;

Отделение

по

делам

88

- Управляющая компания «Кот»
2.5.11 Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:

- оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона);

- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) Государственного флага
Российской Федерации (еженедельное поднятие и снятие флага РФ);

- размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися)
с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;

- изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных – аудио и видео) природы России,
региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;

- организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации (гимн РФ исполняется по средствам школьного радио);

- разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест

89

гражданского почитания» (в том числе если образовательная организация носит имя
выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и др.)

- оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно- нравственного содержания, фотоотчеты
об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и др. (на 2 и 3 этажах
школы
размещена информация о федеральных проектах, в которых может поучаствовать каждый
школьник);

- разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и др.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;

- подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;

- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;

- разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;

- создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена,
на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования
свои книги, брать для чтения другие;

- деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;

- разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);

- разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),

90

акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда в школе должна основываться на системе ценностей
программы воспитания, быть частью уклада и способом организации воспитательной среды,
отвечать требованиям экологичности, природосообразности, эстетичности, безопасности,
обеспечивать обучающимся возможность общения, игры, деятельности и познания.
Предметно-пространственная среда должна быть выстроена в единстве; заложенные в
программе воспитания ценности – раскрыты, визуализированы.

ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ

2.2.12. Наставничество
Наставничество - универсальная технология передачи опыта, знаний, формирования навыков,
компетенций, метакомпетенций и ценностей через неформальное взаимообогащающее
общение, основанное на доверии и партнерстве.
Целью наставничества является максимально полное раскрытие потенциала личности
наставляемого, необходимое для успешной личной и профессиональной самореализации,
развития карьеры через создание условий для формирования эффективной системы
поддержки, самоопределения и профессиональной ориентации наставляемых, а также
оказание помощи педагогическим работникам ОО в их профессиональном становлении,
приобретении профессиональных компетенций, необходимых для выполнения
должностных обязанностей.
Задачами наставничества являются:

- улучшение показателей в учебно-производственной, исследовательской,
воспитательной, волонтерской, спортивной и других сферах деятельности;

- подготовка обучающихся к самостоятельной, осознанной и социально- продуктивной
деятельности в современном мире, содействие их профессиональному становлению;

- раскрытие личностного, творческого и профессионального потенциала обучающихся,
поддержка формирования и реализации их индивидуальной образовательной траектории;

- обучение наставляемых эффективным формам и методам индивидуального развития и

91

работы в коллективе;

- формирование у наставляемых способности самостоятельно преодолевать трудности,
возникающие в учебной, исследовательской, социокультурной и других сферах;

- выработка у участников системы наставничества высоких профессиональных и
моральных качеств, добросовестности, ответственности, дисциплинированности,
инициативности, сознательного отношения к индивидуальному развитию;

- формирование открытого и эффективного сообщества вокруг ОО, в котором выстроены
доверительные и партнерские отношения между его участниками.
Внедрение целевой модели наставничества в БМАОУ СОШ № 8 призвано решать следующие
проблемы:

- низкую мотивацию к учебе, неудовлетворительные образовательные результаты,
дисциплинарные затруднения;

- низкую информированность об образовательных возможностях, отсутствие осознанного
выбора траектории дальнейшего образования и пути будущего профессионального
развития;

- низкий уровень общей культуры, неразвитость метакомпетенций, отсутствие или
неразвитость навыков целеполагания, планирования и самореализации, пессимистичные
ожидания от будущего и самого общества;

- низкую информированность о перспективах самостоятельного выбора векторов
творческого развития, карьерных и иных возможностей;

- кризис самоидентификации, разрушение или низкий уровень сформированности
ценностных и жизненных позиций и ориентиров;

- конфликтность, неразвитые коммуникативные навыки, затрудняющие
горизонтальное и вертикальное социальное движение;

- падение эмоциональной устойчивости, психологические кризисы;
- проблемы адаптации в (новом) учебном коллективе: психологические,
организационные и социальные.
Наставляемым могут быть обучающиеся:

- проявившие выдающиеся способности;
- демонстрирующие неудовлетворительные образовательные результаты;
- с ограниченными возможностями здоровья;
- попавшие в трудную жизненную ситуацию;
-имеющие проблемы с поведением;
-не принимающие участие в жизни школы, отстраненных от коллектива.

92

Наставниками могут быть:

- обучающиеся, мотивированные помочь сверстникам в образовательных, спортивных,
творческих и адаптационных вопросах;

- педагоги и специалисты, заинтересованные в тиражировании личного педагогического
опыта и создании продуктивной педагогической атмосферы;

- родители обучающихся – активные участники родительских советов;
- выпускники, заинтересованные в поддержке своей школы;
- сотрудники предприятий, заинтересованные в подготовке будущих кадров;
- успешные предприниматели или общественные деятели, которые чувствуют
потребность передать свой опыт;

- ветераны педагогического труда.
В БМАОУ СОШ № 8 реализуются следующие формы наставничества», с учетом вариаций
ролевых моделей по каждой форме:
«обучающийся-обучающийся»;
«учитель - учитель»;
«обучающийся - учитель».

2.2.13. Детские общественные объединения
Действующие на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от
19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:

- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;

- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота,
уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться: посильная
помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с учреждениями
социальной сферы (проведение культурно- просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории
данных учреждений и т.п.); участие школьников в работе на прилегающей к школе

93

территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство
клумб) и другие;

- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества
как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других;

- встречи объединений– формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования
знаменательных для членов объединения событий;

- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского
объединения);

- участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности
на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как участием
школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и
постоянной деятельностью школьников.
С 1 сентября 2022 года в БМАОУ СОШ № 8 по итогам конкурсного отбора
«Навигаторы детства 2.0» в штатное расписание введена ставка советника директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, функционирует
Центр детских инициатив, направленный на создание и реализацию обучающимися
различных проектов и творческих идей. В 2023 году проучен еще один сотрудник прошел
обучение
«Навигаторы детства 3.0»

2.2.14. Школьные медиа
Цель школьных медиа – развитие коммуникативной культуры школьников, формирование
навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиареализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности: редакционный совет подростков и консультирующих их взрослых, целью
которого является освещение (через странички в соцсетях) наиболее интересных моментов
жизни школы, популяризация основных школьных дел, мероприятий, кружков, секций,
деятельности органов ученического самоуправления; размещение созданных детьми
рассказов, стихов, сказок, репортажей. Статьи и информация размещается на школьной
страничке в социальной сети в ВКонтакте.
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

94

3.1. Кадровое обеспечение
В данном подразделе представлены решения БМАОУ СОШ № 8 в соответствии с ФГОС
основного общего образования по разделению функционала, связанного с планированием,
организацией, обеспечением, реализацией воспитательной деятельности; по вопросам
повышения квалификации педагогических работников в сфере воспитания; психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; по
привлечению специалистов других организаций.
БМАОУ СОШ № 8 укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определённых основной образовательной
программой образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной
деятельности. В школе трудятся 24 педагогических работников, включая совместителей, из
них 14 классных руководителя.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по
вопросам духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в
реализации рабочей программы воспитания.
Мероприятия по подготовке кадров:

- сопровождение молодых педагогических работников, вновь
поступивших на работу педагогических работников (работа школы наставничества);

- индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и
по вопросам классного руководства);

- контроль оформления учебно-педагогической документации;
- проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;

- участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах, вебинарам по вопросам
воспитания;

- участие в работе городских и региональных методических объединений представление
опыта работы школы;

- работа стажировочной площадки ГАОУ ДПОСО «ИРО» «Реализация
инклюзивного образования детей с ОВЗ» на базе БМАОУ СОШ № 8

Директор обеспечивает системную образовательную и административно- хозяйственную
работу образовательного учреждения.
Заместитель директора координирует работу классных руководителей, учителейпредметников, советника по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
объединениями, социального педагога, педагога- психолога, педагога-библиотекаря,
преподавателя-организатора ОБЗР, учителя-логопеда, разрабатывает и внедряет
методическую и иную документацию; обеспечивает совершенствование методов
организации воспитательного процесса; осуществляет контроль за качеством
воспитательного процесса.

95

Ключевой фигурой в воспитании обучающихся в БМАОУ СОШ № 8 является классный
руководитель, реализующего по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую, корректирующую и координирующую функции.
Учитель-предметник осуществляет обучение и воспитание обучающихся, способствует
формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения
образовательных программ.
Советник по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями
обеспечивает вовлечение обучающихся в творческую деятельность по основным
направлениям воспитания, разрабатывает стратегию развития детского общественного
движения на уровне образовательной организации.
Социальный педагог осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию,
развитию и социальной защите личности в учреждениях, организациях и по месту жительства
обучающихся.
Педагог дополнительного образования осуществляет дополнительное образование
обучающихся в соответствии с образовательной программой, развивает их разнообразную
творческую деятельность.
Педагог-организатор организует проведение школьных мероприятий, обеспечивает участие
обучающихся в муниципальных, региональных и федеральных мероприятиях. Разрабатывает
сценарии, положения.
Организатор-преподаватель ОБЖ осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учётом
специфики курса ОБЖ. Организует, планирует и проводит учебные, в том числе
факультативные и внеурочные занятия, используя разнообразные формы, приёмы, методы и
средства обучения.
Педагог-библиотекарь обеспечивает доступ обучающихся к информационным ресурсам,
участвует в их духовно-нравственном воспитании, профориентации и социализации,
содействует формированию информационной компетентности обучающихся.
Учитель-логопед, учитель-дефектолог и педагог- психолог проводят диагностику,
индивидуальные консультации с детьми и родителями, коррекцию, развивающую работу.
Тьютор помогает ученику составить индивидуальный образовательный маршрут и
сопровождает его на выбранной траектории.

3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в БМАОУ СОШ № 8 обеспечивают
следующие локальные нормативно-правовые акты:

- Положение о совете обучающихся
- положение о классном руководстве
- Положение о внеурочной деятельности обучающихся
- Положение о пришкольном лагере
- Положение о психолого-педагогическом консилиуме

96

- Положение о работе ресурсного центра «Духовно-нравственное воспитание»
- Положение о Совете родителей
- Положение о работе школьного спортивного клуба
- Положение о Совете профилактики
- Положение об организации индивидуальной профилактической работе
- Положение об организации внутреннего профилактического учета
несовершеннолетних обучающихся

- Положение о реализации профориентационного минимума в БМАОУ
«СОШ № 8»

3.3. Требования к условиям работы с детьми с особыми
образовательными потребностями
В БМАОУ СОШ № 8 созданы условия воспитания для категорий обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых
групп (например, воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, дети-билингвы и
др.), одарённые дети, дети с отклоняющимся поведением.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:

- налаживание

эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в школе;

с

- формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;

- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными потребностями БМАОУ
СОШ № 8 ориентируется на:

– на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;

– на создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения детей с
особыми образовательными потребностями и их сверстников с использованием
адекватных вспомогательных средств, и педагогических приемов, организацией

97

совместных форм работы воспитателей, педагогов- психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;

– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
В школе созданы психолого-педагогический консилиум. Кабинет психолога оснащен
современным инструментарием для работы с детьми с ОВЗ, БМАОУ СОШ № 8 является
участником проекта «Доступная среда», поэтому школа оборудована необходимым для мало
мобильных граждан.

3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:

- публичности,

открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);

- соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в укладе
школы;

- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);

- регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно большие группы поощряемых и т. п.);

- сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награду);

- привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонние организации, их статусных представителей;

- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).

Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной

98

успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная
поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающих при её организации и регулярном поощрении
классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в
помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Подведение итогов и поощрения происходит не чаще одного раза в триместр или по итогам
всего года на фестивале «Первые в первой», на котором награждается грамотой и призом
лучший ученик года от каждого класса, а также ценным подарком награждается лучший
класс.

3.5. Анализ воспитательного процесса
Осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания,
личностными результатами обучающихся на уровне основного общего образования,
установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем
и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:


взаимное уважение всех участников образовательных отношений;



приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения,

99

отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;


развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнерами);



распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.

Основные направления анализа воспитательного процесса

1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:


какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год;



какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;



какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.

2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора
по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с

100

обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей
или педагогическом совете.

3. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации
воспитательного потенциала:


урочной деятельности;



внеурочной деятельности обучающихся;



деятельности классных руководителей и их классов;



проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;



внешкольных мероприятий;



создания и поддержки предметно-пространственной среды;



взаимодействия с родительским сообществом;



деятельности ученического самоуправления;



деятельности по профилактике и безопасности;



реализации потенциала социального партнерства;



деятельности по профориентации обучающихся;



школьного музея.

Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом
или иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.

3.6. Результаты анализа организации воспитательного процесса в БМАОУ
СОШ № 8:
Для обучающихся уровня СОО основная цель: создание педагогических и социальнопсихологических условий, позволяющих обучающимся 10-11 классов овладеть навыками
социализации. Выделение такой цели связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой
жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный
практический, социально значимый опыт, который они могут приобрести, в том числе и в
школе.
Для достижения поставленных целей в отчетный период были сформулированы и,
соответственно, решались задачи:

101

-приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной
группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим
ценностям в контексте формирования у них гражданской идентичности и обеспечивать:
-создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и
на практике использовать полученные знания;
-формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность и учитывающей историко- культурную, этническую и
региональную специфику;
-формирование у обучающегося активной деятельностной позиции.
Реализация данных задач осуществлялась через организацию общешкольных мероприятий,
участие городских и областных мероприятиях.
Воспитательная работа проходила через все виды и формы деятельности школы. Большое
внимание в реализации воспитательных задач уделялось учебному процессу, который несёт
большой воспитательный заряд (конкурсы, викторины, тематические уроки), внеклассной и
внеурочной деятельности обучающихся (классные часы, различные конкурсы, внеурочные
мероприятия и т.д.).
Рабочая программа воспитания направлена на приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, а
также решение проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и
налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми; показывает
систему работы с обучающимися в школе.
Система воспитания включает в себя вариативные и инвариативные модули. Инвариативные
модули:

1.

Модуль «Классное руководство»

Ключевой фигурой в воспитании обучающихся в БМАОУ СОШ № 8 является классный
руководитель, реализующего по отношению к детям защитную, личностно- развивающую,
организационную, посредническую функции.
Педагоги школы значительное внимание уделяют воспитанию обучающихся,
совершенствованию и обновлению воспитательной деятельности с детьми.
Классные руководители владеют широким арсеналом форм и способов организации
воспитательного процесса в школе и классе, особенно во время действия ограничительных
мер. Участие в конкурсах, фестивалях, акциях, предметных олимпиадах проходило как в
очной форме, так и в онлайн формате.
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их
законными представителями.
Каждый класс реализует свой коллективный проект «Дело нашего класса», направленный на
формирование ключевых компетенций обучающихся:
«Юные экологи», «Краеведы», «Волонтеры», «Отряд ЮИД», «Отряд ЮПИ»,

102

«Классный хор», «Совет обучающихся», «Блогеры», «Театралы»,
«Художники».
Классные руководители повышают свою квалификацию через самообразование и курсы
повышения квалификации «Разговоры о важном»: система работы классного руководителя»,
«Организация работы классного руководителя в образовательной организации»,
«Организация деятельности педагогических работников по классному руководству»,
«Основы обеспечения информационной безопасности детей», «Актуальные вопросы
истории в современных реалиях»

2.

Модуль «Курсы внеурочной деятельности»

Под внеурочной деятельностью БМАОУ СОШ № 8 понимается деятельность, направленная на
достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ
(предметных, метапредметных и личностных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно- воспитательного процесса и
одной из форм организации свободного времени учащихся.
При организации внеурочной деятельности в БМАОУ СОШ № 8 обучающихся
используются собственные ресурсы (учителя, педагоги дополнительного образования,
учитель физической культуры, педагог- библиотекарь) и ресурсы учреждений
дополнительного образования г. Березовский (БМАУ ДО ЦДТ, МАУ ДО Детско-юношеская
спортивная школа «Олимп», БМАУ СОК «Лидер», ДШИ №1, ДШИ №2, БМБУК
«Радуга-центр» - клуб «Цитрус»).
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, направлено на
реализацию Образовательной программы школы. Набор учебных курсов внеурочной
деятельности формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Внеурочная деятельность организуется по всем направлениям (гражданскопартиотическое, общекультуроное, творческое, социальное, интеллектуальное,
физическое). Занятость обучающихся 1-11 классов – 100%. В каждом классе реализуется 5
курсов в одном из направлений. В 11 классе общеинтеллектуальное направление
реализуется в соответствии с профилем (гуманитарный, технологический и
универсальный).
Среднее количество часов на одного ученика:
НОО – 5 часов в неделю; ООО – 5,56 часов в неделю; СОО – 5 часов в
неделю.
Для обучающихся 1-11 классов еженедельно по понедельникам первым уроком проходят
курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном», разработанный Институтом стратегии
развития образования Российской академии образования в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся. Явка обучающихся на занятия составляет 100%, отказов со
стороны родителей нет.

103

Модуль «Урочная деятельность»
Любой урок как звено системы обучения обладает определённым воспитательным
потенциалом – совокупностью имеющихся возможностей для воспитания обучающихся.
В БМАОУ СОШ № 8 данный модуль реализуется в том числе и через тематические
уроки, которые проводят учителя-предметники:
Январь – уроки истории, посвященные полному снятию блокады города Ленинграда и
Международному дню памяти жертв Холокоста, уроки литературы физики, астрономии и
истории « 115 лет со дня рождения Сергея Павловича Королева»); советского ученого и
конструктора в области ракетостроения и космонавтики (1907–1966 )
Февраль – уроки родного языка и русского языка, посвященные Дню родного языка, уроки
истоии «День вывода советских войск из Афганистана»
Март – тематические уроки ОБЗР «День гражданской обороны», уроки биологии и
окружающего мира «Международный день лесов», уроки истории «Воссоединение Крыма
с Россией».
Апрель – библиотечные уроки и уроки литературы «Международный день детской
книги»
Май – «День славянской письменности и культуры», урок географии
«145 лет со дня рождения Г.Я. Седова – русского исследователя Арктики»
Сентябрь – «Лес – наше богатство», посвященный Всероссийскому дню леса. «Ученье –
свет…», посвященный Международному дню распространения грамотности. «Славных
дней истории страницы», посвящённый Бородинскому сражению.
Октябрь – «Без музыки нельзя никак», посвященный Международному дню музыки.
Всероссийский урок “Экология и энергосбережение” в рамках Всероссийского фестиваля
энергосбережения #ВместеЯрче. Всероссийский урок безопасности школьников в сети
Интернет.
Ноябрь – библиотечный урок «Книжки добрые читать…». «Уроки доброты»
- Всемирный день доброты.
Декабрь – музейный урок «О героях наших павших…», посвященный Дню неизвестного
солдата. Урок правовой грамотности «Права человека», посвященный Дню Конституции РФ,
уроки, посвященные Дню борьбы со СПИДом
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского ученического самоуправления в БМАОУ СОШ № 8 помогает
педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие
возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой
жизни. Члены Совета обучающихся являются активными членами воспитательного
процесса школы, тесно работают с заместителем диреткора и советником директора по
воспитанию. Обучающиеся инициировали и провели акции
«Окна Победы», «Вахта Памяти», «Зажги синим», «Посылка солдату»,
«Своих не бросаем» (посылки и письма для участников СВО); Дни самоуправления,

104

поздравления для педагогов в День учителя, 8 марта; провели дружеские матчи по
пионерболу и флорболу, а также реализовали свою деятельность через распространение
информации (памяток по профилактике правонарушений, формированию ЗОЖ) на сайте
БМАОУ СОШ № 8, страницы в ВК, посредством чатов обучающихся с классными
руководителями, оказанием наставнической помощи педагогам.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников реализуется через деятельность Общешкольного
родительского комитета, классных родительских комитетов, Программу работы с
родителями детей с ОВЗ, вовлечени в воспитательный и образовательный процесс
образовательной организации (участие в общешкольных акциях, праздниках, фестивалях)
Для родителей проводятся тематические лекции и собрания в очной форме и режиме зумконференции, осуществляются индивидуальные консультации по телефону,
распространяется информация посредством классных чатов с классными руководителями,
школьный сайт.
Родители активно включаются в работу ресурсного центра «Родительское просвещение»
(БМАОУ «Гимназия №5»), Городские родительские собрания (УО БГО и Городской
родительский комитет), Областного онлайн форума для педагогов и родителей,
воспитывающих детей с ОВЗ и детей-инвалидов (ГБУ СО «ЦППМСП «Ресурс»), Областные
родительские собрания (Министерство образования и молодежной политики СО и
Областной родительский комитет) в режиме ВКС.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка –
подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности.
Профориентационное направление реализуется через школьную Программу по
профориентации школьников «Школа личного самоопределения», Программу «Уральская
инженерная школа».
Профориентационные мероприятия проводятся с детьми уже на ступени начального
образования и проходят в форме экскурсий, видеоуроков, классных часов, проектной
деятельности.
Особое внимание данному направлению уделяется с 7-8 класса: индивидуальные
консультации классного руководителя и психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии; совместное с педагогами
изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение
профориентационного онлайн-тестирования.

105

Для обучающихся 8-11 классов реализуются курсы «Билет в будущее», курс
«Индивидуальное проектирование», направлен на детальное исследование одного из
аспектов выбранной профессии. Социальные практики и профессиональные пробы проходят
на базе тех учредений, с какими выпускники связывают свою будущую профессию (ДОУ г.
Березовского и Екатеринурга, Библиотка сесейного чтения, ЦДТ), а также в онлайн режиме:
просмотр и создание видеороликов, интернет-ресурсов; в рамках бесед и классных часов.
Главная задача Программы по профориентации - обеспечение условий, необходимых
для осознанного выбора выпускниками ВУЗов, ССУЗов с целью дальнейшего
трудоустройства по полученной специальности.
Обучающиеся 9, 11 классов участвуют в профориентационных мероприятиях учебных
заведений и предприятий города Свердловской области (Дни открытых дверей онлайн, онлайн
экскурсии организаций, участие в зум- конференции НЛМК-Урал). БМАОУ СОШ № 8
сотрудничает с центром Maksimum, которые проводят онлайн-встречи с выпускниками по
вопросам успешной сдачи экзаменов и самоопределению.
При сомнении в выборе профессии классным руководителем ведется индивидуальная работа с
выпускником и его родителями.
После окончания БМАОУ СОШ № 8 классным руководителем и администрацией школы
проводится мониторинг занятости выпускников в ВУЗах и ССУЗах города и области.
Также обучающиеся просматривают всероссийские открытые уроки на портале
«ПроеКТОриЯ», «Урокцифры.рф», «Открытыеуроки.рф», участвуют в проекте «Билет в
будущее», в предметных онлайн олимпиадах, посещают онлайн ресурс How to learn
https://howtolearn.ru/online- kursy/proforientation.html , который направлен на помощь ребенку
в самоопределении.
Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, мероприятия,
организуемых педагогами для детей и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно с детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
объединяющих учеников вместе с педагогами в единый коллектив. В этих делах и
мероприятиях принимает участие большая часть школьников.
Основные школьные дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых,
ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе и реализуются через
общешкольные праздники, торжественные переходы из одной ступени обучения на
другую, церемонии награждения.

- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела и мероприятия
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со значимыми для детей и
педагогов знаменательными датами, как на уровне школы, так и на уровне города, региона,
России, в которых участвуют все классы школы (День знаний, День учителя, День матери,
Новогодние праздники).
15 февраля 2021 - фестиваль научно-исследовательских проектов
«Невероятно, но факт»;
4 октября 2022 – фестиваль совместного творчества педагога и ученика «Две звезды»;

106

Декабрь 2022г - торжественное открытие выставки, посященной выпускнице школы и
председателю городского суда Фаины Лямпосовой

- торжественные ритуалы, связанные с переходом учащихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей,
а также связанные с героико-патриотическим воспитанием (День знаний, Посвящение в
первоклассники, Посвящение в пятиклассники);

- церемонии награждения (по итогам триместра) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу. В конце
учебного года прошел I фестиваль «Первые из Первой» для поощрения лучших
представителей класса, проявивших себя в течение учебного года.
С 1 сентября 2022 года введена новая традиция - еженедельное поднятие и снятие Флага РФ и
исполнение Гимна РФ. На церемонию приглашается знаменная группа: участники кадетских
школ, волонтеры, участники проекта
«Будь здоров!», победители конкурсов и олимпиад. Обучающиеся 100% исполняют Гимн
РФ, жалобы и замечания со стороны родиетелей отсутсвуют.
С 1 сентября 2022 года была введена ставка советника директора по воспитанию. Ежнмесячно
советник организует и проводит патриотические уроки и акции, реализует мероприятия
Каледаря памятных дат, организует работу детских объединений и инициатив, досуг
обучающихся, контролирует включение обучающихся в значимые федеральные проекты
РДШ, «Орлята России»
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания
об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях.
Также на мемориале Победы прошли классные часы, экскурсии с целью сохранения
исторической памяти народа, организованные педагогами БМАОУ СОШ № 8.
Обучающиеся 5, 6, 7, 8 классов с целю сплочения классных коллективов ходили в пешие
походы на Тропу здоровья и Шиловский пруд, веревочный парк в БМАОУ ДЗОЛ «Зарница» г.
Березовский, развлекательные квесты г. Екатеринбург.
В рамках проекта «Билет в будущее» обучающиеся 8а и 8б посетили выставку в
Историческом парке « Россия- моя история» (общее количество - 20 человек).
В рамках проекта «Будь здоров!» участники проекта 8б провели выездной Урок мужества
с участником СВО, изготовили поздравительные открытки, посвященные 23 февраля.
Модуль «Профилактика и безопасность»

107

Профилактическая работа в БМАОУ СОШ № 8проводится администрацией школы
совместно с социальным педагогом, педагогами-психологами, классными руководителями,
Советником директора по воспитанию.
В школе разработана и реализуется Комплексная программа профилактической работы
«Безопасная образовательная среда», включающая в себя профилактику предупреждения
неуспешности; профилактику безнадзорности и правонарушений; правовое просвещение;
профилактику потребления ПАВ, ННП и вредных привычек; профилактику суицидального
поведения среди детей и подростков; профилактику безопасного поведения в интернетпространстве, развитие досуговой деятельности, социальную и психолого-педагогическую
поддержку обучающихся. Работа педагогов нацелена на профилактику правонарушений
среди несовершеннолетних и в отношении несовершеннолетних посредством включения
всех обучающихся в образовательный и воспитательный процесс школы с применением
различных технологий и форм, участию в мероприятиях разных уровней, а также
организацией адресной помощи.
Для родителей организованы лектории, общешкольные и классные собрания с привлечением
специалистов разных ведомств и структур, индивидуальные консультации в онлайн режиме,
классными руководителями осуществляется мониторинг жилищных условий с выходом по
месту пребывания ребенка (95% семей посещены по месту жительства с февраля по апрель
2023 года), выявляются обучающиеся, находящиеся в социально-опасном положении и
трудной жизненной ситуации, по факту выявления в соответствии с алгоритмом выявления
СОП и ТЖС составляется индивидуальная программа адресной помощи. Систематически
проводится Совет профилактики, разработан и реализуется План работы с родителями.
Социальным педагогом разработаны памятки для классных руководителей, обучающихся и
родителей, которые размещены на сайте школы и разосланы в чаты с родителями.
Для разрешения конфликтных ситуаций у с участием детей, педагогов или родителей/
законных представителей функционирует Школьная служба примирения, в которую входит
социальный педагог, педагоги-психологи, члены Совета обучающихся и Совета родителей
школы.
В рамках областной межведомственной комплексной профилактической операции
«Подросток», Единых дней профилактики проводились следующие мероприятия для
обучающихся:

- беседы со специалистами субъектов профилактики (прокуратура, ТКДН, ПДН, ГИБДД,
сотрудники и студенты Университета МЧС);

- рейды с социальным педагогом, классными руководителями и
сотрудниками ПДН;

- интерактивные игры, квесты, квизы, могзобойни «Своя игра», «ВИЧ и СПИД, что я
знаю?», «Сегодня про счастливое завтра», «Мои права и обязанности» , «Я –
гражданин», «Мои поступки-моя ответсвенность» с участием обучающихся и их
родителей;

- Интерактивная квест-игра «Моя национальность - человек» для
обучающихся БГО;

108

- шефство над инвалидами и престарелыми людьми, оставшимся без попечения
родственников.
Особое внимание в БМАОУ СОШ № 8 уделяется антинаркотической профилактике,
профилактике употреблению ПАВ и формированию здорового образа жизни. В связи с этим
педагоги, родители и обучающиеся школы, в том числе и волонтеры,
участвовали в
акции «Дети России - 2022», «Дети России - 2023», Месячнике антинаркотической
направленности, Общероссийской антинаркотической акции «Сообщи, где торгуют
смертью», акции «За здоровье и безопасность наших детей», Всероссийской акции
«Безопасность детства». Обучающиеся ежегодно участвуют в ОССП «Будь здоров!» (3 место в
муниципальном этапе), а также инициируют и реализуют мероприятия на уровне класса,
школы. Организуют выходы в микрорайон с тематическими акциями, в том числе используя
дистанционные технологии.
С 26.09.2024 г. по 29.10.2024г. в БМАОУ СОШ № 8 было проведено социальнопсихологическое тестирование, целью которого являлась оценка вероятности вовлечения
подростков в зависимое поведение на основе соотношения факторов риска и факторов
защиты.
Классы: 7-11 (с 13 лет)
Количество обследуемых: 141 человек.
Форма проведения: тестирование в режиме онлайн.
В качестве инструментария использовалась единая методика СПТ, разработанная
Министерством России. Тестирование проводилось добровольно с письменного согласия
обучающегося/законного представителя. Обучающиеся не авторизуются на портале,
обработка результатов СПТ проходит без персональных данных. Проведена
предварительная работа с родителями обучающихся с целью формирования у родительской
общественности позитивного отношения к СПТ обучающихся, получение добровольных
информированных согласий от всех родителей.
После получения согласий были организованы встречи с участниками предстоящего
тестирования, на которых педагог-психолог школы подробно объяснила, как будет
проходить данная процедура, и ответила на все вопросы обучающихся. По результатам СПТ
выявилась группа повышенного внимания: явный риск составил 1 человек (2021 год- 2
человека), латентный риск- 26 человек (13 человек в 2021 году), повышенная вероятность
вовлечения-27 человек ( в 2021 году 15 человек), недостоверных результатов- 25 человек
(2021 год- 29 человек), считаем правильным включить недостоверные результаты в числу
обучающихся повышенного внимания.
С сентября реализуется занятия, направленные на развитие сопротивления негативному
влиянию группы, снижения склонности к совершению необдуманных поступков,
формирование навыков эффективного отказа от сомнительного предложения, занятия на
развитие активной жизненной позиции, социальной активности. На базе школы проходит
реализация проектов «Сегодня про счастливое завтра» и с января игра «Я- человек».
Для классных руководителей выданы рекомендации для внесения коррективов в план
воспитательной работы класса. Рекомендовано больше классных часов проводить на
сплочение коллектива и формированию навыков активной коммуникации.

109

В связи с тем, что состав обучающихся является многонациональным (22,5% детей другой
национальности), в рамках Комплексной программы по профилактической работе
реализуется направление «Адаптация и социализация детей иностранных граждан (инофоны)»
по профилактике экстремистской деятельности, гармонизации межэтнических отношений,
недопущению проявления фактов национализма и ксенофобии среди несовершеннолетних.
Главной целью реализация государственной политики области профилактики экстремизма
Российской Федерации, совершенствование системы профилактических экстремистской
направленности. Несовершеннолетние другой национальности, в том числе и иностранные
граждане, на 100% вовлечены в образовательный и воспитательный процесс школы.
Модуль «Детские общественные объединения»
В БМАОУ СОШ № 8 действуют следующие детские объединения:

- Отряд ЮИД 1а и 7а (инициировали и организовали акцию «Внимание, пешеход!»,
операция «Горка», родительский патруль, выставку машин ГИБДД );

- Отряд ЮПИ 5а, 1г (доп) -(подготовка памяток по ППБ, агитбригада «Что можно, что
нельзя», выпуск стенгазет);

- Волонтеры 8б (деятельность отряда направлена не только на формирование здорового
образа жизни (участие в проекте «Будь здоров!», акция «Дети России-2022»), но и на
развитие духовно-нравственных ценностей. Ребята не только сами проводят мероприятия,
но и привлекают других обучающихся школы. Например, приняли участие в акции
«Посылка солдату», сбор помощи одиноким пожилым людям, находящимся под опекой
государства, сбор посылок и писем военнослуащим СВО, сбор ненужных вещей в рамках
Дня Земли, сотрудничество с инклюзивным клубом «искорка добра», проектом «Нужные
вещи», приютом для животных «4 лапы»)
9. Модуль «Школьные медиа»
В рамках школьного проекта 5б и 6б ведут страницу в социальной сети ВКонтакте о событиях
жизни школы.
Страница создана с целью информационного обмена с обучающимися, педагогами и
родителями школы, повышения имиджа образовательной организации. Данная страница
подтверждена через сайт Госууслуги и имеет статус официальной страницы госорганизации.
Модуль «Наставничество»
Наставничество - универсальная технология передачи опыта, знаний, формирования навыков,
компетенций, метакомпетенций и ценностей через неформальное взаимообогащающее
общение, основанное на доверии и партнерстве.
В БМАОУ СОШ № 8 реализуются следующие формы наставничества с участием
обучающихся, с учетом вариаций ролевых моделей по каждой форме:
«обучающийся-обучающийся»;
«обучающийся - учитель».
В настоящий момент в наставничестве занято 28 человек (13 пар наставник- наставляемый (в
том числе 4 педагога) и 2 куратора реализации целевой модели наставничества).

110

Выводы:
В БМАОУ СОШ № 8 предоставляет доступное качественное образование,
воспитание и развитие в безопасных, комфортных условиях, адаптированных к
возможностям каждого обучающегося.

1.

Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой БМАОУ СОШ № 8

2.

Созданы условия для самореализации обучающегося в единстве урочной и
внеурочной деятельности, что подтверждается качеством и уровнем участия в олимпиадах,
фестивалях, конкурсах, смотрах различного уровня

3.

Организация и проведение воспитательных мероприятий осуществлялись,
исходя из интересов, интеллектуальных и физических возможностей учащихся, что
обеспечивало реализацию личностно- ориентированного подхода при одновременном
обеспечении массовости мероприятий.

4.

100% вовлеченность обучающихся всех уровней в основные школьные дела и
внеурочную деятельность БМОУ СОШ № 8.

5.

Недостатки работы:

1.

Отсутствие систематической работы по профориентации на уровне НОО

Низкая вовлеченность родителей (законных представителей) в
воспитательный процесс БМАОУ СОШ № 8

2.
3.

Недостаточный уровень реализации профилактической работы. Задачи на

2025-2026 учебный год:
Совершенствовать систему воспитания, обеспечивающую развитие каждого
ученика в соответствии со склонностями, интересами, возможностями, способностями

1.

Развивать детское объединение как основу для межвозрастного
конструктивного общения, социализации, социальной адаптации, творческого
развития каждого учащегося.

2.

Совершенствовать систему взаимодействия с родителями, активно их привлекать к
участию в учебно-воспитательном процессе

3.
4.

Систематизировать работу по профориентации обучающихся

5.

Совершенствовать работу по профилактике

111

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Продолжительность учебного года среднего общего образования составляет 34
недели. Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на
одного обучающегося - не менее 2312 часов и не более 2516 часов (не более 37
часов в неделю).
При реализации вариантов федерального учебного плана естественно-научного,
гуманитарного, социально-экономического, технологического, количество часов
на физическую культуру составляет 2, третий час рекомендуется реализовывать
образовательной организацией за счет часов части, формируемой участниками
образовательных отношений, включая использование учебных модулей по видам
спорта.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 3,5 часа. Образовательной
организацией осуществляется координация и контроль объема домашнего задания
обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитано-эпидемиологическими требованиями.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем уроке,
при наличии электронного журнала дублировать в нем задание не позднее
времени окончания учебного дня. Для выполнения задания, требующего
длительной подготовки (например, подготовка доклада, реферата, оформление
презентации, заучивание стихотворений), рекомендуется предоставлять
достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации
образовательной деятельности, включая выполнение домашних заданий,
внеурочную деятельность, проводится в соответствии с Санитарноэпидемиологическими требованиями и Гигиеническими нормативами.

Учебный план среднего общего образования БМАОУ СОШ 8 для 10-11 классов,
реализующих основную образовательную программу среднего общего
образования, соответствующую ФГОС СОО (Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего

112

образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план является частью образовательной программы БМАОУ СОШ 8
"Средняя разработанной в соответствии с ФГОС среднего общего образования, с
учетом Федеральной образовательной программой среднего общего образования,
и обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП
2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Березовской муниципальной автономном общеобразовательном
учреждении "Средняя общеобразовательная школа 8 начинается 01.09.2025 и
заканчивается согласно календарному учебному графику
Продолжительность учебного года в 10-11 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 10-11 классов проводятся по 5-ти дневной
учебной неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть учебного плана внутри максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано: на проведение
учебных занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся
В Березовском Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении
"Средняя общеобразовательная школа 8" языком обучения является русский
язык.
При изучении предметов осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися части содержания всего объема учебной дисциплины за
учебный год (годовое оценивание).

113

Текущая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в соответствии с
календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по полугодиям
Промежуточная аттестация проходит в конце учебного года. Формы и порядок
проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения "Средняя общеобразовательная школа 8".
Освоение основной образовательной программы среднего общего образования
завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего
общего образования составляет 2 года.

114

Учебный план среднего
общего образования 20252026 учебный год
Социальноэкономический профиль
Предметная
область
Русский язык
и литература
Иностранные
языки

Учебный предмет

Форма
Количество
промежуточной
Уровень
часов
аттестации

Русский язык

Б

272

Э

Литература

Б

204

Т

Иностранный язык
(английский)

Б

204

К

У

340

Э

Б

68

К

Б

136

Э

Обществознание

У

272

Э

География

Б

68

Э

Физика

Б

136

Т

Математика:

Математика и
информатика

 алгебра и начала
математического
анализа;
 геометрия;
 вероятность и
статистика
Информатика
История:

Общественнонаучные
предметы

Естественно-




история России;
всеобщая история

115

научные

Химия

Б

68

Т

предметы

Биология

Б

68

Т

Физическая
культура

Физическая культура

Б

136

Т

Основы
безопасности
и защиты
Родины

Основы безопасности и
защиты Родины

Б

68

Т

34

ЗП

Теория познания

34

Т

Основы правовых знаний

34

Т

Психология делового общения

34

Т

Индивидуальный проект

Курсы по
выбору
ИТОГО

2312

Недельный учебный план гуманитарного профиля с углубленным
изучением русского языка и обществознания.
Количество часов
Предметная область

Учебный предмет

Уровень

10 класс
(34
учебные
недели)

11 класс
(34
учебные
недели)

Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранные языки

Русский язык

Б

2

4

Литература

Б

3

2

Иностранный язык
(английский)

Б

3

3

116

Математика:
Математика и
информатика



алгебра и начала
математического
анализа

У

4

3

3.2. Календарный учебный график
Объем максимально допустимой нагрузки в течение недели в соответствии со
всеми вариантами федеральных учебных планов составляет:
в 10 классе - 34 часа (5-дневная учебная неделя), 37 часов (6-дневная учебная
неделя).
в 11 классе - 34 часа (5-дневная учебная неделя), 37 часов (6-дневная учебная
неделя).
Объем максимально допустимой нагрузки в течение года составляет:
в 10 классе - 1156 часов (5-дневная учебная неделя), 1258 часов (6-дневная
учебная неделя).
в 11 классе - 1156 часов (5-дневная учебная неделя), 1258 часов (6-дневная
учебная неделя).
Режим работы и график учебного года устанавливается образовательной
организацией самостоятельно с учетом законодательства Российской
Федерации и гигиенических нормативов (по четвертям, триместрам,
индивидуальному графику).
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и
каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7
календарных дней. Предусмотрено не менее 8 недель для летних каникул. При
возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций, в том числе военных
действий, на отдельных территориях общеобразовательные организации могут
вводить дополнительные каникулы в течение учебного года с сентября по май
со сдвигом учебного процесса на летние месяцы.
Наиболее рациональным графиком является равномерное чередование
периодов учебы и каникул в течение учебного года - 5 - 6 недель учебных
периодов чередуются с недельными каникулам. Суммарная минимальная
продолжительность каникул составляет: не менее 126 дней для 10 классов, 42
дня для 11 классов.
При организации учебного графика по четвертям продолжительность учебных
четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель; II четверть - 8 учебных
недель; III четверть - 11 учебных недель, IV четверть - 7 учебных недель.

118

Каждая образовательная организация самостоятельно определяет режим работы
(5-дневная или 6-дневная учебная неделя) с учетом законодательства
Российской Федерации.

3.2 КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК БМАОУ СОШ №8
на 2025-2026 учебный год
10-11 классы
Начало учебного года - 01.09.2025 г.
Окончание учебного года -26.05.2026 года, при условии полного освоения
общеобразовательной программы ___________________________________
Сроки учебного
времени
с 01 сентября по 25
октября 2025 г., 12
учебных недель
С 5 ноября по 30
декабря 2025 г., 11
учебных недель
с 12 января по 27 марта
2026 г.,

С 6 апреля по 25 мая
2026

Сроки каникулярного времени
1 четверть
с 26 октября по 2 ноября 2025 г. (включительно 3 и 4
ноября праздничные дни), 10 календарных дней
2 четверть
с 31 декабря 2025 г по 11 января 2026 г.
(включительно), 11 календарных
дней
3 четверть
с 28 марта по 5 апреля 2026 г. 9 календарных дней
дополнительные каникулы для обучающихся 1
класса с 16 по 22 февраля , 9 календарных дней

4 четверть
Летние каникулы - с 27 мая – 31 августа
каникулы для обучающихся 1 класса - 9
календарных дней.

119

Продолжительность учебной недели - для 10-11 классов пять учебных дней.
Сменность занятий – первая смена.
Начало учебных занятий с понедельника по пятницу - 8 часов 30 минут.
Продолжительность урока - 40 минут

120

3.5. Система условий реализации основной образовательной программы
3.5.1. Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы
Характеристика укомплектованности педагогическими, руководящими и
иными работниками
Образовательная организация БМАОУ СОШ 8 укомплектована кадрами,
имеющими первую и высшую квалификационную категорию для решения
задач, определенных основной образовательной программой
образовательной организации, и способными к инновационной
профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
укомплектованность педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
среднего общего образования.
В БМАОУ СОШ 8, реализующей основную образовательную программу,
созданы условия:
для реализации электронного обучения, применения дистанционных
образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с
организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
обеспечивающими возможность восполнения недостающих кадровых
ресурсов;
оказания постоянной научно-теоретической, методической и
информационной поддержки педагогических работников по вопросам
реализации основной образовательной программы, использования
инновационного опыта других организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;

121

стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и
повышения уровня квалификации педагогических работников, их
методологической культуры, использования ими современных
педагогических технологий;
повышения эффективности и качества педагогического труда;
выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования:

№ ФИО
п\ учителя
п

Должность,
предмет

Образован Квалификацион Год
ие
ная категория,
прохожден
год
ия курсов
прохождения
повышения
аттестации
квалификац
ии

1

Отпущенков учитель
а
русского
языка и
Светлана
литературы
Владимиров
на

Первая, 2023

2025

2

Куминова
Ксения
Станиславов
на

Высшая, 2022

2025

учитель
иностранного
языка
(английского
)

122

учитель
математики

Высшая, 2018

2025

Высшая, 2020

2025

Илшатовна

учитель
истории,
обществозна
ния

5

Мундякова
Татьяна
Евгеньевна

учитель
физики,
информатики

Первая, 2020

2025

6

Байрашева
Таисия
Николаевна

учитель
биологии,
географии,
преподавател
ьорганизатор
ОБзР

Первая, 2023

2025

7

Габитов
Радмир

учитель
физической
культуры

Высшая, 2021

педагогбиблиотекарь

Первая, 2021

3

Мундякова
Татьяна
Евгеньевна,
Кузякова
Татьяна
Александро
вна

4

Гималова
Айгуль

Инсафович
8

Пономарева
Лидия
Анатольевна

13 Тараненко
Кристина

педагог-

2025

2025

123

Сергеевна

психолог

При оценке качества деятельности педагогических работников учитывается:
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их
родителями (законными представителями);
использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе ИКТ и здоровьесберегающих;
участие в методической и научной работе;
распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства;
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся;
руководство проектной деятельностью обучающихся;
взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность
Квалификация педагогических работников БМАОУ СОШ 8 отражает:
компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах
обучения;
сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической
деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и
позицию педагога;
самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника сформированы основные компетенции,
необходимые для реализации требований ФГОС СОО и успешного

124

достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, в том числе умения:
обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а
также самомотивирования обучающихся;
осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;
разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы;
выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе
интернет-ресурсы;
выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику
особых образовательных потребностей (включая региональные,
национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов);
организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС
СОО, включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики,
внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной оценки
способности обучающихся решать учебно-практические и учебнопознавательные задачи;
интерпретировать результаты достижений обучающихся;
использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами,
мультимедийным оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития
и повышения квалификации педагогических и руководящих работников

125

организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей
основную образовательную программу
Непрерывность профессионального развития работников БМАОУ СОШ 8,
реализующей основную образовательную программу среднего общего
образования, обеспечивается освоением ими дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не
реже чем один раз в три года.
Формами повышения квалификации являются:
послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в
магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения
квалификации;
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастерклассах по отдельным направлениям реализации основной образовательной
программы;
дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах;
создание и публикация методических материалов.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС СОО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из условий готовности БМАОУ СОШ 8 к введению ФГОС СОО
является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС СОО.

126

Основные мероприятия:
семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС
СОО;
тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
заседания методических объединений учителей по проблемам введения
ФГОС СОО;
конференции участников образовательных отношений и социальных
партнеров образовательной организации по итогам разработки основной
образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и
введения ФГОС СОО;
участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы;
участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС СОО и новой системы оплаты труда;
участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по
отдельным направлениям введения и реализации ФГОС СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, решения педагогического совета,
презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности
обучающихся как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания

127

форм, использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми
формами. На уровне среднего общего образования применяются следующие
формы с постепенным расширением возможностей обучающихся
осуществлять выбор характера самостоятельной работы:
учебное групповое сотрудничество,
проектно-исследовательская деятельность,
ролевая игра,
дискуссии,
тренинги,
практики,
конференции.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся, учитывая, что меняется
мотивация, учеба приобретает профессионально-ориентированный характер.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию психологической компетентности родителей (законных
представителей) обучающихся. Работа с родителями (законными
представителями) осуществляется через:
тематические родительские собрания,
консультации педагогов и специалистов,
психолого-педагогические консилиумы,
круглые столы,

128

презентации классов,
посещение уроков и внеурочных мероприятий,
дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на
психологических занятиях, тренингах, интегрированных уроках,
консультациях, дистанционно.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
обучающихся относится:
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
дифференциацию и индивидуализацию обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с
особыми образовательными потребностями;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей является психолого-педагогическое сопровождение
педагогов. Оно осуществляется с целью повышения психологической
компетентности, создания комфортной психологической атмосферы в

129

педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания
психолого-педагогических кадров.
Основные формы работы: консультирование (сопровождение
индивидуальных образовательных траекторий), лекции, семинары,
практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений выделяются следующие уровни психологопедагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне
класса, на уровне СОШ ____________.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов;
она представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов,
структурно-содержательных компонентов, психолого-педагогических
условий, показателей, охватывающих всех участников образовательных
отношений: учеников, их родителей (законных представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
уровень среднего общего образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей (законных представителей),
которое осуществляется педагогом и психологом с учетом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования

130

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования включает в себя:
обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение
бесплатного общедоступного среднего общего образования;
исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей
образовательную деятельность;
реализацию обязательной части основной образовательной программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений, включая
выполнение индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования отражает структуру и объем расходов,
необходимых для реализации основной образовательной программы
среднего общего образования, а также механизм их формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи
8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», нормативных затрат оказания государственных
(муниципальных) услуг по реализации образовательной программы среднего
общего образования осуществляется по направленности (профилю) основной
образовательной программы среднего общего образования с учетом форм
обучения, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
указанным Федеральным законом особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
Для малокомплектных образовательных организаций и образовательных
организаций, расположенных в сельских населенных пунктах и реализующих

131

основные общеобразовательные программы среднего общего образования,
нормативные затраты на оказание государственных или муниципальных
услуг в сфере образования предусматриваются в том числе затраты на
осуществление образовательной деятельности, не зависящие от количества
обучающихся.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации
осуществляют финансовое обеспечение получения среднего общего
образования в частных общеобразовательных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по имеющим
государственную аккредитацию основным общеобразовательным
программам среднего общего образования, посредством предоставления
указанным образовательным организациям субсидий на возмещение затрат,
включая расходы на оплату труда, приобретение учебников и учебных
пособий, средств обучения, игр, игрушек (за исключением расходов на
содержание зданий и оплату коммунальных услуг). Субсидии на возмещение
затрат рассчитываются с учетом нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в соответствии с
пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
3.5.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы формируются с учетом:
требований ФГОС СОО;
положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г.
№ 966;
иных действующих федеральных/региональных/муниципальных/
локальных нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы:

132

обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды
как совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих
через техносферу образовательной организации вариативность, развитие
мотивации обучающихся к познанию и творчеству (в том числе научнотехническому), включение познания в значимые виды деятельности, а также
развитие различных компетентностей;
учитывают:
специальные потребности различных категорий обучающихся (с
повышенными образовательными потребностями, с ограниченными
возможностями здоровья и пр.);
специфику основной образовательной программы среднего общего
образования (профили обучения, уровни изучения, обязательные и
элективные предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская
деятельность, урочная и внеурочная деятельность, ресурсы открытого
неформального образования, подготовка к продолжению обучения в высших
учебных заведениях);
актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с
дополнительным и неформальным образованием);
обеспечивают:
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и
инновационной деятельности;
формирование основы научных методов познания окружающего мира;
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с
непохожими людьми;
развитие креативности, критического мышления;

133

поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и
личностных результатов освоения основной образовательной программы;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры образовательной организации;
эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость
помещений образовательной организации.
Здание образовательной организации, набор и размещение помещений для
осуществления образовательной деятельности, активной деятельности,
отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь,
освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры
рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют
государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам,
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех
видов урочной и внеурочной деятельности для всех ее участников.
В образовательной организации выделяются и оборудуются помещения для
реализации образовательной деятельности обучающихся, административной
и хозяйственной деятельности. Выделение (назначение) помещений
осуществляется с учетом основной образовательной программы
образовательной организации, ее специализации (выбранных профилей) и
программы развития, а также иных особенностей реализуемой основной
образовательной программы.
В образовательной организации могут быть предусмотрены:
учебные кабинеты с автоматизированными (в том числе интерактивными)
рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством, музыкой и
изобразительным искусством, а также другими учебными курсами и курсами
внеурочной деятельности по выбору обучающихся;

134

цеха и мастерские в соответствии с профилями обучения;
информационно-библиотечные центры с рабочими зонами свободного
доступа (коллективного пользования), оборудованными читальными залами
и книгохранилищами, медиатекой;
мультифункциональный актовый зал (актовые залы) для проведения
информационно-методических, учебных, а также массовых, досуговых,
развлекательных мероприятий;
спортивные и хореографические залы, спортивные сооружения, автогородок;
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи (с возможностью организации горячего питания);
помещения медицинского назначения;
административные и иные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием;
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
участок (территория) с необходимым набором оборудованных зон;
полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая
расходные материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов
и курсов внеурочной деятельности;
мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности
обеспечивает следующие ключевые возможности:
реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления
ими самостоятельной познавательной деятельности;
проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение
наблюдений и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и
цифрового лабораторного оборудования, виртуальных лабораторий,
электронных образовательных ресурсов, вещественных и виртуально-

135

наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений);
художественное творчество с использованием современных инструментов и
технологий, художественно-оформительские и издательские работы;
научно-техническое творчество, создание материальных и информационных
объектов с использованием рукомесла и цифрового производства;
получение личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического
мышления и экологической культуры;
базовое и углубленное изучение предметов;
проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов,
образовательной робототехники, программирования;
наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
физическое развитие, систематические занятия физической культурой и
спортом, участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях;
исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий;
практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде образовательной организации;
индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах,

136

выявление и фиксирование динамики промежуточных и итоговых
результатов;
доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования
учебных и методических текстографических и аудио-, видеоматериалов,
результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию
досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и
видеоматериалов, организацию сценической работы, театрализованных
представлений (обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедийным сопровождением);
маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск
школьных печатных изданий, работа сайта образовательной организации,
школьного телевидения, представление школы в социальных сетях и пр.);
организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания
и отдыха обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Важно, чтобы инфраструктура образовательной организации обеспечивала
дополнительные возможности:
зоны (помещения) для коворкинга (свободной совместной деятельности)
обучающихся, педагогических и административных работников;
зоны уединения и психологической разгрузки;
зоны индивидуальной работы обучающихся (информационный поиск,
формирование контента, подготовка к занятиям и пр.);
беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;

137

использование личных электронных устройств с учетом политики
информационной безопасности.
Оформление помещений образовательной организации должно
соответствовать действующим санитарным нормам и правилам,
рекомендациям по обеспечению эргономики, а также максимально
способствовать реализации интеллектуальных, творческих и иных
способностей и замыслов обучающихся и педагогических работников (в том
числе окрашивание стен специализированными красками, превращающими
их в маркерные/меловые поверхности, использование различных элементов
декора, размещение информационно-справочной информации,
мотивирующая навигация и пр.).
Формирование материально-технических условий целесообразно
осуществлять по функционально-модульному принципу. Функциональный
модуль — это совокупность аппаратно-программных комплексов,
образовательного контента, методического и организационного обеспечения,
предназначенных для выполнения конкретных функциональных задач.
Функциональный модуль может размещаться как в отдельном помещении
(занимать его полностью или частично), так и совместно с другими
функциональными модулями (мультифункциональные помещения).
Некоторые функциональные модули могут быть в мобильном исполнении
(для оптимизации финансовых затрат и/или обеспечения коллективного
использования).
Набор и состав функциональных модулей подбирается с учетом
особенностей образовательной программы, перспектив (планов) развития, а
также необходимости интеграции с академическими и иными партнерами
(колледжи, высшие учебные заведения и др.), выполнения функций
социокультурного центра.
3.5.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы обеспечиваются современной информационнообразовательной средой (ИОС), включающей:

138

комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы;
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное
информационное оборудование, коммуникационные каналы;
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды
образовательной организации обеспечивается средствами информационнокоммуникационных технологий и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации
(бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной
организации в сети Интернет, на котором размещается информация о
реализуемых образовательных программах, ФГОС, материальнотехническом обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей
образовательную деятельность, должна обеспечивать:
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;

139

проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников, органов, осуществляющих управление в сфере образования,
общественности), в том числе с применением дистанционных
образовательных технологий;
дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей
образовательную деятельность с другими образовательными организациями,
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами
занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы
В целях обеспечения реализации образовательных программ формируются
библиотеки, в том числе цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к
информационным справочным и поисковым системам, а также иным
информационным ресурсам. Библиотечный фонд должен быть
укомплектован печатными и (или) электронными учебными изданиями
(включая учебники и учебные пособия), методическими и периодическими
изданиями по всем входящим в реализуемую основную образовательную
программу среднего общего образования учебным предметам, курсам,
дисциплинам (модулям) на определенных учредителем организации,
осуществляющей образовательную деятельность, языках обучения и
воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека может содержать фонд
дополнительной литературы: отечественная и зарубежная, классическая и
современная художественная литература; научно-популярная и научно-

140

техническая литература; издания по изобразительному искусству, музыке,
физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на
дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; собрание
словарей; литературу по социальному и профессиональному
самоопределению обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией основной образовательной программы, достижением
планируемых результатов, организацией образовательной деятельности,
обеспечивается функционирование школьного сервера, школьного сайта,
внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
Комплексно система информационно-методических и учебно-методических
условий образовательной организации может быть представлена в ООП в
виде таблицы, включающей в себя параметры реализуемых возможностей
ИОС и качественные показатели степени реализации создаваемых условий в
образовательной деятельности.
3.5.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки
по приведению информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы среднего общего образования в соответствие с
требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется
на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы среднего общего
образования;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной

141

организации, сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательных отношений;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
ФГОС СОО;
разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в
системе условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательной организации
является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной
среды, позволяющей формировать успешную, интеллектуально развитую,
творческую личность, способную свободно адаптироваться к социальным
условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с
другими субъектами образовательных отношений, иерархию целевых
ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО и выстроенную в ООП
образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления, характерными чертами которой
являются совместная деятельность государственных и общественных
структур по управлению образовательными организациями; процедура
принятия решений, которая включает обязательное согласование проектов
решений с представителями общественности; делегирование части властных

142

полномочий органов управления образованием структурам, представляющим
интересы определенных групп общественности; разработка механизмов
(способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между
государственными и общественными структурами управления. В связи с
этим к формированию системы условий могут быть привлечены различные
участники образовательных отношений.
3.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
СОО

Мероприятия

Сроки
реализации

1. Наличие решения органа
государственно-общественного
управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского
совета) или иного локального акта о
введении в образовательной
организации ФГОС СОО

Август

2. Разработка и утверждение планаграфика введения ФГОС СОО

Август

3. Обеспечение соответствия
нормативной базы школы требованиям
ФГОС СОО (цели образовательной
деятельности, режим занятий,
финансирование, материальнотехническое обеспечение и др.)

Август

4. Разработка на основе примерной
основной образовательной программы
среднего общего образования основной
образовательной программы среднего

До 28.08.2025

143

общего образования образовательной
организации
5. Утверждение основной
образовательной программы
образовательной организации

28.08.2025

6. Приведение должностных
инструкций работников
образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС
СОО и тарифно-квалификационными
характеристиками и профессиональным
стандартом педагога

До 5.09.2025

7. Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС СОО и входящих
в федеральный перечень учебников

Август

8. Разработка и корректировка
локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной
организации с учетом требований к
минимальной оснащенности учебного
процесса

До 01.04.2026

144

9. Доработка:
– образовательных программ
(индивидуальных и др.);

В течение
2025-2026
учебного
года

– учебного плана;
– рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного
графика;
– положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения
обучающимися планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы;
– положения об организации домашней
работы обучающихся;
– положения о формах получения
образования.
II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

1. Определение объема расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов

Май 2026

2. Корректировка локальных актов,
регламентирующих установление
заработной платы работников
образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров

Май – июль
2026

145

премирования

III.
Организационное
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

3. Заключение дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками

В течение
года 20252026

1. Обеспечение координации
взаимодействия участников
образовательных отношений по
организации введения ФГОС СОО

В течение
года 20252026

2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия организаций общего
образования и дополнительного
образования детей и учреждений
культуры и спорта, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности

В течение
года 20252026

3. Разработка и реализация системы
В течение
мониторинга образовательных
года 2025потребностей обучающихся и родителей 2026
(законных представителей) для
проектирования учебного плана в части,
формируемой участниками
образовательных отношений, и
внеурочной деятельности
4. Привлечение органов
государственно-общественного
управления образовательной
организацией к проектированию
основной образовательной программы
среднего общего образования

В течение
года 20252026

146

IV. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

V.
Информационное
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

1.Анализ кадрового обеспечения
введения и реализации ФГОС СОО

Август

2. Создание (корректировка) плана графика повышения квалификации
педагогических и руководящих
работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС
СОО

Сентябрь

3. Корректировка плана научнометодических семинаров
(внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС СОО

Август

1. Размещение на сайте
образовательной организации
информационных материалов о
реализации ФГОС СОО

Августсентябрь

2. Широкое информирование
родительской общественности о
введении ФГОС СОО и порядке
перехода на них

Августсентябрь

3. Организация изучения
общественного мнения по вопросам
реализации ФГОС СОО и внесения
возможных дополнений в содержание
ООП образовательной организации

В течение
года 20252026

4. Разработка и утверждение локальных В течение
актов, регламентирующих: организацию года 2025-

147

VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

и проведение публичного отчета
образовательной организации

2026

1. Анализ материально-технического
обеспечения реализации ФГОС СОО

В течение
года 20252026

2. Обеспечение соответствия
материально-технической базы
образовательной организации
требованиям ФГОС СОО

В течение
года 20252026

3. Обеспечение соответствия санитарно- В течение
гигиенических условий требованиям
года 2025ФГОС и СанПиН
2026
4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным
нормам, нормам охраны труда
работников образовательной
организации

В течение
года 20252026

5. Обеспечение соответствия
В течение
информационно-образовательной среды года 2025требованиям ФГОС СОО
2026
6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра
печатными и электронными
образовательными ресурсами

В течение
года 20252026

7. Наличие доступа образовательной
организации к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),

В течение
года 2025-

148

размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных

2026

8. Обеспечение контролируемого
доступа участников образовательной
деятельности к информационным
образовательным ресурсам в сети
Интернет

В течение
года 20252026