ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка .................................................................................... 4
1.1.1. Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с НОДА (с тяжелыми множественными
нарушениями развития (вариант 6.4.)) ........................................................................................ 4
1.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП начального общего образования
обучающихся с НОДА .................................................................................................................. 5
1.1.3. Общая характеристика АООП начального общего образования обучающихся с
НОДА ............................................................................................................................................. 7
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП начального общего
образования обучающихся с НОДА и программы коррекционной работы .............................. 10
1.3.
Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения
А О О П начального общего образования обучающихся с НОДА и
программы
коррекционной работы ................................................................................................................... 18
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся по АООП
начального
общего
образования
обучающихся
с
НОДА ................................................................................................................................................ 21
2.1.1. Описание ценностных ориентиров содержания образования обучающихся по
АООП начального общего образования обучающихся с НОДА ......................................... 22
2.1.2. Характеристика базовых учебных действий обучающихся по АООП начального
общего образования обучающихся с НОДА ...........................................................................24
2.1.3. Типовые задачи формирования базовых учебных действий по АООП начального
общего образования обучающихся с НОДА ...........................................................................26
2.1.4. Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов по АООП
начального общего образования обучающихся с НОДА ................................................... 27
2.1.5. Преемственность программы формирования базовых учебных действий по АООП
начального общего образования обучающихся с НОДА ...................................................... 31
2.2. Программы учебных предметов, коррекционных курсов (рабочих программ).................34
2.3. Программа нравственного развития (воспитания) ................................................................ 34
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни................................................................................................................................................ 37
2.4.1. Этапы организации работы школы по реализации программы ................................ 39
2
2.4.2. Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни,
экологической
культуры обучающихся ..........................................................................................................42
2.4.3.
Модель
формирования
здоровьесберегающей
среды
в
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, с учетом индивидуального подхода к
обучающимся............................................................................................................................ 47
2.4.4.
Мониторинг
достижения
планируемых
результатов
по
формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни ...................................... 48
2.4.5. Критерии, показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся .............................................................................. 49
2.5. Программа коррекционной работы ........................................................................................ 50
2.5.1. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения...........53
2.5.2. Планирование коррекционной работы. ....................................................................... 61
2.5.3. Механизм реализации программы коррекционной работы ...................................... 63
2.5.4. Требования к условиям реализации программы коррекционной работы. .............. 64
2.5.5. Планируемые результаты коррекционной работы ..................................................... 66
2.6. Программа внеурочной деятельности ....................................................................................66
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с нарушением НОДА с ТМНР (вариант 6.4.) ................... 70
3.2. Календарный учебный график БМАОУ СОШ №8
3.3.
Система
условий
реализации
адаптированной
основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с НОДА ....................................... 78
3.3.1. Кадровые условия обеспечения реализации программы .......................................... 79
3.3.2. Финансовые условия реализации программы .............................................................87
Материально-технические
3.3.3.
условия
программы
3.3.4.
Учебно-методическое
реализации
89
и
информационное
обеспечение
реализации
программы ................................................................................................................................. 93
3
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата (с тяжелыми множественными нарушениями развития
(вариант 6.4.))
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
начального
общего
образования (далее АООП НОО) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (далее НОДА) – это образовательная программа, адаптированная для обучения
детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, учитывающая особенности их
психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
начального общего
образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (с тяжелыми
множественными
нарушениями
развития
(вариант
муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя
Березовского
6.4.))
общеобразовательная
школа №8 (далее – БМАОУ СОШ №8) разработана:
на основе Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата
(с
тяжелыми
множественными
нарушениями
развития
(вариант
6.4.)), одобренной решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта
начального
общего
образования
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья (утвержден приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598
«Об
утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»).
Нормативно-правовой базой АООП НОО НОДА являются:
Федеральный Закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Конвенция о правах ребенка;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 N 26
"Об
утверждении
СанПиН
2.4.2.3286-15
"Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
4
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным
возможностями
программам
здоровья"
(вместе
с
для
обучающихся
"СанПиН
с
ограниченными
2.4.2.3286-15.
Санитарно-
эпидемиологические правила и нормативы...") (Зарегистрировано в Минюсте России
14.08.2015 N 38528)).
Цель реализации АООП НОО.
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов
основываются на индивидуальных возможностях и индивидуальных образовательных
потребностях обучающегося с тяжелыми множественными нарушениями развития (далее
ТМНР). Обучающийся с умственной отсталостью (в умеренной, тяжелой или глубокой
степени; с тяжелыми и множественными нарушениями развития), интеллектуальное
развитие которого не позволяет освоить АООП НОО (вариант 6.4.) либо он испытывает
существенные трудности в ее освоении, получает образование по варианту 6.4. АООП НОО
на основе которой разрабатывается специальная индивидуальная программа развития
(далее
СИПР),
учитывающая
индивидуальные
образовательные
потребности
обучающегося.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата (с тяжелыми множественными
нарушениями развития (вариант 6.4.))
В основу разработки АООП НОО заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО предполагает учет
особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые проявляются в
неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это предусматривает
возможность создания с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития
разных вариантов образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального
учебного плана. Варианты АООП НОО создаются в соответствии с дифференцированно
сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с НОДА требованиями к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя детям с НОДА возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
5
Деятельностный
подход
основывается
на
теоретических
положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса
обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом
общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с НОДА младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержания образования.
В контексте разработки АООП НОО реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися с НОДА знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с
НОДА на основе формирования универсальных учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на
следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей
основу
социальной успешности.
В
основу
формирования
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с НОДА положены следующие
принципы:
принципы
государственной
политики
РФ
(гуманистический
характер
образования,
пространства
территории
Российской
на
в
образования1
области
единство
Федерации,
образовательного
светский
характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и
др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
6
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип
преемственности,
предполагающий
при
проектировании
АООП
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с НОДА;
принцип целостности содержания образования: содержание образования едино; в
основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
«образовательной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения детьми с НОДА всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности
в реальном мире, в действительной жизни;
принцип сотрудничества с семьей.
Состав участников образовательных отношений БМАОУ СОШ №8:
Обучающиеся.
Педагогические работники.
Родители (законные представители) обучающихся.
Для
реализации
прав
семьи
и
ребёнка
на
выбор
индивидуального
образовательного маршрута в БМАОУ СОШ №8 созданы условия для самореализации
обучающихся в соответствии с их возможностями, способностями, желанием и
направленностью личности.
1.1.3. Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата (с тяжелыми множественными нарушениями развития
(вариант 6.4.))
АООП НОО включает:
I. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
7
1.2.
Планируемые результаты освоения
обучающимися с
ОВЗ АООП НОО
НОДА.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
II. Содержательный раздел.
2.1. Программа формирования базовых учебных действий.
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей работы.
2.3. Программа нравственного развития (воспитания)
2.4. Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного
образа жизни.
2.5. Программа коррекционной работы.
2.6. Программа внеурочной деятельности.
III. Организационный раздел
3.1. Учебный план АООП НОО в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья).
3.2.
Система
условий
реализации
основной
образовательной
программы
в
соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ.
АООП НОО реализуется образовательной организацией через урочную и внеурочную
деятельность в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами, а
также другими нормативно-правовыми документами.
Адресность программы. Программа адресована педагогическому
коллективу
БМАОУ СОШ №8, обучающимся и их родителям (законным представителям).
Сокращения,
используемые
в
предполагаемой
программе:
АООП
-
адаптированная основная общеобразовательная программа; НОО – начальное общее
образование; НОДА - нарушения опорно-двигательного аппарата; АООП НОО НОДА
-
адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
начального
общего
образования для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата; СИПР
- специальная индивидуальная программа развития, обучающиеся с ОВЗ –обучающиеся с
ограниченными
возможностями здоровья: ФГОС НОО ОВЗ – федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья; БУД – базовые учебные действия; ТМНР
-
тяжелые множественные нарушения развития; ТПМПК - территориальная психолого-
медико-педагогическая комиссия, ПМПк - психолого-медико-педагогический консилиум.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТМНР
8
Дети имеют тяжёлые опорно-двигательные нарушения неврологического генеза и, как
следствие, полную или почти полную зависимость от посторонней помощи
в
передвижении, самообслуживании и предметной деятельности. Большинство детей этой
группы не могут самостоятельно удерживать своё тело в сидячем положении. Спастичность
конечностей часто осложнена гиперкинезами. Процесс общения затруднен в связи с
несформированностью
языковых
средств
и
речемоторных
функций
порождения
экспрессивной речи. Степень умственной отсталости колеблется от выраженной до
глубокой. Дети данной группы с менее выраженным интеллектуальным недоразвитием
имеют предпосылки для формирования представлений, умений и навыков, значимых для
социальной адаптации детей. Так, у большинства детей проявляется интерес к общению и
взаимодействию, что позволяет обучать детей пользоваться невербальными средствами
коммуникации (жесты, мимика, графические изображения и др.); наличие отдельных
двигательных действий (захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи и
др.), создаёт предпосылки для обучения детей выполнению доступных операций
самообслуживания и предметно-практической деятельности. Обучение строится с учётом
специфики развития каждого ребёнка, а также в соответствии с типологическими
особенностями развития детей с тяжёлыми и множественными нарушениями.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТМНР
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения
психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса,
находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно
выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с
НОДА:
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
требуется введение в содержание обучения специальных разделов;
необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в
том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
индивидуализация обучения в соответствии с потенциальными возможностями;
наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы
учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
9
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по
всему спектру коммуникативных ситуаций;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды;
максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы
образовательного учреждения.
Для этой категории обучающихся: учет особенностей и возможностей обучающихся
реализуется как через образовательные условия, так и через содержательное и смысловое
наполнение учебного материала. Усиление практической направленности обучения с
индивидуальной дифференцированностью требований в соответствии с особенностями
усвоения учебного материала обучающимися с тяжелыми множественными нарушениями
развития. Специальное обучение и услуги должны охватывать физическую терапию,
психологическую и логопедическую помощь.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (с тяжелыми
множественными нарушениями развития (вариант 6.4.)) и программы
коррекционной работы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ применительно к варианту 6.4.
адаптированной основной общеобразовательной программы результативность обучения
может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического
развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося. В связи с этим,
требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой
описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися АООП
НОО, которые рассматриваются в варианте 6.4. как
возможные
(примерные)
и
соразмерные с индивидуальными возможностями и специфическими образовательными
потребностям обучающихся.
Требования устанавливаются к результатам:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки
обучающихся,
отражающие
их
индивидуально-личностные
позиции,
социальные
компетенции, личностные качества;
10
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе
учебного
предмета
опыт
специфической
для
данной
изучения
предметной
области
деятельности по получению нового знания и его применению.
Возможные
личностные
результаты
освоения
адаптированной
образовательной программы заносятся в СИПР и отражают:
1)
формирование
основ
персональной
идентичности,
осознание
своей
принадлежности к определенному полу; осознание себя, как гражданина
России;
2) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир
в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению;
4)
овладение начальными
навыками
адаптации
в
динамично
(обучающегося,
сына/дочери,
изменяющемся и развивающемся мире;
5)
освоение
доступных
социальных
ролей
пассажира, покупателя и т.д.) развитие
мотивов
учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)
развитие
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоционально-
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
9) развитие навыков сотрудничества
со
взрослыми
и
разных социальных ситуациях, умения не создавать
сверстниками
в
конфликтов
и
находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации
к
труду,
работе
на
результат,
бережному отношению
к
материальным и духовным ценностям.
Планируемые результаты освоения обучающимися
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (с тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант
6.4.)) и программы коррекционной работы
11
Таблица 1
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
Личностные результаты освоения АООП НОО
Осознание себя, как «Я»; осознание своей принадлежности к
определенному полу; социально-эмоциональное участие в процессе общения и
совместной деятельности;
Развитие адекватных представлений о окружающем социальном мире,
овладение социально-бытовыми умениями, необходимыми в повседневной
жизни дома и в школе, умение выполнять посильную домашнюю работу,
включаться в школьные дела и др.
Понимание собственных возможностей и ограничений, умение пользоваться
индивидуальными слуховыми аппаратами и (или) имплантантом и другими
личными техническими средствами в разных ситуациях; умение сообщать о
нездоровье, опасности и т.д.
Владение элементарными навыками коммуникации и принятыми нормами
взаимодействия;
Способность к осмыслению социального окружения;
Развитие самостоятельности;
Овладение общепринятыми правилами поведения;
Наличие интереса к практической деятельности.
Предметные результаты освоения АООП НОО НОДА
Предметная область «Язык и речевая практика»
Учебный предмет «Общение и чтение»
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта ребенка.
Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного
мира и деятельность человека.
Умение
самостоятельно
использовать
усвоенный
лексико
- грамматический
материал в учебных и коммуникативных целях.
2)
Овладение
доступными
средствами
коммуникации
и
общения
вербальными и невербальными.
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
Понимание
обращенной
речи,
понимание
смысла
рисунков,
фотографий,
пиктограмм, других графических знаков.
Умение
взглядом,
пользоваться
средствами
коммуникативными
альтернативной
таблицами,
коммуникации:
тетрадями,
жестами,
воспроизводящими
(синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами
и др.).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских
задач.
12
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие
в разнообразных видах детской деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные
и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
Использование
предметов,
жестов,
взгляда,
шумовых,
голосовых,
речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
Пользование
индивидуальными
коммуникативными
тетрадями,
карточками,
таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на
изображение или
передачи
карточки
с
изображением,
либо
другим
доступным
способом;
Общение
с
помощью
электронных
средств
коммуникации
(коммуникатор,
компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла
узнаваемого слова. Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена
людей, названия хорошо известных предметов и действий.
Умение читать и при возможности писать буквы, слоги, слова.
Учебный предмет «Письмо»
1) Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего
мира, личным опытом ребёнка.
Понимание слов, обозначающих объекты, явления природы, рукотворного мира.
Умение
использовать
усвоенный
словарный
и
фразовый
материал
в
коммуникативных ситуациях.
2) Различение и узнавание напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий.
3) Умение читать и при возможности писать буквы, слоги, слова.
Предметная область «Математика».
Учебный предмет «Математические представления».
1)
Элементарные
математические
представления
о
форме,
величине;
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления
Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине.
Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.
Умение
различать,
сравнивать
и
преобразовывать
множества
(один-много,
большой-маленький и т.д.).
13
Умение
различать
части
суток,
соотносить
действия
с
временными
промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять
время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на
наглядность.
Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать
его цифрой.
Умение пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах.
Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 5ти. Умение обозначать арифметические действия знаками.
Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, на несколько единиц.
3)
Использование математических
знаний при решении
соответствующих
возрасту житейских задач.
Умение
обращаться
с
деньгами,
рассчитываться
ими,
пользоваться
карманными деньгами и т.д.
Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками
и измерительными приборами.
Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
Умение
распознавать
цифры,
обозначающие
номер
дома,
квартиры,
автобуса, телефона и др.
Предметная область «Естествознание»
Учебный предмет «Развитие речи и окружающий природный мир»
1) Представления о явлениях и
объектах
неживой
природы,
смене
времен
года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к
конкретным природным и климатическим условиям.
Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес,
луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).
Представления о временах года, характерных признаках времен года,
погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения
правил жизнедеятельности, охраны здоровья.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни
человека. Интерес к объектам живой природы.
14
Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их
виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).
Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за
ними. Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и
др.).
3) Элементарные представления о течении времени.
Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.
Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток,
дней недели, месяцев в году и др.
Предметная область «Человек».
Учебный предмет «Жизнедеятельность человека».
1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в
зеркале.
Представление о собственном теле.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол,
место жительства, интересы.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к
своим возрастным изменениям.
3)
Умение
поддерживать
образ
жизни,
соответствующий
возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами.
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать
или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
Умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье
рук перед едой и после посещения туалета).
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье
и
своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Учебный предмет «Самообслуживание»
1)
Умение
решать
жизненные
задачи,
связанные
с
удовлетворением
первоочередных потребностей.
15
Умение обслуживать себя или принимать помощь при одевании и раздевании,
приеме пищи и других гигиенических процедур.
Умение
сообщать
о
своих
потребностях
и
желаниях. Умение следить за своим внешним видом.
Предметная область «Искусство»
Учебный предмет «Изобразительное искусство»
1) Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в
повседневной жизни.
Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
Умение
использовать
инструменты
и
материалы
в
процессе
доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования,
лепки, аппликации.
2) Способность к совместной и самостоятельной изобразительной
деятельности. Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость)
в процессе изобразительной деятельности.
Стремление
к
собственной
творческой
деятельности
и
умение
демонстрировать результаты работы.
Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
Готовность
к
взаимодействию
в
творческой
деятельности
совместно
со
сверстниками, взрослыми.
Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ,
для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Учебный предмет «Музыка»
1) Развитие восприятия, накопление впечатлений и практического
процессе
слушания
музыки,
просмотра
музыкально-танцевальных,
инструментальных выступлений, активного участия в игре
на
опыта
в
вокальных
и
доступных
музыкальных инструментах, движений под музыку, пений.
Интерес к
различным
видам
музыкальной
деятельности
(слушание,
пение,
движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).
Умение слушать разную по характеру музыку и двигаться в соответствии с
характером музыкального произведения.
16
Освоение
приемов
игры
на
музыкальных
инструментах,
сопровождение
мелодии игрой на музыкальных инструментах.
Получения
удовольствия,
радости
от
совместной
и
самостоятельной
музыкальной деятельности.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
Умение
получать
радость
от
совместной
и
самостоятельной
музыкальной
деятельности..
Умение
использовать
полученные
навыки
для
участия
в
представлениях,
концертах, спектаклях, др.
Предметная область «Технология»
Учебный предмет «Предметные действия»
1)
Овладение
предметными
действиями
как
необходимой
основой
для
самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности.
Интерес к предметному рукотворному миру;
Умение выполнять простые действия с предметами и материалами;
Умение соблюдать очередность (в парной игре с предметами, в диалоге,
при выполнений трудовых операций);
Умение следовать алгоритму, расписанию при выполнении предметных действий.
Предметная область «Физическая культура»
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура»
1)
Восприятие
собственного
тела,
осознание
своих
физических
возможностей и ограничений.
Освоение доступных способов контроля над функциями собственного
тела:
сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств).
Освоение
двигательных
навыков,
последовательности
движений,
развитие
координационных способностей.
2)
Соотнесение
самочувствия
с
настроением,
собственной
активностью,
самостоятельностью и независимостью.
Умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой:
усталость после
активной
деятельности,
болевые
ощущения
в
мышцах
после
физических упражнений.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО НОДА.
Коррекционный курс "Речевая практика"
Понимание обращенной речи и устной речи на доступном уровне (разговорнодиалогической).
17
Умение задавать простые вопросы, отвечать на них.
Общая
разборчивость
речи
с
целью
улучшения
понимания
речи
обучающегося окружающими.
Коррекционный курс "Основы коммуникации"
Сформированность
различных
форм общения (вербальных и невербальных),
соответствующих возможностям обучающегося, формирование альтернативных форм
коммуникации; тренировка различных коммуникативных умений.
Созданные условий для общения детей со взрослыми и сверстниками.
Коррекционный курс "Психомоторика и развитие деятельности".
Сформированность
элементов
продуктивных
различных
видов
видов
деятельности
деятельности:
предметно-игровой,
(конструирование,
изобразительная
деятельность), элементов трудовой деятельности.
Сформированость мотивации к деятельности.
Развитие сенсорной сферы (сенсорных эталонов), межанализаторного
взаимодействия. Коррекционный курс "Двигательная активность (развитие крупной и
мелкой моторики).".
Обеспечение коррекции индивидуального двигательного нарушения в зависимости
от тяжести поражения опорно-двигательного аппарата.
Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук и коррекция
ее нарушений.
Коррекционное
воздействие
и
стимуляция
процессов
компенсации
осуществляются в течение всего времени образования обучающихся с умственной
отсталостью
и
НОДА.
Коррекционно-компенсаторная
область
носит
строго
индивидуализированный характер.
1.3. Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (с
тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант 6.4.)) и программы
коррекционной работы.
Система оценки результатов включает целостную характеристику выполнения
обучающимся СИПР, отражающую взаимодействие следующих компонентов образования:
что обучающийся должен знать и уметь на данной ступени образования,
что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике,
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения обучающихся особо учитываются, что у
детей могут быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных предметов и
18
даже областей, но это не должно рассматриваться как показатель неуспешности их
обучения и развития в целом.
Для выявления возможной результативности обучения учитывается ряд факторов:
особенности текущего психического и соматического состояния каждого обучающегося;
в
процессе
предъявления
заданий
должны
использоваться
все
доступные
обучающемуся средства невербальной коммуникации (предметы, жесты, фотографии,
рисунки, пиктограммы, электронные
технологии)
и
речевые
средства
(устная,
письменная речь);
формы
выявления
возможной
результативности
обучения
должны
быть
вариативными и разрабатываться индивидуально в тесной связи с практической
деятельностью детей;
способы выявления умений и представлений обучающихся с ТМНР могут быть
представлены как в традиционных, так и других формах, в том числе в виде выполнения
практических заданий, творческих заданий, наблюдения и др. (Таблица 2).
в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна оказываться
необходимая помощь, которая может носить разнообразный характер (дополнительные
словесные и жестовые инструкции и уточнения, выполнение ребенком задания по
образцу, по подражанию, после частичного
выполнения
взрослым,
совместно
с
взрослым);
при оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень выполнения
и степень самостоятельности ребенка (самостоятельно, самостоятельно по образцу, по
инструкции, с небольшой или значительной физической помощью, вместе с взрослым).
выявление результативности обучения должно быть направлено не только на
определение актуального уровня развития, но и
«зоны
некоторых
развития»,
обучающихся
«зоны
отдаленного
ближайшего»,
т.е.
а
для
возможностей
потенциального развития.
выявление представлений,
умений и навыков обучающихся
с
умственной
отсталостью и ТМНР в каждой образовательной области должно создавать основу для
дальнейшей корректировки СИПР, конкретизации плана дальнейшей коррекционноразвивающей работы.
Оценка должна отражать степень самостоятельности обучающегося при выполнении
действий,
операций,
направленных
на
решении
конкретных
жизненных
задач,
сформулированных в СИПР. Оценка фиксирует насколько самостоятельно или с помощью
(значительной или частичной физической, по образцу, подражанию или по инструкции и
т.д.) обучающийся выполняет осваиваемые действия и насколько он использует
сформированные представления для решения жизненных задач.
19
Оценка результатов образования представляется в виде характеристики по каждому
предмету, включенному в СИПР обучающегося, а анализ результатов позволяет оценить
динамику развития его жизненной компетенции.
Для
оценки
результатов
развития
жизненной
компетенции
обучающегося
предлагается использовать метод экспертной группы (на междисциплинарной основе).
Экспертная группа должна объединить представителей всех заинтересованных участников
образовательных отношений, тесно контактирующих с ребёнком, включая членов его
семьи. Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений
ребёнка в сфере жизненной компетенции. Основой служит анализ поведения ребёнка и
динамики его развития в повседневной жизни. Результаты анализа должны быть
представлены в удобной и понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей
наличный уровень жизненной компетенции.
Таблица 2
Формы и методы контроля и оценки планируемых результатов
освоения обучающимися адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования и
программы коррекционной работы.
Обязательные формы и методы контроля планируемых
результатов освоения
АООП НОО обучающимся с ТМНР
текущая аттестация
Промежуточная аттестация
(четверть, полугодие, год)
устный опрос (1 класс);
Устный опрос (1класс);
творческая работа (1 класс).
Иные формы и
методы учета
достижений
планируемых
результатов
наблюдение
анкетирование
диагностика
актуального
развития
обучающегося на
конец учебного года
(учитель-логопед,
педагог-психолог,
учитель-дефектолог)
На основании результатов оценки принимаются разного рода решения, например, об
освоении образовательной программы (программы учебного предмета, курса, раздела или
темы курса и т.д.), об определении образовательной траектории обучающегося, об оказании
необходимой помощи в обучении.
Оценка достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
коррекционно-развивающей работы (внеурочной деятельности)
20
Применительно
множественными
повседневной
коррекционной
к
варианту
нарушениями
жизни
работы
по
с
Стандарта
6.4.
анализируются
для
изменения
детей
с
тяжелыми
поведения
следующим
позициям,
соответствующим
ребенком:
адекватность
представлений
ребёнка
в
направлениям
о
собственных
возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
способность вступать в коммуникацию с взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих
нуждах и правах в организации обучения;
владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
владение
навыками
коммуникации
и
принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком); осмысление и
дифференциация картины мира, ее временно-пространственной организации;
осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНОДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА (С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 6.4.))
2.1. Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся
по адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (с тяжелыми множественными нарушениями развития
(вариант 6.4.))
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с
НОДА с ТМНР направлена на формирование готовности у детей к овладению
содержанием АООП НОО и включает следующие задачи:
1.
Подготовку
ребенка
к
нахождению
и
обучению
в
среде
сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой
обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
умение выполнять инструкции педагога;
использование по назначению учебных материалов;
21
умение
выполнять
действия
по
образцу
и
по
подражанию. 3. Формирование умения выполнять задание:
в
течение
определенного
периода
времени; от начала до конца;
с заданными качественными параметрами.
4.
Формирование
умения
самостоятельно
переходить
от
одного
задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом
действия и т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач
происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на
специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
Программа формирования базовых учебных действий содержит:
описание ценностных ориентиров содержания образования обучающихся с
нарушениями
опорно-двигательного аппарата с тяжелыми множественными нарушеиями развития;
характеристика базовых учебных действий обучающихся с
нарушениями
опорно-двигательного аппарата с тяжелыми множественными нарушеиями развития;
типовые задачи формирования базовых учебных действий;
связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
описание
преемственности
программы
формирования
базовых
учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
2.1.1. Описание ценностных ориентиров содержания образования обучающихся по
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(с тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант 6.4.))
Ценностные
ориентиры
содержания
начального
образования
конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный
в Требованиях к результатам освоения АООП НОО,
и
отражают
следующие
целевые установки системы начального общего образования:
Формирование представления о мире, созданном руками человека: интерес к
объектам,
изготовленным
руками
человека;
представления
о
доме,
школе,
о
расположенных в них и рядом объектах, о транспорте и т.д.; умение соблюдать
элементарные правила безопасности в повседневной жизнедеятельности.
22
Расширение
представлений
об
окружающих
людях:
овладение
первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и
социальных ролях людей; представления о профессиях людей, окружающих ребенка;
представления о социальных ролях людей, правилах поведения согласно социальной
роли; определение круга своих социальных ролей, умение вести себя в конкретной
ситуации соответственно роли.
Освоение
навыков
учебной
деятельности
и
накопление
опыта
продуктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками: умение соблюдать
правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта,
соответствующих возрасту и полу ребенка.
Стремление находить друзей, участвовать в коллективных играх, мероприятиях,
занятиях, организовывать личное пространство и время (учебное и свободное):
умение находить друзей на основе личностных симпатий; умение строить дружеские
отношения, оказывать поддержку и взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать; умение
взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и доступной трудовой
деятельности; умение организовывать свободное время с учетом своих интересов и
возможностей.
Накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной
жизни: интерес к праздничным мероприятиям, желание принимать участие в них,
получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной
деятельности; использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) в быту,
дома и в школе; умение соблюдать традиции государственных, семейных, школьных
праздников.
Представления об обязанностях и правах ребенка: доступные представления о
праве на жизнь, на образование, на
труд,
на
неприкосновенность
личности
и
достоинства и другие; доступные представления об обязанностях обучающегося, сына
(дочери), гражданина и другие.
Формирование
представления
о
России:
доступные
представления
государственной символике. доступные представления о значимых
о
исторических
событиях и выдающихся людях России.
Реализация ценностных ориентиров общего
образования
в
единстве
процессов
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на
основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия
обеспечивает
высокую
эффективность
решения
жизненных
задач
и
возможность саморазвития обучающихся.
23
2.1.2. Характеристика базовых учебных действий обучающихся по
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (с тяжелыми множественными нарушениями развития
(вариант 6.4.))
Система обучения детей с ТМНР в нашей стране не предусматривает освоение
ими
цензового
развивающимися
образования,
сопоставимого
сверстниками.
Система
по
уровню
общего
с
образования
нормально
этой
категории
детей ориентирована на подготовку ребенка к самостоятельной и, насколько возможно,
независимой жизни.
Приоритетом образования умственно отсталых
трудовая
подготовка,
осуществляемая
специальными методами обучения.
Таким
по
детей
является
специальным
образом,
социальная
программам
возможность
освоения
и
и
ФГОС
ОВЗ НОО детьми, имеющими стойкие трудности в обучении, правомерно обсуждать
только применительно к детям, имеющим задержку психического развития.
В результате ограниченных возможностей здоровья ребенок не может осваивать
основную программу уровня образования, соответствующую своему возрасту. Нарушается
связь ребенка с социумом, культурой, как источником развития. Нарушается связь
родителя и ребенка, так как взрослый носитель культуры не может, не знает, каким
образом передать ребенку с нарушениями в развитии тот социальный опыт, который
каждый нормально развивающийся ребенок приобретает самостоятельно.
Низкий уровень познавательных процессов, неумение видеть конкретную цель на
уроке, неумение анализировать и делать выводы, отсутствие навыков самоконтроля,
неумение общаться со сверстниками, низкая мотивация обучения - вот далеко не
полный перечень
проблем,
с
которыми
приходиться
каждодневно
сталкиваться
педагогам школы-интерната в работе с такими детьми. И как следствие - нелюбовь к
процессу учения.
Обучающиеся с ТМНР заметно отличаются по обучаемости (восприимчивость
к усвоению знаний в процессе учебной деятельности) не
только
от
своих
сверстников образовательных школ, но и друг от друга по тому, насколько легко,
прочно и глубоко овладевают новыми знаниями.
Даже
тот
информационный
минимум, предусмотренный школьной программой, становится для школьников с ТМНР
отчужденными, оторванными от повседневной жизни малозначимыми фактами.
Необходимость знаний всех особенностей детей с ТМНР учителями обязательна
при организации образовательной деятельности. Это позволит им выполнить основные
24
задачи. По возможностям обучения
обучающиеся
с
ТМНР
относятся
к
обучающимся, которые овладевают учебным материалом на самом низком уровне. При
этом только фронтального обучения для них явно недостаточно. Они нуждаются в
выполнении большого количества упражнений, введении дополнительных приемов
обучения, постоянном контроле и подсказках во время выполнения работ. Сделать
выводы с некоторой долей самостоятельности, использовать прошлый
опыт
им
недоступно. Обучающимся требуется четкое неоднократное объяснение учителя при
выполнении любого задания. Помощь учителя в виде
прямой
подсказки
одними
учениками используется верно, другие и в этих условиях допускают ошибки. Эти
школьники не видят ошибок в работе, им требуется конкретное указание на них и
объяснение к исправлению. Каждое последующее задание воспринимается ими как
новое. Знания усваиваются чисто механически, быстро забываются. Они могут усвоить
значительно
меньший
объем
знаний
и
умений,
чем
предлагается
программой
вспомогательной школы. Наблюдения за деятельностью детей этой группы на уроках
труда показывают, что они не могут полностью усвоить программный материал.
Учитель должен знать возможности каждого ученика, чтобы подготовить его
к усвоению нового материала, правильно отобрать и объяснить материал, помочь
обучающимся
его
усвоить
и
применить
с
большей
или
меньшей
степенью
самостоятельности на практике. С этой целью используются методы и приемы обучения
в различных модификациях. Большое внимание учителю следует уделять продумыванию
того, какого характера и какого объема необходима помощь на разных этапах усвоения
учебного материала. Успех в обучении не может быть достигнут без
имеющихся
у
умственно
отсталых
школьников
специфических
учета
психофизических
нарушений, проявления которых затрудняют овладение ими знаниями, умениями и
навыками, даже в условиях специального обучения.
С
учетом
психического
недоразвития
обучающихся
базовые
учебные
действия расцениваются в зависимости от способностей и потребностей к обучению.
Все
мероприятия
коррекционно-развивающего
процесса
развитии личности ребенка в целом, а не на тренировке
базируются
отдельных
на
функций.
Формирование и развитие основных навыков и умений ведется по направлениям:
моторика (развитие
ощущений
собственного
тела
и
нормализация
тактильной чувствительности лежат в основе моторных навыков и рассматриваются как
условия развития познавательных и социальных задатков ребенка;
восприятие (развитие способности ученика воспринимать и интегрировать
раздражители, обогащая собственные знания, опыт и обеспечивая тем самым свою
защищенность);
25
самообслуживание (навыки самообслуживания имеют большое значение для
развития); ориентация ученика в окружающем мире (познакомить
ребенка
с
окружающим миром
в
полном
объеме
и
научить
способности
ориентироваться
в
нем,
правильно воспринимать людей, уметь различать, узнавать ситуации и предметы);
социальные
отношения
(помочь
ученикам,
используя
специальные
педагогические приемы, установить и поддержать контакты с окружающими людьми,
находить общий язык с ними);
трудовая деятельность (обучающиеся с ТМНР не всегда имеют возможность чемлибо заниматься). Основными целями этого направления является попытка побудить ребят
к трудовой деятельности, развить и скоординировать основные двигательные навыки
ребенка и на их основе выработать специальные производственные навыки, научить
ребенка откладывать свои сиюминутные желания и доводить начатое дело до конца.
В
результате
освоения
предметного
содержания
начального
образования
обучающиеся получают возможность приобрести (сформировать) общие учебные умения,
навыки, освоить способы деятельности.
В рамках доступных для выпускников образовательных областей, в зависимости от
степени тяжести умственной отсталости и, исходя из
показателей
(возможностей)
обучения, у обучающихся могут формироваться отдельные элементы личностных,
регулятивных, коммуникативных и познавательных общеучебных умений и навыков.
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с ТМНР
реализуется в начальных (1-4) и старших (5-9) классах. Она
конкретизирует
требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП НОО
НОДА и служит основой разработки программ учебных дисциплин.
2.1.3. Типовые задачи формирования базовых учебных действий по
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (с тяжелыми множественными нарушениями развития
(вариант 6.4.))
Основная
цель
реализации
программы
формирования
БУД
состоит
в
формировании обучающегося как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает
одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и овладения
доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
26
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение
комплексом
базовых
учебных
действий,
составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться,
получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении
всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной
деятельности,
в
которой
особое
внимание
уделяется
развитию
и
коррекции
мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во
многом определяют уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение
успешности
(эффективности)
изучения
содержания
любой
предметной области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование
готовности
школьника
к
дальнейшему
профессиональному
образованию;
обеспечение
целостности
развития
личности
обучающегося. Состав базовых учебных действий:
Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию
новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и
включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2.1.4. Связь базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов по адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата (с тяжелыми множественными нарушениями
развития (вариант 6.4.))
(1класс)
Таблица 3
Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
Образовательная
область
Личностные учебные действия
Перечень учебных действий
Учебный предмет
27
Осознание себя, как «Я»; осознание
своей принадлежности к
определенному полу; социальноэмоциональное участие в процессе
общения и совместной деятельности.
Развитие адекватных представлений
об окружающем социальном мире,
овладение социально-бытовыми
умениями, необходимые в
повседневной жизни дома и в школе,
умение выполнять посильную
домашнюю работу, включаться в
школьные дела.
Способность к осмыслению
социального окружения.
Язык и речевая
практика
Человек
Общение и чтение
Искусство
Музыка
Физическая
культура
Изобразительное искусство
Адаптивная физическая
культура
Человек
Жизнедеятельность человека
Жизнедеятельность человека
Самообслуживание
Язык и речевая
практика
Общение и чтение
Математика
Математические
представления
Общение и чтение
Язык и речевая
практика
Технологии
Человек
Предметные действия
Жизнедеятельность человека
Владение элементарными навыками Человек
коммуникации и принятыми нормами
Язык и речевая
взаимодействия.
практика
Развитие самостоятельности
Язык и речевая
практика
Овладение общепринятыми
правилами поведения
Наличие интереса к практической
деятельности
обучающимися
разных
Общение и чтение
Общение и чтение
Письмо
Математика
Математические
представления
Технологии
Предметные действия
Физическая
культура
Адаптивная физическая
культура
Язык и речевая
практика
Общение и чтение
Письмо
Физическая
культура
Адаптивная физическая
культура
Технологии
Предметные действия
Технологии
Предметные действия
Естествознание
Развитие речи и окружающий
природный мир
Формирование базовых учебных действий
усвоения
Жизнедеятельность человека
предметных
осуществляется
дисциплин.
в
контексте
Требования
к
формированию учебных действий находят отражение в планируемых результатах
28
освоения
программ
учебных
предметов
в
отношении
личностного
развития
обучающегося: в 1 классе: «Общение и чтение», «Письмо», «Математические
представления»,
«Развитие
речи
и
окружающий
природный
мир»,
«Жизнедеятельность человека», «Самообслуживание», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Адаптивная физическая культура», «Предметные действия».
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания
организации учебной деятельности обучающихся,
помимо
обучения
умений,
–
приобретения
определенных
знаний,
и
способов
прямого
эффекта
навыков
раскрывает
определенные возможности для формирования базовых учебных действий.
Требования к результатам изучения учебного предмета «Общение и чтение»
включают формирование личностных действий. В 1 классе осуществляется работа по
формированию навыка чтения и основ
развитие
речевых
умений,
элементарного
совершенствование
графического
навыка,
фонематического
слуха,
осуществление грамматико-орфографической пропедевтики.
Изучение учебного предмета «Письмо» обеспечивает формирование личностных
действий, создаёт условия для овладение грамотой, основными речевыми формами и
правилами их применения; развитие устной и письменной коммуникации, подготовка к
чтению и письму; овладение способностью пользоваться устной
речью
для
решения
соответствующих
возрасту
житейских
и
письменной
задач;
развитие
способности к словесному пониманию на уровне, соответствующем возрасту и
развитию ребенка.
Учебный предмет «Математические представления» решает одну из важных
специфических
задач
обучения
-
преодоление
недостатков
их
познавательной
деятельности и личностных качеств. Математика как учебный предмет содержит
необходимые предпосылки
для
развития
познавательных
обучающихся, коррекции интеллектуальной деятельности и
сферы. Обучение математике
носит
способностей
эмоционально-волевой
предметно-практическую
направленность,
должно быть тесно связано с жизнью и профессионально-трудовой подготовкой
обучающихся, другими учебными предметами, учить использовать математические
знания
в
нестандартных
ситуациях.
Формируя
у
умственно
отсталых
обучающихся на наглядной и наглядно-действенной основе первые представления о
числе, величине, фигуре, учитель одновременно ставит и решает в процессе обучения
математике задачи развития
наглядно-действенного,
и абстрактного мышления этих детей. Осваивая
наглядно-образного,
систему
социально
а
затем
принятых
знаков и символов, существующих в современной культуре учащийся в процессе
обучения математике, получает и знания, необходимые знания, как для дальнейшего
29
обучения, так и для его социализации. «Развитие речи и окружающий природный
мир», учебный предмет из образовательной области «Естествознание» обеспечивают
формирование личностных учебных действий. В процессе изучения окружающего
мира, природы у обучающихся формируются и систематизируются представления о
живой и неживой природе, сезонных изменениях в ней, жизни растений и животных.
Знания о природе помогают детям видеть прекрасное в ней, воспитывают отношение
к ней, стремление беречь и охранять природу.
Развивающий
потенциал
предмета
«Изобразительное
искусство»
создаёт
условия для формирования общеучебных действий, способствует формированию
личности умственно отсталого ребенка, воспитанию у него положительных навыков
и привычек, содействует исправлению недостатков моторики и совершенствованию
зрительно-двигательной
координации,
развитию
у
обучающихся
аналитико-
синтетической деятельности, умения сравнивать, обобщать.
Предмет «Музыка» обеспечивает освоение обучающимися мира музыкального
искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностносмысловые
ориентации
обучающихся.
Специально
подобранные
музыкальные
произведения, воздействуя на аффективную сферу ребенка, способствуют развитию
высших психических функций, к которым относятся мышление, воля, мотивация,
преодолению неадекватных форм поведения, снятию эмоционального напряжения,
созданию на занятии теплой эмоциональной атмосферы, служащей положительным
примером, стимулирующим самостоятельные занятия воспитанников. Занятия музыкой
развивают чувство ритма, речевую активность, музыкальный слух и память, способность
реагировать на музыку, музыкально-исполнительские навыки.
«Адаптивная
формирование
физическая
личностных
культура»:
действий,
учебный
духовных
предмет
способностей,
обеспечивает
коррекции
и
компенсации нарушений физического развития, развития двигательных возможностей
обучающихся, освоения правил здорового и безопасного образа жизни. В области
регулятивных действий - развитию умений планировать, регулировать, контролировать и
оценивать свои действия.
«Предметные
действия»:
специфика
этого
предмета,
как
ключевого
предмета и его значимость для формирования учебных действий трудно переоценить.
В
процессе
трудового
обучения
осуществляется
исправление
недостатков
познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной
ориентировки, а также недостатков физического развития,
особенно
мелкой
моторики рук. Обучающимся сообщаются элементарные знания по видам труда,
формируются элементарные (первоначальные) трудовые качества, проводится
30
обучение доступным приемам труда, развитие самостоятельности в труде, привитие
интереса к труду; трудовым профессиям. «Жизнедеятельность человека» учебный
предмет обеспечивает формирование личностных действий. Обучающиеся учатся
наблюдать, видеть и слышать, сравнивать и обобщать, устанавливать несложные
причинно-следственные связи. Эта деятельность обучающихся играет важную роль
в работе по коррекции недостатков умственного и психофизического развития, их
познавательных интересов.
«Самообслуживание»: специфика этого предмета направлена на практическую
подготовку обучающихся к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них
знаний и умений, навыков способствующих социальной адаптации в условиях
современного общества, на повышение уровня их общего развития.
В процессе обучения и воспитания дети развиваются, приобретают определенные
знания
и
умения,
однако
продвижение
их
неравномерно.
Это
вызвано
неоднородностью состава обучающихся, которая определяется разными потенциальными
возможностями школьников и имеющимися у них нарушениями в психическом развитии.
2.1.5. Преемственность программы формирования базовых учебных действий
по адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (с тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант 6.4.)).
Необходимость
обеспечения
преемственности
обучения
затрагивает
все
звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного
образовательного учреждения в образовательное учреждение, и далее при переходе
на обучение в старшие классы. При этом, несмотря на возрастные и психологические
различия обучающихся, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют между
собой много общего.
Соблюдение
правила преемственности
в
обучении,
воспитании
и
развитии
принципиально значимо. Правило преемственности является одним из важнейших
составляющих
систематичности
и
последовательности
в
обучении
и
единства
педагогического воздействия в воспитании.
Недостаточное
внимание
к
этому
ведущему
принципу
обучения
и
воспитания отрицательно влияет как на качество знаний и выработку умений, так и на
коммуникативные и общественно значимые стороны личности ученика.
Несоблюдение правила преемственности при переходе обучающихся с одного
этапа обучения на другой может неблагоприятно отразиться на прохождении периода
адаптации ребенка в новых условиях, что в свою очередь может привести к
ухудшению здоровья ученика.
31
Эта проблема в полной мере, а иногда даже в более обостренном виде, стоит и
перед образовательном учреждением в котором обучается ребенок с ТМНР.
Анализ проблемы, позволяет
сформулировать
цели,
задачи
и
особенности
по преемственности при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
Главная цель работы по преемственности - объединение усилий
педагогического
коллектива образовательного учреждения для повышения эффективности его работы,
использование передового опыта, достижений педагогической
и
психологической
науки в практической деятельности каждого учителя, классного руководителя.
Особенностью работы по преемственности является обмен опытом педагогов и психологов,
их взаимодействие, что позволяет избежать трудностей у первоклассников в сложный
период адаптации, связанный с привыканием к новым условиям обучения, к другому
педагогическому стилю, к требованиям многих учителей к возросшим учебным нагрузкам.
При рассмотрении вопроса преемственности в рамках БМАОУ СОШ №8, можно
отметить, что
наиболее
остро
она
стоит
в
двух
ключевых точках - в момент
поступления детей в школу и в период перехода обучающихся из 4 класса в 5 класс.
У поступающих
в
школу
обучающихся,
наблюдается
не
только
функциональная незрелость головного мозга, но и нарушение тех или иных его отделов,
что обусловливает необходимость более целенаправленной коррекционной работы с
ними еще до начала школьного обучения в подготовительной группе детского сада.
Для них характерно то, что процесс развития мышления к моменту поступления в
школу находится в первоначальном периоде. Кроме того, те мыслительные процессы,
которые
базируются
на
чувственной
(сенсомоторной)
основе,
осуществляются
своеобразно и нуждаются в специальной организации. К началу школьного обучения
дети с ТМНР не достигают такого уровня развития, который обеспечивал бы им
успешное освоение знаний и навыков даже в условиях коррекционно-развивающей
работы. Ожидаемые результаты обеспечения преемственности формирования учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию включают
целостную характеристику, отражающую взаимодействие всех компонентов образования.
При планировании и организации образовательной деятельности, решении вопросов
обеспечения преемственности, педагогический коллектив должен четко себе представлять:
что ребенок должен знать и уметь на данном этапе образования;
что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике;
насколько активно, свободно и творчески он их применяет.
В
БМАОУ СОШ №8
педагогическое
осуществляется
изучение
всестороннее
обучающихся,
психолого-медико-
выявление
их
возможностей,
32
индивидуальных особенностей и способностей к обучению. Изучаются рекомендации
специалистов территориальной психолого-медико-педагогической комиссии, изложенные
в коллегиальном заключении на обучение каждого ребенка в образовательной школе.
Одновременно работает школьный психолого-медико-педагогический консилиум
(ПМПк).
Цель проводимой работы заключается
организации
образовательной
в
деятельности,
выработке
привития
форм
и
методов
обучающимся
интереса
(мотивации) к получению знаний, формировании навыков учебной деятельности,
самостоятельности.
Важную роль играет активная пропагандистская, психологическая, социологическая
работа с родителями (законными представителями) обучающихся о целесообразности
обучения их детей.
Первый год обучения особенно трудный
для
детей
с
нарушениями
психического здоровья: меняется привычный уклад их жизни, они адаптируется к
новым
социальным
сверстникам.
В
условиям,
целях
новой
организации
деятельности,
успешного
незнакомым
обучения
взрослым
младших
школьников
осуществляется учет особенностей их адаптации (привыкания, приспособления)
школьной жизни. Формирование фундамента
готовности
перехода
и
к
к
обучению
должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетноролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Общее образование в школе включает в себя обучение и воспитание детей с
ОВЗ, коррекцию отклонений в их развитии средствами образования и трудовой подготовки,
а также социально-психологическую реабилитацию. Начальное образование в школе
готовит детей для последующего обучения в основной школе.
К числу основных компонентов личностной готовности ребенка к обучению в
основной школе, без которой нельзя рассчитывать на успех, является его мотивационная
готовность. Она формируется у обучающихся с ТМНР
замедленно
и
с
определенными трудностями. Развитие отношения к учению, формирование учебных
действий
у
младших
школьников
протекает
замедленно.
Оно
характеризуется
неустойчивостью, изменяется под влиянием ситуации успеха или неуспеха, смены
обстановки, степени контроля со стороны педагога. Полностью исправить недостатки
умственного развития нельзя, но выработать желание и умение приобретать знания,
использовать их в жизни - реальная и посильная задача для школы-интерната. Важно
обеспечить, чтобы в
учебном
процессе
ребенок
находился
в активной позиции.
Такая организация урока, где за основу берется познавательный интерес -это
33
приближение к формированию познавательной
активности
обучающихся,
базовых
учебных действий и как следствие – обеспечение преемственности для обучения в
основной школе. В образовательной деятельности должны иметь место элементы
интригующей проблемности, парадоксальности, новизны известных фактов и многое
другое, уверенно вытесняющее скуку и формализм.
2.2. Программы учебных предметов, коррекционных курсов (рабочих программ).
Программы
учебных
предметов,
коррекционных
курсов
(рабочих
программ)
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения АООП НОО.
Программы учебных предметов, коррекционных курсов (рабочих программ) составляются
в соответствии с Положением о программах учебного предмета, коррекционных курсов (рабочие
программы) начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(на основе ФГОС НОО ОВЗ, ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)) БМАОУ СОШ №8.
Реестр программ учебных предметов, коррекционных курсов (рабочих программ) на
2019-2023 учебный год представлен в приложении 2
АООП НОО БМАОУ СОШ
№8.
Программа учебного предмета, коррекционного курса (рабочая программа) содержит:
пояснительную записку;
общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса;
описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном плане;
описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета,
коррекционного курса;
содержание учебного предмета, коррекционного курса;
тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
описание материально-технического обеспечения образовательного процесса. Рабочие
программы учебных предметов, коррекционных курсов (рабочие программы) являются
неотъемлемой частью АООП НОО БМАОУ СОШ №8.
2.3. Программа нравственного развития (воспитания)
Программа
нравственного
развития
направлена
на
обеспечение
личностного
и
социокультурного развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
34
отсталостью, с ТМНР в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и других
институтов общества.
В основу данной программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые
национальные ценности российского общества, общечеловеческие ценности в контексте
формирования у обучающихся нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Программа предлагает следующие направления нравственного развития обучающихся:
Осмысление ценности жизни (своей и окружающих).
Развитие способности замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню,
неделе, месяцу замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни; на
доступном уровне осознавать значимость этих событий для каждого по отдельности и для
всех людей.
Отношение к себе и к другим, как к самоценности.
Воспитание чувства уважения к друг другу, к человеку вообще. Формирование
доброжелательного отношения к окружающим, умение устанавливать контакт, общаться и
взаимодействовать с людьми. Поддержание у ребенка положительных эмоций и добрых
чувств в отношении окружающих с использованием общепринятых форм общения, как
вербальных, так и невербальных. Независимо от внешних проявлений инвалидности,
взрослые, сопровождающие обучение и воспитание ребенка, общаются с ним как с
обычным ребенком, без проявлений жалости, которая унижает человеческое достоинство
развивающейся личности. Отношение к учащемуся с уважением его достоинства – является
основным требованием ко всем работникам организации. Взрослый, являясь носителем
нравственных ценностей, будет эталоном, примером для детей.
Осмысление свободы и ответственности.
Дети учатся выбирать деятельность, выбирать способ выражения своих желаний. Делая
выбор, они учатся принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты
своих действий. К примеру, нужно приготовить еду, чтобы утолить голод, но можно не
готовить – тогда мы останемся голодными. Ребенок, на доступном ему уровне, учится
предвидеть последствия своих действий, понимать насколько его действия соотносятся с
нормами и правилами жизни людей. Выбирая ту или иную деятельность, не всегда
желаемую, но необходимую, ребенок учится управлять своими эмоциями и поведением, у
него формируются волевые качества.
Укрепление веры и доверия.
Выполняя поручения или задания, ребенок учится верить в то, что «я смогу научиться
делать это самостоятельно», в то, что «мне помогут, если у меня не получится» и в то, что
«даже если не получится – меня все равно будут любить и уважать». Взрослые (педагоги,
35
родители) создают ситуации успеха, мотивируют стремление ребенка к самостоятельным
действиям, создают для него атмосферу доверия и доброжелательности.
Формирование доверия к окружающим у ребенка с ТМНР происходит посредством
общения с ним во время занятий, внеурочной деятельности, а также ухода: при кормлении,
переодевании, осуществлении гигиенических процедур. В процессе ухода ребенок
включается в общение со взрослым, который своим уважительным отношением (с
эмпатией) и доброжелательным общением, вызывает у ребенка доверие к себе и желание
взаимодействовать. Уход следует рассматривать как часть воспитательного процесса, как
способ коммуникации и взаимодействия с ребенком.
Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и
правил социального поведения.
Освоение
правил
совместной
деятельности
происходит
в
процессе
специально
организованного общения, в игре, учебе, работе, досуге. Для этого важны эталоны
поведения, ориентиры («подсказки») и др. Таким эталоном для ребенка являются люди,
живущие с ним рядом и являющиеся носителями гуманистических ценностей и социально
одобряемых норм поведения. Любому ребенку, а с нарушением интеллекта особенно,
трудно понять смысл и содержание нравственных категорий, поэтому их усвоение
возможно только на основе общения, совместной деятельности, подражания взрослым.
Ребенок «впитывает в себя» примеры и возможные способы реагирования на различные
ситуации повседневной жизни, копируя и примеряя на себя поведение взрослых.
Важно, чтобы педагог, который работает с детьми с инвалидностью, помнил о том, что
независимо от степени выраженности нарушений каждый человек уникален, он
равноправный член общества. Во время общения с ребенком возникают разные ситуации, в
которых
педагог
должен
проявлять
спокойствие,
терпение,
настойчивость,
доброжелательность. От реакции педагога зависит то, как ребенок станет в дальнейшем
относиться к себе и к окружающим. Например, если кто-то из детей громко кричит и
проявляет агрессию, другие дети, наблюдая за реакциями взрослого, учатся у него
спокойным реакциям, проявляют терпение и уважение к сверстнику, независимо от его
поведения. Некоторые дети проявляют инициативу: подходят к однокласснику, пытаются
ему помочь, успокаивают, протягивают игрушку, гладят по голове и т.д.
Ориентация в религиозных ценностях и следование им на доступном уровне
предпочтительна для семейного воспитания, но по согласованию с родителями, возможна в
образовательной организации. Работа по данному направлению происходит с учетом
желания и вероисповедания обучающихся и их семей и предполагает знакомство с
основными религиозными ценностями и святынями в ходе: подготовки и участии в
праздниках, посещения храма, паломнических поездок и т.д. Ребенку с нарушениями
36
интеллектуального развития сложно постичь смысл религиозного учения и понять, почему
верующие празднуют тот или иной праздник, почему ведут себя определенным образом в
храме, что происходит во время богослужения, но участвуя в религиозных событиях, дети
также усваивают нормы поведения, связанные с жизнью верующего человека.
С учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся задачи
программы конкретизируются в СИПР и реализуются на уроках по предметам: «Развитие
речи и окружающий природный мир», «Жизнедеятельность человека», «Адаптивная
физическая культура», в ходе коррекционных занятий, а также в рамках внеурочной
деятельности.
Основными организационными формами внеурочной деятельности, через которые
реализуется содержание программы, являются: экскурсии, праздники.
Ожидаемые личностные результаты:
Способность замечать и запоминать происходящее, замечая какие события,
изменения происходят в жизни;
Умение выражать свои желания, делая выбор;
Контроль своих эмоций и поведения;
Усвоение правил совместной деятельности в общении, в игре, учебе.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни.
Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа
жизни нацелена на развитие стремления у обучающегося с ТМНР вести здоровый образ
жизни и бережно относится к природе.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность
человека и государства.
Нормативно-правовой
и
документальной
основой
Программы
формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся при получении начального
общего образования являются:
Федеральный Закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1598 от 19
декабря 2014 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта
начального
общего
образования
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья»
37
СанПиН, 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации
обучения
и
воспитания
в
организациях,
осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями» (Постановление
Минздрава № 26 от 10.07.2015);
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо
МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №
220/11-13 от 20.02.1999);
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ
и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2012г.
№ 03-470 «О методических материалах».
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни
получении
начального
общего
образования
сформирована
с
учётом
при
факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и
подростков от первого к последнему году обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов
в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
Программа направлена на решение следующих задач:
Формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе
соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня;
38
Формирование и развитие познавательного интереса и бережного отношения к
природе; формирование знаний о правилах здорового питания; использование
оптимальных двигательных режимов (физкультуры и спорта) для обучающегося с
учетом его возрастных, психофизических особенностей;
Формирование умений безопасного поведения в окружающей среде, простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
Формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
Развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены.
Цель и задачи программы реализуются на уроках по предметам: «Жизнедеятельность
человека», «Развитие речи и окружающий природный мир», в ходе коррекционных
занятий, а также в рамках внеурочной деятельности.
Основными организационными формами внеурочной деятельности, на основе
которых реализуется содержание программы, являются: режим труда и отдыха, спортивноразвлекательные мероприятия, дни здоровья, беседы, поездки и др.
Ожидаемые личностные результаты:
Осознанное отношение к собственному здоровью на основе соблюдения правил
гигиены, здоровьесбережения, режима дня;
Интерес и бережное отношение к природе;
Готовность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с
особенностями состояния здоровья.
2.4.1. Этапы организации работы школы по реализации программы
Работа школы по реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни реализуется в два этапа.
1) Первый этап — анализ состояния и планирование работы школы по данному
направлению, в том числе по:
организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек;
организации
просветительской
проводимой
работы
и
необходимой
организации,
для
реализации
осуществляющей
программы
образовательную
деятельность с обучающимися и родителями (законными представителями);
выделению приоритетов в работе школы с учётом результатов проведённого
анализа, а также возрастных и индивидуальных особенностей.
39
2) Второй
этап
—
организация
просветительской,
учебно-воспитательной
и
методической работы организации, осуществляющей образовательную деятельность
по данному направлению.
Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:
внедрение в систему работы школы дополнительных учебных курсов, которые
направлены на формирование экологической культуры обучающихся, ценности
здоровья и здорового образа жизни и могут реализовываться во внеурочной
деятельности либо включаться в учебную деятельность;
лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения,
сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
проведение дней здоровья, конкурсов, экологических акций, праздников и других
активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду
здорового образа жизни.
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
школы и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам
охраны и укрепления здоровья детей, включает:
проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
приобретение
для
педагогов,
специалистов
и
родителей
(законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;
привлечение педагогов, медицинских работников, педагогов-психологов и
родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
природоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни организована по следующим направлениям:
создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры
школы;
организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
организация
физкультурно-оздоровительной
работы;
реализация дополнительных образовательных курсов;
организация работы с родителями (законными представителями) обучающихся.
Организация работы БМАОУ СОШ №8 по формированию у обучающихсякультуры
здорового
образа
жизни,
экологической
культуры осуществляется
по
40
взаимосвязанным направлениям, ценностным установкам и планируемым результатам
(Таблица 4):
41
2.4.2. Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни,
экологической культуры обучающихся
Таблица 4
Направления
Ценностные установки
Формирование
формирование
экологического
сознания,
экологического
основанного
на
чувстве
сознания, основанного
сопричастности и
на чувстве
ответственности по
сопричастности и
отношению к
ответственности по
окружающему миру.
отношению к
окружающему миру
Задачи
Планируемые результаты
ценностное отношение к природе;
формирование
экологической культуры
первоначальный опыт
обучающихся;
эстетического, эмоциональноразвитие способности к
нравственного отношения к
причинно-следственному
природе;
анализу экологических
проблем и прогнозу
элементарные знания о традициях
последствий деятельности
нравственно-этического отношения
человека;
к природе в культуре народов
формирование патриотизма
России, нормах экологической
и гражданственности,
этики;
воспитание любви к
родному краю;
первоначальный опыт участия в
формирование осознанного
природоохранной деятельности в
и уважительного
школе, на пришкольном участке, по
отношения к природе,
месту жительства;
окружающей среде;
пробуждение чувства
личный опыт участия в
личной ответственности за
экологических инициативах.
малую Родину;
развитие интереса к
природе, природным
явлениям и формам жизни,
понимание активной роли
человека в природе;
ценностное отношение к
Виды и формы
мероприятий
Беседа (урочная,
внеурочная,
внешкольная).
Урок
«Жизнедеятельность
человека»,
«Развитие речи и
окружающий
природный мир»
(урочная).
Экскурсии,
прогулки
(внеурочная).
Участие в
экологических
акциях (внеурочная).
Участие в создании
и реализации
коллективных
природоохранных
42
Формирование
ценностного
отношения к здоровью
и здоровому образу
жизни.
Здоровье физическое,
стремление к здоровому
образу жизни, здоровье
нравственное,
психологическое,
нервно-психическое и
социальнопсихологическое.
природе и всем формам
жизни;
элементарный опыт
природоохранительной
деятельности;
бережное отношение к
растениям и животным.
Пробуждение в детях
желания заботиться о своем
здоровье (формирование
заинтересованного
отношения к собственному
здоровью).
Обеспечение
заинтересованного
отношения педагогов,
родителей к здоровью
детей.
проектов
(внеурочная).
Участие в
деятельности
детско-юношеских
общественных
экологических
организаций
(внешкольная).
у обучающихся сформировано
ценностное отношение к своему
здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
обучающиеся имеют
первоначальный личный опыт
здоровьесберегающей
деятельности;
обучающиеся имеют
первоначальные представления о
роли физической культуры и
спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
обучающиеся знают о возможном
негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Беседа (урочная,
внеурочная,
внешкольная).
Урок физической
культуры (урочная).
Подвижные игры
(урочная,
внеурочная,
внешкольная).
Спортивные
соревнования,
спортивно-игровые
программы
(внешкольная).
43
Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность.
Ценность здоровья
и
здорового образа жизни.
Рациональная
организация
образовательной
деятельности.
Отношение к здоровью
детей как главной
ценности.
Ценность рациональной
организации учебной
деятельности.
Организация качественного
горячего питания
обучающихся.
Оснащение кабинетов (в
т.ч. медицинского),
физкультурного зала,
спортплощадок
необходимым
оборудованием и
инвентарем (медицинским,
спортивным, игровым).
соответствие состояния и
содержания зданий и помещений
санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда
обучающихся.
Укрепление
материальнотехнической базы.
Повышение эффективности соблюдение гигиенических норм и
учебной деятельности,
требований к организации и объёму
снижение чрезмерного
учебной и внеучебной нагрузки
функционального
(занятия в кружках и спортивных
напряжения и утомления,
секциях) обучающихся на всех
создание условий для
этапах обучения.
снятия перегрузки,
нормального чередования
труда и отдыха.
Обеспечение возможности
обучающихся осуществлять
учебную и внеучебную
деятельности в
Использование
методов и методик
обучения,
адекватных
возрастным
возможностям и
особенностям
обучающихся
(использование
методик,
прошедших
апробацию).
Индивидуализация
Комплектование
необходимого и
квалифицированног
о состава
специалистов,
обеспечивающих
оздоровительную
работу с
обучающимися
(учителя-логопеды,
учителя физической
культуры, педагогипсихологи, учителядефектологи,
медицинские
работники).
44
соответствии с возрастными
и индивидуальными
возможностями.
обучения (учет
индивидуальных
особенностей
развития: темпа
развития и темпа
деятельности),
работа по
индивидуальным
программам.
Организация
физкультурнооздоровительной
работы.
Положительное
отношение
к двигательной
активности и
совершенствование
физического состояния.
полноценная и эффективная
Обеспечение рациональной
работа
с обучающимися всех групп
организации двигательного
здоровья
режима обучающихся,
(на уроках физкультуры, в секциях)
повышение адаптивных
возможностей организма,
рациональная и соответствующая
сохранение и укрепление
организация уроков адаптивной
здоровья обучающихся и
физической культуры и занятий
формирование культуры
активно-двигательного характера.
здоровья.
Реализация
дополнительных
образовательных
Ценность здоровья и
здорового образа жизни.
Включение каждого
обучающегося в
здоровьесберегающую
Организация
занятий по лечебной
физкультуре;
динамических
перемен,
физкультминуток на
уроках.
Организация работы
спортивных секций
и создание условий
для их
эффективного
функционирования.
Проведение
спортивнооздоровительных
мероприятий (дней
спорта,
соревнований,
походов и т. п.).
эффективное внедрение в систему Проведение дней
работы организации,
здоровья, конкурсов,
осуществляющей образовательную праздников и т. п.
деятельность, программ,
45
программ.
Просветительская
работа с родителями
(законными
представителями).
деятельность.
Отношение к здоровью
детей как главной
ценности семейного
воспитания.
направленных на формирование
ценности здоровья и здорового
образа жизни, в качестве отдельных
образовательных модулей или
компонентов, включённых в
учебную деятельность.
Включение
родителей эффективная совместная работа
(законных представителей) педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению
в здоровьесберегающую и
спортивных соревнований, дней
здоровьеукрепляющую
здоровья, занятий по профилактике
деятельность школы.
вредных привычек и т. п.
Лекции, семинары,
консультации по
различным вопросам
роста и развития
ребёнка, его
здоровья, факторам,
положительно и
отрицательно
влияющим на
здоровье детей.
46
2.4.3. Модель формирования здоровьесберегающей среды в организации,
осуществляющей образовательную деятельность, с учетом индивидуального
подхода к обучающимся
Таблица 5
СУБЪЕКТЫ
Обучающийся
Осознание
причин
своих
личностных, и
других
переживаний,
особенностей
формирования
межличностны
Осознание
ценности
здоровья
и активнопознавательное
стремление к его
совершенствовани
ю , индивидуальная
информированност
ь и способность
принимать
ответственные
эффективные
решения,
определяющие
структуру и
Члены семьи
обучающегося
Педагоги
ЦЕННОСТИ
Осмысление мотивов,
Открытие
потребностей,
системы
устремлений, установок,
ценностей
отношений,
подростка
особенностей поведения
внутреннего
и эмоционального
происхождения
реагирования ребенка
Привлече
нные
специалис
Достижение
соответствия
между
декларируемым
и и реальнодействующими
ценностями
ЦЕЛЬ
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся
ЗАДАЧИ
Удовлетворение
Сохранение и
Формирование
потребностей
развитие здоровья
доминантной
обучающегося в
обучающегося при
установки на
здоровом образе
его оптимальной
восприятие
жизни, формирование
трудоспособности и
позитивных
потребности в
социальной
сторон
соблюдении
активности,
реальности и
элементарных
защиту от
формирование
гигиенических норм и
системы умений и
негативных
правил, выведение
здоровьеформирующ влияний среды.
подростка в режим
и х технологий и
саморазвития,
стратегий
самовоспитания
ФУНКЦИИ
ЭстетическиПсихотерапевтиче
Самореализации Психофизиологическая
познавательна
ская
АСПЕКТЫ
Личностный
Командный
Образовательный
Деятельност
ФОРМЫ
дни открытых
Консультации, беседы, инструктажи, тренинги, семинарыдверей,
практикумы, конференции
РЕЗУЛЬТАТЫ
(с позиций трех уровней отношения обучающегося к своему здоровью)
Когнитивный
Эмоциональный
Поведенческ
47
Позитивно
е отношение
обучающегося к
себе,
Формирование
дифференцированных обобщенных
знаний о себе в процессе
деятельности и общения с окружающими
Включенно
сть в
культурно
-
2.4.4. Мониторинг достижения планируемых результатов по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни Система
внутришкольного мониторинга здоровья
В рамках реализации комплексной целевой программы «Здоровье» в организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
создана
система
внутришкольного
мониторинга здоровья. Для школы эта работа стала возможностью обозначить сложившиеся
представления о качестве образования, выделить приоритетные образовательные ценности,
создать модель оценки деятельности современной школы.
Под мониторингом понимается контроль за количественными и качественными
показателями здоровья обучающихся:
по росту приоритета здоровья в системе жизненных ценностей обучающихся, по
положительной динамике по показателям здоровья, в том числе по показателям
«школьных патологий», динамике спортивных достижений;
по снижению количества дней, пропущенных каждым учеником по болезни, числа
правонарушений;
по увеличению числа школьников, охваченных различными видами спорта, по
положительной динамике показателей физической подготовленности, по увеличению
двигательной активности обучающихся во время учебной деятельности.
Школой осуществляется управление здоровьем ребёнка на разных уровнях:
на уровне ученика – через результаты мониторинговых исследований, на уроках
здоровьесберегающей направленности;
на
уровне
классного
руководителя,
учителя-предметника
–
через
корректировку образовательных и воспитательных программ;
на уровне структурных подразделений – через эффективную работу школьного ПМПк,
специалистов школы;
на уровне администрации – разработка и реализация механизма взаимосвязей между
участниками образовательной деятельности позволит оказать влияние на качество
здоровья и, как следствие, на качество результата образования.
48
2.4.5. Критерии, показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости обучающихся и т.п.
Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников
начальной школы, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых
ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнѐров
школы);
анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;
различные тестовые инструменты, созданные с учѐтом возраста; самооценочные суждения
детей.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
личностные результаты обучения:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного,
социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.
Таблица 6
Критерии
Показатели
участия
в
конкурсах
Формирование представлений об основах 1) Результаты
экологической направленности (личностные
экологической
культуры на примере
и школьные).
экологически сообразного поведения в быту и
природе, безопасного для человека и 2) Количество акций, походов, мероприятий
экологической направленности.
окружающей среды.
3) Реализация экологических проектов (классов,
школы) .
49
Побуждение в детях желания заботиться о
своем здоровье.
Формирование установок на использование
здорового питания.
Формирование представлений с учетом
принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей.
Формирование основ здоровьесберегающей
учебной культуры: умений организовать
успешную
учебную работу, создавая
здоровьесберегающие
условия,
выбирая
адекватные средства и приемы.
1) Сформированность
личностного
заинтересованного отношения к своему
здоровью (анкетирование, наблюдение).
2) Использование здоровьесберегающих
технологий в учебной деятельности.
3) Психологический климат на уроке.
4) Участие в спортивных соревнованиях,
акциях, походах, конкурсах
здоровьесберегающей и экологической
направленности.
1)Охват горячим питанием обучающихся.
2)Степень соответствия организации
школьного питания гигиеническим нормам.
1) Сформированность
личностного
отрицательного отношения к табакокурению,
алкоголизму и другим негативным факторам
риска здоровью детей (анкетирование,
диагностика).
2) Участие в спортивных соревнованиях,
акциях,
походах,
конкурсах
здоровьесберегающей и экологической
направленности.
1) Сформированность
основ
здоровьесберегающей учебной культуры.
(Наблюдение, диагностика).
2) Использование здоровьесберегающих
технологий в учебной деятельности.
3) Соблюдение норм (СанПин 2.4.2.3286-15)
при
организации
образовательной
деятельности.
2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — это дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ вне
специальных
условий
обучения и воспитания. Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна.
Это
определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития:
нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными
расстройствами эмоционально-волевой сферы; с задержкой и комплексными нарушениями
развития. При этом столь выраженный диапазон различий наблюдается не только по группе
детей с ОВЗ в целом, но и внутри каждой входящей в нее категории детей.
Вследствие неоднородности состава группы, диапазон различий в требуемом уровне и
содержании
школьного
образования
тоже
должен
быть
максимально
широким,
соответствующим возможностям и потребностями всех детей с ОВЗ, включая как полное
среднее образование, сопоставимое по уровню и срокам овладения с образованием нормально
развивающихся сверстников, так и возможность обучения на протяжении всего школьного
возраста основным жизненным навыкам.
50
Образовательное пространство формируется культурными традициями обучения детей
разных возрастов в условиях семьи и организаций, осуществляющих образовательную
деятельность. Отклонения в развитии ребенка приводят к его выпадению из социально и
культурно обусловленного образовательного пространства3. Грубо нарушается связь ребенка с
социумом, культурой как источником развития, поскольку взрослый носитель культуры не
может, не знает, каким образом передать социальный опыт, который каждый нормально
развивающийся ребенок приобретает без специально организованных условий обучения.
Целью программы коррекционной работы в соответствии со Стандартом и Законом «Об
образовании в Российской Федерации» является создание системы комплексной помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении адаптированной основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся
с
ограниченными возможностями, коррекцию недостатков в физическом и психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательной деятельности.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья с использованием следующих моделей обучения:
1. Обучение в классе по АООП НОО.
2. Обучение по индивидуальным программам в форме индивидуального обучения на
дому.
Таким образом, цель коррекционной работы: обеспечение коррекции недостатков в
физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и
оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы
начального общего образования.
Задачи:
Учитывая масштабность программы, следует определить общие задачи и частные по
отдельным направлениям.
Общие задачи:
Определение особых образовательных потребностей детей с ТМНР.
Определение
особенностей
организации
образовательной
деятельности
для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.
51
Создание условий, способствующих освоению детьми с ТМНР АООП НОО НОДА и
их интеграции в организацию, осуществляющей образовательную деятельность.
Осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ТМНР с учётом особенностей психического и физического развития,
индивидуальных
возможностей
детей
(в
соответствии
с
рекомендациями
территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК)).
Разработка
и
реализация
индивидуальных
учебных
планов,
организация
индивидуальных и групповых занятий для детей с ТМНР.
Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ТМНР.
Оказание
консультативной
и
методической
помощи
родителям
(законным
представителям) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Частные задачи:
формирование положительной мотивации к обучению;
коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной
сферы;
формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности;
воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Предметом программы коррекционной работы является создание комплекса условий
(средств, механизмов) для повышения эффективности обучения и воспитания детей с
ТМНР. К числу основных условий относятся:
– введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего
изучения детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное
время, в семье;
– интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и педагогического
изучения ребенка данных, объединяемых в симптомо-комплексы;
– разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-информационных,
обучающе-образовательных, коррекционных, реабилитационных);
– объединение усилий педагогов, медицинских и специалистов в оказании всесторонней
помощи и поддержки детям с ТМНР;
– расширение перечня педагогических, психотерапевтических, правовых услуг детям и
родителям;
– развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок-родитель-медицинские
работники.
Программа коррекционной работы строится на следующих принципах:
52
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей
с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка;
участие в данном процессе всех участников образовательной деятельности.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и психическом
развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей
с ОВЗ здоровья выбирать формы получения детьми образования, организации,
осуществляющие образовательную деятельность, защищать законные права и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ здоровья в классы
(группы), обучающиеся по адаптированной образовательной программе.
Реализация программы коррекционной работы предполагает:
повышение
уровня
психологов,
медико-психолого-педагогической
учителей-логопедов,
компетентности
учителей-дефектологов,
педагогов,
педагоговродителей
(законных представителей);
разработку
новых педагогических технологий, учитывающих особенности детей с
ТМНР;
координацию
деятельности по осуществлению комплексного медико-психолого-
педагогического сопровождения.
Программа коррекционной работы позволяет педагогам и специалистам обеспечить
возможность оптимального применения методов и приемов коррекционно-развивающей работы
с учетом индивидуально-типологических особенностей детей с ТМНР.
2.5.1. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения включает в
себя пять модулей:
53
1. Концептуальный модуль.
2. Диагностико-консультативный модуль.
3. Коррекционно-развивающий модуль.
4. Информационно-просветительский модуль.
5. Лечебно-профилактический модуль.
Социально-педагогический и теоретическое обоснование выбранного способа
решения проблемы.
Концептуальный модуль раскрывает сущность медико-психолого-педагогического
сопровождения,
его
цели,
задачи,
содержание
и
формы
соорганизации
субъектов
сопровождения.
В
программе
коррекционной
работы
медико-психолого-педагогическое
сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и
сопровождаемого, результатом которого является решение и действие,
ведущее
к
прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырёх функций:
– диагностика сущности возникшей проблемы;
– информация о сути проблемы и путях её решения;
– консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения
проблемы;
– помощь на этапе реализации плана решения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем.
Задачи сопровождения:
Правильный выбор образовательного маршрута;
Решение личностных проблем развития ребёнка;
Формирование здорового образа жизни.
Организационно-управленческой
формой
сопровождения
является
школьный
медико-психолого-педагогический консилиум (ПМПк). Целью школьного ПМПк является
обеспечение диагностико-коррекционного и психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Целями ПМПк являются:
1.
Своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
создании
специальных
образовательных условий;
2. Комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в
соответствии с рекомендациями ТПМПК;
3. Создания специальных образовательных условий в соответствии с заключением ТПМПК;
54
4. Разработка и реализация для детей-инвалидов индивидуальной программы психологопедагогического сопровождения образования.
В задачи ПМПк входят:
Консолидация
усилий
специалистов
различного
профиля
для
оказания
квалифицированной комплексной помощи обучающимся и их родителям (законным
представителям);
Своевременное выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в
Школе) диагностика отклонений в развитии, трудностей обучения и адаптации;
Выявление
детей,
нуждающихся
в
создании
специальных
образовательных
условий (далее-СОУ), в том числе оценка их резервных возможностей развития, и
подготовка рекомендаций по направлению их на территориальную ПМПК для
определения СОУ, формы получения образования,
образовательной
которую ребенок может освоить, форм и методов
программы,
психолого-педагогической
помощи, в том числе коррекции нарушений развития и социальной адаптации на
основе специальных педагогических подходов по созданию специальных условий для
получения образования;
Создание и реализация рекомендованных территориальной ПМПК СОУ для
получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми инвалидами;
Разработка
педагогического
и
реализация
сопровождения
специалистами
как
ПМПк
компонента
программы
психолого-
образовательной
программы,
рекомендованной территориальной ПМПК и в соответствии с индивидуальной
программой реабилитации и рабилитации ребенка –инвалида;
Оценка эффективности реализации программы сопровождения, в том числе
психолого-педагогической коррекции особенностей развития и социальной адаптации
ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательной среде;
Изменение
при
необходимости
компонентов
программы
сопровождения,
коррекция необходимых СОУ в соответствии с образовательными достижениями и
особенностями психического развития ребенка с ограниченными возможностями
здоровья;
Системный
анализ
данных
психолого-педагогического
и
социального
изучения обучающихся с выработкой комплексного заключения;
Определение
уровня
и
выявление
индивидуальных
особенностей
развития
познавательной деятельности (речи, памяти, внимания, мышления, работоспособности и
55
др), изучение индивидуального профиля эмоционально-волевого и
личностного
развития;
Выявление
резервных
возможностей
ребенка,
разработка
рекомендаций
по
оптимизации учебно-воспитательной работы и рекомендаций для учителя в целях
обеспечения индивидуального подхода в обучении;
Выбор
дифференцированных
коррекционно-развивающей
педагогических
образовательной
условий
при
деятельности,
организации
необходимых
для
максимальной компенсации нарушения и адаптации обучающихся;
Подготовка рекомендаций по необходимому изменению СОУ и программы
психолого-педагогического
состоянием
ребенка
рекомендованной
и
сопровождения
характером
в
соответствии
овладения
территориальной
ПМПК,
с
изменившимся
образовательной
рекомендаций
программой,
родителям
по
повторному прохождению территориальной ПМПК;
Подготовка и
ребенка,
ведение
динамику
его
документации,
состояния,
отражающей
уровень
актуальное
достигнутых
развитие
образовательных
компетенций, эффективность коррекционно-педагогической деятельности специалистов
ПМПк;
Консультативная
коллективом ОО
и
в
просветительская
отношении
работа
с
особенностей
родителями,
педагогическим
психического
развития
и
образования ребенка с ограниченными возможностями здоровья, характера его
социальной адаптации в образовательной среде;
Организация школьного здоровьесберегающего образовательного пространства с
целью профилактики физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и
срывов;
Координация
сопровождению
деятельности
детей
с
по
ограниченными
психолого-медико-педагогическому
возможностями
здоровья
с
другими
образовательными и иными организациями (в рамках сетевого взаимодействия),
осуществляющими сопровождение
(и
психолого-медико-педагогическую
помощь)
детей с ограниченными возможностями здоровья, получающих образование в данной
организации;
Организационно-методическая
поддержка
педагогического
состава
организации в отношении образования и социальной адаптации сопровождаемых детей
с ограниченными возможностями здоровья.
Диагностико-консультативный модуль
составляет
программу
изучения
ребенка различными специалистами (педагогами, педагогом-психологом, учителем-логопедом,
56
учителем-дефектологом, медицинскими
работниками)
и
консультативная
деятельность
(Таблица 7).
Диагностическая работа включает:
–
раннюю
(с
первых
дней
пребывания
ребёнка
в
организации,
осуществляющей образовательную деятельность) диагностику отклонений в развитии и анализ
причин трудностей адаптации;
– комплексный
сбор
сведений
о
ребёнке
на
основании
диагностической
информации от психолога, логопеда, дефектолога;
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
с ТМНР, выявление его резервных возможностей;
–
изучение
развития
эмоционально-волевой
сферы
и
личностных
особенностей обучающихся;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
– изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка;
–
системный
разносторонний
контроль
специалистов
(педагог-психолог,
учитель-логопед, учитель-дефектолог) за уровнем и динамикой развития ребёнка;
–
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Консультативная работа включает:
– выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям
работы
с
обучающимися,
единых
для
всех
участников
образовательных отношений;
– консультирование специалистами (педагог-психолог, учитель-логопед,
социальный педагог, учитель-дефектолог) педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимися;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ТМНР.
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными
специалистами. Запрос психологу с целью исследования уровня развития:
– Мышления
(образное,
наглядно-образное;
выполнение
логических
операций;
интеллектуальный потенциал);
– Памяти (смысловая, механическая, зрительная, слуховая).
– Исследование быстроты и гибкости мышления
57
Запрос педиатру (через индивидуальные карты изучаются физические показатели,
патологии, заболевания, влияющие на психологические
процессы
и
формирование
знаний, умений, навыков).
Запросы родителям: проводятся через анкетирование, индивидуальные беседы.
Исследуются взаимоотношения в семье, положение ребенка в семье, отношения со
сверстниками и взрослыми.
Анализ поступивших сведений. Все сведения, поступившие на запрос заместителя
директора по УВР, заносятся в индивидуальную карту психолого-медико-педагогического
сопровождения,
которая
отражает
в
себе
все
вышеперечисленные
параметры.
Разрабатывается план комплексного сопровождения ребёнка всеми специалистами.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком.
Таблица 7
Направления и задачи диагностико-консультативного модуля
Психолого-логопедическое
изучение
Медицинское изучение
Изучение
ребенка
Содержание работы
Выявление состояния физического и психического
здоровья.
Изучение медицинской документации:
– история развития ребенка;
– здоровье родителей, как протекала беременность, роды.
Физическое состояние обучающегося:
– Изменения в физическом развитии (рост, вес и т. д.).
– Нарушения движений (скованность, расторможенность,
параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения).
– Утомляемость.
– Состояние анализаторов.
Обследование актуального уровня психического и
речевого развития, определение зоны ближайшего
развития:
– Внимание.
– Мышление.
– Память.
– Восприятие.
– Индивидуальные особенности.
– Моторика.
– Речь.
Где и кем выполняется
работа
Школьный медицинский работник,
педагог.
Наблюдения:
– во время занятий;
– на переменах;
– во время игр и т. д. (педагог).
Обследование ребенка врачом. Беседа
врача с родителями.
Наблюдение за ребенком:
– на занятиях;
– во внеурочное время. (учитель).
Специальный эксперимент. (психолог).
Беседы:
– с ребенком;
– с родителями.
Наблюдения за речью ребенка:
– на занятиях;
– в свободное время.
Изучение письменных работ (учитель).
Специальный эксперимент (логопед).
58
Социально-педагогическое
изучение
Семья ребенка:
– Состав семьи.
– Условия воспитания.
Эмоционально-волевая сфера:
– Преобладание настроения ребенка.
– Наличие аффективных вспышек.
– Способность к волевому усилию, внушаемость,
проявления негативизма.
Особенности личности:
– Интересы;
– Потребности;
– Идеалы, убеждения.
– Наличие чувства долга и ответственности.
Соблюдение правил поведения:
– в обществе;
– в школе;
– дома.
Нарушения в поведении:
– гиперактивность;
– замкнутость;
– аутистические проявления;
– обидчивость;
– эгоизм.
Поведение. Уровень притязаний и самооценка.
Коррекционно-развивающий
модуль
на
Посещение семьи ребенка. (учитель, соц.
педагог).
Наблюдения во время занятий. Изучение
работ ученика (педагог).
Анкетирование по выявлению школьных
трудностей (учитель).
Беседа с родителями и учителямипредметниками.
Специальный эксперимент (педагог,
психолог).
Анкета для родителей и учителей.
Наблюдение за ребёнком в различных
видах деятельности.
основе
диагностических
данных
обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с
его
возрастными и индивидуально-типологическими особенностями (Таблица 8).
Коррекционно-развивающая работа включает:
– выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ /
методик,
методов
и
приёмов
обучения
в
соответствии
с
его
особыми
образовательными потребностями;
–
организацию и проведение специалистами
(педагог-психолог,
логопед, учитель-дефектолог) индивидуальных и групповых
учитель-
коррекционно-
развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
–
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике
образовательного
процесса,
направленное
на
формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
– коррекцию и развитие высших психических функций;
– развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию
его поведения;
– социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
59
Таблица 8
Содержание и формы коррекционной работы педагога,
реализирующих адаптированные образовательные программы
Определе ние
понятий
Функции
Целостный
подход
Система педагогических воздействий на обучающихся,
направленная на преодоление или ослабление недостатков их
Формирование системы знаний, умений и навыков,
Коррекционнообразовательная необходимых для самостоятельной жизнедеятельности,
формирование реалистичного мировоззрения, развитие
умственных сил и коррекция отклонений развития
познавательной сферы.
Предупреждение и исправление искажений в
Коррекционнонравственных
качеств,
взглядов,
воспитательная формировании
убеждений, ценностей ребенка, содействие социализации
личности.
Развитие психических процессов, предупреждение и
Коррекционноослабление
отклонений, происходящих в психике,
развивающая
интеллекте и личностной сфере ребенка.
Комплексное решение задач образования, воспитания, развития и коррекции
на уроках.
Сочетание учебной работы с внеклассной работой по предмету.
Взаимодействие школы, семьи и общественности.
Содержание и формы коррекционной работы педагога на уроке:
наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
поддержание
постоянной
связи
с:
школьным
психологом,
медицинским
работником, администрацией школы, родителями;
составление
психолого-педагогической
характеристики
обучающегося
при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где
отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений
с родителями, сверстниками и взрослыми, уровень и особенности актуального
развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребёнка;
составление
индивидуального
маршрута
(через школьный ПМПк), где отражаются
сопровождения
пробелы
обучающегося
знаний и намечаются
пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения,
направления коррекционной работы;
ведение
документации
(индивидуальной
карты
психолого-педагогического
деятельности,
направленной
сопровождения);
организация
внеурочной
на
развитие
познавательных интересов обучающихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы
необходимо
выполнение
следующих условий:
60
формирование БУД на всех этапах учебной деятельности;
обучение
детей
(в
процессе
формирования
представлений)
выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать,
сопоставлять;
побуждение
к
речевой
деятельности,
осуществление
контроля
за
речевой
деятельностью детей;
установление
взаимосвязи
между
воспринимаемым
предметом,
его
словесным обозначением и практическим действием;
использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения
к изученному материалу;
максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
разделение
деятельности
на
отдельные
составные
части,
элементы,
операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
использование
упражнений,
направленных
на
развитие
внимания,
памяти,
восприятия.
организация групповых и индивидуальных занятий, дополняющих коррекционноразвивающую работу, направленных на преодоление специфических трудностей
и недостатков, характерных для обучающихся.
2.5.2. Планирование коррекционной работы.
Информационно-просветительский модуль предполагает:
Различные формы просветительской деятельности (беседы, информационные стенды,
печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений–родителям (законным представителям), педагогическим работникам, вопросов, связанных с особенностями образовательной деятельности и сопровождения
детей с ТМНР;
Проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей детей с ТМНР.
Лечебно-профилактический модуль предполагает:
проведение лечебно-профилактических мероприятий;
осуществление контроля за соблюдением санитарно-гигиенических норм, режимом дня,
питанием ребенка;
проведение индивидуальных лечебно-профилактических действий, в зависимости от
нарушения
(медикаментозное
лечение
по
назначению
врача,
специальные
коррекционные занятия лечебной физкультурой, соблюдение режима дня, особые
61
приемы
психотерапевтической
использование
работы
здоровьесберегающих
при
прослушивании
технологий
на
уроках
сказок,
рисовании,
и
внеурочной
во
деятельности).
Социально-педагогический модуль нацелен на:
повышение уровня профессионального образования педагогов;
организацию социально-педагогической помощи детям и их родителям.
Социально-педагогический модуль включает:
1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог
должен быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это
необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем, грамотно
поставить вопрос перед психологами-консультантами, правильно интерпретировать их
рекомендации,
координировать
работу
учителей-предметников
и
родителей,
вести
коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог под руководством
психолога может провести диагностику, используя несложные методики. Подготовка педагогов
возможна на курсах повышения квалификации
на
семинарах-практикумах,
курсах
переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика в начальном образовании».
2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской
компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится
на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских собраниях.
Реализация
индивидуального
образовательного
маршрута
требует
постоянного
отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы
начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.
Этапы реализации программы. Коррекционная работа реализуется поэтапно (Таблица
9). Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для
устранения дезорганизующих факторов.
62
Таблица 9
Этапы реализации программы коррекционной работы
Содержание
работы
Этап сбора и Информационноанализа
аналитическая
информации. деятельность
Этапы
Этап
планирования,
организации,
координации
Этап
диагностики
коррекционноразвивающей
образовательно
й среды
Этап
регуляции и
корректировки
Результат коррекционной работы
Оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики
и их особых образовательных потребностей.
Оценка образовательной среды с целью соответствия
требованиям программно-методического обеспечения,
материально-технической
и
кадровой
базы
организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Организационно- Результатом работы является особым образом
образовательная
деятельность,
исполнительская организованная
имеющая коррекционно-развивающую направленность
деятельность
и процесс специального сопровождения детей при
специальносозданных
(вариативных)
условиях
обучения, воспитания,
развития,
социализации
рассматриваемой
категории.
КонтрольноРезультатом является констатация соответствия
диагностическая созданных условий и выбранных коррекционнодеятельность
развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
Регулятивнокорректировоч
ная
деятельность
Результатом
является
внесение
необходимых
изменений в образовательную деятельность и процесс
сопровождения детей с ТМНР, корректировка условий
и
форм обучения, методов и приёмов работы.
2.5.3. Механизм реализации программы коррекционной работы.
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов школы, обеспечивающее системное сопровождение
детей специалистами (педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный
педагог) в образовательной деятельности.
Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных
сторон
учебно-познавательной,
речевой,
эмоционально
волевой
и
личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико
63
педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
64
Наиболее действенной формой организованного взаимодействия специалистов является
школьный
психолого-медико-педагогический
консилиум
(ПМПк)
и
территориальная
психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПк) которые предоставляет многопрофильную
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также организации,
осуществляющей образовательную деятельность, в решении
вопросов,
связанных
с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ТМНР.
2.5.4. Требования к условиям реализации программы коррекционной работы.
Психолого-педагогическое обеспечение:
Обеспечение
дифференцированных
условий
в
соответствии
с
рекомендациями
территориальной психолого-медико-педагогической комиссии:
o – оптимальный режим учебных нагрузок во время урока;
o – вариативные формы получения образования (индивидуальное обучение на
дому, инклюзивное обучение);
o – специализированная
помощь
(индивидуальные
или
групповые
занятия
с педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом);
Обеспечение психолого-педагогических условий:
o –
коррекционная
(планирование
направленность
учебно-воспитательной
коррекционно-развивающих
задач
во
деятельности
время
урочной
и
внеурочной деятельности);
o – учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
o – соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
o – использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных,
компьютерных
для
оптимизации
образовательной
деятельности, повышения его эффективности, доступности).
Обеспечение специализированных условий:
o – использование специализированных
программ,
специальных
методов,
образовательных
приёмов,
и коррекционных
средств
обучения
ориентированных на особые образовательные потребности детей;
o –
дифференцированное
и
индивидуализированное
обучение
с
учётом
специфики нарушения развития ребёнка;
o –
комплексное
воздействие
на
обучающегося,
осуществляемое
на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях.
Обеспечение здоровьесберегающих условий:
o – оздоровительный и охранительный режим;
65
o – укрепление физического и психического здоровья;
o – профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок
обучающихся;
o – соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм.
Обеспечение участия всех детей, независимо от степени выраженности нарушений их
развития,
вместе
с
нормально
развивающимися
детьми
в
проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятиях.
Развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и физического развития:
o – оказание методической помощи педагогическим работникам;
o – оказание консультативной и психолого-педагогической помощи обучающимся
и их родителям (законным представителям).
Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации программы коррекционной работы используются:
– коррекционно-развивающие программы на развитие:
– познавательной активности детей;
– эмоционально-волевой сферы;
– коммуникативных навыков;
– высших психических функций (память, внимание, мышление и т.д.);
–
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый
для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога,
социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога.
Кадровое обеспечение.
Коррекционная работа осуществляется:
– специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное
образование (педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог);
–
педагогами,
прошедшими
обязательную
курсовую
подготовку
и
курсы
повышения квалификации в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ТМНР АООП НОО, коррекции недостатков их
физического и психического развития введены в штатное расписание ставки педагогических
работников (учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог).
Уровень квалификации работников для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы обуславливает
66
необходимость специальной подготовки педагогического коллектива школы. Для этого
обеспечивается на постоянной основе профессиональная подготовка и переподготовка,
повышение квалификации работников организаций, занимающихся решением вопросов
образования детей с ОВЗ.
Материально-техническое обеспечение.
Оборудованы и функционируют:
– кабинет психолога;
– кабинет учителя-логопеда;
– кабинет учителя-дефектолога;
– тренажерный зал для проведения занятий по физической культуре;
– специально оборудованные учебные места.
Информационное обеспечение.
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей с
ОВЗ (обучение на дому) с использованием современных информационно-коммуникативных
технологий.
2.5.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Группа школьников разнородна: они имеют не только общие, но и особые
образовательные потребности. При этом диапазон различий обучающихся в целом и каждой
категории в отдельности столь велик, что единый итоговый уровень школьного образования
невозможен.
Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования детей с
ОВЗ как овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребенку в
обыденной жизни. Если овладение академическими знаниями, умениями и навыками
направленно преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая
жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем. При
этом движущей силой развития жизненной компетенции становится также опережающая
наличные возможности ребенка интеграция в более сложное социальное окружение.
2.6. ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся с ТМНР
путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная
деятельность разных обучающихся (с НОДА, ТМНР и без таковых), различных организаций.
Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов
как обучающихся с НОДА, с ТМНР так и их обычно развивающихся сверстников.
67
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности сетевого
взаимодействия (с участием ЦДТ ).
Реализация АООП НОО осуществляется через урочную и внеурочную
деятельность.
Внеурочная
образовательной
деятельность
деятельности
и
рассматривается
характеризуется
как
как
неотъемлемая
образовательная
часть
деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы, и направленная на
достижение планируемых результатов
освоения
внеурочной
целом
деятельности,
как
и
в
АООП
НОО.
образовательного
Формы
организации
процесса,
определяет
образовательная организация.
Внеурочная деятельность обучающихся направлена на социальное, спортивно
оздоровительное, нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное развитие личности и
осуществляется по соответствующим направлениям.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения
обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого
обучающегося
с
ТМНР,
создание воспитывающей
среды,
обеспечивающей
развитие
социальных, интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция
всех
компонентов
психофизического,
интеллектуального,
личностного развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных
видах деятельности;
формирование
основ
нравственного
самосознания
личности,
умения
правильно оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлѐнности
и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
формирование
положительного
отношения
к
базовым
общественным
ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение
круга
общения,
выход
обучающегося
за
пределы
семьи
и
общеобразовательной организации;
68
развитие навыков
осуществления
сотрудничества
с
педагогами,
сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции обучающихся
путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная
деятельность детей с ТМНР и детей, не имеющих каких-либо нарушений развития. Виды
совместной внеурочной деятельности необходимо подбирать с учетом возможностей и
интересов как обучающихся с нарушениями развития, так и их обычно развивающихся
сверстников. Для результативного процесса интеграции в ходе внеурочных мероприятий важно
обеспечить
условия,
благоприятствующие
самореализации
и
успешной
совместной
деятельности для всех ее участников.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организована
по двум направлениям: Уход и присмотр.
Уход
необходим
обучающимся
с
ТМНР,
возможности,
самообслуживанию отсутствуют или значительно ограничены. Уход
которых
к
осуществляется
в
процессе гигиенических процедур, одевания и раздевания, во время урока, проводимого
учителем и на перемене. Уход за обучающимся осуществляют педагоги на занятиях и на
переменах, ассистенты во время прогулки, экскурсии и родители (законные представители)
в свободное время.
Присмотр педагогами, ассистеном и родителями (законными представителями)
происходит
во
время
прогулки,
свободной
деятельности
обучающегося
с
целью
предотвращения случаев, когда обучающийся может причинить вред себе, окружающим или
имуществу.
Для обучающихся с ТМНР, которые самостоятельны в самообслуживании и не
нуждаются в
тщательном присмотре и уходе используется модель организации внеурочной деятельности
на основе оптимизации внутренних ресурсов школы и интеграции с организациями
дополнительного
руководители,
образования
учителя
детей.
Внеурочную
физической
деятельность
культуры,
реализуют
классные
педагог-организатор,
педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед.
Для реализации плана внеурочной деятельности (таблица 11) в зависимости от
направления используются следующие формы работы с обучающимися (таблица 10):
69
Таблица 10
Направления и формы внеурочной деятельности.
Направления
внеурочной
деятельности
Спортивно оздоровительное
Духовно-нравственное
Социальное
Формы
внеурочной деятельности
1.
2.
3.
1.
2.
1.
2.
3.
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
Занятия спортивных секций.
Беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах.
Школьные спортивные турниры и оздоровительные акции.
Этическая беседа.
Занятия гражданско-патриотической направленности.
Досугово-развлекательные акции школьников в окружающем
школу социуме.
Художественные акции школьников в окружающем школу
социуме.
Социальная проба (инициативное участие ребёнка в
социальном деле, акции).
КТД (коллективно-творческое дело).
Социально-образовательный проект.
Социально-моделирующая игра.
Игра с ролевым и деловым акцентом
Познавательные беседы, предметные факультативы,
олимпиады.
Образовательная экскурсия, туристические походы.
Викторины, познавательные игры, познавательные беседы.
Культпоходы в театры, музеи, концертные залы.
Концерты, инсценировки, праздничные мероприятия
на
уровне класса и школы.
Занятия объединений художественного творчества.
Художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в
классе, школе.
Таблица 11
Примерный план внеурочной деятельности в 1-х классах для обучающихся с ТМНР
ИНВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Направление
внеурочной
деятельности
Количест
во часов
Кадровый ресурс
1
Педагоги школы
Общекультурное Хор
1
Педагоги школы
Духовнонравственное
Уроки добродетельства
1
Педагоги школы
Спортивнооздоровительное
Физкультура (третий час)
1
Педагоги школы
Адапташка
1
Педагоги школы
Аэробика
1
Педагоги школы
Общеинтеллекту
альное
Реализуемая программа
Разговор о здоровье и
правильном питании
70
Направление
внеурочной
деятельности
Количест
во часов
Кадровый ресурс
Прикладное творчество
2
Педагоги школы
искусств
«Волшебный карандаш»
2
Педагоги школы
искусств
Музыкальная шкатулка
2
Педагоги школы
искусств
Моделирование
2
Педагоги Дома детского
творчества
"Повзраслейка"
1
Педагоги школы
Общеинтеллектуальное
Экопластика
1
Педагоги школы
«Азбука экологии»
1
Педагоги школы
Социальное
КТД
(коллективно
творческие дела)
1
Педагоги школы
Спортивнооздорови-
Ритмика
2
Педагоги школы
искусств
тельное
Калейдоскоп игр
2
Педагоги Дома детского
творчества
Реализуемая программа
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Общекультурное
План внеурочной деятельности составляется на начало текущего учебного года с учетом
перспективного плана внеурочной деятельности 1 класса, запросов участников образовательных
отношений, возможности организации, осуществляющей образовательную деятельность, а
также планов воспитательной работы муниципальных, региональных органов образования.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с нарушением ОДА с ТМНР (вариант 6.4. в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья)
Учебный
Российской
план
обеспечивает
Федерации
в
в
области
случаях,
предусмотренных
образования,
возможность
законодательством
обучения
на
71
государственных языках субъектов Российской
Федерации,
а также
возможность
их
изучения, и устанавливает количество занятий, отводимых на их изучение, по классам
(годам) обучения.
В основе формирования учебного плана муниципального общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 3 п. Советский» на 2016-2017 учебный
год использованы:
нормативно-правовые документы федерального уровня:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федерального закона от 24 ноября 1995 года № 181-ФЗ «О социальной защите
инвалидов в Российской Федерации»;
Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года № 1598 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровыья»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г.
№ 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам
начального
общего,
основного
общего
и
среднего
общего
образования»;
Письма Минобрнауки России от 11 марта 2016 года № ВК-452/07 «О введении
ФГОС ОВЗ»;
Письма Минобрнауки России от 18 апреля 2008 апреля 2008 года № АФ-150/06
«О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами»;
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего
образования
обучающихся
с
нарушениями
опорно-двигательного
аппарата, одобренная Федеральным учебно-методическим объединением по
общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 №
26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным
программ
для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья» (вместе с «СанПиН 2.4.2.3286-15. Санитарно –
72
эпидемиологические правила и нормативы…») (Зарегистрировано в Минюсте
России 14.08.2015, № 38528).
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов, обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных учреждениях, реализующих основную общеобразовательную
программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
В
обязательной
части
учебного
государственные
общеобразовательные
образовательного
пространства
плана
программы,
Российской
полностью
что
Федерации,
реализуются
обеспечивает
единство
гарантирует
овладение
выпускниками образовательного учреждения необходимым минимумом знаний, умений и
навыков.
Часть
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательного
процесса,
обеспечивает условия для реализации индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть, используется следующим образом: на увеличение учебных часов,
отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части.
Обучение проводится в игровой форме, наиболее доступной ребёнку с ТМНР. Работа
осуществляется
обучающимся
на
познать
основе
объект,
предметно-практической
используя
все
деятельности,
анализаторы
(слуховые,
позволяющей
зрительные,
двигательные, тактильные). Практическая деятельность включает оперирование различными
предметами
и
дидактическими
игрушками,
обыгрывание
разного
рода
действий
с
использованием реальных предметов и их аналогов, а также пиктограмм. Учитывая
возможности ученика, по мере обучения можно замедлять или увеличивать его темп.
Частью учебного плана является внеурочная деятельность, состоящая из двух частей:
1.
Коррекционно-развивающая
работа
(5
часов).
Предметы
(курсы)
коррекционно-развивающей направленности (индивидуальные занятия по логопедии, по
73
психологической коррекции, по двигательной коррекции, а также занятия, направленные
на развитие осознания, ощущений, ориентировки в пространстве и на плоскости)
являются основой для развития жизненных компетенций. Чем сложнее дефект развития,
тем более необходимы данные коррекционно-развивающие занятия.
Коррекционная работа осуществляется в рамках
целостного
подхода
к
воспитанию и развитию ребенка. Исходным принципом для определения целей и
задач коррекции, а также способов их
решения
является
принцип
единства
диагностики и коррекции развития. Важно и создание условий, в максимальной
степени способствующих развитию ребенка.
При
подготовке
и
проведении
коррекционно-развивающих
занятий
учитываются индивидуальные особенности каждого обучающегося.
Коррекционно-развивающие
предусматривают:
занятия
логопедические
с
занятия,
обучающимися
с
дефектологические
ТМНР
занятия
и
психологические индивидуальные занятия по коррекции и развитию когнитивных
функций. Все эти занятия проводятся в индивидуальной форме. Продолжительность
занятий до 25-30 минут.
Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию ребенка;
исправление нарушений психофизического развития медицинскими, психологическими,
педагогическими средствами;
формирование у обучающихся средств компенсации дефицитарных психомоторных
функций, не поддающихся исправлению;
формирование
способов
познавательной деятельности, позволяющих
учащемуся
осваивать общеобразовательные предметы.
Комплексная
реабилитация
обучающихся
с
НОДА
предусматривает
медицинское воздействие, коррекцию физических недостатков с помощью массажа
и
лечебной
физической
культуры,
логопедическую
работу,
психологическую
коррекцию. Коррекционно-компенсаторный подход реализуется всеми участниками
образовательного процесса. Ведущими специалистами являются учителя АФК, педагогпсихолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, которые осуществляют диагностику,
определяют программу коррекции развития ребенка и проводят коррекционные занятия.
Кроме
того,
специалисты
дают
рекомендации
по
включению
коррекционных
компонентов во все формы образовательного процесса.
74
В коррекционно-развивающей области учитывается специфика контингента
обучающихся, ее содержание направлено на коррекцию психофизического развития
личности,
создание
компенсаторных
и
социально-адаптационных
способов
учебном
предмет
деятельности.
В области
«Физическая
культура» в
плане
включен
«Адаптивная физическая культура» (АФК). Учитель АФК эффективно работает
по коррекции индивидуального двигательного дефекта.
В учебный план включены следующие коррекционно-развивающие курсы:
Коррекционный курс "Речевая практика" (1 час), который направлен на:
Формирование понимания обращенной речи и устной речи на доступном уровне
(разговорно-диалогической).
Формирование умения задавать простые вопросы, отвечать на них.
Формирование общей разборчивости речи с целью улучшения понимания речи
обучающегося окружающими.
Коррекционный курс "Основы коммуникации" (1 час), направлен на:
Формирование
различных
форм
общения
(вербальных
и
невербальных),
соответствующих возможностям обучающегося, формирование альтернативных форм
коммуникации; тренировка различных коммуникативных умений. Обеспечение условий
для общения детей со взрослыми и сверстниками.
Коррекционный курс "Психомоторика и развитие деятельности" (1 час).
Формирование
различных
видов
деятельности:
предметно-игровой,
элементов
продуктивных видов деятельности (конструирование, изобразительная деятельность),
элементов трудовой деятельности.
Формирование мотивации к деятельности.
Развитие сенсорной сферы (сенсорных эталонов), межанализаторного взаимодействия.
Коррекционный курс "Двигательная коррекция (развитие
крупной
и
мелкой моторики)" (2 часа).
Обеспечение коррекции индивидуального двигательного нарушения в зависимости
от тяжести поражения опорно-двигательного аппарата.
Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук и коррекция ее
нарушений.
Коррекционное
воздействие
и
стимуляция
процессов
компенсации
осуществляются в течение всего времени образования обучающихся с умственной
отсталостью
и
НОДА.
Коррекционно-компенсаторная
область
носит
строго
индивидуализированный характер.
75
Другие
социальное,
направления
внеурочной
общеинтеллектуальное,
деятельности
общекультурное,
(духовно-нравственное,
спортивно-оздоровительное)
организуются в следующих формах: экскурсии, кружки, секции, соревнования, общественнополезные практики и т.п. ( 3 часа).
Обучение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в начальных
классах имеет коррекционно-развивающую направленность. В области методики учебные
предметы
адаптируются
и
преобразуются,
приобретая
коррекционно-развивающую
направленность в связи с особенностями психофизического и личностного развития
обучающихся на разных этапах обучения. В
целях
более
успешной
динамики
в
общем развитии отдельных обучающихся, коррекции недостатков их психофизического
развития, а так же восполнения пробелов в знаниях, проводятся групповые
и
индивидуальные коррекционные занятия.
Важным средством предупреждения перегрузок обучающихся является пропедевтическая
направленность всего процесса обучения, его индивидуализация, осуществляемая как на
специфических уроках и занятиях, так и в ходе изучения предметов общеобразовательного
цикла.
Продолжительность учебного года на уровне начального общего образования составляет:
Класс
1 класс
Количество учебных недель
33
Для обучающихся 1 классов обучение производится с соблюдением следующих
требований СанПиН:
1. учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и в первую смену;
2. использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре
– октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре – декабре – по 4 урока по 35
минут каждый; в январе – мае – по 4 урока по 40 минут каждый, 1 день – 5 уроков по 40
минут каждый);
3. организация в середине учебного дня динамической паузы, которая проводится в
форме подвижной игры, экскурсии, музыкального занятия и т.д.;
4. в течение года устанавливаются дополнительные недельные каникулы в феврале.
76
Недельный учебный план АООП НОО 6.4 для обучающихся с умственной
отсталостью 1-4 классы
Предметные
области
Учебные предметы/
Классы
Количество часов в неделю
Всего:
1
2
3
4
1. Обязательная часть
2
10
2.1Математические
представления
2
2
2
2
8
3.1. Окружающий
природный мир
2
2
2
2
8
3.2. Человек
3
3
2
2
10
-
-
3
3
6
1
1
2
2
6
2
2
2
2
8
3
3
3
3
12
5. Физическая
культура
3.3. Домоводство
3.4. Окружающий
социальный мир
4.1. Музыка и движение
4.2. Изобразительная
деятельность
5.1. Адаптивная
физкультура
2
2
2
2
8
6. Технология
6.1. Профильный труд
-
-
-
-
0
2. Математика
3. Окружающий
мир
4. Искусство
Формы промежуточной аттестации
7. Коррекционно-развивающие занятия
Итого:
практические
задания
2
практические
задания
3
практические
задания
3
практические
задания
1.1. Речь и альтернативная
коммуникация
1. Язык и речевая
практика
2
2
2
2
8
20
20
22
22
84
2. Часть формируемая участниками образовательных отношений
8. Коррекционные
курсы
9. Внеурочная
деятельность (5
дней
+продленный
день)
8.1. Сенсорное развитие
3
3
3
3
12
8.2. Предметнопрактические действия
3
3
3
3
12
8.3. Двигательное развитие
2
2
2
2
8
8.4. Альтернативная
коммуникация
2
2
2
2
8
10
10
10
Итого коррекционные курсы
10
9.1. социальное,
9.2. адаптивно-спортивное,
9.3. духовно-нравственное,
9.4.общеинтеллектуальное,
9.5. общекультурное
развитие личности
6
6
6
6
Итого:
36
36
38
38
40
24
148
Структура обязательных предметных областей, обязательные предметные области
и основные задачи реализации содержания предметных областей, учебный план АООП
77
НОО являются основой для создания учебного плана БМАОУ СОШ №8 на каждый текущий
учебный год.
3.2. Годовой календарный график
БМАОУ СОШ №8 на 2022-2023 учебный год
НАЧАЛО УЧЕБНОГО ГОДА – 1 сентября 2022 года
ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ УЧЕБНОГО ГОДА:
Параллели
Кол-во учебных недель
1 классы
33
2-8, 10 классы
34
9,11 классы
34
Примечание
без учета Государственной итоговой аттестации
Примечание:35 учебных часов обучения начальным знаниям в области обороны и подготовки по
основам военной службы
Учебный
период
Длительность учебного периода
Продолжительность каникул:
I четверть
01.09.2022 – 29.10.2022г.
8 недель
30.10. 2022 – 06.11. 2023 г.
7 дней
II четверть
07.11.2022 – 25.12.2022г.
7 недель
26.12. 2022 – 09.01. 2023 г.
14 дней
III четверть
10.01.2023 – 17.03.2023г.
11 недель
18.03. 2023 – 26.03. 2023 г.
9 дней
IV четверть
27.04.2023 – 23,31.05.2023г.
8 недель
Всего – 30 календарных дней.
Примечание: Дополнительные каникулы для 1-х классов: с 18 февраля 2023 г. по 26 февраля 2023 г. (7
дней)
ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ УЧЕБНОЙ НЕДЕЛИ: 1-11 класс – 5 дней
РЕЖИМ УРОКОВ И ПЕРЕМЕН С ПОНЕДЕЛЬНИКА ПО ПЯТНИЦУ:
Компоненты учебного дня
Время
1 урок
8.30 – 9.10
Перемена
2 урок
5 минут
9.15 – 9.55
Перемена
3 урок
Перемена
Продолжительность отдыха
15 минут
10.10 – 10.50
15 минут
78
4 урок
11.05 – 11.45
Перемена
5 урок
15 минут
12.00 – 12.40
Перемена
6 урок
20минут
13.00 – 13.40
Перемена
7 урок
15 минут
13.55 – 14.35
ОКОНЧАНИЕ 2022-2023 УЧЕБНОГО ГОДА
Для 9,11 классов – 23 мая 2023 г.
Для 1- 4 классов – 31 мая 2023 г.
Для 5-8,10 классов – 31 мая 2023 г.
Календарный учебный график составляется ежегодно и утверждается приказом
директора БМАОУ СОШ №8 после согласования с Управлением образования БГО.
3.3. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата (с тяжелыми множественными нарушениями развития
(вариант 6.4.))
Система условий реализации АООП НОО в
соответствии
с
требованиями
Стандарта (далее – система условий) организации, осуществляющей образовательную
деятельность разрабатывается на основе соответствующих требований Стандарта и
обеспечивает достижение планируемых результатов освоения АООП НОО.
В соответствии с требованиями Стандарта раздел ООП НОО, характеризующий систему
условий, содержит:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
учебно-методического и информационного обеспечения;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами АООП НОО;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
контроль за состоянием системы условий.
79
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации АООП НОО
является создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Система условий реализации АООП НОО в соответствии с требованиями Стандарта (далее –
система
условий)
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность
разрабатывается на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО.
3.3.1. Кадровые условия обеспечения реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата (с тяжелыми множественными
нарушениями развития (вариант 6.4.))
В совокупности требований к условиям и ресурсному обеспечению реализации АООП
НОО стержневыми являются требования к кадровым ресурсам ввиду их ключевого значения.
Кадровый потенциал начального общего образования составляют:
педагоги, способные эффективно использовать материально-технические, информационнометодические и иные ресурсы реализации основной образовательной программы
начального общего образования, управлять процессом личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития обучающихся и
процессом собственного профессионального развития;
школьный
педагог-психолог,
деятельность
которого
определяется
потребностями
создания психологически безопасной образовательной среды, проектирования зоны
ближайшего развития, установления реальной картины и проблем личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного
развития
обучающихся, психологического обеспечения деятельности учителя, других субъектов
образования по достижению современных образовательных результатов в начальной
школе;
администраторы, ориентированные на создание (формирование) системы ресурсного
обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего
образования,
управляющие
социокультурного
организма,
деятельностью
ключевого
начальной
звена
школы
развивающего
как
единого
образовательного
пространства, способные генерировать, воспринимать и транслировать инновационные
образовательные идеи и опыт.
учитель-логопед, осуществляющий работу, направленную на максимальную коррекцию
устной и письменной речи обучающихся;
80
учитель –дефектолог, осуществляющий работу, направленную на развитие и коррекцию
познавательной деятельности;
педагог-организатор, содействующий развитию личности, талантов и способностей,
формированию общей культуры обучающихся, расширению социальной сферы в их
воспитании.
библиотекарь, обеспечивающий интеллектуальный и физический доступ к информации,
участвующий в процессе воспитания культурного и гражданского самосознания,
содействующий формированию информационной компетентности обучающихся;
педагоги дополнительного образования, осуществляющие дополнительное образование
обучающихся
в
соответствии
с
образовательной
программой,
развивающие
разнообразную творческую деятельность;
медицинский персонал, обеспечивающий первую медицинскую помощь и диагностику,
создающий систему мониторинга здоровья обучающихся и выработку рекомендаций по
сохранению и укреплению здоровья, организующий диспансеризацию и вакцинацию
школьников;
информационно-технический
персонал,
обеспечивающий
функционирование
информационной структуры школы.
«Портрет» учителя
Введение единых государственных образовательных стандартов предполагает единство
требований к уровню сформированности профессиональных компетенций педагогов, единое
понимание их содержания. При этом компетенцию мы рассматриваем как возможность
установления связи между знанием и действием, подходящим для решения конкретной
проблемы. В Федеральном государственном образовательном стандарте для высшей школы
определены основные группы профессионально педагогических компетенций, на которых
может базироваться деятельность педагога, ориентированного на достижение новых
образовательных результатов:
1) общекультурные компетенции, включающие способности к обобщению, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей их достижения, пониманию значения
культуры как формы осознанного существования человека в мире, использование
знания научной картины мира в образовательной и профессиональной деятельности,
умение анализировать
мировоззренческие, социальные и личностно-значимые
философские проблемы, готовность к работе в коллективе;
2)
общепрофессиональные
компетенции,
предполагающие
осознание
педагогом
социальной значимости своей профессии, умения использовать систематизированные
теоретические знания гуманитарных, социальных, экономических наук при решении
81
социальных
и
профессиональных
задач,
владение
современными
видами
коммуникаций;
3) профессиональные компетенции, включающие умения реализовать образовательные
программы, применять современные технологии и методики обучения и воспитания;
4) компетенции в области культурно-просветительской деятельности, включающие
способности к взаимодействию с её участниками и использованию при этом
отечественного и зарубежного опыта такой деятельности.
На основе этих базовых компетенций формируется профессионально-педагогическая
компетентность учителя. Особенность профессионально-педагогической компетентности как
готовности учителя к педагогической деятельности заключается в том, что она приобретается и
проявляется в конкретных психолого-педагогических и коммуникативных ситуациях, в
ситуациях реального решения задач, постоянно возникающих в образовательной деятельности
школы. Учитель должен быть готов к организации и выполнению различных видов
педагогической
деятельности,
которые
в
значительной
степени
определяют
уровень
сформированности профессионально - педагогической компетентности педагога.
Требования к кадровым условиям реализации АООП НОО определяют:
укомплектованность организации, осуществляющей образовательную деятельность,
педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
организации,
педагогических
работников
осуществляющей образовательную деятельность;
непрерывность
профессионального
развития
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Для реализации АООП НОО в организации, осуществляющей образовательную
деятельность, имеется коллектив специалистов, выполняющих следующие функции:
Таблица 12
№
Специалисты
Функции
Количество
специалистов
Директор
Осуществляет руководство школой в соответствии с
законами и иными нормативными правовыми актами,
Уставом
школы;
обеспечивает
системную
образовательную
(учебно-воспитательную)
и
административно-хозяйственную (производственную)
работу
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность; обеспечивает охрану
их жизни и здоровья во время образовательной
деятельности, соблюдение прав и свобод обучающихся
(воспитанников, детей) и работников образовательного
учреждения в установленном законодательством РФ
порядке.
1
1.
82
2.
Заместитель
руководителя
3.
4.
Учитель
начальных
классов
Учительпредметник
5.
Педагогдефектолог,
учитель-логопед
6.
Педагог-психолог
7.
Педагогорганизатор
8.
Библиотекарь
9.
Медицинский
персонал
Организует текущее и перспективное планирование
деятельности школы; координирует работу педагогов,
других педагогических и иных работников, а также
разработку
учебно-методической
и
иной
документации, необходимой для деятельности школы;
обеспечивает использование и совершенствование
методов организации образовательной деятельности и
современных образовательных технологий, в том
числе дистанционных; осуществляет контроль за
качеством
образовательной
деятельности,
объективностью оценки результатов образовательной
деятельности обучающихся, работой кружков и
факультативов, обеспечением уровня подготовки
обучающихся,
соответствующего
требованиям
федерального государственного образовательного
стандарта.
Отвечает за воспитание, обучение и организацию
условий для успешного продвижения обучающихся в
рамках образовательной деятельности.
Организует условия для успешного продвижения
ребенка в рамках образовательной деятельности
Осуществляет работу, направленную на максимальную
коррекцию недостатков в развитии у обучающихся
с
нарушениями
в
развитии;
осуществляет
обследование обучающихся, определяет структуру и
степень выраженности имеющегося у них нарушения
развития.
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную
на
сохранение
психического,
соматического
и социального благополучия
обучающихся в процессе воспитания и обучения в
школе; помогает учителям выявлять условия,
необходимые для развития ребенка в соответствии с
его возрастными и индивидуальными особенностями.
Отвечает за организацию внеучебных видов
деятельности школьников во внеурочное время.
Обеспечивает интеллектуальный и физический доступ
к информации, участвует в процессе воспитания
культурного
и
гражданского
самосознания,
содействует
формированию
информационной
компетентности обучающихся путем обучения поиску,
анализу, оценке и обработке информации.
Обеспечивает первую медицинскую помощь и
диагностику, функционирование автоматизированной
информационной системы мониторинга здоровья
обучающихся и выработку рекомендаций по
сохранению и укреплению здоровья, организует
диспансеризацию и вакцинацию школьников.
5
8
14
1
1
1
1
1
83
Уровень профессиональной компетентности учителей начальных классов.
Кадровое
обеспечение
образовательной
программы
строится
на
основе
социального заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к
подготовке нового поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной
деятельности,
обладающих
высоким
уровнем
методологической
культуры
и
сформированной готовностью к непрерывному процессу образования. Педагогические
сотрудники БМАОУ СОШ №8 имеют базовое образование, соответствующее профилю
преподаваемых дисциплин:
Таблица 13
Сведения о педагогических кадрах (учителя)
классы
Всего учителей
Образование
высшее
Среднее специальное
Сведения об аттестации:
высшая
первая
Соответствие занимаемой должности
Без категории
1-4класс
13
9
4
1
11
1
-
Характеристика укомплектованности педагогическими кадрами
№
п/п
Фамилия, имя,
отчество,
должность
1
Мелешенко
Оксана
Викторовна
Уровень образования,
полученная
специальность,
квалификация
Средне-специальное,
преподавание в
начальных классах,
учитель начальных
классов
общеобразовательной
школы, организатор
внеучебного времени
детей и подростков
Информация о
Стаж
дополнительном
пед.
профессиональном
работы
образовании
17-20.12.201628
Инклюзивное
образование детей с
ОВЗ в условиях
реализации ФГОС;
30.09.201630.03.2017Апробация учебных и
методических
материалов,
предназначенных для
обучения и
воспитания по
адаптированным
основным
образовательным
программам;
20-24.03.2017Основы религиозных
культур и светской
этики» в соответствии
Кв. категория
соответствие
занимаемой
должности
84
2
Печенкина
Татьяна
Михайловна
Высшее, педагогика и
методика начального
образования, учитель
начальных классов
3
Малышева
Елена
Владимировна
Высшее,
профессиональная
деятельность в сфере
общего образования
Учитель начальных
классов
с ФГОС НОО;
27-28.03.2018Обучение навыкам
оказания первой
помощи
17-20.12.2016Инклюзивное
образование детей с
ОВЗ в условиях
реализации ФГОС;
30.09.201630.03.2017Апробация учебных и
методических
материалов,
предназначенных для
обучения и
воспитания по
адаптированным
основным
образовательным
программам;
27-31.08.2018Технологии
взаимодействия
образовательной
организации и семьи
в современных
условиях;
27-28.03.2018Обучение навыкам
оказания первой
помощи;
02-06.04.2018Содержательные и
методические
аспекты
преподавания
учебных предметов
предметных областей
ОРКиСЭ и ОДНКНР
26.04.201727.09.2017- Методика
организации ОП в
НОО;
22-24.05.2017Воспитание и
социализация
одаренных детей и
подростков;
03-10.04.2018- ФГОС
НОО обучающихся с
28
первая
квалификационная
категория
23
/ первая
квалификационная
категория
85
4
Алферьева
Татьяна
Александровна
ОВЗ: организация и
содержание
образовательной
деятельности в ОО;
28-30.11.2018
Актуальные
проблемы
преподавания
математики.
Функциональный и
графический подходы
в алгебре и
геометрии»
Высшее,преподаватель 10-14.10.2016по специальности
Организация
филология, филолог
проектной
деятельности
обучающихся в
современной
информационной
образовательной
среде;
25-29.05.2016Современные
средства
визуализации:
скрайбинг и
инфографика;
30.09.201630.03.2017Апробация учебных и
методических
материалов,
предназначенных для
обучения и
воспитания по
адаптированным
основным
образовательным
программам;
22.-31.03.2017Организация и
содержание
образовательной
деятельности с
обучающимися с ЗПР
в соответствии с
требованиями; ФГОС
НОО обучающихся с
ОВЗ
27-28.03.2018Обучение навыкам
оказания первой
8
первая
квалификационная
категория
86
5
Шумкова Елена
Ивановна
Высшее, педагогика и
методика начального
образования, учитель
начальных классов
6
Давыдова
Надежда
Юрьевна
Средне-специальное,
преподавание в
начальных классах
учитель начальных
классов с
дополнительной
подготовкой в области
иностранного языка
помощи;
02-04.10.2018Методические
вопросы реализации
Концепции
преподавания
русского языка и
литературы
30.09.201630.03.2017Апробация учебных и
методических
материалов,
предназначенных для
обучения и
воспитания по
адаптированным
основным
образовательным
программам;
22.-31.03.2017Организация и
содержание
образовательной
деятельности с
обучающимися с ЗПР
в соответствии с
требованиями; ФГОС
НОО обучающихся с
ОВЗ
01-07.11.2016Обучение приемам
оказания первой
помощи в ОУ;
30.09.201630.03.2017Апробация учебных и
методических
материалов,
предназначенных для
обучения и
воспитания по
адаптированным
основным
образовательным
программам;
22-31.03.2017Организация и
содержание
образовательной
деятельности с
обучающимися с ЗПР
в соответствии с
5
первая
квалификационная
категория
12
первая
квалификационная
категория
87
7
Немытова
Валентина
Михайловна
требованиями ФГОС
НОО обучающихся с
ОВЗ;
26.02.-02.03.2018Средства ИКТ для
развития у
обучающихся УУД
18.11.2016Первичная
профилактика ВИЧинфекции среди
молодежи;
31.07.2017- ФГОС
общего образования и
предметное
содержание ОП на
уроках физической
культуры и ОБЖ;
27-28.03.2018Обучение навыкам
оказания первой
помощи;
4
Высшее, Физическая
культура;
педагогическое
образование, бакалавр
физической культуры;
магистр
первая
квалификационная
категория
2
4.3.1. Финансовые условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (с тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант
6.4.))
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
бесплатное и общедоступное среднее общее образование. Объём действующих
расходных
обязательств
государственных
требованиями
отражается
(муниципальных)
федеральных
в
задании
учредителя
образовательных
государственных
услуг
в
по
оказанию
соответствии
образовательных
с
Стандартов
начального общего образования. Задание учредителя обеспечивает соответствие
показателей объёмов и качества предоставляемых организацией, осуществляющей
образовательную
деятельность,
услуг
(выполнения
работ)
с
размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации АООП НОО
осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение
нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования
расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав
граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в
88
соответствии с требованиями Стандарта. Применение принципа нормативного
подушевого
финансирования
на
уровне
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, заключается в определении стоимости стандартной
(базовой) бюджетной образовательной услуги в организации, осуществляющей
образовательную деятельность, не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в
предыдущем финансовом году. Региональный расчётный подушевой норматив —
это минимально допустимый объём финансовых
средств,
необходимых
для
реализации основной образовательной программы в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность, данного региона в соответствии с ФГОС в расчёте на
одного
обучающегося
в
год,
определяемый
раздельно
для
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, расположенных в городской и
сельской
местности.
Органы
дополнительные
нормативы
образовательную
деятельность,
местного
самоуправления
финансирования
за
счёт
могут
организаций,
средств
местных
устанавливать
осуществляющих
бюджетов
сверх
установленного регионального подушевого норматива.
89
Реализация принципа нормативно-подушевого финансирования осуществляется
на трех следующих уровнях:
- межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
внутрибюджетных
-
отношений
(муниципальный
бюджет
—
организация,
осуществляющая образовательную деятельность).
При этом соблюдаются следующие положения:
стабильность уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величинурегионального
расчетного
подушевого
норматива
(заработная
плата
с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью организаций, осуществляющей
образовательную деятельность);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет региона — бюджеты муниципальных районов), но и на уровне
внутрибюджетных
отношений
(муниципальный
бюджет
—
организации,
осуществляющие образовательную деятельность). При расчете регионального
подушевого
норматива
педагогических
учитываются
затраты
рабочего
работников организаций, осуществляющих
времени
образовательную
деятельность, на урочную и внеурочную деятельность, включая
все
виды
работ (учебная, воспитательная, методическая и т. п.), входящие в трудовые
обязанности конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда осуществляется в пределах объема средств
организации, осуществляющие образовательную деятельность на текущий финансовый
год, определенного в соответствии с региональным расчетным подушевым нормативом,
количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами и
отражается
в
смете
деятельность.Фонд
организации,
оплаты
труда
осуществляющей
работников
образовательную
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, состоит из базовой и стимулирующей частей. Базовая
часть
фонда
оплаты
руководителей,
образовательную
обслуживающего
труда
обеспечивает
педагогических
деятельность,
персонала
гарантированную
работников,
непосредственно
учебно-вспомогательного
образовательного
заработную
плату
осуществляющих
и
младшего
учреждения.
Система
стимулирующих выплат работникам организации, осуществляющей образовательную
деятельность включает в себя поощрительные выплаты по результатам труда.
Выплаты
стимулирующего
стимулирующей
части
характера
фонда
оплаты
устанавливаются
труда.
Размеры,
в
пределах
порядок
и
средств
условия
осуществления стимулирующих выплат определяются в локальных правовых актах
организации, осуществляющей образовательную деятельность, в которых определены
90
критерии и показатели результативности и качества. В них включены показатели
динамики учебных достижений обучающихся, активности их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в
том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
актуального педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства
и др.
4.3.2. Материально-технические условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (с тяжелыми
множественными нарушениями развития (вариант 6.4.))
Материально-технические
условия
реализации
АООП
НОО
учреждения
обеспечивают: возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения АООП НОО;
соблюдение:
санитарно-гигиенических
норм
образовательной
деятельности
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и
т. д.); санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т. д.);
социально-бытовых
условий
(наличие
оборудованного
рабочего
места,
учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);
пожарной и электробезопасности; требований охраны труда;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
возможность
для
беспрепятственного
доступа
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры учреждения.
Материально-техническая база учреждения частично соответствует действующим
требованиям Стандарта к организации пространства:
91
Таблиц
а 15
I.
Надлежащие материально-технические условия
Пандусы
Специальные лифты
Специально-оборудованные учебные места
Специальное оборудование
средства передвижения: инвалидные коляски
средства, облегчающие самообслуживание детей
мебель, соответствующая потребностям ребенка
Специальное реабилитационное оборудование
Специальное медицинское оборудование
На территории предусмотрены плавные переходы
(спуски) с одного уровня рельефа на другой (с
тротуара на проезжую часть)
Объекты игровых площадок , предусматривающие
возможность их использования детьми с различными
нарушениями (зрения, слуха, координации, опорнодвигательного аппарата)
Пандус у входа в здание (10-12)
Внутренние поручни
Дверные проемы (ширина не менее 80-85 см)
Логопедический кабинет
Оборудование для диагностики и коррекции речи
Кабинет педагога-психолога
организация групповой и индивидуальной психологопедагогической помощи обучающимся и их семьям
Кабинет учителя-дефектолога
организация групповой и индивидуальной психологопедагогической помощи обучающимся и их семьям
Кабинет медицинского назначения
Обеспечение системы рационального питания
Организация физкультурно-оздоровительных
мероприятий и закаливание
Обеспечение соблюдения санитарно-гигиенического
и противоэпидемиологического режима
Кабинет для ЛФК и массажа
Специально-оборудованный физкультурный зал
Сенсорные комнаты релаксации
Бассейн
II. Организация рабочего места
Наличие
Имеется
не
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
нет
нет
имеется
имеется
имеется
имеется
нет
нет
нет
нет
Наличие
имеется
не имеется
92
имеется
Учебное место для проведения индивидуальных
занятий
Учебное место для проведения групповой форм
обучения
Наличие адекватно оборудованного пространства имеется
организации, рабочего места ребенка
Наличие оборудованных парт, регулируемые в
соответсвии с ростом обучающихся
Наличие специализированных кресел-столов для
обучающихся с индивидуальными средствами
фиксации
III. Технические средства комфортного доступа
ребенка с НОДА к образованию
Многофункциональный комплекс для детей с НОДА,
слабовидящих и слабослышащих:
джойстик с набором выносных кнопок
клавиатура
специализированное ПО
IV.
Перечень необходимых технических средств и
дидактических материалов.
нет
нет
нет
нет
Наличие
имеется
не имеется
нет
Наличие
имеется
не имеется
93
Предметы для нанизывания на шнур, нить (бусины,
пуговицы), мелкая мозаика, баночки
разной
величины с крышками, тренажеры с молниями,
пуговицами, шнурками, кнопками, ремнями.
Наглядный и дидактический (демонстрационный и
индивидуальный) материал по темам: «Овощи»,
«Фрукты», «Ягоды», «Дикие и домашние животные»,
«Грибы», «Птицы», «Рыбы», «Насекомые», «Времена
года»,
«Объекты
и
явления
природы»,
«Транспорт»,
«Посуда», «Одежда
и обувь»,
«Мебель», «Бытовая техника»,
«Профессии»,
«Музыкальные инструменты».
Набор пиктограмм;
Конструктор «Лего», набор предметов для
группировки по цвету, форме и величине, вкладыши
по форме и величине, геометрическое и цветовое
домино, геометрическое лото, матрешка, пирамидка,
счетный материал, разрезные картинки для
составления изображения из 2-3 частей.
Инструменты и материалы для изобразительной
деятельности: краски, кисточки, стаканчик
«непроливайка», альбом для рисования, цветные
карандаши, ножницы, цветная бумага, цветной
картон, клей, пластилин, доска для лепки, влажные
салфетки, фартук для рисования, формы для лепки,
цветное тесто.
детская посуда разной величины (чашка, блюдце,
ложка, тарелка, чайник);
детские книги, книги-раскраски, книги-сюрпризы с
иллюстрациями: сказки, рассказы, стихотворения;
декоративные украшения (солнце, тучи, деревья,
елки, дома и т. п.);
гимнастические мячи разного размера, теннисные
мячи;
музыкальные инструменты (маракас, бубен, барабан,
палочки);
набор геометрических фигур (треугольник, квадрат,
круг, прямоугольник);
конструктор "Лего", счетныйматериал;
компьютер, видеоматериалы, аудиозаписи.
БМАОУ СОШ №8
обеспечивающей
располагает
организацию
и
материальной
проведение
всех
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
и
технической базой,
образовательной
деятельности
обучающихся. Материальная и техническая база соответствует действующим санитарным и
противопожарным правилам и нормам, а также техническим нормативам, установленным
для обслуживания этой базы.
Для организации образовательной деятельности обучающихся в рамках
ООП
класс (группа) имеет доступ по расписанию в следующие помещения:
5 кабинетов начальных классов, оборудованных проекторами, компьюторами;
94
кабинет художественно-эстетического цикла, обеспеченный оборудованием для
проведения
уроков
музыки,
изобразительного
искусства,
включающим
простые музыкальные инструменты, средства аудио- и видео- фиксации.
1 кабинет информатики;
1 кабинет иностранного языка;
1 спортивный зал, открытый стадион.
кабинет
психолога;
кабинет логопеда;
библиотека;
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи,
обеспечивающие
возможность
организации
качественного
горячего
питания, в том числе горячих завтраков;
помещение для медицинского обслуживания;
административные
и
иные
помещения,
оснащенные
необходимым
оборудованием;
гардероб, санузел;
в
школе
организована
работа
по
охране
труда
всех
участников
образовательного процесса, по созданию оптимальных санитарно-гигиенических
условий.
4.3.3. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (с
тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант 6.4.))
Учебно-методическое
и
информационное
обеспечение
реализации
АООП
НОО
БМАОУ сОШ №8 направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа
для всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией
АООП
НОО
НОДА,
планируемыми
результатами,
организацией
образовательной деятельности и условиями его осуществления.
95
Школа обеспечена (100%) учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам АООП НОО.
Школа имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в
том числе к электронным образовательным
ресурсам,
размещенным
в
федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по
всем учебным предметам учебного плана,
а
также
имеет
фонд
дополнительной
литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и
научно-популярную литературу,
справочно-библиографические
и
периодические
издания, сопровождающие реализацию АООП НОО.
Взаимодействию
организации,
размещается
всех
участников
осуществляющей
информация
представителей).
На
образовательных
образовательную
для
педагогов,
официальном
деятельность,
обучающихся
школьном
отношений
сайте
и
служит
сайт
на
котором
родителей
(законных
представлена
информация
о
деятельности школы, достижениях педагогов и обучающихся. Разделы сайта систематически
обновляются.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных
ресурсов,
современных
информационно-телекоммуникационных
средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой,
социально активной личности, а также компетентность участников образовательных
отношений в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные
ресурсы на сменных
оптических
носителях;
• информационно-образовательные ресурсы Интернета;
• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
• прикладные программы,
и
в том числе поддерживающие администрирование
финансово-хозяйственную
деятельность
школы
(бухгалтерский
учёт,
делопроизводство, кадры и т. д.).
100% учителей начальных классов компетентны в решении
и
профессиональных
задач
с
применением
учебно-познавательных
информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ).
96
При этом на данном этапе информационно-образовательная среда БМАОУ СОШ
№8 обеспечивает возможность осуществлять в
электронной
(цифровой) форме
следующие виды деятельности:
планирование образовательной деятельности;
размещение и сохранение материалов образовательной
числе
–
работ
обучающихся
и
педагогов,
деятельности,
используемых
в
том
участниками
образовательных отношений информационных ресурсов;
взаимодействие
числе
–
между
участниками
дистанционное
образовательных
посредством
сети
отношений,
Интернет,
в
том
возможность
использования данных, формируемых в ходе образовательной деятельности для
решения задач управления образовательной деятельностью;
контролируемый
доступ
участников
информационным образовательным
образовательной
ресурсам
в
сети
деятельности
Интернет
к
(ограничение
доступа к информации, несовместимой с задачами нравственного развития и
воспитания обучающихся);
взаимодействие с органами, осуществляющими управление в сфере образования
и с другими организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Функционирование
информационной
средствами
и
ИКТ
квалификацией
образовательной
работников
среды
ее
обеспечивается
использующих
и
поддерживающих. Функционирование информационной образовательной среды
соответствует
законодательству
Российской
Федерации.
97
Приложение к АООП НОО.
Учебно-методический комплекс на 2022-2023 учебный год
Учебные
предметы в
соответствии
с ФГОС
Класс
Наименование
УМК
(автор, издательство, год издания)
Письмо
1
Общение и
чтение
1
Айдарбекова А. А.,Белов В. М., Воронкова В. В.
Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. Подг.
класс. 1-4 кл. / Под ред. В.В. Воронковой – М. :
Просвещение, 2013
Аксенова А. К., Перова М. Н., Комарова С. В.
Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. 0-4 классы
/ Под ред. И.М. Бгажноковой – М. : Просвещение,
2011
Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. Подг.
класс. 1-4 кл. / Под ред. В.В. Воронковой – М. :
Просвещение, 2013
Математические
представления
1
Аксенова А. К., Перова М. Н., Комарова С. В.
Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. 0-4 классы
/ Под ред. И.М. Бгажноковой – М. : Просвещение,
2011
Айдарбекова А. А.,Белов В. М., Воронкова В. В.
Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. Подг.
класс. 1-4 кл. / Под ред. В.В. Воронковой – М. :
Просвещение, 2013
Уровень
учебной
программы
(базовый,
адаптированный)
Адаптированный
Адаптированный
Наличие
рабочей
программы
Учебники,
пособия
для
обучающихся (наименование,
автор, год издания)
имеется
Воронкова В.В., Коломыткина
И.В. Букварь. – М. :
Просвещение, 2014
имеется
Воронкова В.В., Коломыткина
И.В. Букварь. – М. :
Просвещение, 2014
Комарова СВ. Устная речь. 1
кл. – М. : Просвещение, 2014
Адаптированный
имеется
Алышева Т.В. Математика. 1
кл. – М. : Просвещение, 2014
Соответствие
федеральному
перечню
учебников
(указать
реквизиты
приказа
Минобрнауки
России)
Приказ
Минобрнауки
России от
26.01. 2016 г.
№ 38.
Приказ
Минобрнауки
России от
26.01. 2016 г.
№ 38.
Приказ
Минобрнауки
России от
26.01. 2016 г.
№ 38.
98
Аксенова А. К., Перова М. Н., Комарова С. В.
Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. 0-4 классы
/ Под ред. И.М. Бгажноковой – М. : Просвещение,
2011
Развитие речи
и окружающий
природный
мир
1
Жизнедеятельность
человека
Айдарбекова А. А.,Белов В. М., Воронкова В. В.
Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. Подг.
класс. 1-4 кл. / Под ред. В.В. Воронковой – М. :
Просвещение, 2013
Аксенова А. К., Перова М. Н., Комарова С. В.
Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. 0-4 классы
/ Под ред. И.М. Бгажноковой – М. : Просвещение,
2011
Адаптированный
имеется
Айдарбекова А. А.,Белов В. М., Воронкова В. В.
Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. Подг.
класс. 1-4 кл. / Под ред. В.В. Воронковой – М. :
Просвещение, 2013
Аксенова А. К., Перова М. Н., Комарова С. В.
Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. 0-4 классы
/ Под ред. И.М. Бгажноковой – М. : Просвещение,
2011
Адаптированный
имеется
Программы для специальных (коррекционных)
общеобразовательных школ и классов VII вида./
Авт. Р.Д. Тригер, Ю.А. Костенкова, С.Г. Шевченко
и др. – М. : Издательство Парадигма, 2010.
Сергеева Г.П., Критская Е.Д., Шмагина Т.С.:
Музыка. 1-4 класс. Рабочие программы.
Предметная линия Г.П. Сергеевой, Е.Д. Критской.
ФГОС – М. : Просвещение, 2014
Адаптированный
имеется
Матвеева Н.Б., Котина М.С,
Куртова Т.О. Живой мир. 1кл.
– М. : Просвещение, 2014
Комарова СВ. Устная речь. 1
кл. – М. : Просвещение, 2014
Приказ
Минобрнауки
России от
26.01. 2016 г.
№ 38.
Неменская Л.А. / Под ред.
Неменского
Б.М.
Изобразительное искусство.1
кл. – М. : Просвещение, 2013
Приказ
Минобрнауки
России от
26.01.2016 г.
№ 38.
Самообслуживание
Изобразительное
искусство
Музыка
1
Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С. Музыка. 1кл. –
М. : Просвещение, 2014
Приказ
Минобрнауки
России от
26.01. 2016 г.
№ 38.
99
Предметные
действия
1
Физическая
культура /
адаптивная
физическая
культура
1
Айдарбекова А. А.,Белов В. М., Воронкова В. В.
Программы
специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. Подг.
класс. 1-4 кл. / Под ред. В.В. Воронковой – М. :
Просвещение, 2013
Аксенова А. К., Перова М. Н., Комарова С. В.
Программы
специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. 0-4 классы
/ Под ред. И.М. Бгажноковой – М. : Просвещение,
2011
Айдарбекова А. А.,Белов В. М., Воронкова В. В.
Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. Подг.
класс. 1-4 кл. / Под ред. В.В. Воронковой – М. :
Просвещение, 2013
Аксенова А. К., Перова М. Н., Комарова С. В.
Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. 0-4 классы
/ Под ред. И.М. Бгажноковой – М. : Просвещение,
2011
Лях В.И. Физическая культура.Рабочие программы.
Предметная линия учебников В. И. Ляха. 1-4
класс : пособие для учителей общеобразоват.
организаций. – М. : Просвещение, 2014
Адаптированный
Имеется
Кузнецова Л.А. Технология.
Ручной труд. 1 кл. –
М.:Просвещение, 2011
Приказ
Минобрнауки
России от
26.01. 2016 г.
№ 38.
Адаптированный
имеется
Лях
В.И.
Физическая
культура. 1-4 кл. – М. :
Просвещение, 2014
Приказ
Минобрнауки
России от
26.01. 2016 г.
№ 38.
10
0
100
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
http://www.ege.edu.ru/ru/ 
Питание учащихся 
https://здоровое-питание.рф 
РОСПОТРЕБНАДЗОР http://www.66.rospotrebnadzor.ru/ 
сайт Министерства образования и молодежной политики Свердловской области 
официальная страница Министерства образования и молодежной политики Свердловской области в социальной сети «ВКонтакте» 
Дорожная безопасность 
Телефон доверия для детей, подростков и их родителей 
ЛИЦЕНЗИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
МЫ В ФЕДРЕСУРСЕ 
BUS.GOV ПОРТАЛ ДЛЯ РАЗМЕЩЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ О ГОСУДАРСТВЕННЫХ (МУНИЦИПАЛЬНЫХ) УЧРЕЖДЕНИЯХ 
Портал ГИА 
