СОДЕРЖАНИЕ
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ……………………………………………. …………………3
2. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся умственной отсталостью (интеллектуальные нарушения)
(Вариант 1) ………………………………………………….…………………………….3
2.1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………….. ………..5
2.1.1. Пояснительная записка, в которой раскрыты цели и задачи АООП, срок её
освоения, представлена краткая психолого-педагогическая характеристика
обучающихся……………………………………………………………………….. .......5
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования…………………………………... ………………………………..14
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с УО развития планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования………………………………………………………..28
2.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……………………………...………………........33
2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
УО……………………………………………………………………………………….33
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области……………………………………………………………………………..…….45
2.2.3. Программа духовно-нравственного развития обучающихся…………........ 76
2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни…………………………...……………..………………………………...97
2.2.5. Программа коррекционной работы. Направление и содержание программы
коррекционной работы………………………………………………………......……..111
2.2.6. Программа внеурочной деятельности………………...……………………….135
2.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………….……….152
2.3.1. Учебный план………………………………………………………………........152
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с УО…………..………155

2

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее — АООП)
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) — это общеобразовательная программа, адаптированная для этой
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития
и социальную адаптацию.
Адаптированная основная образовательная программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью БМАОУ СОШ №8 разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта общего образования для обучающихся с умственной отсталостью и с
учетом примерной адаптированной основной образовательной программы,
согласована на Педагогическом совете БМАОУ СОШ № 8, определяет содержание и
организацию образовательного процесса и направлена на:
* формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое);
* охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
социального и эмоционального благополучия;
* формирование основ учебной деятельности (умение принимать, сохранять цели и
следовать им в процессе решения учебных задач, планировать свою деятельность,
контролировать ее процесс, доводить его до конца, адекватно оценивать результаты,
взаимодействовать с педагогами и сверстниками);
* формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
* создание специальных условий для получения образования в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого обучающегося как субъекта
отношений в сфере образования;
* обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП и организационных
форм получения образования обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом их образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных
особенностей;
* формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и
специфических образовательных потребностей разных групп обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Нормативные документы для разработки АООП
3

Нормативно-правовую базу разработки АООП ОО обучающихся с умственной
отсталостью составляют:
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» №273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от
23.07.2013 № 203-ФЗ);
Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования для
обучающихся с умственной отсталостью (Приказ №1599 от 19декабря 2014 года);
Примерная адаптированная основная образовательная программа общего
образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с умственной
отсталостью;
Устав школы;
и другие нормативно-правовые акты в области образования.
Таким образом, Адаптированная основная образовательная программа общего
образования детей с умственной отсталостью (далее – АООП) – это совокупность
основных и дополнительных образовательных программ и соответствующих им
образовательных технологий, определяющих содержание образования и
направленных на достижение прогнозируемого результата деятельности школы.
Структура АООП соответствует федеральному государственному образовательному
стандарту для обучающихся с умственной отсталостью.
Исходя из условий БМАОУ СОШ №8, адаптированная основная образовательная
программа общего образования содержит следующие разделы:
Раздел I. Целевой
1.1. Пояснительная записка, в которой раскрыты: цели и задачи АООП, срок ее
освоения, представлена краткая психолого-педагогическая характеристика
обучающихся.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП.
1.3. Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения
АООП.
Раздел II. Содержательный:
2.1. Программа формирования базовых учебных действий.
2.2. Программы учебных предметов, курсов.
2.3. Программа нравственного развития.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни.
2.5. Программа коррекционной работы.
2.6. Программа внеурочной деятельности.
2.7. Учебный план, включающий календарный график организации учебного
процесса (Примерный календарный учебный график).
Раздел III. Организационный:
3.1. Условия реализации ООП.
3.2. Кадровые условия.
4

3.3. Финансово-экономические условия.
3.4. Материально-технические условия.
2.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА, В КОТОРОЙ РАСКРЫТЫ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
АООП, СРОК ЕЕ ОСВОЕНИЯ, ПРЕДСТАВЛЕНА КРАТКАЯ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБУЧАЮЩИХСЯ
Цель адаптированной основной образовательной программы общего образования
обучающихся с умственной отсталостью БМАОУ СОШ №8: формирование общей
культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное,
эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии
с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями;
овладение учебной деятельностью.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации школой АООП
предусматривает решение следующих основных задач:
овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью
●
(интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей
формирование жизненных компетенций;
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
●
развитие
их личности (нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
достижение планируемых результатов освоения АООП образования
●
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
●
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) через организацию их
общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной
работы, организацию художественного творчества и другое с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на
основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других
соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
●
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
Сроки реализации АООП для обучающихся БМАОУ СОШ №8 составляет 9 лет.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
5

Умственная отсталость связана с нарушениями интеллектуального развития,
которые возникают вследствие органического поражения головного мозга на ранних
этапах онтогенеза (от момента внутриутробного развития до трех лет). Общим
признаком у всех обучающихся с умственной отсталостью выступает недоразвитие
психики с явным преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое
приводит к затруднениям в усвоении содержания школьного образования и
социальной адаптации.
Категория обучающихся с умственной отсталостью представляет собой
неоднородную группу. В соответствии с международной классификацией
умственной отсталости (МКБ-10) выделяют четыре степени умственной отсталости:
легкую, умеренную, тяжелую, глубокую.
Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих
отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею
индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к школе, степень
тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально-типологические
особенности. А значит, речь идет о необходимости оказания комплексной
дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей
овладения программными знаниями, умениями и навыками, что в конечном итоге
будет способствовать более успешной адаптации в обществе и интеграции их в него.
Умственно отсталым называют такого ребенка, у которого имеется стойкое
нарушение познавательной деятельности вследствие органических повреждений
головного мозга.
Умственно отсталые дети – одна из наиболее многочисленных категорий детей,
отклоняющихся в своем развитии от нормы.
Умственная отсталость – это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического
поражения
центральной нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по
степени интеллектуальной неполноценности применимо к разнообразной группе
детей. Степень выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует
(соотносится) со сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло
раньше, тем тяжелее последствия.
Наиболее многочисленную группу среди обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), примерно три четверти, составляют дети с
легкой умственной отсталостью. Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и
характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального развития,
тем не менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий
качественные изменения в познавательную деятельность детей и их личностную
сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей
6

нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения,
замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных
процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием.
Относительно сохранной у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная ступень познания –
ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается
дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых,
кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к
затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и
темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать
отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и
внеурочной работы, основанной на использовании практической деятельности;
проведение специальных коррекционных занятий не только повышают качество
ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие
интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными
операциями.
Меньший
потенциал
у
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления,
основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение,
обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у этой
категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в
трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его
существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и
сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словеснологического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это
выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или
факта. Обучающимся присуща сниженная активность мыслительных процессов и
слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу,
не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана
действия.
Однако при особой организации учебной деятельности, направленной на обучение
школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
пользованию рациональными и целенаправленными способами выполнения
задания, оказывается возможным в той или иной степени скорригировать
недостатки мыслительной деятельности.
7

Использование специальных методов и приемов, применяющихся в процессе
коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие
различных видов мышления обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), в том числе и словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно
связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение
полученной
информации
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) также отличается целым рядом специфических
особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно
воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются
внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется
произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее
развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая
память может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько
ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений
полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим
количеством
искажений; при этом
наибольшие
трудности вызывает
воспроизведение словесного материала. Использование различных дополнительных
средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения
(иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов планов;
вопросов педагога и т.д.) может оказать значительное влияние на повышение
качества воспроизведения словесного материала.
Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической деятельности во
многом определяется структурой дефекта каждого ребенка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных
клинических групп (по классификации М.С.Певзнера) позволяет более успешно
использовать потенциал развития их мнемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания,
которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его
распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено
произвольное внимание, что связано с ослаблением волевого напряжения,
направленного на преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости
внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения
на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание
посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время
поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально организованного
обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость значительно
8

улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной динамики, но вместе
с тем, в большинстве случаев, эти показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и
воображение.
Представлениям
детей
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
свойственна
недифференцированоость,
фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на
узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее
сложных процессов отличается значительной несформированностью, что
выражается в его примитивности, неточности и схематичности.
Однако, начиная с первого года обучения, в ходе преподавания всех учебных
предметов проводится целенаправленная работа по уточнению и обогащению
представлений, прежде всего – представлений об окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой
которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными
системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи:
фонетической, лексической, грамматической.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с
нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике
такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту,
используя при этом несложные конструкции предложений. Проведение
систематической
коррекционно-развивающей
работы,
направленной
на
систематизацию и обогащение представлений об окружающей действительности,
создает положительные условия для овладения обучающимися различными
языковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и
изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями
предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных
высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения более
сложной формой речи – письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений.
Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий,
связанных с точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь,
это негативно сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми
операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как в содержание
коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках, способствует
развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет
подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями,
требующими определенной моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной
9

сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранены, однако они
отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью.
Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и
побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями
осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и
эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений,
большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не
требующий волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых
требований, у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности,
как негативизм и упрямство.
Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы
школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности
произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости
побуждений, недостаточности инициативы.
Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку
учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей
ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В
процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого
выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем
осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем,
при проведении длительной, систематической и специально организованной работы,
направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию
и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная
и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в
старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует
отметить независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за
собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой
сферы
обусловливают
формирование
некоторых
специфических особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов,
потребностей и мотивов, что затрудняет формирование социально зрелых
отношений со сверстниками и взрослыми.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует
опираться на положение, сформулированное Л.С.Выготским, о единстве
закономерностей развития аномального и нормального ребенка, а так же решающей
роли создания таких социальных условий его обучения и воспитания, которые
10

обеспечивают успешное «врастание» его в культуру. В качестве таких условий
выступает система коррекционных мероприятий в процессе специально
организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны его психики и
учитывающее зону ближайшего развития.
Особые образовательные потребности обучающихся
с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер
обучающихся с умственной отсталостью разных групп проявляется не только в
качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком
своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и
осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей
психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие
индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы
образования обучающихся с умственной отсталостью детерминированы в основном
степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом
случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью
позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех
обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание
образования, разработка и использование специальных методов и средств обучения,
особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства,
продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в
образовательном процессе.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью(интеллектуальными
нарушениями)
характерны
следующие
специфические
образовательные
потребности:
раннее получение специальной помощи средствами образования;
●
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
●
процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в
процессе коррекционной работы;
научный,
практико-ориентированный,
действенный
характер
●
содержания образования;
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в
●
процессе образования;
систематическая актуализация сформированных у обучающихся
●
знаний и умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся
условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;
11

обеспечение особой пространственной и временной организации
●
общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
использование преимущественно позитивных средств стимуляции
●
деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и
уважительное отношение к ним;
развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с
●
учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и
социальному взаимодействию со средой;
стимуляция познавательной активности, формирование позитивного
●
отношения к окружающему миру.
ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ АООП
Адаптированная основная образовательная программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью БМАОУ СОШ №8 предполагает
построение учебного процесса в соответствии с системой дидактических
принципов:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся и др.);
- принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного
возраста;
- принцип целостности содержания; образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными
областями и учебными предметами, входящими в их состав;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность
овладения
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,
12

что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
В основу реализации адаптированной основной образовательной программы общего
образования обучающихся с умственной отсталостью БМАОУ СОШ №8 заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их
особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности
возможностей
освоения
содержания
образования.
Применение
дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру
образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) школьного возраста определяется характером организации доступной
им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием
образования.
В контексте разработки АООП образования для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
предметных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.

13

2.1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С
ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ) АООП
Результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент
завершения образования. Освоение
обучающимися
АООП предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, которые обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для введения обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП включают индивидуально-личностные
качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
●
свою Родину;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
●
культуре других народов;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
●
необходимом жизнеобеспечении;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
●
развивающемся мире;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
●
жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
●
взаимодействия;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
●
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
●
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
●
социальных ситуациях;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
●
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально●
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
●
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
формирование готовности к самостоятельной жизни.
●
14

Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным
критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но
рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:
•
минимальный – является обязательным для всех обучающихся с умственной
отсталостью;
•
достаточный – не является обязательным для всех обучающихся.
Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по
отдельным предметам не является препятствием к получению ими образования по
этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает
минимального уровня овладения предметными результатами по всем или
большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) школа
может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на
АООП по варианту 2.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
отдельным учебным предметам на конец обучения в младших классах (IV класс):
Русский язык
Минимальный уровень
Достаточный уровень
различение гласных и согласных звуков различение звуков и букв;
и букв; ударных и безударных характеристика гласных и согласных
согласных звуков; оппозиционных звуков с опорой на образец и
согласных
по
звонкости-глухости, опорную схему;
твердости-мягкости;
списывание рукописного и печатного
деление слов на слоги для переноса;
текста
целыми
словами
с
списывание по слогам и целыми орфографическим проговариванием;
словами с рукописного и печатного запись
под
диктовку
текста,
текста
с
орфографическим включающего слова с изученными
проговариванием;
орфограммами (30-35 слов);
запись под диктовку букв, слогов, дифференциация и подбор слов
односложных
слов
и
коротких различных категорий по вопросу и
предложений (2-4 слова) с изученными грамматическому значению (название
орфограммами;
предметов, действий и признаков
обозначение мягкости и твердости предметов);
согласных звуков на письме гласными составление
и
распространение
буквами
и
буквой
Ь
(после предложений, установление связи
предварительной отработки);
между словами с помощью учителя,
15

дифференциация и подбор слов, постановка знаков препинания в
обозначающих предметы, действия, конце
предложения
(точка,
признаки;
вопросительный и восклицательный
составление предложений по вопросу, знак);
восстановление в них нарушенного выделение темы текста (о чём идет
порядка слов с ориентацией на серию речь), выбор одного заголовка из
сюжетных картинок;
нескольких, подходящего по смыслу;
определение
количества
слов
в деление текста на предложения;
предложении, предложений в тексте, самостоятельная
запись
3-4
нахождение
в
тексте
заданного предложений из составленного устно
предложения;
текста
после
его
анализа
и
выделение из текста предложений на составленных схем предложений
заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и
выбора заголовка к нему
Чтение
Минимальный уровень
Достаточный уровень
осознанное и правильное чтение чтение текста после предварительного
текста вслух по слогам и целыми анализа вслух целыми словами
словами;
(сложные по семантике и структуре
пересказ содержания прочитанного слова – по слогам) с соблюдением
текста по вопросам;
пауз, с соответствующим тоном голоса
участие в коллективной работе по и темпом речи;
оценке поступков героев и событий;
ответы на вопросы учителя по
выразительное чтение наизусть 5-7 прочитанному тексту;
коротких стихотворений
определение основной мысли текста
после предварительного его анализа;
чтение текста молча, с выполнением
заданий учителя;
определение главных действующих
лиц
произведения;
элементарная
оценка их поступков;
чтение
диалогов
по
ролям
с
использованием некоторых средств
устной
выразительности
(после
предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на
вопросы учителя, картинный план или
иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7-8
стихотворений
16

Речевая практика
Минимальный уровень
формулировка просьб и желаний с
использованием этикетных слов и
выражений;
участие
в
ролевых
играх
в
соответствии
с
речевыми
возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов;
ответы на вопросы учителя по их
содержанию
с
опорой
на
иллюстративный материал;
выразительное
произнесение
чистоговорок,
коротких
стихотворений с опорой на образец
чтения учителя;
участие в беседах на темы, близкие
личному опыту ребенка;
ответы на вопросы учителя по
содержанию прослушанных и/или
просмотренных радио- и телепередач

Математика
Минимальный уровень
знание числового ряда 1-100 в прямом
порядке; откладывание любых чисел в
пределах 100, с использованием
счетного материала;
знание
результатов
сложения,
вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических
действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные
части);
деление на равные части с помощью;
понимание связи таблиц умножения и

Достаточный уровень
понимание содержания небольших по
объему
сказок,
рассказов
и
стихотворений; ответы на вопросы;
понимание содержания детских радиои телепередач, ответы на вопросы
учителя;
выбор правильных средств интонации
с опорой на образец речи учителя и
анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам
речевых ситуаций;
высказывание
своих
просьб
и
желаний;
выполнение
речевых
действий
(приветствия, прощания, извинения и
т. п.), используя соответствующие
этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении
рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций;
составление рассказов с опорой на
картинный
или
картинносимволический план

Достаточный уровень
знание числового ряда 1-100 в прямом
и обратном порядке;
счет присчитыванием, отсчитыванием
по единице равными числовыми
группами с опорой на числовой ряд в
пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах
100 с использованием счетного
материала;
знание
результатов
сложения,
вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических
17

деления,
пользование
таблицами
умножения на печатной основе для
нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в
два арифметических действия после
анализа;
знание
и
применение
переместительного свойства сложения
и умножения;
выполнение
устных
действий
сложения
и
вычитания
чисел
(сложение и вычитание круглых
десятков, сложение круглых десятков
и единиц) и письменных – в пределах
100;
знакомство с числами, полученными
при измерении величин (стоимости,
длины, массы, времени);
различение чисел, полученных при
счете и измерении, запись числа,
полученного при измерении двумя
мерами;
пользование
календарем
для
установления порядка месяцев в
году, количества суток в месяцах;
определение времени по часам с
точностью до часа – 1 час, 2 часа, 3
часа;
решение,
составление,
иллюстрирование изученных простых
арифметических задач с помощью;
решение составных арифметических
задач в два действия (с помощью
учителя);
различение замкнутых, незамкнутых
кривых, ломаных линий;
вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование
взаимного положения двух прямых,
кривых линий, фигур;
нахождение точки пересечения без

действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части
и по содержанию);
различение двух видов деления на
уровне практических действий; знание
способов чтения и записи каждого
вида деления;
знание правила умножения чисел 1 и
0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1,
на 10;
понимание связи таблиц умножения и
деления,
пользование
таблицами
умножения на печатной основе для
нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в
два арифметических действия;
знание
и
применение
переместительного свойство сложения
и умножения;
выполнение устных и письменных
действия сложения и вычитания чисел
в пределах 100;
знание единиц (мер) измерения
стоимости, длины, массы, времени и
их соотношения с опорой на таблицу
мер;
различение чисел, полученных при
счете и измерении, запись чисел,
полученных при измерении двумя
мерами (с полным набором знаков в
мелких мерах);
знание порядка месяцев в году,
номеров месяцев от начала года;
умение пользоваться календарем для
установления порядка месяцев в году;
знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя
способами с точностью до 30 мин;
решение,
составление,
иллюстрирование всех изученных
простых арифметических задач;
18

вычерчивания;
знание
названий
элементов
четырехугольников;
вычерчивание
прямоугольника
(квадрата)
на
линованной бумаге;
различение окружности и круга,
вычерчивание окружности разных
радиусов

Мир природы и человека
Минимальный уровень
представления о назначении объектов
изучения;
узнавание и называние изученных
объектов
на
иллюстрациях,
фотографиях;
отнесение изученных объектов к
определенным группам (видо-родовые
понятия);
называние
сходных
объектов,
отнесенных к одной и той же
изучаемой группе;
представления
об
элементарных
правилах безопасного поведения в
природе и обществе;
знание требований к режиму дня
школьника
и
понимание
необходимости его выполнения;
знание основных правил личной

краткая
запись,
моделирование
содержания,
решение
составных
арифметических задач в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых
кривых, ломаных линий;
узнавание, называние, вычерчивание,
моделирование взаимного положения
двух прямых и кривых линий,
многоугольников, окружностей;
вычисление
длины
ломаной
в
сантиметрах;
нахождение точки пересечения;
знание
названий
элементов
четырехугольников,
вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью
чертежного
треугольника
на
нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных
радиусов, различение окружности и
круга

Достаточный уровень
представления о взаимосвязях между
изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
узнавание и называние изученных
объектов в натуральном виде в
естественных условиях;
отнесение изученных объектов к
определенным группам с учетом
различных
оснований
для
классификации;
развернутая характеристика своего
отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных
признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов
чувств;
знание
некоторых
правила
безопасного поведения в природе и
19

гигиены
и
выполнение
их
в
повседневной жизни;
составление повествовательного или
описательного
рассказа
из
3-5
предложений об изученных объектах
по предложенному плану;
ухаживание
за
комнатными
растениями;
кормление зимующих птиц;
адекватное
взаимодействие
с
изученными объектами окружающего
мира в учебных ситуациях; адекватно
поведение в классе, школе, на улице в
условиях
реальной
или
смоделированной учителем ситуации

Физическая культура
Минимальный уровень
знать основные требования техники
безопасности
при
занятиях
физической культурой в спортивном
зале и на спортивной площадке;
знать название спортивного инвентаря
и
основные
способы
его
использования в основных видах

обществе
с
учетом
возрастных
особенностей;
готовность
к
использованию
полученных знаний при решении
учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых задач;
ответы на вопросы и постановка
вопросов по содержанию изученного,
проявление желания рассказать о
предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего
контроля учителя (при наличии
предваряющего и итогового контроля),
оценка
своей
работы
и
одноклассников, проявление к ней
ценностного отношения, понимание
замечаний, адекватное восприятие
похвалы;
проявление активности в организации
совместной
деятельности
и
ситуативном общении с детьми;
адекватное
взаимодействие
с
объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарногигиенических норм;
выполнение
доступных
природоохранительных действий;
готовность
к
использованию
сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых задач в объеме программы
Достаточный уровень
знание значения физической культуры,
как средства укрепления здоровья,
физического развития и физического
совершенствования человека;
знание видов двигательной активности
на развитие основных двигательных
качеств в процессе физического
20

двигательной активности;
знать правила техники выполнения
двигательных действий;
знать правила бережного обращения с
инвентарём и оборудованием;
уметь выполнять действия по показу
учителя, смотреть на взрослого
поворачиваться
к
нему
лицом,
вставать в ряд;
уметь строится в шеренгу, вставать в
колонну по одному;
уметь бросать мяч в цель двумя
руками, ловить мяч среднего размера;
уметь ходить друг за другом, бегать за
учителем, прыгать на месте по показу
учителя,
ползать
по
скамейке
произвольным
способом,
удерживаться на перекладине

воспитания;
знание
способов
использования
различного спортивного инвентаря в
основных
видах
двигательной
активности;
знание правил техники выполнения
двигательных действий;
знание правил бережного обращения с
инвентарём и оборудованием;
знание
требований
техники
безопасности в процессе занятий
физической культурой и участия в
физкультурно-спортивных
мероприятиях;
умение
выполнять
комплексы
упражнений
по
профилактике
утомления
и
перенапряжения
организма,
повышению
его
работоспособности
в
процессе
трудовой и учебной деятельности;
умение выполнять общеразвивающие
упражнения,
целенаправленно
воздействующие
на
развитие
основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, гибкости и
координации);
умение выполнять акробатические
комбинации
из
числа
хорошо
освоенных упражнений;
умение выполнять легкоатлетические
упражнения в беге и прыжках (в
высоту и длину);
умение передвигаться по лыжне,
выполнять спуски и торможения на
лыжах с пологого склона одним из
разученных способов;
умение
выполнять
основные
технические действия и приёмы в
подвижных играх с элементами
футбола, волейбола, баскетбола в
условиях
учебной
и
игровой
21

деятельности;
умение
выполнять
тестовые
упражнения
на
оценку
уровня
индивидуального развития основных
физических качеств
Ручной труд
Минимальный уровень
знание правил организации рабочего
места;
знание видов трудовых работ;
знание названий и свойств поделочных
материалов, используемых на уроках
ручного труда, правил их хранения,
санитарно-гигиенических требований
при работе с ними;
знание
названий
инструментов,
необходимых на уроках ручного
труда, их устройства, правил техники
безопасной работы с колющими и
режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки
деталей,
выделения
детали
из
заготовки,
формообразования,
соединения деталей
отделки изделия), используемые на
уроках ручного труда;
умение самостоятельно организовать
свое рабочее место в зависимости от
характера
выполняемой
работы,
рационально
располагать
инструменты,
материалы
и
приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем месте;
умение
анализировать
объект,
подлежащий изготовлению, выделять
и называть его признаки и свойства;
определять
способы
соединения
деталей;
умение составлять стандартный план
работы по пунктам;

Достаточный уровень
знание
правил
рациональной
организации
труда,
включающих
упорядоченность
действий
и
самодисциплину;
знание об исторической, культурной и
эстетической ценности вещей;
знание
видов
художественных
ремесел;
умение
находить
необходимую
информацию в материалах учебника,
рабочей тетради;
умение руководствоваться правилами
безопасной работы режущими и
колющими инструментами, соблюдать
санитарно- гигиенические требования
при выполнении трудовых работ;
умение
осознанно
подбирать
материалы
их
по
физическим,
декоративно-художественным
и
конструктивным свойствам;
умение отбирать в зависимости от
свойств материалов и поставленных
целей оптимальные и доступные
технологические
приемы
ручной
обработки; экономно расходовать
материалы;
умение работать с разнообразной
наглядностью: составлять план работы
над изделием с опорой на предметнооперационные и графические планы,
распознавать простейшие технические
рисунки, схемы, чертежи, читать их и
действовать в соответствии с ними в
22

умение
владеть
некоторыми
технологическими приемами ручной
обработки материалов;
умение работать с доступными
материалами (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и
картоном;
нитками
и
тканью;
проволокой и металлом; древесиной;
конструировать
из
металлоконструктора);
умение выполнять несложный ремонт
одежды

Музыка (I-VIII)
Минимальный уровень
понимание роли музыки в жизни
человека;
овладение элементами музыкальной
культуры, в процессе формирования
интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
элементарные
эстетические
представления;
эмоциональное осознанное восприятие
музыки
во
время
слушания
музыкальных произведений;
сформированность
эстетических
чувств
в
процессе
слушания
музыкальных произведений различных
жанров;
способность
к
эмоциональному
отклику на музыку разных жанров;
умение воспринимать музыкальные
произведения с ярко выраженным
жизненным содержанием;
способность
к
элементарному
выражению своего отношения к
музыке в слове (эмоциональный
словарь), пластике, жесте, мимике;

процессе изготовления изделия;
умение
осуществлять
текущий
самоконтроль
выполняемых
практических
действий
и
корректировку хода практической
работы;
оценивать свое изделие (красиво,
некрасиво, аккуратное, похоже на
образец);
устанавливать причинно-следственные
связи
между
выполняемыми
действиями и их результатами;
выполнять общественные поручения
по уборке класса после урока

Достаточный уровень
понимание роли музыки в жизни
человека, его духовно-нравственном
развитии;
овладение элементами музыкальной
культуры, в процессе формирования
интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности, в том
числе на материале музыкальной
культуры родного края;
сформированность
элементарных
эстетических суждений;
эмоциональное осознанное восприятие
музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во
время
слушания
музыкальных
произведений;
наличие эстетических чувств в
процессе
слушания
музыкальных
произведений различных жанров;
способность
к
эмоциональному
отклику на музыку разных жанров;
сформированность представлений о
многофункциональности музыки;
умение воспринимать музыкальные
23

владение элементарными певческими
умениями и навыками (координация
между слухом и голосом, выработка
унисона,
кантилены,
спокойного
певческого дыхания);
умение откликаться на музыку с
помощью простейших движений и
пластического интонирования;
умение определять некоторые виды
музыки,
звучание
некоторых
музыкальных инструментов, в том
числе и современных электронных;
овладение навыками элементарного
музицирования
на
простейших
инструментах (ударно-шумовых);
наличие элементарных представлений
о нотной грамоте

Изобразительное искусство (VII класс)
Минимальный уровень
знание названий художественных
материалов,
инструментов
и
приспособлений;
их
свойств,
назначения,
правил
хранения,

произведения с ярко выраженным
жизненным содержанием, определение
их характера и настроения;
владение навыками выражения своего
отношения к музыке в слове
(эмоциональный словарь), пластике,
жесте, мимике;
владение певческими умениями и
навыками (координация между слухом
и голосом, выработка унисона,
кантилены спокойного певческого
дыхания), выразительное исполнение
песен;
умение откликаться на музыку с
помощью простейших движений и
пластического
интонирования,
драматизация
пьес
программного
характера;
умение использовать музыкальные
образы
при
создании
театрализованных
и
музыкальнопластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации;
умение определять виды музыки,
звучание различных музыкальных
инструментов, в том числе и
современных электронных;
наличие навыков музицирования на
некоторых инструментах (ударношумовых, народных, фортепиано);
владение элементами музыкальной
грамоты, как средства осознания
музыкальной речи

Достаточный уровень
знание
названий
жанров
изобразительного искусства (портрет,
натюрморт, пейзаж и др.);
знание названий некоторых народных
24

обращения и санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
знание
элементарных
правил
композиции, цветоведения, передачи
формы предмета и др.;
знание некоторых выразительных
средств изобразительного искусства:
«изобразительная
поверхность»,
«точка»,
«линия»,
«штриховка»,
«пятно», «цвет»;
пользование
материалами
для
рисования, аппликации, лепки;
знание
названий
предметов,
подлежащих рисованию, лепке и
аппликации;
знание названий некоторых народных
и
национальных
промыслов,
изготавливающих игрушки: Дымково,
Гжель, Городец, Каргополь и др.;
организация
рабочего
места
в
зависимости
от
характера
выполняемой работы;
следование при выполнении работы
инструкциям учителя;
рациональная
организация
своей
изобразительной деятельности;
планирование работы; осуществление
текущего и заключительного контроля
выполняемых практических действий
и корректировка хода практической
работы;
владение некоторыми приемами лепки
(раскатывание,
сплющивание,
отщипывание)
и
аппликации
(вырезание и наклеивание);
рисование с натуры, по памяти,
представлению,
воображению
предметов несложной формы и
конструкции; передача в рисунке
содержания несложных произведений
в соответствии с темой;

и национальных промыслов (Дымково,
Гжель, Городец, Хохлома и др.);
знание
основных
особенностей
некоторых материалов, используемых
в рисовании, лепке и аппликации;
знание
выразительных
средств
изобразительного
искусства:
«изобразительная
поверхность»,
«точка»,
«линия»,
«штриховка»,
«контур», «пятно», «цвет», объем и
др.;
знание
правил
цветоведения,
светотени, перспективы; построения
орнамента,
стилизации
формы
предмета и др.;
знание видов аппликации (предметная,
сюжетная, декоративная);
знание
способов
лепки
(конструктивный,
пластический,
комбинированный);
нахождение
необходимой
для
выполнения работы информации в
материалах
учебника,
рабочей
тетради;
следование при выполнении работы
инструкциям
учителя
или
инструкциям,
представленным
в
других информационных источниках;
оценка
результатов
собственной
изобразительной
деятельности
и
одноклассников (красиво, некрасиво,
аккуратно, похоже на образец);
использование
разнообразных
технологических
способов
выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после
предварительных наблюдений,
передача всех признаков и свойств
изображаемого объекта; рисование по
воображению;
25

применение
приемов
работы
карандашом, акварельными красками с
целью передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа;
размещение изображения одного или
группы предметов в соответствии с
параметрами
изобразительной
поверхности;
адекватная
передача
цвета
изображаемого объекта, определение
насыщенности
цвета,
получение
смешанных цветов и некоторых
оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных
иллюстрациях
и
репродукциях
изображенных предметов и действий

различение и передача в рисунке
эмоционального состояния и своего
отношения к природе, человеку, семье
и обществу;
различение произведений живописи,
графики, скульптуры,
архитектуры
и
декоративноприкладного искусства;
различение жанров изобразительного
искусства:
пейзаж,
портрет,
натюрморт, сюжетное изображение

Развитие психомоторики и сенсорных процессов (I-IV)
Минимальный уровень
Достаточный уровень
выполнять действия по инструкции
педагога
выполнять движения при штриховке
двумя руками
группировать предметы по двум
самостоятельно
выделенным
признакам, обозначать их словом
смешивать цвета, называть их
конструировать формы из нескольких
элементов
определять противоположные качества
и свойства предметов
самостоятельно
классифицировать
предметы по различным признакам
распознавать предметы по запаху,
вкусу, поверхности
определять
на
слух
звучание
различных
музыкальных
инструментов
располагать предметы в заданном
пространстве по образцу
26

2.1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЛЕГКОЙ
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния
и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП
призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
●
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
●
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП,
●
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать
оценку достижений
обучающихся
и
оценку
●
эффективности деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
●
обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты
достижений
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для
оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие
принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2)
объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и
качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в
разных образовательных организациях. Для этого необходимым является
создание методического обеспечения (описание диагностических материалов,
процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и

27

представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений
обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют
обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
При оценке достижений обучающихся в освоении содержания АООП необходимо
ориентироваться на представленный в Стандарте перечень планируемых
результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
имеет
определяющее значение для оценки качества образования.
В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и
предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие
социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом, некоторые
личностные результаты (например, комплекс результатов: «формирования
гражданского самосознания») могут быть оценены исключительно качественно.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения
метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Состав
экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и включает
педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей, учителейлогопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, врача невролога,
психиатра, педиатра), которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки
личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений
поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах
(школьной и семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме
удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0
баллов ― нет фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная динамика; 2 балла
― удовлетворительная динамика; 3 балла ― значительная динамика. Подобная
оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании
динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты
28

оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить
полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие
или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологомедико-педагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте 1 , Организация
разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая
утверждается локальными нормативными актами организации. Программа оценки
включает:
1)
полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС,
которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной)
компетенции учащихся;
2)
перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
Пример представлен в таблице 1:
Таблица 1. Программа оценки личностных результатов
Критерий

Параметры оценки

Индикаторы

Владение
навыками сформированность
навыков
коммуникации и принятыми коммуникации со взрослыми
ритуалами
социального
взаимодействия
(т.е.
самой
формой
поведения,
его
социальным рисунком), в том
числе
с
использованием
информационных технологий
сформированность
коммуникации со
сверстниками

способность инициировать и
поддерживать коммуникацию с
взрослыми
способность
применять
адекватные способы поведения в
разных ситуациях
способность
помощью

обращаться

за

навыков способность инициировать и
поддерживать коммуникацию со
сверстниками
способность
применять
адекватные способы поведения в
разных ситуациях
способность
помощью

обращаться

за

Часть 4 Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)». Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 февраля 2015 г.
1

29

владение
коммуникации

средствами

способность
использовать
разнообразные
средства
коммуникации согласно ситуации

адекватность
применения способность
правильно
ритуалов социального
применить ритуалы социального
взаимодействия
взаимодействия
согласно
ситуации

3)
систему балльной оценки результатов;
4)
документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений ученика) и
результаты всего класса (например, Журнал итоговых достижений учащихся __
класса);
5)
материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.
6)
локальные нормативные акты Организации, регламентирующие все
вопросы проведения оценки результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в
усвоении знаний и умений, способность их применять в практической
деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия IIго класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся будут сформированы
некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная
деятельность для них будет привычной, и они смогут ее организовывать под
руководством учителя 2.
Во время обучения в первом подготовительном (I1-м) и I-м классах, а также в
течение первого полугодия II-го класса целесообразно всячески поощрять и
стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку. При
этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается
в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения
центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не
только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и
с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и
одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов должна базироваться
на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0-4 классы // Под общ.
ред. И. М. Бгажноковой. – СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2010. С. 8.
2

30

знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и
овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве
усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями оценки планируемых
результатов являются следующие: соответствие / несоответствие науке и
практике; полнота и надежность усвоения; самостоятельность применения
усвоенных знаний.
Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки
зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» /
«неверно» (правильность выполнения задания) свидетельствует о частотности
допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах
их предупреждения или преодоления. По критерию полноты предметные
результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные.
Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия /
отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно;
выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не
выполнено при оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися
разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
●
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
●
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
«удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от
35% до 50% заданий;
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий;
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их
наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов
следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы
учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы
положительное влияние на формирование жизненных компетенций.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится
итоговая аттестация в форме двух испытаний:
31

первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и
основ социальной жизни; второе ― направлено на оценку знаний и умений по
выбранному профилю труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения
итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не зачет».
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было»
― «стало») или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
Оценка
результатов
деятельности
общеобразовательной
организации
осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки
достижения планируемых результатов освоения АООП с учётом: результатов
мониторинговых исследований
разного
уровня
(федерального,
регионального, муниципального); условий реализации АООП ОО; особенностей
контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности
отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
данной
образовательной организации.
2.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Программа формирования базовых учебных действий (БУД) обучающихся с
умственной отсталостью реализуется в начальных (I-IV) и старших (V-XI) классах.
Она конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным
результатам освоения АООП и служит основой разработки программ учебных
дисциплин.
Цель – формировать БУД школьника с умственной отсталостью как субъекта
учебной деятельности, которые обеспечат одно из направлений его подготовки к
самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного
труда.
Задачи:
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
●
овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
●
операционный компонент учебной деятельности;
32

развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
●
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться,
получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении
всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной
деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции
мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во
многом определяют уровень ее сформированности и успешность обучения
школьника.
Функции базовых учебных действий:
- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
- реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
- формирование готовности школьника с умственной отсталостью к дальнейшему
профессиональному образованию;
- обеспечение целостности развития личности обучающегося.
Состав базовых учебных действий:
1.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию
новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и
включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом
уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования
и реализации начальных логических операций.
4.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и
умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования
логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности. С учетом возрастных особенностей
обучающихся базовые учебные действия рассматриваются на различных этапах
обучения.
Характеристика базовых учебных действий
33

в соответствии с этапами обучения
Характеристика базовых учебных действий
I – IV классы
V – IX классы
I. Личностные учебные действия
Включают следующие умения:
осознание
себя
как
ученика,
заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями, как члена семьи,
одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей;
положительное
отношение
к
окружающей
действительности,
готовность
к
организации
взаимодействия с ней и эстетическому ее
восприятию;
целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в единстве его природной
и социальной частей;
самостоятельность
в
выполнении
учебных
заданий,
поручений,
договоренностей;
понимание личной ответственности за
свои поступки на основе представлений
о этических нормах и правилах
поведения в обществе;
готовность к безопасному и бережному
поведению в природе и обществе
II. Коммуникативные учебные действия
Включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в
коллективе (учитель-ученик, ученикученик, ученик-класс, учитель-класс);
использовать
принятые
ритуалы
социального
взаимодействия
с
одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать

Включают следующие умения:
осознавать себя как гражданина России,
имеющего
определенные
права
и
обязанности;
гордиться школьными успехами и
достижениями как собственными, так и
своих товарищей;
адекватно
(в
соответствии
с
возможностями)
эмоционально
откликаться
на
произведения
литературы, музыки, живописи и др.;
уважительно и бережно относиться к
людям
труда
и результатам
их
деятельности;
активно включаться в общеполезную
социальную деятельность;
осознанно
относиться
к
выбору
профессии;
бережно относиться к культурноисторическому наследию родного края и
страны

Включают следующие умения:
вступать и поддерживать коммуникацию
в
разных
ситуациях
социального
взаимодействия (учебных, бытовых и
др.);
слушать собеседника, вступать в диалог
и
поддерживать
его,
признавать
возможность существования различных
34

помощь;
слушать
и
понимать
инструкцию к учебному заданию в
разных видах деятельности и быту;
сотрудничать
со
взрослыми
и
сверстниками в разных социальных
ситуациях;
доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми;
договариваться
и
изменять
свое
поведение с учетом поведения других
участников спорной ситуации

III. Регулятивные учебные действия
Включают следующие умения:
входить и выходить из учебного
помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве класса
(зала, учебного помещения);
пользоваться учебной мебелью;
адекватно
использовать
ритуалы
школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.);
работать с учебными принадлежностями
(инструментами,
спортивным
инвентарем) и организовывать рабочее
место;
передвигаться по школе, находить свой
класс, другие необходимые помещения;
принимать
цели
и
произвольно
включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в
общем темпе;
активно участвовать в деятельности,
контролировать и оценивать свои

точек зрения и права каждого иметь
свою;
излагать свое мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий;
использовать разные виды делового
письма для решения жизненно значимых
задач;
дифференцированно
использовать
разные виды речевых высказываний
(вопросы,
ответы,
повествование,
отрицание и др.) в коммуникативных
ситуациях
с
учетом
специфики
участников (возраст, социальный статус,
знакомый-незнакомый и т.п.);
использовать разные источники и
средства получения информации для
решения
коммуникативных
и
познавательных задач, в том числе
информационные
Включают следующие умения:
принимать и сохранять цели и задачи
решения
типовых
учебных
и
практических
задач,
осуществлять
коллективный
поиск
средств
их
осуществления;
осознанно действовать на основе разных
видов
инструкций
для
решения
практических и учебных задач;
осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
обладать готовностью к осуществлению
самоконтроля в деятельности, адекватно
реагировать на внешний контроль и
оценку, корректировать в соответствии с
ней свою деятельность

35

действия и действия одноклассников;
соотносить свои действия и их
результаты с заданными образцами,
принимать
оценку
деятельности,
оценивать ее с учетом предложенных
критериев,
корректировать
свою
деятельность с учетом недочетов
IV. Познавательные учебные действия
Включают следующие умения:
выделять существенные, общие и
отличительные свойства предметов;
устанавливать видо-родовые отношения
предметов;
делать
простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифицировать
на
наглядном материале;
пользоваться
знаками,
символами,
предметами-заместителями;
читать;
писать;
выполнять
арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого
за предметами и явлениями окружающей
действительности;
работать с информацией (понимать
изображение,
текст,
устное
высказывание,
элементарное
схематическое изображение, таблицу,
предъявленные
на
бумажных
и
электронных и других носителях)

Включают следующие умения:
дифференцированно
воспринимать
окружающий
мир,
его
временнопространственную организацию;
использовать
логические
действия
(сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификацию, установление аналогий,
закономерностей,
причинноследственных связей) на наглядном,
доступном вербальном материале, основе
практической
деятельности
в
соответствии
с
индивидуальными
возможностями;
применять
начальные
сведения
о
сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности
(природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с
содержанием
конкретного
учебного
предмета и для решения познавательных
и практических задач;
использовать в жизни и деятельности
некоторые
межпредметные
знания,
отражающие доступные существенные
связи и отношения между объектами и
процессами

Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
на этапе начального обучения (I-IV классы)
Перечень
действий

учебных Образовательная область

Учебный предмет
36

Личностные учебные действия
Осознание
себя
как Язык и речевая практика
ученика,
заинтересованного
посещением
школы, Математика
обучением, занятиями, как
члена
семьи,
одноклассника, друга
Способность
к Язык и речевая практика
осмыслению социального
окружения, своего места в
нем,
принятие Технологии
соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей
Положительное
Язык и речевая практика
отношение к окружающей
действительности,
готовность к организации Искусство
взаимодействия с ней и
эстетическому
ее
восприятию
Физическая культура
Технологии
Целостный,
Язык и речевая практика
ориентированный взгляд
на мир в единстве его
природной и социальной Естествознание
частей

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Ручной труд

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая культура
Ручной труд
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы и человека
Экология
Русский язык
Чтение
Природоведение
География
Математика
История
Отечества
Обществоведение
Музыка
Изобразительное
искусство
Профильный труд
Физическая культура
37

Выполнение
учебных
заданий,
поручений,
договоренностей
в
соответствии
с
потенциальными
возможностями
Готовность к безопасному
и бережному поведению в
природе и обществе

Язык и речевая практика
Математика
Технологии

Язык и речевая практика

Естествознание
Понимание
личной Язык и речевая практика
ответственности за свои
поступки
на
основе
представлений
об Физическая культура
этических
нормах
и Технология
правилах поведения в
современном обществе на
доступном уровне
Коммуникативные учебные действия
Вступать в контакт и Язык и речевая практика
работать в коллективе
(учитель-ученик, ученикученик,
ученик-класс, Математика
учитель-класс)
Естествознание
Физическая культура
Технологии
Использовать
принятые Язык и речевая практика
ритуалы
социального
взаимодействия
с
одноклассниками
и Математика
учителем
Естествознание
Искусство

Физическая культура
Технологии
Обращаться за помощью и Язык и речевая практика
принимать помощь

Русский язык
Чтение
Математика
Ручной труд

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы и человека
Экология
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Физическая культура
Ручной труд

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и человека
Экология
Физическая культура
Ручной труд
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и человека
Экология
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая культура
Ручной труд
Русский язык
Чтение
38

Математика
Технологии
Искусство

Физическая культура
Сотрудничать
со Технологии
взрослыми
и Искусство
сверстниками в разных
социальных ситуациях
Физическая культура
Доброжелательно
Естествознание
относиться, сопереживать,
конструктивно
Технологии
взаимодействовать
с Искусство
людьми
Физическая культура
Договариваться
и Язык и речевая практика
изменять свое поведение с
учетом поведения других
участников
спорной Физическая культура
ситуации
Регулятивные учебные действия
Входить и выходить из Язык и речевая практика
учебного помещения со
звонком.
Ориентироваться
в Математика
пространстве класса (зала, Технологии
учебного помещения и Естествознание
др.).
Пользоваться
учебной Искусство
мебелью.
Адекватно использовать

Речевая практика
Математика
Ручной труд
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая культура
Ручной труд
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая культура
Мир природы и человека
Экология
Ручной труд
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая культура
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Физическая культура

Русский язык
Чтение,
Речевая практика
Математика
Ручной труд
Мир природы и человека
Экология
Музыка
Изобразительное
искусство

39

ритуалы
школьного Физическая культура
поведения
(поднимать
руку, вставать и выходить
из-за парты и т.д.).
Работать
с
учебными
принадлежностями
(инструментами,
спортивным инвентарем)
и организовывать рабочее
место.
Принимать
цели
и
произвольно включаться в
деятельность,
следовать
предложенному плану и
работать в общем темпе.
Активно участвовать в
деятельности,
контролировать
и
оценивать свои действия и
действия одноклассников.
Соотносить свои действия
и
их
результаты
с
заданными
образцами,
принимать
оценку
деятельности, оценивать
ее с учетом предложенных
критериев, корректировать
свою
деятельность
с
учетом
выявленных
недочетов.
Передвигаться по школе,
находить
свой
класс,
другие
необходимые
помещения
Познавательные учебные действия
Выделять существенные, Язык и речевая практика
общие и отличительные
свойства предметов
Математика
Естествознание

Физическая культура

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и человека
40

Устанавливать
видородовые
отношения
предметов

Читать, писать, выполнять
арифметические действия

Пользоваться
знаками,
символами,
предметами
заместителями

Делать
простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифицировать
на
наглядном материале

Наблюдать; работать с
информацией (понимать
элементарное
изображение,
текст,
устное
высказывание,
схематическое
изображение
таблицы,
предъявленные
на
бумажных и электронных
и других носителях)

Экология
Искусство
Изобразительное
искусство
Язык и речевая практика
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Математика
Естествознание
Мир природы и человека
Экология
Язык и речевая практика
Русский язык
Естествознание
Чтение
Математика
Мир природы и человека
Экология
Математика
Язык и речевая практика
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Математика
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Язык и речевая практика
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Математика
Естествознание
Мир природы и человека
Экология
Искусство
Изобразительное
искусство
Язык и речевая практика
Русский язык
Математика
Чтение
Изобразительное искусство Речевая практика
Математика
Изобразительное
искусство

41

В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который
помогает выявить индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать
выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы.
Цель мониторинга уровня сформированности БУД: отследить уровень
сформированности базовых учебных действий на определенном этапе развития
обучающихся в условиях реализации ФГОС.
Задачи мониторинга:
Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества
результатов на каждой ступени образования в условиях внедрения ФГОС.
Апробация системы критериев и показателей уровня сформированности БУД на
всех этапах обучения.
Выявление и анализ факторов, способствующих формированию БУД.
Результаты мониторинга позволяют выявить факторы, влияющие на качество
образовательного процесса, и принять адекватные педагогические и управленческие
решения по коррекции процесса воспитания и обучения и создать специальные
образовательные условия. Для оценки сформированности каждого действия
используется следующая система оценивания:
1 балл
●
Узнавание объекта изучения, ошибочное оперирование основными терминами
вследствие непонимания их значения;
●
Ошибочное выполнение простых имитационных заданий (по образцу);
●
Отказ от применения алгоритма выполнения задания в стандартных
ситуациях;
2 балла
●
Узнавание объекта изучения, основных терминов без осознания их значения;
●
Выполнение простых имитационных заданий (по образцу);
●
Отсутствие навыка применения заданного алгоритма выполнения в
стандартных ситуациях;
3 балла
●
Освоение учебного материала на репродуктивном уровне без осмысления
содержания, фрагментарное его воспроизведение на основе наводящих вопросов;
●
Применение полученных знаний на практике с посторонней помощью;
●
Отсутствие стремления использовать самостоятельно алгоритм решения
учебных задач;
4 балла
●
Освоение учебного материала на репродуктивном уровне без осмысления
содержания, воспроизведение его на основе наводящих вопросов;
●
Применение полученных знаний на практике с посторонней помощью;
●
Проявление стремления использовать самостоятельно алгоритм решения
учебных задач;
5 баллов
42

Понимание учебного материала на уровне его воспроизведения;
●
Поверхностное проявление интереса к учебе (с целью получения
положительной отметки);
●
Повторение действий сверстников без глубокого осмысления значимости для
дальнейшего познавательного процесса
6 баллов
●
Владение навыками выполнения задания по образцу в типичных ситуациях;
●
Выполнение заданий в вариативных ситуациях с посторонней помощью;
●
Стремление самостоятельно выполнять задания, несмотря на систематические
ошибки;
●
Стремление качественно выполнять задания в группе;
7 баллов
●
Осознанное владение программным материалом, видение взаимосвязей
частей изучаемого материала и осознание причинно-следственных связей;
●
Умение применять знания в типичных, вариативных и иногда проблемных
ситуациях;
●
Проявление способности исправить собственные ошибки при указании на
них;
●
Естественная мотивация в выполнении творческих заданий;
●
Активное участие в выполнении творческого задания в группе;
●
Самокритичность и умение ставить цель по устранению своих ошибок
8 баллов
●
Освоение учебного материала и самостоятельное применение его в типичных,
вариативных и проблемных ситуациях;
●
Умение исправить собственные ошибки, самокритичность, планирование
действий по совершенствованию навыков решения учебных проблем и задач;
●
Использование полученных знаний для решения проблем в жизненных
ситуациях;
●
Выполнение заданий творческого характера в группе и самостоятельно
9 баллов
●
Полное овладение учебным материалом и его воспроизведение с
собственными дополнениями и аргументами;
●
Свободное оперирование учебным материалом в проблемных и креативных
ситуациях;
●
Выполнение заданий творческого характера в группе и самостоятельно,
умение провести рефлексию деятельности;
●
Высокий уровень самостоятельности и творческого подхода;
●
Допущение незначительных погрешностей, не влияющих на результат;
●
Творческое использование полученных знаний для решения проблем в
жизненных ситуациях
10 баллов
●

43

Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями,
получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и
на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на
протяжении всего времени обучения. Учреждение самостоятельно определяет
содержание и процедуру оценки БУД.
2.2.2. ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ
I-IV классы
«ЯЗЫК И РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА»
Пояснительная записка
Предметная область «Язык и речевая практика» в I–IV классах согласно учебному
плану включает следующие учебные предметы: русский язык, чтение, речевая
практика. В младших классах изучение данных предметов, направленно на решение
следующих задач:
уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и
овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение,
словосочетание);
формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие
●
коммуникативно-речевых навыков;
овладение различными доступными средствами устной и письменной
●
коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
●
формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов
●
доступных для понимания по структуре и содержанию;
развитие навыков устной коммуникации;
●
формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
●
РУССКИЙ ЯЗЫК
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Формирование
первоначальных навыков чтения и письма в процессе овладения грамотой.
Формирование элементарных представлений о русском (родном) языке как средстве
общения и источнике получения знаний. Использование письменной коммуникации
для решения практико-ориентированных задач.
Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки на плоскости
на пространстве листа в тетради и классной доски. Совершенствование и развитие
мелкой моторики пальцев рук координации и точности движения руки. Усвоение
гигиенических правил письма. Усвоение начертания рукописных заглавных и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
44

соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом.
Дословное списывание слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной
буквы или слога после предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических
правил: обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов;
обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных;
обозначение на письме буквами сочетания гласных после шипящих (ча—ща, чу—
щу, жи—ши).
На уроках русского языка отводится особое внимание развитию речи: понимание
обращенной речи, выполнение несложных словесных инструкций, обогащение
словарного запаса за счет слов, относящихся к различным грамматическим
категориям, активизация словаря, составление нераспространенных и простых
распространенных предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор
(совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению и т. д.).
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи:
ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе
предметно-практической
деятельности,
наблюдений
за
окружающей
действительностью и т.д. Использование усвоенных языковых средств (слов,
словосочетаний и конструкций предложений) для выражения просьбы и
собственного намерения (после проведения подготовительной работы); ответов на
вопросы педагога и товарищей класса. Пересказ прослушанных и предварительно
разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы учителя и
иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой на серию
сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия и т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и
непарные по твердости – мягкости, звонкости – глухости. Ударение. Гласные
ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета.
Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение круга слов,
обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения,
животных. Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках
животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов («Слова-друзья» и
«Слова-враги»).
45

Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия.
Название действий
по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет
делать? Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по
вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет,
форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами.
Роль предлога в обозначении пространственного расположении предметов.
Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов,
сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание
парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка
написания безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных
слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов.
Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения.
Главные и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной
и письменной речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные
предложения. Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию
сюжетных картин, по вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение
предложений с опорой на предметную картинку или вопросы. Работа с
деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из
нескольких предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с
деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов после
предварительного разбора. Коллективное составление небольших по объему
изложений и сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным словам и
иллюстрации.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового
внимания,
фонематического
слуха.
Элементарный
звуковой
анализ.
Совершенствование
произносительной
стороны
речи.
Формирование
первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение», часть слова − «слог»
(без называния термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на части.
Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия/отсутствия звука в
слове на слух. Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов. Образование и чтение слогов
46

различной структуры (состоящих из одной гласной, закрытых и открытых
двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми и мягкими
согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и
чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка
правильного, осознанного и выразительного чтения на материале предложений и
небольших текстов (после предварительной отработки с учителем). Разучивание с
голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина).
Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе
родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о
нравственных и этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об
интересном и необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве,
историческом прошлом и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их
дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение
целыми словами вслух и «про себя». Формирование умения самоконтроля и
самооценки. Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на
знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и
драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на
части, составление простейшего плана и определение основной мысли произведения
под руководством учителя. Составление картинного плана. Пересказ текста или
части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на
вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА
Расширение представлений об окружающей действительности. Обогащение
лексической и грамматико-синтаксической сторон речи. Развитие навыков связной
устной речи. Развитие навыков устной коммуникации и их применение в различных
ситуациях общения. Ознакомление со средствами устной выразительности,
овладение нормами речевого этикета.
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных
инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и

47

выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение
словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы
голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в
общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.).
Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио».
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству,
по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение,
нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые
обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные,
бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к
сотруднику полиции и др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка,
бабушка, тетенька, девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с
незнакомым человеком без обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение в
письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня
зовут….», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это …», «Познакомься пожалуйста,
это …». Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад
познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и
прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы
«здравствуй», «здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с помощью
обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные
правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза
человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».
Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока».
48

Грубые (фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в зависимости от
условий
школы).
Недопустимость
дублирования
этикетных
формул,
использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью
обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как
живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании
«Приходи(те) еще», «Заходи(те)», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздником
…» и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе …», «Желаю
Вам …», «Я хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка, взгляд,
доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить
тебе…..» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо ты
…», «Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика
сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста …»,
«Попросите пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Распространение
этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я
слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, …»,
«Можно …, пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне …», «Можно я …».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».
Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста».
Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо …»), благодарность как
ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы
«Очень приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные
реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже
поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не
хотел» и др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед
старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
49

Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
«Молодец!», «Умница!», «Как красиво!».
Примерные темы речевых ситуаций
«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей).
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции,
в творческой студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в т.ч.
в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их
жизни. Например, в рамках лексической темы «Я за порогом дома» для отработки
этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации
«Давайте познакомимся!», «Знакомство во дворе», «Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей,
сюжета игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по
теме.
«МАТЕМАТИКА»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Математика является одним из важных общеобразовательных предметов в
образовательных организациях, осуществляющих обучение учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Основной целью обучения
математике является подготовка обучающихся этой категории к жизни в
современном обществе и овладение доступными профессионально-трудовыми
навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
формирование доступных умственно обучающимся с умственной
●
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений,
необходимых для решения учебно-познавательных, учебно-практических,
50

житейских и профессиональных задач и развитие способности их использования
при решении соответствующих возрасту задач;
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств
●
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей;
формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
●
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности,
умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца,
осуществлять контроль и самоконтроль
Пропедевтика.
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер
(величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький,
больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же
величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий
(широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее,
короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные,
одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой,
такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины). Сравнение трех-четырех
предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире,
уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый длинный, самый короткий
(самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче,
равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести
(равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по
тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало,
больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько,
один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения
количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше,
одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие
предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
51

Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова:
больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после
изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу,
выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри,
перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре);
верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя,
правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на
следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения.
Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя,
месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение
и упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий,
знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические
действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения. Использование
свойств арифметических действий в вычислениях (переместительное свойство
сложения и умножения). Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения
и деления. Способы проверки правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка).
Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько
единиц. Простые арифметические задачи на нахождение произведения, частного
(деление на равные части, деление по содержанию); увеличение в несколько раз,
уменьшение в несколько раз. Простые арифметические задачи на нахождение
52

неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие отношения «больше на (в)…»,
«меньше на (в)…». Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость
товара). Составные арифметические задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—
снизу, ближе—дальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые:
окружность, дуга. Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая. Граница
многоугольника — замкнутая ломаная линия. Использование чертежных
инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков
ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.
«ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная цель предмета «Мир природы и человека» заключается в формировании
представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке, месте
человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой. Развитие
способности к использованию знаний о живой и неживой природе и
сформированных представлений о мире для осмысленной и самостоятельной
организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях.
Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у учащихся
умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинноследственные связи между природными явлениями и жизнью человека.
При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены современные
научные данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально
волевой регуляции, поведения младших школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим
дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение:
полисенсорности восприятия объектов;
практического взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности в
53

натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в специально
созданных учебных ситуациях;
накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через
взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным
словом, иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебнопознавательных задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе
решения проблемных ситуаций и т.п.;
закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному,
систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами
познания в игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик
предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные изменения»,
«Неживая природа», «Живая природа (в том числе человек)», «Безопасное
поведение».
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации
большого количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий
для ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми
объектами и явлениями.
Сезонные изменения
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток и
солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни
недели, порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года
(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы
осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с
января. Календарь
Осень ― начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима ― начало,
середина, конец зимы. Весна ― ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена
времен года. Значение солнечного тепла и света. Преемственность сезонных
изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни
людей (в том числе и по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе.
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным
нарастанием подробности описания качественных изменений: температура воздуха
(тепло – холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег – дождь, иней,
град); ветер (холодный – теплый, направление и сила, на основе наблюдений);
солнце (яркое – тусклое, большое – маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи,
гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода),
почвы (сухая - влажная – заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
54

Растения и животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года.
Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных.
Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений.
Подкормка птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное
время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года,
погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение
простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями
(похолодание, гололед, жара и пр.)
Неживая природа
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода.
Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов
неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные
и заметные свойства (выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе,
значение. Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце – звезде, вокруг
которой в космосе двигается Земля.
Живая природа
Растения
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые
культуры. Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни
человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход.
Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень,
стебель, лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о способах
размножения. Развитие растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение
растений в природе. Охрана, использование человеком.
Грибы
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания.
Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела.
Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в
жизни человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный
двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия.
Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни.
55

Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и
весной в период гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и
уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим
растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами
ухода за домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период
гнездования, ознакомление с видами помощи диким животным, и т.п.
Человек
Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой человек,
взрослый, пожилой).
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка
в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела:
кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена
полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств
человека (глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека (ознакомление с
жизнью вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное
отношение к себе, соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение режима
работы и отдыха. Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека
(внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка),
гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб,
молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание,
прием ванной), прогулки и занятия спортом.
Человек – член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг. Личные вещи
ребенка: гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь.
Вещи мальчиков и девочек. Профессии людей ближайшего окружения ребенка
Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая
техника или др.), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница.
Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей,
работающих в учреждении. Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые
и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской
пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты.
Правила поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн
России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие
национальности. Национальные костюмы. Россия – многонациональная страна.
Праздники нашей страны. Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие
люди страны или края. Деньги нашей страны. Получение и расходование денег.
56

Безопасное поведение
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание
помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных
заболеваний (гриппа) – прием витаминов, гигиена полости носа и рта,
предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во время простудной
(постельный режим, соблюдение назначений врача) и инфекционной болезни
(изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием
лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из поликлиники.
Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю,
элементарное описание ситуации приведшей к травме и своего состояния (что и где
болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила
поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми
грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание
состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение ПДД: сигналы
светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице
(сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному
переходу). Правила безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использование учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения
с горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб..
«МУЗЫКА» (I-V)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
«Музыка» — учебный предмет, предназначенный для формирования у
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального
искусства, развития их музыкальных способностей, мотивации к музыкальной
деятельности.
Цель — приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части
духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:

57

накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями,
слушательскими и доступными исполнительскими умениями);
приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию
музыки, посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности и др;
развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений,
выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта
самостоятельной музыкально деятельности;
формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника;
развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается
композиционностъю,
игровой
направленностью,
эмоциональной
дополнительностью используемых методов. Музыкально-образовательный процесс
строится на основе принципа индивидуализации и дифференциации процесса
музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и воспитания, оптимистической
перспективы, комплексности обучения, доступности, систематичности и
последовательности, наглядности.
Содержание учебного предмета
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и
объеме следующими видами музыкальной деятельности: восприятие музыки,
хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах
детского оркестра. Содержание программного материала уроков состоит из
элементарного теоретического материала, доступных видов музыкальной
деятельности, музыкальных произведений для слушания и исполнения, вокальных
упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
Слушание музыки:
овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие
элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания
прослушиваемых произведений;

58

развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная мелодия);
развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению;
развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне ив инструментальном
произведении;
развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, скрипка и
др.)
Хоровое пение
Песенный репертуар, произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый
песенный материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы,
события и явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие
музыкальные фразы, соответствовать требованиям организации щадящего режима
по отношению к детскому голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни,
колыбельные песни и пр.
Навык пения:
обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса
с расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы,
устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование
умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков
экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие
умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих
пауз между фразами; развитие умения распределять дыхание при исполнении
напевных песен с различными динамическими оттенками (при усилении и
ослаблении дыхания);
пение коротких попевок на одном дыхании;
формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания;
развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить
согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла
59

текста песни; развитие умения правильно формировать гласные при пении двух
звуков на один слог; развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе
исполняемого произведения;
развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой
интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;
развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем
беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки
высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной
высоте); развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу
вверх); развитие умения определять сильную долю на слух;
развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого,
грустного, спокойного) и текста; выразительно - эмоциональное исполнение
выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и
окончание пения);
развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с
педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие пения в
унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных песен
ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля;
развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное;
укрепление и постепенное расширение певческого диапазона
получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
ознакомление с динамическими особенностями музыки;
развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие);
элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ,
добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до- мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра
Репертуар
для
исполнения:
фольклорные
произведения,
произведения
композиторов-классиков и современных авторов.
60

Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание: обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен,
треугольник; металлофон; ложки и др.);
«ИСКУССТВО» (I-VII КЛАССЫ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе приобщения его к художественной культуре и обучения
умению видеть прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных
знаний об изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков
изобразительной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии
зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его
положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке,
аппликации, лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими
навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
воспитание интереса к изобразительному искусству.
раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека
воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественного вкуса.
формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства
искусствах. Расширение художественно-эстетического кругозора;
развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения
анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них.
формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка.
обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием различных
материалов, инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и
работа в нетрадиционных техниках.
обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации,
лепке).
обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента и
др., применяемых в разных видах изобразительной деятельности.
формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по
образцу, по памяти, представлению и воображению.
развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции.
воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах,
выполняя определенный этап работы для получения результата общей
изобразительной деятельности («коллективное рисование», «коллективная
аппликация»).

61

Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на
уроках изобразительного искусства заключается в следующем:
коррекция
познавательной
деятельности
путем
систематического
и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения
находить в изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство
и различие между предметами;
развитие
аналитических
способностей,
умений
сравнивать,
обобщать;
формирование умения ориентироваться в задании, планировать художественные
работы, последовательно выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета;
контролировать свои действия;
коррекция ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации
путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с
применением разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения
аппликации.
развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления,
представления и воображения.
Примерное содержание предмета
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный период
обучения», «Обучение композиционной деятельности», «Развитие умений
воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию»;
«Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в
живописи», «Обучение восприятию произведений искусства».
Программой предусматриваются следующие виды работы:
рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти,
представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему;
декоративное рисование;
выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на
изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с фиксацией деталей на
изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу,
представлению, воображению; выполнение предметной, сюжетной и декоративной
аппликации;
проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины
художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и
декоративно-прикладного искусства.
Введение
Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства; правила
поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила организации
рабочего места; материалы и инструменты, используемые в процессе
изобразительной деятельности; правила их хранения.
Подготовительный период обучения
62

Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и
пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно
располагать изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания
и обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и
тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в
аппликации и рисунке цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и
кисточки; формирование умения владеть карандашом; формирование навыка
произвольной регуляции нажима; произвольного темпа движения (его замедление и
ускорение), прекращения движения в нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении
аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
размазывание по картону;
скатывание, раскатывание, сплющивание;
примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного восприятия
объекта при подготовке детей к рисованию:
складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;
совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в
соответствующих пространственных положениях;
составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на
плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
приемы работы ножницами;
раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в
соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа
от …, слева от …, посередине;
приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с
помощью пластилина.
приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с
помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование
63

дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал).
Рисование по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии
(по образцу);
рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима
на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных
форм (по образцу);
штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде
сеточки);
рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование
пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой
бумагой, трубочкой и т.п.;
приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование
сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
правила обведения шаблонов;
обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм,
букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию
Формирование понятий: «предмет», «форма», «фигура», «силуэт», «деталь»,
«часть», «элемент», «объем», «пропорции», «конструкция», «узор», «орнамент»,
«скульптура», «барельеф», «симметрия», «аппликация» и т.п.
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические
фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных
предметов на плоскости и в пространстве и т.п.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для
передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных
деталей и целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей,
вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по
контурной линии; рисование по опорным точкам, дорисовывание, обведение
шаблонов, рисование по клеткам, самостоятельное рисование формы объекта и т.п.

64

Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе,
замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный,
геральдический и т.д. Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге,
треугольнике (повторение одного элемента на протяжении всего орнамента;
чередование элементов по форме, цвету; расположение элементов по краю, углам, в
центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в
лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в
рисунке с помощью красок
Понятия:«цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись» и т.д.
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и
холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами
цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на
палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светло-зеленый, темнозеленый).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа,
его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в
эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний
при создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо ― примакивание кистью;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима), послойная
живопись (лессировка) и т.д.
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с
натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства
Примерные темы бесед:
«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников,
скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров».
«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура, декоративноприкладное искусства, архитектура, дизайн.
«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина.
Какие материалы использует художник (краски, карандаши и др.). Красота и
разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами
живописи и графики. Художники создали произведения живописи и графики:
И.Билибин, В.Васнецов, Ю.Васнецов, В.Канашевич, А.Куинджи, А.Саврасов,
И.Остроухова, В.Поленов, И.Левитан, К.Юон, И.Шишкин и т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст,
статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор
65

(мрамор, гранит, глина, пластилин и т.д.). Объем – основа языка скульптуры.
Красота человека, животных, выраженная средствами скульптуры. Скульпторы
создали произведения скульптуры: В. Ватагин, А. Опекушина, В. Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства».
Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов
быта, орудий труда, костюмы). Какие материалы используют художникидекораторы. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в
прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев,
морозные узоры на стеклах). Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Ознакомление с произведениями народных художественных
промыслов в России с учетом местных условий. Произведения мастеров расписных
промыслов (хохломская, городецкая, гжельская, жостовская роспись и т.д.).
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Физическая культура является составной частью образовательного процесса
учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Она
решает образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие и лечебнооздоровительные задачи. Физическое воспитание рассматривается и реализуется
комплексно и находится в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим,
трудовым обучением; занимает одно из важнейших мест в подготовке этой
категории учащихся к самостоятельной жизни, производительному труду,
воспитывает положительные качества личности, способствует их социальной
интеграции.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе приобщения их к физической культуре, коррекции
недостатков
психофизического
развития,
расширении
индивидуальных
двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим, двигательным и
физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
коррекция нарушений физического развития;
формирование двигательных умений и навыков;
развитие двигательных способностей в процессе обучения;
укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для
освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;
формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового
и безопасного образа жизни;
66

поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических
сведений;
воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости),
навыков культурного поведения;
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных
особенностей обучающихся, предусматривает:
обогащение чувственного опыта;
коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной
деятельности.
Содержание отражено в разделах: «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная
подготовка», «Подвижные и спортивные игры». Каждый из перечисленных разделов
включает некоторые теоретические сведения и материал для практической
подготовки обучающихся.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества
здоровья и коррекции нарушенных функций;
выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под
словесную инструкцию учителя;
самостоятельное выполнение упражнений;
занятия в тренирующем режиме;
развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой
атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных
игр.
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека.
Правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности).
Чистота зала, снарядов. Значение физических упражнений для здоровья человека.
Формирование понятий: опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых.
Физическое развитие. Осанка. Физические качества. Понятия о предварительной и
исполнительной командах. Предупреждение травм во время занятий. Значение и
основные правила закаливания. Понятия: физическая культура, физическое
воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики.
Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке,
равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных
67

усилий. Развитие двигательных способностей и физических качеств с помощью
средств гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для
расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц
рук и плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и
пальцев; формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми мячами;
большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на равновесие; лазанье и
перелезание;
упражнения
для
развития
пространственно-временной
дифференцировки и точности движений; переноска грузов и передача предметов;
прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и
метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы
и бега; ознакомление учащихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега.
Ознакомление учащихся с правильным положением тела во время выполнения
ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие
двигательных способностей и физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном
темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии,
ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с
сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с
изменением скорости. Ходьба с различным положением рук: на пояс, к плечам,
перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений по ориентирам и
командам учителя. Ходьба с перешагиванием через большие мячи с высоким
подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем и быстром темпе. Ходьба с
выполнением упражнений для рук в чередовании с другими движениями; со сменой
положений рук: вперед, вверх, с хлопками и т.д. Ходьба шеренгой с открытыми и с
закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный бег с сохранением
правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении.
Чередование бега и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким
подниманием бедра. Бег с высоким подниманием бедра и захлестыванием голени
назад. Бег с преодолением простейших препятствий (канавки, подлезание под сетку,
обегание стойки и т. д.). Быстрый бег на скорость. Медленный бег. Чередование
бега и ходьбы. Высокий старт. Бег прямолинейный с параллельной постановкой
68

стоп. Повторный бег на скорость. Низкий старт. Специальные беговые упражнения:
бег с подниманием бедра, с захлестыванием голени назад, семенящий бег.
Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо,
влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с
ноги на ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или
касанием висящего предмета (мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на одной
ноге на месте, с продвижением вперед, в стороны. Прыжки с высоты с мягким
приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага. Прыжки с небольшого разбега в
длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в длину с разбега без учета
места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега способом «согнув ноги».
Прыжки в высоту способом «перешагивание».
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной
и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в
колонне. Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля
волейбольных мячей. Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в
стенку правой и левой рукой. Метание большого мяча двумя руками из-за головы и
снизу с места в стену. Броски набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы.
Метание теннисного мяча с места одной рукой в стену и на дальность. Метание
мяча с места в цель. Метание мячей с места в цель левой и правой руками. Метание
теннисного мяча на дальность отскока от баскетбольного щита. Метание теннисного
мяча на дальность с места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг) различными
способами двумя руками.
Лыжная подготовка
Лыжная подготовка
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на
лыжах. Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила
поведения на уроках лыжной подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и палок.
Одежда и обувь лыжника. Правила поведения на уроках лыжной подготовки.
Правильное техническое выполнение попеременного двухшажного хода. Виды
подъемов и спусков. Предупреждение травм и обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на лыжах.
Спуски, повороты, торможение.
Подвижные и спортивные игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во
время игр. Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические
взаимодействия (выбор места, взаимодействие с партнером, командой и
соперником). Элементарные сведения по овладению игровыми умениями (ловля
мяча, передача, броски, удары по мячу
Практический материал.
Подвижные игры;
69

Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений: игры с бегом; прыжками;
лазанием; метанием и ловлей мяча, построениями и перестроениями;
Подвижные игры; с элементами спортивных игр: футбол, баскетбол, гандбол, бочче,
пионербол, настольный теннис.
«ТЕХНОЛОГИЯ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Ручной труд. Овладение элементарными приемами ручного труда, общетрудовыми
умениями и навыками, развитие самостоятельности, положительной мотивации к
трудовой деятельности. Получение первоначальных представлений о значении
труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности выбора
доступной профессии.
Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных видов
деятельности в жизни человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как в нем
заложены неиссякаемы резервы развития его личности, благоприятные условия для
его обучения и воспитания.
Предмет «Ручной труд».
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности
учащегося
младшего
возраста
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и
подготовки его к последующему профильному обучению в старших классах. Его
изучение способствует развитию созидательных возможностей личности,
творческих способностей, формированию мотивации успеха и достижений на
основе предметно-преобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного
мира и о месте в нём человека;
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
формирование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности;
формирование интереса к разнообразным видам труда;
развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи);
развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение);
70

развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование
практических умений;
развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в
соответствии с поставленной целью);
формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации;
формирование
коммуникативной
культуры,
развитие
активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие
социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:
коррекцию познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения
находить в трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и
различие между предметами;
развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения,
обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании
работы, последовательном изготовлении изделия;
коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации
путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с
применением разнообразного трудового материала.
Работа с глиной и пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма).
Глина ― строительный материал. Применение глины для изготовления посуды.
Применение глины для скульптуры. Пластилин ― материал ручного труда.
Организация рабочего места при выполнении лепных работ. Как правильно
обращаться с пластилином. Инструменты для работы с пластилином. Лепка из
глины и пластилина разными способами: конструктивным, пластическим,
комбинированным. Приемы работы: «разминание», «отщипывание кусочков
пластилина», «размазывание по картону» (аппликация из пластилина),
«раскатывание столбиками» (аппликация из пластилина), «скатывание шара»,
«раскатывание шара до овальной формы», «вытягивание одного конца столбика»,
«сплющивание», «пришипывание», «примазывание» (объемные изделия). Лепка из
пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из
пластилина, изделий имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную
и шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды
природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки
71

из природных материалов играли дети в старину). Заготовка природных материалов.
Инструменты, используемые с природными материалами (шило, ножницы) и
правила работы с ними. Организация рабочего места работе с природными
материалами. Способы соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с
засушенными листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми
шишками. Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек из желудей.
Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага
для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая,
крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник).
Инструменты и материалы для работы с бумагой и картоном. Организация рабочего
места при работе с бумагой. Виды работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном.
Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной
конфигурации;
разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем).
Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и устройство;
разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы
вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»; «разрез по короткой
наклонной линии»; «надрез по короткой прямой линии»; «разрез по длинной
линии»; «разрез по незначительно изогнутой линии»; «округление углов
прямоугольных форм»; «вырезание изображений предметов, имеющие округлую
форму»; «вырезание по совершенной кривой линии (кругу)». Способы вырезания:
«симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам»; «симметричное
вырезание из бумаги, сложенной несколько раз»; «тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков
от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание
треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание
прямоугольной формы пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к
центру и середине»; «сгибание по типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть
наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в
ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).

72

Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и
кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое
соединение деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства
картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в
переплете. Способы окантовки картона: «окантовка картона полосками бумаги»,
«окантовка картона листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток.
Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх-вниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка «прямой
строчкой», вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка стежком «вперед
иголку с перевивом», вышивка строчкой косого стежка «в два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни
человека. Из чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и
изнаночная сторона ткани; шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые,
тонкие; режутся ножницами, прошиваются иголками, сматываются в рулоны,
скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их назначение (шерстяные ткани,
хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и приспособления,
используемые при работе с тканью. Правила хранения игл. Виды работы с нитками
(раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание,
набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя деталей
из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани,
прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка
(закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление куколскруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение
тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом и
т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком).
Отделка изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки
Работа с древесными материалами
73

Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия «дерево» и
«древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с
древесными материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах,
текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями
(зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка
точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных
заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа металлом
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные,
цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла.
Технология ручной обработки металла. Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: «сминание»,
«сгибание»,
«сжимание»,
«скручивание»,
«скатывание»,
«разрывание»,
«разрезание».
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение
проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты
(плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо», «сгибание
в спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на карандаш», «сгибание
под прямым углом». Получение контуров геометрических фигур, букв,
декоративных фигурок птиц, зверей, человечков.
Работа с металлоконструктором
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора.
Набор деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы
планшайбы, гайки, винты). Инструменты для работы с металлоконструктором
(гаечный ключ, отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань;
бумага, древесные материалы; бумага пуговицы; проволока, бумага и нитки;
проволока, пластилин, скорлупа ореха.
2.2.3.
ПРОГРАММА
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в
соответствии с требованиями Федерального закона Российской Федерации от
74

29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, на
основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, с учётом реализации УМК «» и опыта воспитательной работы в
БМАОУ СОШ №8»
Программа духовно­нравственного развития и воспитания направлена на
организацию
нравственного
уклада
школьной
жизни,
включающего
воспитательную, учебную, внеурочную, социально значимую деятельность
обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных
приоритетов, реализуемого в совместной социально­педагогической деятельности
ОООД, семьи и других субъектов общественной жизни.
Программа конкретизирует задачи, ценности, планируемые результаты, а также
формы воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй,
учреждениями дополнительного образования, общественными организациями,
определяет развитие ученического самоуправления, участие обучающихся в
деятельности детско­юношеских движений и объединений, спортивных и
творческих клубов.
Цель и задачи духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся
Целью духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся при получении
начального общего образования является социально­педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого
в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Задачи духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся при получении
начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
●
потенциала
в
учебно­игровой,
предметно­продуктивной,
социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных
норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции — «становиться лучше»;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
●
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать
согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
●
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
75

формирование нравственного смысла учения;
●
формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
●
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями
о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и
●
этнических духовных традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
●
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
●
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
●
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
●
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности;
●
пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности
●
за Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
●
культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
●
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
●
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
укрепление доверия к другим людям;
●
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
●
других людей и сопереживания им;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
●
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
●
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным
убеждениям;
формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения,
●
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
●
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
●
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

76

формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных
●
ролях и уважения к ним;
знакомство обучающегося с культурно­историческими и этническими
●
традициями российской семьи.
Основные направления и ценностные основы духовно­нравственного развития
и воспитания обучающихся
Общие задачи духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся при
получении начального общего образования классифицированы по направлениям,
каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из
существенных сторон духовно­нравственного развития личности гражданина
России.
Каждое из направлений духовно­нравственного развития и воспитания
обучающихся основано на определённой системе базовых национальных ценностей
и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;
правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок;
поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства
человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль,
честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и
светской этике.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
77

Все направления духовно­нравственного развития и воспитания важны, дополняют
друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций.
Принципы и особенности организации содержания духовно­нравственного
развития и воспитания обучающихся
Принцип ориентации на идеал. Идеал - это высшая ценность, совершенное
состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества,
высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного
представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего
оно организуется.
Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой
жизни, духовно­нравственного и социального развития личности. В содержании
программы духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся начальных
классов должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в
истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных
культурах, в культурных традициях народов мира. 22Воспитательные идеалы
поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные
измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных
субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание
духовно­нравственного развития и воспитания личности младшего школьника.
Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием
воспитания, если оно отнесено к определённой ценности. Педагогическая
организация нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той
системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса,
раскрывается в его содержании, сознательное усвоение которой обучающимися
осуществляется в процессе их духовно­нравственного развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру - ведущий метод
нравственного воспитания. Пример - это возможная модель выстраивания
отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного
выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебной деятельности,
внеурочной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами
нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку
реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется
устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются
конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для
духовно­нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
78

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В
младшем школьном возрасте преобладает образно­эмоциональное восприятие
действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к
идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные
идеалы - яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных
явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той
ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются
действенным средством нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со
сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими
значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе
делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из
признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не
допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической
проповеди, но предусматривает его организацию средствами свободного,
равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью собственной
системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения
человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития
и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно­деятельностный
характер. Младший школьник включён в различные виды социальной,
информационной, коммуникативной активности, в содержании которых
присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие
установки. Деятельность различных субъектов духовно­нравственного развития,
воспитания и социализации при ведущей роли образовательного учреждения
должна быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей
программы духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся при
получении начального общего образования.
Принцип
системно­деятельностной
организации
воспитания.Воспитание,
направленное на духовно­нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое
всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеурочной,
общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их
духовно­нравственного развития и воспитания осуществляется на основе
воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей педагогически
определяется как вопрос, разрешение которого превращается в воспитательную
задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание - это

79

ответ на вопрос. Оно достигается через выяснение общественного значения
ценностей и открытие их личностного смысла.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями
(законными представителями), иными субъектами воспитания и социализации
обращаются к содержанию:
- общеобразовательных дисциплин;
- произведений искусства;
- периодической литературы, публикаций, радио­ и телепередач, отражающих
современную жизнь;
- духовной культуры и фольклора народов России;
- истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
- жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
- общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
- других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и
учебников в их содержании должны гармонично сочетаться специальные и
культурологические
знания,
отражающие
многонациональный
характер
российского народа.
Основное содержание духовно­нравственного развития
и воспитания обучающихся
Направления
воспитания
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения к правам,
свободам
и
обязанностям
человека

Ценностные
установки
Любовь к России,
своему
народу,
краю,
служение
Отечеству, правовое
государство,
гражданское
общество, закон и
правопорядок,
поликультурный
мир, свобода личная
и
национальная,
доверие к людям,
институтам
государства
и
гражданского
общества

Развитие
Нравственный
нравственных
выбор;
чувств и этического справедливость;

Планируемые
результаты
воспитательной
деятельности
-сформировано ценностное отношение к России,
своему народу, краю, государственной символике,
законам РФ, родному языку, народным традициям,
старшему поколению;
- учащиеся имеют элементарные представления об
институтах
гражданского
общества,
о
государственном устройстве и структуре российского
общества, о традициях и культурном достоянии
своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
- учащиеся имеют опыт ролевого взаимодействия и
реализации гражданской, патриотической позиции;
- учащиеся имеют опыт социальной и межкультурной
коммуникации;
- учащиеся имеют начальные представления о правах
и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
- учащиеся имеют начальные представления о
моральных нормах и правилах нравственного
поведения,
в
т.ч.
об
этических
нормах
80

сознания

милосердие; честь;
достоинство;
уважение,
равноправие,
ответственность и
чувство
долга;
забота и помощь,
мораль, честность,
забота о старших и
младших; свобода
совести
и
вероисповедания;
толерантность,
представление
о
вере,
духовной
культуре и светской
этике; стремление к
развитию
духовности

взаимоотношений в семье, между поколениями,
этносами,
носителями
разных
убеждений,
представителями социальных групп;
- учащиеся имеют нравственно-этический опыт
взаимодействия с людьми разного возраста;
- учащиеся уважительно относятся к традиционным
религиям;
- учащиеся неравнодушны к жизненным проблемам
других людей, умеют сочувствовать человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
формируется
способность
эмоционально
реагировать на негативные проявления в обществе,
анализировать
нравственную
сторону
своих
поступков и поступков других людей;
- учащиеся знают традиции своей семьи и
образовательного учреждения, бережно относятся к
ним.

Воспитание
Уважение к труду;
трудолюбия,
творчество
и
творческого
созидание;
отношения
к стремление
к
учению,
труду, познанию и истине;
жизни
целеустремлённость
и
настойчивость,
бережливость,
трудолюбие

- сформировано ценностное отношение к труду и
творчеству;
- учащиеся имеют элементарные представления о
различных профессиях;
- учащиеся обладают первоначальными навыками
трудового творческого сотрудничества с людьми
разного возраста;
- учащиеся осознают приоритет нравственных основ
труда, творчества, создания нового;
- учащиеся имеют первоначальный опыт участия в
различных видах деятельности;
- учащиеся мотивированы к самореализации в
творчестве, познавательной, общественно полезной
деятельности.
- у учащихся сформировано ценностное отношение к
своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
- учащиеся имеют элементарные представления о
важности морали и нравственности в сохранении
здоровья человека;
- учащиеся имеют первоначальный личный опыт
здоровьесберегающей деятельности;
- учащиеся имеют первоначальные представления о
роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
- учащиеся знают о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.

Формирование
ценностного
отношения
к
здоровью и
здоровому образу
жизни

Здоровье
физическое
и
стремление
к
здоровому
образу
жизни,
здоровье
нравственное,
психологическое,
нервно-психическое
и
социальнопсихологическое

81

Формирование
ценностного
отношения
к
природе,
окружающей среде
(экологическое
воспитание)

Формирование
ценностного
отношения
прекрасному,
формирование
представлений
эстетических
идеалах
ценностях
(эстетическое
воспитание)

Родная
земля;
заповедная природа;
планета
Земля;
экологическое
сознание

Красота; гармония;
духовный
мир
к человека;
эстетическое
развитие,
об самовыражение
в
творчестве
и
и искусстве.

учащиеся
имеют
первоначальный
опыт
эстетического,
эмоционально-нравственного
отношения к природе;
- учащиеся имеют элементарные знания о традициях
нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической
этики;
- у учащихся есть первоначальный опыт участия в
природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
- у учащихся есть личный опыт участия в
экологических инициативах, проектах.
- учащиеся имеют элементарные представления о
эстетических
и
художественных
ценностях
отечественной культуры;
учащиеся
имеют
первоначальный
опыт
эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов
России;
- у учащихся есть первоначальный опыт эстетических
переживаний, отношения к окружающему миру и
самому себе;
самореализации в различных видах творческой
деятельности;
- учащиеся мотивированы к реализации эстетических
ценностей в образовательном учреждении и семье.

Содержание разных видов деятельности интегрируется вокруг сформулированной в
виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно
раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада школьной
жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета,
формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают все содержание
образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность
обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей
создает смысловую основу пространства духовно–нравственного развития
личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными
предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью.
Ведущую роль в реализации программы играет образовательный процесс,
реализуемый в ходе освоения основных предметных программ и программ
формирования универсальных учебных действий по УМК «Школа России».
УМК имеет богатую палитру возможностей для достижения поставленных целей,
благодаря реализации в нем принципов гуманистического, историзма,
коммуникативного и принципа творческой активности. УМК создан на основе
системно-деятельностного подхода, позволяющего ориентировать педагога на
достижение личностных и метапредметных результатов обучения младших
школьников.
82

Достижению указанных результатов способствует тематическое единство всех
предметных линий комплекта, выраженных в следующих тезисах:
«Я в мире и мир во мне»: важно, чтобы обучение способствовало построению
образа «Я», которое включает в себя самопознание, саморазвитие и самооценку,
формирование гражданской идентичности личности, принятие и осмысление
нравственных и культурных ценностей, правил взаимодействия с окружающим
миром;
«Хочу учиться!»: ребенок часто задает вопрос «почему?», ему интересно знать все и
обо всем. Наша задача сохранить этот интерес и при этом научить ребенка
самостоятельно находить ответы, планировать свою деятельность и доводить ее до
конца, оценивать результат, исправлять ошибки и ставить новые цели;
«Я общаюсь, значит, я учусь»: процесс обучения невозможен без общения. Нам
кажется чрезвычайно важным строить процесс обучения как совершенствование
субъект-субъектного и субъект-объектного общения, то есть, во-первых, учить
ребенка свободно вести конструктивный диалог, слушать и слышать собеседника, а
во-вторых, формировать информационную культуру — находить необходимые
источники знаний учить получать информацию из различных источников,
анализировать ее, и, конечно, работать с книгой;
«В здоровом теле здоровый дух!»: здесь важно и сохранить здоровье учеников в
процессе обучения, и научить детей самим заботиться о здоровье, понимая, что
здоровье – это не только физическая, но и духовная ценность. В этой связи, в
понятие здоровье включены не только правила гигиены и правила безопасного
поведения, но и определенные ценностные установки: умение сопереживать,
сочувствовать, заботиться о себе, о природе, об окружающих людях, беречь и чтить
то, что ими создано.
Эти тезисы раскрываются через тематические направления: «Моя семья - мой мир»,
«Моя страна - мое Отечество», «Природа и культура - среда нашей жизни», «Моя
планета - Земля», которые интегрируют учебный материал разных предметов и
позволяют эффективнее формировать у ребенка целостную картину мира и базовые
национальные ценности.
Средствами разных учебных предметов в детях воспитывается благородное
отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку,
духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем
народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям,
к государственным символам Российской Федерации. Учащиеся знакомятся с
образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой
семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и
процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя гражданами
великой страны.

83

Значительную часть содержания учебников составляют родиноведческие и
краеведческие знания, их содержательное, дидактическое и методическое
обеспечение.
Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего
образования ФГОС и возрастные психологические особенности развития младших
школьников, создаются условия для развития у ребенка интереса, переходящего в
потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее
природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
Во всех учебниках обеспечивается поликультурность содержания образования. В
каждой предметной линии, с учетом предметной специфики и отражает
многообразие и единство национальных культур народов России, содействуя
формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и
межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран
мира.
В этой связи, важное место занимает курс «Основы религиозных культур и светской
этики». Курс органично интегрирован в систему учебников для решения задачи
формирования у младших школьников мотивации к осознанному нравственному
поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями
других культур и мировоззрений.
Вопросы и задания, содержащиеся в учебниках начального общего образования,
помогают учащимся критически оценивать собственные и чужие поступки,
осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с национальными
ценностями и национальными духовными традициями, осознавать необходимость
взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших,
ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий каждого для
благополучия и процветания Родины. Это даёт возможность педагогам делать
духовно-нравственное содержание предметом работы с учащимися в учебном
процессе, а также обеспечивает духовно-нравственное развитие детей в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной воспитательной деятельности, в совместной
педагогической работе школы, семьи и общественности.
Большое внимание уделяется проектной деятельности обучающихся. Она выступает
как основная форма организации внеурочной деятельности школьников. Именно во
внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована среда для
реализации собственных замыслов детей, реальной самостоятельной деятельности
учащихся и, что особенно важно, для осуществления ими морально-нравственного
выбора не на словах, а на деле.
Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся, так
как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное
отношение к делу, людям, к результатам труда и др.

84

Особое значение в реализации программы духовно-нравственного содержания
имеют социальные проекты. Учебники предлагают детям для выбора различные
социально значимые проекты: спектакль для детей детского сада (детского дома),
поздравление ветеранам, праздник для родителей и многое другое.
Проектная деятельность учащихся должна потеснить традиционные формы
внеурочной деятельности (классный час, экскурсия, праздник и пр.), в которых
основным «держателем» содержания и организации мероприятия был педагог, эти
же дела могут быть организованы так, чтобы там нашлось место для
самостоятельной деятельности детей.
Создание среды, благоприятствующей духовно-нравственному воспитанию и
развитию учащихся, является важнейшей задачей деятельности ОООД.
1. В ОООД организованы подпространства: тематически оформленные рекреации,
используемые в воспитательном процессе, актовый и спортивные залы для
проведения праздников, спортивных игр, культурных событий и социальных
проектов, позволяющие учащимся:
изучать символы российской государственности и символы родного края;
общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные
традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными
партнерами;
осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами;
эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и
предметном пространстве школы; ценности здорового образа жизни.
2. Реализуются следующие целевые программы:
«Летопись класса» как специфическая форма взаимодействия классного
руководителя и ребенка на основе художественно-творческих приемов в
рефлексивной деятельности коллектива класса;
«Организация общешкольного мероприятия» как специфическая форма
взаимодействия классного руководителя и ребенка через ситуацию планирования,
организации общешкольных традиционных мероприятий;
Работа с активом класса и другими органами ученического самоуправление класса
и школы как специфическая форма взаимодействия классного руководителя и
ребенка по развитию социально значимых качеств и компетенций;
Работа с родителями как специфическая форма взаимодействия классного
руководителя и семьи по созданию максимально комфортных условий развития
ребенка;
Система работы в рамках проектной деятельности: работа в общешкольных
проектах, работа по индивидуальным проектам классного руководителя,
сопровождение индивидуальных проектов детей.
3. Создание социально открытого пространства, когда педагоги, сотрудники школы,
родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных ценностей,

85

положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в
практической жизнедеятельности:
в содержании и построении уроков;
●
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной
●
и внеурочной деятельности;
в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
●
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной
●
деятельности учащихся;
в специальных событиях, спроектированных с
учётом определенной
●
ценности и смысла;
в личном примере педагогов ученикам.
●
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания
личности гражданина России, нравственного уклада жизни
обучающихся осуществляется на основе:
нравственного примера педагога;
социально-педагогического партнёрства;
индивидуально-личностного развития ребёнка;
интегративности программ духовно-нравственного воспитания;
социальной востребованности воспитания.
Для организации такого пространства согласовываются усилия всех социальных
субъектов-участников
воспитания:
педагогического
коллектива,
семьи,
музыкальной школы, учителей системы дополнительного образования, что находит
своё отражение в правилах внутреннего распорядка школы, решениях
общешкольных собраний, в целевых программах.
Огромная роль в нравственном становлении личности младшего школьника
принадлежит учителю, который, являясь образцом для учеников, должен «нести на
себе» нравственные нормы
отношения к своему педагогическому труду, к
ученикам, коллегам. Педагог должен уметь организовывать учебные ситуации для
решения проблем духовно-нравственного характера и связывать их с реальными
жизненными и социальными ситуациями; уметь проектировать дела и мероприятия,
в которых будет происходить присвоение культурных образцов и самоопределение
учащихся.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Направления воспитания

Задачи воспитания

Воспитание
сформировать
элементарные
гражданственности,
представления о политическом
патриотизма, уважения к устройстве
Российского
правам,
свободам
и государства, его символах и
обязанностям человека
институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших законах;

Виды и формы воспитательных
мероприятий
- беседа, экскурсия (урочная,
внеурочная, внешкольная);
- классный час (внеурочная);
- туристическая деятельность,
краеведческая
работа
(внеурочная, внешкольная);
86

сформировать
элементарные
представления
об
институтах
гражданского
общества
и
общественном управлении; о правах
и обязанностях гражданина России;
развивать
интерес
к
общественным
явлениям,
понимание активной роли человека
в обществе;
сформировать
уважительное
отношение к русскому языку, к
своему национальному языку и
культуре;
сформировать
начальные
представления о народах России, об
их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
сформировать
элементарные
представления о национальных
героях и важнейших событиях
истории России и её народов;
- мотивировать стремление активно
участвовать в делах класса, школы,
семьи, своего села, города;
воспитывать
уважение
к
защитникам Родины;
- развивать умение отвечать за свои
поступки
Формирование
- сформировать первоначальные
нравственных чувств и представления
о
базовых
этического сознания
национальных
российских
ценностях;
- сформировать представления о
правилах поведения;
сформировать
элементарные
представления
о
религиозной
картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского
государства, в истории и культуре
нашей страны;
воспитывать
уважительное
отношение
к
людям
разных
возрастов;
развивать
способность
к
установлению
дружеских
взаимоотношений в коллективе,
основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке

просмотр
кинофильмов
(урочная,
внеурочная,
внешкольная);
- путешествия по историческим
и
памятным
местам
(внеурочная, внешкольная);
сюжетно-ролевые
игры
гражданского
и
историкопатриотического
содержания
(урочная,
внеурочная,
внешкольная);
творческие
конкурсы,
фестивали,
праздники,
спортивные
соревнования
(урочная,
внеурочная,
внешкольная);
изучение
вариативных
учебных дисциплин;
участие
в
социальных
проектах
и
мероприятиях,
проводимых
детскоюношескими
организациям
(внеурочная, внешкольная);
- встречи с ветеранами и
военнослужащими
(урочная,
внеурочная, внешкольная)

- беседа, экскурсии, заочные
путешествия
(урочная,
внеурочная, внешкольная);
театральные
постановки,
литературно-музыкальные
композиции
(внеурочная,
внешкольная);
- художественные выставки,
уроки этики
(внеурочная,
внешкольная);
- встречи с религиозными
деятелями
(внеурочная,
внешкольная);
- классный час (внеурочная);
- просмотр учебных фильмов
(урочная,
внеурочная,
внешкольная);
- праздники, коллективные игры
(внеурочная, внешкольная);
- акции благотворительности,
87

Воспитание трудолюбия, - сформировать первоначальные
творческого отношения к представления о нравственных
учению, труду, жизни
основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении
творчества в жизни человека и
общества;
- воспитывать уважение к труду и
творчеству старших и сверстников;
сформировать
элементарные
представления о профессиях;
- сформировать первоначальные
навыки коллективной работы;
- развивать умение проявлять
дисциплинированность,
последовательность
и
настойчивость
в
выполнении
учебных
и
учебно-трудовых
заданий;
- формировать бережное отношение
к результатам своего труда, труда
других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным
вещам.
Формирование
сформировать
элементарные
ценностного отношения представления о
единстве и
к здоровью и
взаимовлиянии различных видов
здоровому образу жизни здоровья человека: физического,
нравственного,
социальнопсихологического;
о
влиянии
нравственности
человека
на
состояние его здоровья и здоровья
окружающих его людей;
сформировать
понимание
важности физической культуры и
спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
- развивать интерес к прогулкам на
природе,
подвижным
играм,
участию
в
спортивных
соревнованиях;
- сформировать первоначальные
представления об оздоровительном
влиянии природы на человека;
- сформировать первоначальные

милосердия (внешкольная);
творческие
проекты,
презентации
(урочная,
внеурочная, внешкольная).
экскурсии
на
производственные предприятия,
встречи с представителями
разных профессий (урочная,
внеурочная, внешкольная),
- беседа (урочная, внеурочная,
внешкольная).
- презентации «Труд наших
родных»,
сюжетно-ролевые
экономические игры (урочная,
внеурочная, внешкольная);
- праздники труда, ярмарки,
город мастеров
(внеурочная,
внешкольная);
конкурсы
(урочная,
внеурочная, внешкольная);
- организации работы детских
фирм
(внеурочная,
внешкольная);
- работа творческих и учебнопроизводственных мастерских,
трудовые акции (внеурочная,
внешкольная).
- беседа, просмотр учебных
фильмов (урочная, внеурочная,
внешкольная);
- встречи со спортсменами,
тренерами,
представителями
профессий
(внеурочная,
внешкольная);
- прогулки на природе для
укрепления своего здоровья
(урочная,
внеурочная,
внешкольная);
- урок физической культуры
(урочная);
спортивные
секции
(внеурочная, внешкольная);
- подвижные игры (урочная,
внеурочная, внешкольная);
туристические
походы
(внеурочная, внешкольная);
- спортивные соревнования
(внешкольная);
88

представления
о
возможном
негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека;
- формировать потребность в
соблюдении
правил
личной
гигиены, режима дня, здорового
питания.
Формирование
- развивать интерес к природе,
ценностного отношения природным явлениям и формам
к природе, окружающей жизни, понимание активной роли
среде
(экологическое человека в природе;
воспитание)
формировать
ценностное
отношение к природе и всем
формам жизни;
- сформировать элементарный опыт
природоохранительной
деятельности;
- воспитывать бережное отношение
к растениям и животным.

Формирование
ценностного отношения
к прекрасному,
формирование
представлений
об
эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое
воспитание)

- сформировать представления об
эстетических идеалах и ценностях;
- сформировать представления о
душевной и физической красоте
человека;
-сформировать
эстетические
идеалы,
развивать
чувства
прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
- развивать интерес к чтению,
произведениям искусства, детским
спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
- развивать интерес к занятиям
художественным творчеством;
- развивать стремление к опрятному
внешнему виду;

- игровые и тренинговые
программы
в
системе
взаимодействия
образовательных и медицинских
учреждений (внешкольная);

- предметные уроки (урочная);
- беседа, просмотр учебных
фильмов (урочная, внеурочная,
внешкольная),
-экскурсий,
прогулок,
туристических
походов
и
путешествий по родному краю,
экологические акции, десанты,
коллективные природоохранные
проекты
(внеурочная,
внешкольная);
- участие в деятельности детскоюношеских
общественных
экологических
организаций (внешкольная),
- предметные уроки (урочная);
- беседа, просмотр учебных
фильмов (урочная, внеурочная,
внешкольная);
-экскурсий на художественные
производства, к памятникам
зодчества
и
на
объекты
современной
архитектуры,
ландшафтного
дизайна
и
парковых ансамбле; посещение
музеев, выставок (внеурочная,
внешкольная);
- посещение конкурсов и
фестивалей
исполнителей
народной
музыки,
художественных
мастерских,
ярмарок, фестивалей народного
творчества,
тематических
выставок
(внеурочная,
внешкольная);
проведение
выставок
семейного
художественного
творчества,
музыкальных
вечеров
(внеурочная,
внешкольная);
89

- участие в художественном
оформлении
помещений
(внеурочная, внешкольная).

Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы
является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих
направлениях:
Повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей)
обучающихся путем проведения Дней открытых дверей, тематических расширенных
педагогических советов, родительских лекториев, выпуска информационных
материалов и публичных докладов по итогам работы за год;
Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей
путем организации совместных мероприятий, праздников, акций: День здоровья,
«Папа, мама я – спортивная семья», праздник Букваря, Новогодняя елка, Осенний
бал, театрализованные постановки к Дню учителя, празднику мам, Дню защитника
Отечества;
Расширение партнёрских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к
активной деятельности школы, активизация деятельности родительских комитетов
класса, проведения совместных школьных мероприятий.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся –
один из действенных факторов их духовно–нравственного развития и воспитания,
поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших
компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении
начального общего образования.
Система работы по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся основана на следующих принципах:
•
совместная педагогическая деятельность семьи и ОООД в определении
основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного
учреждения, в разработке содержания и реализации программ духовно–
нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих
программ;
90

•
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей;
•
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
•
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры родителей (законных представителей);
•
содействие
родителям
(законным
представителям)
в
решении
индивидуальных проблем воспитания детей;
•
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), востребованы в
реальных педагогических ситуациях, они открывают возможность активного,
ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) в ОООД используются различные формы работы, в том числе:
родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная
и психологическая игра, собрание – диспут, родительский лекторий, семейная
гостиная, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг
для родителей и др.
Планируемые результаты духовно­нравственного развития и воспитания
обучающихся
В результате реализации программы духовно­нравственного развития и воспитания
обучающихся при получении начального общего образования должно
обеспечиваться достижение обучающимися: воспитательных результатов духовно­нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие
участия в той или иной деятельности; воспитательного эффекта - последствий
результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося
как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
Воспитательные результаты могут быть распределены по трём уровням.
Первый уровень результатов - приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими
учителями (в урочнойи внеурочной деятельности) как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов - получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной
91

среде,
в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов - получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника
социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном
общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о
том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами
образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
•
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о
ценностях;
•
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
•
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся
в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения
ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и
социально­психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к
людям и обществу и т. д.
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся при получении начального общего образования
планируется достижение следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
•
сформированное (формируемое) ценностное отношение к России, своему
народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию,
государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному
языку, народным традициям, старшему поколению;
•
наличие элементарных представлений о России как государстве и социальной
структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, о
92

традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
•
наличие первоначального опыта постижения ценностей гражданского
общества, национальной истории и культуры;
•
опыт ролевого взаимодействия, социальной и межкультурной коммуникации;
•
наличие начальных представлений о правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина, товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
•
наличие начальных представлений о моральных нормах и правилах
нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в
семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений,
представителями различных социальных групп;
•
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;
•
проявление уважительного отношения к традиционным религиям;
•
проявление неравнодушия к жизненным проблемам других людей,
сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
•
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей;
•
проявление
уважительного
отношения
к
родителям
(законным
представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
•
наличие знаний о традициях своей семьи и образовательного учреждения,
бережное отношение к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
•
сформированное (формируемое) ценностное отношение к труду и творчеству,
человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
•
проявление ценностного и творческого отношения к учебному труду;
•
элементарные представления о различных профессиях;
•
сформированные
первоначальные
навыки
трудового
творческого
сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
•
приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
•
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
•
сформированные начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
•
сформированная мотивация к самореализации в социальном творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

93

•
проявление ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
•
наличие
элементарных
представлений
о
взаимообусловленности
физического, нравственного, социально-психологического здоровья человека, о
важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
•
наличие первоначального личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
•
наличие первоначальных представлений о роли физической культуры и
спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
•
наличие знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
•
сформированное (формируемое) ценностное отношение к природе;
•
первоначальный
опыт
эстетического,
эмоционально-нравственного
отношения к природе;
•
наличие элементарных знаний о традициях нравственно-этического
отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
•
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
•
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6)
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
•
наличие первоначальных умений видеть красоту в окружающем мире;
•
наличие первоначальных умений видеть красоту в поведении, поступках
людей;
•
наличие элементарных представлений об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры;
•
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
•
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
•
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;
•
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных
видах творчества;
•
сформированная мотивация к реализации эстетических ценностей в
пространстве образовательного учреждения и семьи.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами
являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты,
позволяющие
анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;
94

различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные
суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
•
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальноличностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические
предпочтения и др.);
•
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и
др.);
•
индивидуальные Личностные характеристики (доброта, дружелюбие,
честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного
наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
2.2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Пояснительная записка
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся – это комплексная программа формирования знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
становление экологического сознания, сохранение и укрепление физического,
психического и социального здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся на
ступени начального общего образования являются:
●
Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
●
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от
22.09.2011 № 2357; от 29.12.2014 №1643.
●
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29
декабря 2010 г. N189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях" (с изменениями и дополнениями).
●
Концепция УМК «Школа России»
Цель программы – создание благоприятных условий, обеспечивающих
формирование основ экологической грамотности и экологического сознания,
95

возможность сохранения здоровья, формирования мотивации к активному и
здоровому образу жизни (ЗОЖ).
Задачи:
сформировать представления об основах экологической культуры на примере
●
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
пробудить в детях желание заботиться о своем здоровье (формирование
●
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
сформировать познавательный интереса и бережное отношение к природе;
●
сформировать установку на использование здорового питания;
●
использовать оптимальные двигательные режимы для детей с учетом их
●
возрастных, психологических и иных особенностей, развивать потребности в
занятиях физической культурой и спортом;
соблюдать здоровьесберегающий режим дня;
●
сформировать негативное отношение к факторам риска здоровью детей
●
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
способствовать становлению умений противостояния вовлечению в
●
табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих
веществ;
сформировать потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
●
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья,
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений
●
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия,
выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом
индивидуальных особенностей;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
●
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Результаты реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования.
Учащиеся научатся:
описывать простейшие экологические причинно-следственные связи в
●
окружающем мире, анализировать их, объяснять;
называть экологические проблемы в жизни природы и человека; опасности
●
для окружающей среды и здоровья человека; способы их предотвращения; правила
экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни; правила
научной организации учебного труда;
96

объяснять смысл закона экологии «Всё связано со всем»; связи здоровья
●
природы со здоровьем человека, его умением учиться и экологической
грамотностью; как следует заботиться о здоровье человека и здоровье природы:
правила сохранения зрения, слуха, обоняния; роль здорового питания и
двигательной активности для хорошего самочувствия и успешного учебного труда;
опасность для здоровья и учебы снижения двигательной активности, курения,
алкоголя, наркотиков, инфекционных заболеваний;
приводить примеры связей здоровья человека и здоровья природы, здоровья
●
природы и поведения человека, разнообразия окружающего мира – природного,
мира людей, рукотворного мира; цепочек экологических связей; экологически
предосторожного поведения в окружающей среде;
основам здоровьесберегающей учебной культуры;
●
здоровьесозидающему режиму дня, двигательной активности, здоровому
●
питанию;
противостоянию вредным привычкам;
●
необходимости экономии в быту, предвидения последствий своего поведения
●
для природы и человека; следования законам природы;
формулировать своими словами, что такое «экологическая культура»,
●
«биологическое
разнообразие»;
«экология»,
«здоровый
образ
жизни»,
«безопасность»;
разыгрывать экологические проблемные ситуации с обращением за помощью
●
к врачу, специалистам, взрослому;
планировать и организовывать экологически направленную деятельность в
●
окружающей среде по образцу (инструкции); планировать безопасное поведение в
экстремальных (чрезвычайных) ситуациях, типичных для места проживания;
рефлексировать результаты своих действий для здоровья человека, состояния
●
окружающей среды (как получилось сделать, что и как следует исправить);
оценивать результаты по заранее определенному критерию;
●
делать выводы о том, в чем причины экологических проблем; какие качества в
●
себе надо воспитывать, чтобы сохранить здоровье свое, окружающих людей,
природы;
рассуждать о взаимосвязях здоровья человека и здоровья природы, если…,
●
то…; о правилах экологически безопасного поведения в окружающей среде,
индивидуальных особенностях здоровьесберегающего поведения в ситуациях
учебы, общения, повседневной жизни;
высказывать свое отношение к проблемам в области экологии, здоровья и
●
безопасности;
организовывать здоровьесберегающие условия учебы и общения, выбирать
●
адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных
особенностей;

97

самостоятельно
выполнять
домашние
задания
с
использованием
●
индивидуально- эффективных, здоровьесберегающих приемов.
Ценностные ориентиры, лежащие в основе программы:
здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни;
●
здоровье нравственное и социально-психологическое;
●
родная земля;
●
заповедная природа;
●
планета Земля;
●
экологическое сознание.
●
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или
иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта
созидательной реализации этих ценностей на практике.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни спроектирована на основе системно-деятельностного и культурноисторического подходов, с учетом природно-территориальных и социокультурных
особенностей района.
Основные направления, содержание работы, формы и методы реализации
программы:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья
учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны
труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды
в урочное и внеурочное время. Общее количество посадочных мест-65. Количество
обучающихся, получающих питание – 200 ч. Обучающиеся начальных классов
завтракают после второго урока;
имеется спортивный зал, оборудованный
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в
школе поддерживает квалифицированный состав специалистов:
учитель
физической культуры, социальный педагог, классный руководитель.
2. Использование возможностей УМК в образовательном процессе.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью
предметов УМК «Школа России». Система учебников формирует установку
школьников на экологически грамотное поведение, безопасный, здоровый образ
жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их
содержание направлено на обсуждение с детьми экологических проблем, проблем,
98

связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического,
нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
Учебники курса «Русский язык» содержат задания, мотивирующие учащихся на
здоровый образ жизни. Ряд заданий акцентируют внимание на физическом здоровье.
Они даются на материале пословиц, текстов о спорте, занятиях физической
культурой, режиме дня. (Например, составь устный рассказ о своём режиме дня;
придумай упражнения для утренней зарядки и разучи их с друзьями; составь
письменный рассказ о своих занятиях спортом и т.д.) При выполнении заданий на
уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы соблюдения правил перехода
улицы, активного отдыха летом и зимой.
Учебники русского языка несут особое отношение к слову, к языку своего народа,
его колориту и мудрости, духовно-нравственному содержанию. Задания помогают
детям осваивать этикетные формы обращения и поведения. Обучение вежливому
обращению, решению коммуникативных задач (в том числе отказ, просьба)
способствует бесконфликтному выходу из ситуаций, нацеливает учащихся на
выстраивание добрых отношений с людьми, на сохранение нравственного и
психологического здоровья.
Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты мастеров
художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов
России, работая с которыми дети постигают простые и вечные истины добра,
сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине. В процессе
взаимодействия учащихся с художественными произведениями, которому помогают
вопросы и задания, происходит не только интеллектуальное познание, но и
самопознание, переосмысление читательских переживаний и перенос нравственных
открытий в жизненный опыт. Возможность выбора заданий для реализации
творческих способностей учащихся способствует созданию комфортной атмосферы
и сохранению психологического здоровья учащихся. (Например: «Если захочешь,
можешь нарисовать иллюстрации к произведению», «Сочини рассказ. Запиши его
или нарисуй иллюстрации к нему», ««Выучи стихотворение, которое тебе
понравилось» и др.)
В курсе «Окружающий мир» для формирования установки на безопасный, здоровый
образ жизни в учебниках предусмотрены соответствующие темы и ориентиры в
рубрике «За страницами учебника». Так, с 1 класса широко используется богатый
здоровье формирующий потенциал детских игр народов России. Во 2 классе – это
повторяющаяся тема «Будь здоров!». В 3 классе в разделе «Дом как мир» эту задачу
решает ряд тем («Детские игры – школа здоровья», «Строение тела человека», «Как
работает наш организм», «Что такое гигиена», «Наши органы чувств», «Школа
первой помощи», «Здоровью цены нет»). В 4 классе вопрос об охране здоровья
рассматривается в темах, посвященных Конституции России и правам ребенка в
разделе «Мы – граждане единого Отечества», и в разделе «Мы строим будущее
России» (тема «Хороша честь, когда есть, что есть», посвященная
99

продовольственной безопасности страны и производству экологически чистых
продуктов сельского хозяйства как основы полноценного питания, необходимого
для сохранения здоровья человека).
Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать задачи духовнонравственного здоровья учащихся, творческого отношения к жизни. Обучение
строится на основе лучших культурно-исторических и национально-культурных
традиций народов России.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» способствует формированию
у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению,
формированию нравственных ориентаций в связи с религиозно-культурным
просвещением учащихся; способствует развитию ценностного отношения к
духовному наследию своего народа. Особое место в курсе уделяется знакомству с
нравственными, моральными нормами и правилами, выработанными обществом. В
учебниках это иллюстрируется примерами из мировой и русской классической
литературы. Система заданий на создание ситуаций предлагает учащимся сделать
свой нравственный выбор, проанализировать согласовывается ли этот выбор с
реальными делами в классе и дома.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с
ним. В учебнике в разделе «Человек и информация» показаны важные для
безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а
также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться
ребенку в критической ситуации.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1– 4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы
все подразделы книги, но особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению
и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и
питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой
помощи при травмах.
Учебники разработаны с учётом психологических и возрастных особенностей
младших школьников, на основе принципа вариативности, благодаря этому
закладывается возможность обучения детей с разным уровнем развития,
возможность выстраивания дифференцированной работы, индивидуальных
программ обучения, в том числе для так называемых правополушарных детей.
Система заданий комплекта предоставляет учащимся реализовывать право на
выбор, на ошибку, на помощь, на успех, тем самым способствуя созданию
психологического комфорта при обучении.
В курсе «Английский язык» в учебниках содержится достаточное количество
информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к
прогулкам на природе «Лето. Самое прекрасное время года». (3 кл.), «Осень.
100

Какая сейчас погода?», «А что приносит нам зима?» (3 класс), «Что делает семья
Свена в конце недели» ( 4 кл.) и другие. Подвижные игры, участие в спортивных
соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или игры
удаются вам лучше других. (3кл.).
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической
культуры, знакомятся с понятием «Здоровый образ жизни».
В курсе «Изобразительное искусство» содержится материал, который способствует
любви к родному краю, бережному отношению к ней. Разделы: «Жанры
изобразительного искусства, «Декоративное искусство», «Виды изобразительного
искусства». Проектная деятельность по темам: «Изобразительное искусство», « Мир
дизайна и архитектуры», «Народное искусство» способствуют положительному
отношению к здоровому образу жизни.
Содержание материала раздела «Проекты» выстроено так, что способствует
организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к
материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников
«Планета знаний», в течение всего учебно-воспитательного процесса.
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работе
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного
процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания
условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемые в школе
учебно-методические комплексы «Школа России» содержат материал для
регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных
достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в
результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе
начальной школы. Система заданий направленных на самооценку результатов
собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание
происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной
самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и
способов действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и
личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания
школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных
духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных
результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной
101

жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах
ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах.
Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного
поведения ребенка в природном и социальном окружении. В школе строго
соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том
числе компьютеров и аудиовизуальных средств: компьютерный класс; видео- и
аудиоаппаратура в учебных кабинетах, учебно-методическая и дидактическая база.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся: темп развития и темп
деятельности. В используемой в школе системе учебников учтены психологические
и возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности
детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в
учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения,
задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются
красочными
иллюстрациями,
способствующими
повышению
мотивации
обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от
игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к
учебной.
Планируемые личностные результаты в зависимости от видов и форм внеучебной
деятельности
№ Внеучебная деятельность

1.

2.

Тематические беседы и классные
часы, конкурсы агитбригад,
оформление классных уголков по
экологии, БДД и ЗОЖ, проверка
сохранности кабинетов «Наш
маленький дом»
Встречи с сотрудниками ГИБДД,
листок здоровья, стенгазеты

3.

Походы, весёлые старты,
«Путешествие в страну здоровья»,
учебная эвакуация, беседы с
социальным педагогом, с врачами

4.

Школьная спартакиада,
Президентские игры и
Президентские состязания,
турслеты, военно-патриотическая
игра «Зарница», экскурсии,

Планируемые результаты (личностные)
У обучающихся будут
Обучающиеся получат
сформированы:
возможность для
формирования:
Понятие о правильном
Представления об
режиме дня и отдыха;
основных компонентах
культуры здоровья и
экологической культуры.

Понятие о ценности своего
здоровья и здоровья своей
семьи
Понятие о полезности
занятий физкультурой и
спортом, здоровое
соперничество на
соревнованиях;
Понятие о гиподинамии и
об её преодолении, о
влиянии компьютера на
здоровье и зрение;

Представления о влиянии
позитивных и негативных
эмоций на здоровье;
Представления о
негативных факторах
риска здоровью;

Анализировать свою
занятость во внеурочное
время и корректировать
нагрузку при помощи
взрослых и родителей
102

поездки.

5.

Учебная эвакуация, беседы,
оздоровительный лагерь,
волонтерская деятельность.

Навыки действий при
пожаре и чрезвычайной
ситуации, навыки
позитивного
коммуникативного
обучения

4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех
возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепления здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.
Сложившаяся система включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья
●
(на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры
●
и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего
образования;
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
●
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их
●
эффективного функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (неделя
●
здоровья, соревнования, олимпиады, походы и т. п.).
Планируемые личностные результаты в ходе физкультурно-оздоровительной
деятельности
Физкультурно-оздоровительная деятельность
(виды и формы работы)

1. Урок-беседа, рассказ, групповая работа. Дополнительные
образовательные программы «Волейбол», «Юный
теннисист», «Гимнастика»

Планируемые результаты
(личностные)
У обучающихся будут
сформированы:
Начальные представления о
позитивных факторах, влияющих
на здоровье человека;

2. Обучение составлению режима дня, беседы о гигиене,
праздники в классе, День Здоровья.

Потребность в выполнении
режима дня и правил гигиены;

3. Беседы медработников, презентации на уроках, беседы по Элементарные представления о
103

ПДД, викторина «Светофорик», акция «Внимание дети», игра «Добрая дорога детства», «Подросток», игра
«Зарница»
4. Учебная эвакуация, беседы, работа с родителями,
консультации психолога.

вредных привычках и факторах,
влияющих на здоровье;
Потребность ребёнка
безбоязненно обращаться к
учителю по вопросам состояния
здоровья.

5. Реализация дополнительных образовательных программ
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы,
направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.
Представленные программы предусматривают различные формы организации
занятий, а именно: проведение конкурсов, соревнований, викторин, организация
дней здоровья, игр «Весёлые старты», «Мама, папа, я – спортивная семья».
6. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Просветительская работа с родителями направлена на повышение уровня знаний
родителей по проблемам охраны окружающей среды, охраны и укрепления здоровья
детей. В программе представлены виды и формы работы с родителями,
обеспечивающие личностные планируемые результаты по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся на
ступени начального общего образования. При этом программой предусматриваются
и результаты работы с родителями обучающихся, как необходимое условие
сформированности у обучающихся понимания и принятия ценности здоровья и
формирования экологического сознания.
№

Виды и формы работы с
родителями

1.

Консультации по предметам, день
открытых дверей для родителей.

2.

Консультации специалистов
школьного педагогического
консилиума для родителей

3.

Родительские собрания:
«Основы правильного питания»,
«Гигиенические основы режима
дня школьника», «Физическая

Планируемые результаты
обучающихся
(личностные)
У обучающихся будут
сформированы:
Понимание обязательности и
полезности учения,
положительная мотивация,
уважительное отношение к
учителям и специалистам
школы.
Бесконфликтное общение в
классе и семье, потребность
безбоязненно обращаться за
помощью к учителям и
специалистам.
-навык организации режима
дня и отдыха,
-уважительное отношение к
родителям и старшим,

Планируемые
результаты работы с
родителями

Согласованность
педагогических и
воспитательных
воздействий на ребёнка
со стороны семьи и
школы.
Коррекция
проблемного поведения
детей.

Повышение
педагогической
компетентности
родителей
104

культура и здоровье», «Здоровый
образ жизни», «Почему ребёнок не
любит читать», «Десять заповедей
для родителей», «Безопасность
детей в интернете» и др.

потребность в выполнении
правил поведения в школе и
общественных местах,
- серьёзное отношение и
потребность в чтении;
- умение общаться в
коллективе класса,
толерантность, милосердие.

4.

Практикум для родителей:
«Уметь отказаться»,
«Я и здоровье»,
« Что делать, если…»
«Профилактика острых и
кишечных заболеваний»

5.

Анкетирование:
«Здоровье и физическая культура
ребёнка»:
«Как ребёнок справляется с
домашним заданием»

6.

Общешкольное тематическое
собрание

7.

Организация совместной работы
педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению
спортивных соревнований, дней
здоровья, занятий по профилактике
вредных привычек, организация
походов, весёлых стартов

- умение следить за своим
здоровьем,
-начальные навыки и умения
выхода из трудной жизненной
ситуации;
- устойчивость к
неблагоприятным условиям
внешней среды
-потребность в общении со
сверстниками, выбор
установки на здоровый образ
жизни;
- умение попросить совета и
помощи у старших, мотивация
к учению.
Принятие установки на
здоровый образ жизни,
понимание важности здоровья,
экологически сообразного
поведения.
Навык толерантности,
коммуникабельности.

Повышение количества
инициативных
обращений родителей к
специалистам школы
Формирование у
родителей
положительного
эмоционального
отношения к школе
Практическое участие
родителей в решении
вопросов школьной
жизни

Формирование
положительной
мотивации родителей к
получению
педагогических знаний

Формирование «образа
школы» как у
родителей, так и у
сторонних лиц и
организаций
Активное участие в
делах школы и класса

Примерная тематика бесед с родителями
1 класс:
Забота государства о здоровье подрастающего поколения.
Содружество врача, педагога и семьи в гигиеническом обучении и воспитании
учащихся начальных классов .
Психологические особенности детей младшего школьного возраста.
Особенности физического развития младших школьников.
2 класс:
Гигиена мальчиков и гигиена девочек.
105

Основные принципы режима для младшего школьника.
Гигиенические требования к детской одежде и обуви.
Гигиена питания.
3 класс:
Физическое воспитание детей в семье.
Закаливание.
Активный отдых младших школьников.
Режим просмотра телевизора.
4 класс:
Половое воспитание детей младшего школьного возраста.
Профилактика бытового травматизма.
Профилактика пищевых отравлений.
Профилактика уличного травматизма.
В программе предусмотрена модель «Экология, здоровье, безопасность жизни»,
которая соответствует методологии системно - деятельностного подхода. В рамках
этой общей модели используются следующие организационные модели:
организационная модель физкультурно-спортивной работы;
●
модель организации работы по формированию экологически сообразного
●
поведения;
модель организации работы по формированию здорового и безопасного
●
образа жизни и профилактике употребления психоактивных веществ;
модель организации работы по профилактике детского дорожно●
транспортного травматизма.
Данные модели предусматривают систему управления работой, функционал
отдельных её звеньев, их взаимодействие, сочетание малых и больших,
индивидуальных и массовых форм работы, связи с родительской общественностью,
дополнительным образованием, мониторинг результатов; обновление содержания,
методов и форм работы.
Организационная модель физкультурно-спортивной работы реализуется через такие
формы работы, как уроки, школьные спортивные секции, массовые физкультурнооздоровительные мероприятия, спортивные соревнования; предполагает охват
учащихся различными видами деятельности через включение их в занятия
подвижными играми, баскетболом, волейболом, пионерболом, беговыми
упражнениями, прыжками, метанием мяча.
Модель организации работы по формированию экологически сообразного
поведения реализуется через урочную и внеурочную деятельность: урок-экскурсия,
урок-путешествие, викторины, проведение недели экологии, экологические
праздники, прогулки. Виды деятельности: беседы, решение экологических задач,
моделирование экологических ситуаций, проектная деятельность.
Модель организации работы по формированию здорового и безопасного образа
жизни и профилактике психоактивных веществ на уроках реализуется через
106

проведение физкультминуток, соблюдение режима труда и отдыха, применение
здоровьесберерегающих
технологий,
соблюдение
снитарно-гигиенический
требований и норм. Во внеурочной деятельности организуются подвижные игры во
время перемен, дни здоровья, недели здорового образа жизни, тематические
беседы, выпуск газет, организация встреч с медицинским работником, беседы с
родителями о соблюдении режима дня школьников.
Организационная модель по профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма реализуется через встречи с инспекторами дорожного движения,
беседы, праздники, конкурс «Безопасное колесо», оформление информационных
стендов, выпуск стенгазет, проведение конкурсов рисунков, участие в акциях
«Внимание – дети!», «Зебра пришла в школу», конкурсы агитбригад, игра «Добрая
дорога детства».
Циклограмма работы класса
Ежедневно

Еженедельно
Ежемесячно

Утренняя гимнастика (перед уроками). Контроль за тепловым, санитарным
режимом и освещенностью, охват горячим питанием. Выполнение
динамических, релаксационных пауз, профилактических упражнений
на
уроках, прогулки после уроков.
Санитарная уборка классных комнат.
Занятия в кружках, спортивных секциях, курсах внеурочной деятельности,
проведение уроков на свежем воздухе.
Консультационные встречи с родителями, диагностирование, генеральная
уборка классной комнаты. Участие в соревнованиях, физкультурноспортивных мероприятиях.
в Семейные спортивные праздники, экскурсии, родительские собрания.

Один
раз
четверть
Один
раз
в Дни открытых дверей (для родителей).
полугодие
Один раз в год
Оформление уголков безопасности. Беседа о пользе витаминов, способах
повышения
иммунитета.
Социально-психологическая
диагностика.
Профилактика гриппа и других вирусных инфекций.

Примерное программное содержание по классам
Класс, год
обучения
1 класс

2 класс

3 класс

Содержательные линии
Овладение основными культурно-гигиеническими навыками, я умею, я могу, сам
себе я помогу, навыки самообслуживания. Формирование осознанного отношения к
самому себе, к своему собственному здоровью. Правильный режим дня, зачем
человеку нужен отдых, зачем нужен свежий воздух, спорт в моей жизни.
Мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и психологического
здоровья мальчиков и девочек, основные способы закаливания, спорт в моей жизни,
в моей семье, правила безопасного поведения.
Осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей жизни, правила
оказания первой медицинской помощи, правила безопасного поведения.
Организация учебной деятельности в домашних условиях.
107

4 класс

Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и спорта в
формировании правильной осанки, мышечной системы, иммунитета. Организация
семейных и самостоятельных занятий физкультурой и спортом. Быть здоровым – это
здорово!

Критерии и показатели эффективности деятельности образовательного
учреждения по реализации программы
Критериями эффективности реализации программы на ступени начального общего
образования является овладение обучающимися умениями:
следовать
социальным
установкам
экологически
культурного,
●
здоровьесберегающего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям),
самостоятельно планировать его;
сравнивать свое поведение с образцом, обращаться за помощью к взрослым,
●
принимать её;
оценивать соответствие мотива и результата поведения с позиции
●
экологической культуры, взаимосвязи здоровья человека и здоровья природы.
2.2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья в освоении АООП основного общего образования, коррекцию недостатков
в физическом и (или) психологическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
Цель
программы:
создание
системы
комплексного
психолого-медикопедагогического сопровождения процесса освоения АООП обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), позволяющего
учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы:
Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
●
отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений,
недостатками в физическом и психическом развитии.
Осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медико●
педагогической помощи детям с умственной отсталостью с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
●
индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
потенциальных возможностей обучающихся.
Реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
●
ОВЗ.
108

Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
●
представителям) обучающихся с умственной отсталостью
по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и
обучением.
Обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
●
образовательным программам и получать дополнительное образование
коррекционных услуг.
Принципы коррекционной работы.
Содержание программы коррекционной работы включает следующие принципы:
принцип приоритетности интересов – определяет позицию специалиста,
●
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка с учетом его индивидуальных образовательных потребностей. Психологопедагогическая, медицинская и социальная помощь оказывается детям на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей);
принцип системности – обеспечивает единство диагностики, коррекции и
●
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый комплексный подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка;
участие в данном процессе всех участников образовательного процесса;
принцип непрерывности – обеспечивает проведение коррекционной работы
●
на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности и
гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению;
принцип вариативности – предполагает создание вариативных программ
●
коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей
и потенциальных возможностей психофизического развития. Принцип
вариативности подразумевает как создание индивидуально-ориентированных
специальных условий образования для детей
в зависимости от характера
имеющихся проблем, так и гибкое изменение созданных условий в случае
необходимости в соответствии с индивидуальной динамикой развития
обучающегося в ходе осуществления коррекционной работы;
принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
●
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционно-воспитательной работы;
принцип сотрудничества с семьей – обеспечивает соблюдение
●
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей)
детей с ограниченными возможностями здоровья. Принцип основан на признании

109

семьи, как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Коррекционная работа с обучающимися осуществляется:
- через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота
содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных
и
групповых
занятий
(коррекционно-развивающие
и
логопедические занятия);
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Характеристика, содержание коррекционных мероприятий.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления.
Данные направления отражают ее основное содержание:
I. Диагностическая работа включает:
1.1. Психолого-педагогическое и медицинское обследование обучающихся с целью
выявления их особых образовательных потребностей:
уровень нервно-психического и психофизического развития, познавательной
●
сферы, специфических трудностей в овладении содержанием образования и
потенциальных возможностей;
развитие эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
●
обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
●
ученика;
1.2. Мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
АООП образования.
1.3. Анализ результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий и разработка рекомендаций по специфики работы с
обучающимися.
В процессе диагностической работы специалистами разного профиля (учителями,
педагогами-психологами,
учителями-логопедами,
учителями-дефектологами,
врачами-педиатрами, врачами-психиатрами) используются следующие формы и
методы работы:
изучение медицинской документации и сбор сведений о ребенке у педагогов,
●
родителей (беседы, анкетирование, интервьюирование);
диагностический материал;
●
наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности;
●
110

беседы с учащимися, учителями и родителями,
●
изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.;
●
оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения
●
и др.).
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью с целью создания
благоприятного коррекционно-развивающего пространства для овладения ими
содержанием АООП.
II. Коррекционно-развивающая работа включает:
составление индивидуальных программ психологического, логопедического,
дефектологического, социального сопровождения учащегося в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями (совместно с педагогами);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
организацию внеурочной деятельности, направленную на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
разработку и выбор оптимальных для развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных
психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
системное
воздействие
на
учебно-познавательную
деятельность
обучающегося в динамике образовательного процесса, направленное на
формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в
развитии;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по
коррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
учащихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ученика и коррекцию его
поведения;
социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы:
•
индивидуальные и групповые занятия,
•
игры, упражнения, этюды,
•
психокоррекционные, дефектологические, логопедические методики,
•
беседы с учащимися,
•
организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и
др.)

111

Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии данной категории детей в
условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию
универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных).
III. Консультативная работа включает:
психолого-педагогическое консультирование, в том числе совместно с
●
другими специалистами в рамках ППк БМАОУ СОШ №8, педагогов по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных учащихся,
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
●
воспитания
и
оказания
возможной
помощи
ребёнку
в
освоении
общеобразовательной программы,
выработку единых для всех участников образовательного процесса
●
совместных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися,
которым необходима коррекционно-развивающая работа.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы
работы: беседа, семинар, лекция, консультация, анкетирование педагогов,
родителей, разработка методических материалов и рекомендаций педагогам,
родителям.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
школьников данной категории и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции,
развития
и
социализации
обучающихся.
Психологическое
консультирование основывается на принципах анонимности, доброжелательного и
безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и
ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования
IV. Информационно-просветительская включает:
•
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей развития различных
категорий детей;
•
психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности;
•
психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-педагогической компетентности;
•
оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
•
использование
современных
информационно-коммуникационных
технологий.
•
разработка методических материалов и рекомендаций профилактика
педагогам, родителям.
112

Информационно-просветительская работа предусматривает различные формы
просветительской и профилактической деятельности (лекции, беседы, выступления,
информационные стенды, печатные материалы, интернет ресурсы, в том числе сайт
школы и др.). Информационно-просветительская работа направлена на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса – обучающимися, их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Профилактическая работа направлена на предупреждение вторичных отклонений в
развитии учащихся с умственной отсталостью; предупреждение правонарушений и
оказание своевременной помощи.
V. Социально-педагогическое сопровождение включает:
•
разработку
и
реализацию
программы
социально-педагогического
сопровождения учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество;
•
взаимодействие
с
социальными
партнерами
и
общественными
организациями в интересах учащегося и его семьи.
В процессе социально-педагогической работы используются следующие формы и
методы работы:
•
индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
•
лекции для родителей,
•
анкетирование педагогов, родителей,
•
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям,
детей состоящих на разных видах профилактического учета.
Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие
социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на
создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
ПЛАН КОРРЕКЦИОННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ В СИСТЕМЕ КОМПЛЕКСНОГО
ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И СОЦИАЛЬНОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
ЗДОРОВЬЯ
В программе коррекционной работы психолого-медико- педагогическое
сопровождение
понимается
как
сложный
процесс
взаимодействия
сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и
действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности
возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения;
консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы;
помощи на этапе реализации плана решения. Основными принципами
сопровождения ребенка в школе являются: рекомендательный характер советов
сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»);
непрерывность сопровождения; комплексный подход сопровождения.
113

Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем.
Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута;
преодоление затруднений в учебе и формировании УУД; решение личностных
проблем
развития
ребенка;
формирование
здорового
образа
жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является школьный
психолого-медико-педагогический консилиум.
В психолого-медико-педагогический консилиум школы входят следующие
специалисты:
•
заместители директора по УВР,
•
учителя-дефектологи,
•
учителя-логопеды,
•
педагоги-психологи,
•
социальный педагог,
Программа коррекционной работы включает в себя четыре модуля:
1. Диагностический модуль.
Цель: изучение психофизических особенностей развития с целью уточнения
структуры дефекта, выявление характера и интенсивности трудностей развития
учащихся, испытывающих проблемы в обучении и поведении;
проведение
комплексного обследования обучающихся и подготовка рекомендаций по оказанию
им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
Виды и формы
(направления
деятельности,
деятельности)
мероприятия
Медицинская диагностика
Определить
мониторинг
состояние
состояния
физического,
здоровья,
соматического и изучение
психического
истории
здоровья
развития
школьников
школьника
(беседа
с
родителями
и
педагогом),
параклиническое
обследование,
скринингтесты,

-

Сроки
(периодичность
в течение года)
сентябрь,
в течение года

Планируемые
результаты

Выявление
состояния
физического
психического
здоровья
школьников

Ответственные

Медицинские
работники
и (врач-психиатр,
врач-педиатр,
медсестра)

ежегодно

по возрастным
группам раз в
году
согласно
графика
диспансеризации
Освидетельствование бюро МСЭ
анализ согласно ИПР
114

состояния
здоровья
обучающегося и
реализацию
рекомендаций по
итогам
ежегодной
по назначению
диспансеризации врачаи ИПР (в случае специалиста
наличия)
- динамическое в течение года
наблюдение
у
специалистов,
беседа
с
родителями
Психолого-педагогическая, логопедическая диагностика
Определить
- наблюдение,
согласно плану
особенности
работы
развития
диагностические специалистов
процессов
пробы, тесты,
школы
познавательной
- анкетирование
деятельности,
родителей,
эмоциональноопрос
волевой
и педагогов,
личностной
- динамическое
сферы, учебных наблюдение за
навыков
развитием
(уровень
учащихся
в
актуального
и процессе
ближайшей зоны учебной
развития)
деятельности,
мониторинг
развития ВПФ и
усвоение
программных
знаний, умений и
навыков
учащихся

Создание банка
данных
обучающихся,
нуждающихся в
специализирован
ной помощи.
Анализ
и
характеристика
образовательной
ситуации в ОУ

Педагогипсихологи,
учителялогопеды,
учителядефектологи,
педагоги

Определение
причин
трудностей
в
обучении;
определение
индивидуальных
путей развития
ребенка,
коррекции
и
компенсации
нарушений;
планирование
коррекционных
мероприятий.
Отслеживание
динамики
развития
учащихся,
корректировка
коррекционных
115

Углубленная
диагностика
обучающихся,
нуждающихся в
специализирован
ной
помощи
Анализ причин
возникновения
трудностей
в
обучении
и
поведении

сентябрь
индивидуальный октябрь
диагностический
материал,
заполнение
диагностических
карт
специалистами
ПМПк,
- формирование
групп
для
коррекционных
и развивающих
занятий

Наблюдение
динамики
освоения
обучающимися
учебной
деятельности

- учебные тесты, По
учебным
задания,
четвертям
- динамическое
наблюдение

Корректировка
групп
по
направлениям
коррекционноразвивающей
деятельности
Выявить уровень
речевого
развития
обучающегося

Разработка
коррекционных
программ

Октябрь

Логопедический
материал
для
обследования
уровня развития
связной
речи,
объема
пассивного
и
активного

Первичная – при
поступлении
обучающегося в
школу.
Динамическая –
в течение года

-

программ,
приемов
и
методов работы
специалиста
Получение
дополнительных
сведений
об
обучающихся на
основании
диагностической
информации
специалистов
разного
профиля,
создание
диагностических
заключений.
Осуществление
планомерного
наблюдения за
развитием
ребенка
в
условиях
коррекционного
обучения
Преодоление
выявленных
затруднений
в
учебной
деятельности.
Корректировка
программы
по
учебным
предметам
Индивидуальные
коррекционные
программы,
в
соответствии с
направлением
коррекции
Создание банка
обучающихся
для
нуждающихся в
логопедической
помощи

Педагогипсихологи,
учителялогопеды,
учителядефектологи,
педагоги.

Педагоги,
специалисты
ПМПк

Педагогипсихологи,
учителялогопеды,
учителядефектологи
Учителялогопеды,
педагоги

116

словаря, степени
сформированнос
ти
грамматического
строя
речи,
произносительн
ых
навыков,
фонематическог
о
слуха
и
восприятия
Социально-педагогическая диагностика
Определить
Анкетирование, Сентябрь
социального
наблюдение во октябрь
статуса
семьи время занятий, Уточнение
ребенка.
беседы
и течение года
Составление
консультации с
списка
детей, родителями,
нуждающихся в посещение
социальном
семьи.
сопровождении
Составление
характеристики

Определить
уровень
организованност
и
ребенка,
особенности
эмоциональноволевой
и
личностной
сферы.
Проведение
мониторинга
обучающихся и
их
семей
выявления:
- детей и семей
«группы риска»;
детей,
оставшихся без
попечения

- Анкетирование Сентябрь
- наблюдение во октябрь
время занятий,
посещение
семьи
составление
характеристики
анализ
социального
паспорта класса,
индивидуальные
беседы
с
родителями,
индивидуальные
беседы
с
классными
руководителями
и воспитателями;

- Получение
объективной
в информации об
организованност
и
ребенка,
умении учиться,
особенности
личности,
уровню знаний
по предметам.
Выявление
нарушений
в
поведении
(гиперактивност
ь, замкнутость,
обидчивость
и
т.д.)
- Получение
объективной
информации об
организованност
и
ребенка,
умении учиться,
особенности
личности,
уровню знаний
по предметам.
Выявление
нарушений
в
поведении
(гиперактивност
ь, замкнутость,
обидчивость
и
т.д.
Список
детей,
нуждающихся в
дополнительном

Классный
руководитель,
социальный
педагог,
учителяпредметники

Классный
руководитель,
социальный
педагог,
учителяпредметники

117

родителей;
- наблюдение за
детей- обучающимися
инвалидов;
во время уроков
и на переменах;
составление
социального
паспорта школы

внимании
и
постановка их на
разные
виды
профилактическ
ого учета

2. Коррекционно-развивающий модуль.
Большинство
специалистов
подчеркивают
принципиальное
различие
коррекционной и развивающей работы: коррекция имеет дело с уже
сформированными чертами и направлена на их исправление, а развитие формирует
отсутствующие или недостаточно развитые психологические качества.
Цель: содействие преодолению дезадаптивных периодов в жизни обучающихся,
коррекция межличностных отношений в классе, обеспечение своевременной
специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции
недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере обучающихся.
Задачи
Виды и формы
Сроки
(направления)
деятельности,
(периодичность
деятельности
мероприятия
в течение года)
Психолого-педагогическая и логопедическая работа
Коррекция
и Индивидуальные В течение года
развитие
и
групповые
познавательной
занятия
с
сферы;
обучающимися,
Коррекция
и находящихся под
развитие
сопровождением
поведенческой
специалистов
сферы;
ППк.
Коррекция
и Использование в
развитие
работе
эмоциональнотехнологий
и
волевой сферы;
методов:
Коррекция
и Игротерапия
развитие речи, Арттерапия
навыков
Сказкотерапия
общения
и Телесновзаимоотношени ориентированны
й
е техники
Методы
поведенческой
терапии
Релаксационные
методы
Психологическо 1. Формирование Октябрь - май

Планируемые
результаты

Ответственные

Позитивная
динамика
изменений
Повышение
психологической
адаптивности
Повышение
успешности
усвоения
программы

Педагогипсихологи,
учителялогопеды,
учителядефектологи

Повышение

Педагоги118

е сопровождение групп
для
детей с ОВЗ, коррекционной
детей-инвалидов работы.
2. Составление
расписания
занятий.
3.
Проведение
коррекционных
занятий.
4. Отслеживание
динамики
развития
Социально-педагогическая работа
Социальное
сопровождение и индивидуальная
совместная
работа
с
работа с Советом обучающимися,
школы
по состоящими на
профилактике
всех
видах
безнадзорности
профилактическ
и
ого учёта,
правонарушений несовершенноле профилактическ
тних
ие беседы
Лечебно-профилактическая работа
Создание
- Организация и
условий
для проведение
сохранения
и мероприятий,
укрепления
направленных на
здоровья
сохранение
обучающихся, а здоровья
также детей с (амбулаторный,
ОВЗ,
детей- санаторноинвалидов
курортный курс
лечения, физиопроцедуры,
иммунопрофилактика)
- профилактика
здоровья
и
формирование
навыков
здорового
и
безопасного
образа жизни
разработка
рекомендаций
для
педагогов,

успешности
усвоения
программы
обучающимися
Построение
коррекционных
программ
в
соответствии со
структурой
нарушения
развития
учащихся

психологи,
учителялогопеды,
учителядефектологи

В течение года

Создание
Педагоги,
благоприятного
социальные
климата
для педагоги
обучения детей

В течение года
по показаниям

Реализация
профилактическ
их
образовательных
программ
(например, «Все
цвета,
кроме
черного»
и
другие)

Медицинский
работник,
инструктор
по
ЛФК, педагоги
дополнительного
образования,
социальный
педагог

В течение года
по плану

119

учителей
и
родителей
по
работе с детьми
применение
здоровьесберега
ю-щих
технологий
в
образовательном
процессе

3. Консультативный модуль.
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации
индивидуально-дифференцированных
психолого-педагогических
условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся.
Задачи
(направления)
деятельности
Консультирован
ие
педагогических
работников
по
вопросам
образовательног
о процесса

Виды и формы
деятельности,
мероприятия
1.Разработка
плана
консультативной
работы
с
обучающимися,
родителями,
работниками
школы
по
запросу.
2.Индивидуальн
ые, групповые,
тематические
консультации по
запросу
3.
Семинары,
тренинги
по
запросу
педагогов
Консультирован 1.
Разработка
ие обучающихся плана
по выявленным консультативной
проблемам,
работы
с
оказание
обучающимися
превентивной
2. Рекомендации,
помощи
приёмы,
упражнения и др.
материалы
Консультирован 1.
Разработка
ие родителей по плана
вопросам
консультативной

Сроки
Планируемые
(периодичность в
результаты
течение года)
В течение года Сотрудничество
по запросу
с
педагогическими
работниками в
решении
проблемных
ситуаций

Ответственные

Специалисты
ПМПк,
заместители
директора
по
УВР,
ВР,
социальный
педагог

В течение года Повышение
по запросу
психологической
культуры
Положительная
динамика
ситуаций

Специалисты
ППк,
заместители
директора по ВР
и
УВР,
социальный
педагог

В течение года Повышение
по запросу
психологической
компетентности

Специалисты
ППк,
заместители
120

образовательног
о
процесса,
выбора
стратегии
воспитания
с
учетом
психологофизиологических
особенностей
школьников.
Консультирован
ие по итогам
проводимых
диагностических
исследований и
динамики
развития
учащихся в ходе
развивающей
логопедической,
психологической
,
дефектологическ
ой работе

работы
с
родителями
2. Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
Индивидуальные
консультации
(по запросу)
Консультации
совместно
с
другими
специалистами
ППк (по запросу)

родителей,
снижение
родительской
тревожности
психологическая
помощь
родителям
в
решении
проблем,
связанных
с
детьми,
в
осознании собст
венной позиции
и актуализации
личностных
ресурсов.
Повышение
уровня
психологопедагогической
подготовки
учителей,
формирование у
них способности
интегрировать
дефектологическ
ие
знания
в
педагогической
работе.
Составление
рекомендаций
педагогам
по
использованию
коррекционных
приемов
и
методов в работе
с
обучающимися.
Пропаганда знан
ий о возрастных
и
индивидуальнотипологических
особенностей
детей; приемы и
методы
семейного
воспитания

директора по ВР
и УР,
социальный
педагог

121

детей с особыми
образовательным
и
потребностями.
Помощь
в осознании
родителями
особенностей ра
звития ребенка и
его проблем.
Предупреждение
случаев
эмоционального
отвержения
детей
с
нарушением
интеллекта

4. Информационно-просветительный и профилактический модуль.
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
компетентности всех субъектов образовательного процесса для оказания помощи
обучающимся, испытывающим трудности в обучении и поведении.
Задачи
(направления)
деятельности
Информировани
е
родителей,
опекунов
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым
и
другим вопросам

Виды и формы
Сроки
Планируемые
деятельности,
(периодичность
результаты
мероприятия
в течение года)
Организация
По отдельному Повышение
работы
плану-графику
родительской
семинаров,
компетентности
тренингов, клуба
и
др.
по
вопросам
образования
обучающихся

Психологопедагогическое,
просвещение
педагогических
работников
по
вопросам
развития,
обучения
и
воспитания

Организация
По отдельному
методических
плану-графику
мероприятий по
вопросам
образования
и
воспитания.
Выступления на
педагогических
советах, МО, на

Повышение
профессиональн
ой
компетентности
педагогических
работников

Ответственные

Специалисты
ППк,
заместители
директора по ВР
и
УВР,
социальный
педагог,
школьный
инспектор,
и
специалисты
других
организаций
Специалисты
ППк,
заместители
директора по ВР
и УВР

122

данной
категории
Школьников.

плановых
заседаниях
ППк

по

Проведение
коррекционноПрофилактическ развивающих
ая работа по занятий: занятий
предупреждению по
вторичных
превентивным
отклонений
в программам
«
развитии
Все цвета, кроме
учащихся
с черного» и др.
умственной
отсталостью;
Мониторинг
предупреждение развития
правонарушений процессов
и
оказание познавательной
своевременной
деятельности и
помощи.
сформированнос
ти
учебных
навыков

Предупреждение
школьной
дезадаптации

Программа коррекционной работы включает:
Программы коррекционно-развивающей работы педагогов-психологов, учителейдефектологов.
Программы логопедических занятий учителей-логопедов.
Программу социально-педагогического сопровождения.
Годовой план работы школьного ППк.
МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Механизмом реализации коррекционной работы в усвоении адаптированной
основной общеобразовательной программы является взаимодействие специалистов
психолог-педагогического консилиума (ППк), обеспечивающее системное
сопровождение обучающихся, которым необходима коррекционно-развивающая
работа, имеющими проблемы со здоровьем, с отклонениями в поведении и в
обучении специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Формой организованного взаимодействия специалистов образовательного
учреждения являются школьный психолого-медико-педагогический консилиум и
служба сопровождения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку
и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению
в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

123

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы
ученика.
Взаимодействие специалистов включает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной,
двигательной и познавательной сфер учащихся с целью определения имеющихся
проблем;
разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер учащихся.
Важным механизмом реализации коррекционной работы является социальное
партнёрство,
которое
предполагает
профессиональное
взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (с организациями и органами
государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны
здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Социальное партнёрство включает сотрудничество:
с организациями дополнительного образования культуры, физической
●
культуры
и
спорта
в
решении
вопросов
развития,
социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
со средствами массовой информации в решении вопросов формирования
●
отношения общества к лицам с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей
●
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и другими
негосударственными организациями в решении вопросов социальной адаптации и
интеграции
в
общество
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
с родителями учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
●
нарушениями) в решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения,
социальной адаптации и интеграции в общество
Количество социальных партнеров, с которыми успешно взаимодействует школа,
постоянно увеличивается. В настоящее время мы работаем с учреждениями:
Берёзовская центральная городская больница обеспечивает медицинское
сопровождение обучающихся;
ГУ МВД России по Свердловской области в г. Берёзовском, который ведет
просветительскую работу с родителями (законным представителям) по вопросу прав
124

и обязанностей по отношению к детям; проводят профилактическую работу с
обучающимися и детьми, состоящими на учёте КДН и ЗП, по реализации ИПР;
Территориальная комиссия г. Берёзовского по делам несовершеннолетних и защите
их прав.
ОГИБДД ОМВД по г Берёзовскому. Инспектора проводят беседы с обучающимися
по профилактике ПДД; принимают участие в проведении Дней профилактики;
Библиотека семейного чтения г. Берёзовского
Центральная городская библиотека г. Берёзовского
НОУ ДПО ССТЦ «Стрельбище» ДОСААФ России Свердловской области
Березовское муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
"Центр детского творчества"
Ресурсный центр на базе БМАОУ СОШ №33 «Реализация ФГОС для
обучающихся с ОВЗ»
Березовское муниципальное автономное учреждение центр по работе с молодежью
"Молодежка"
Дворец Молодёжи г. Берёзовский
ДЮСШ «ОЛИМП» детско-юношеская спортивная школа
Спортивно-оздоровительный комплекс «Лидер»
Ожидаемые результаты коррекционно-развивающей программы:
1. Своевременно выявлены обучающиеся, имеющие проблемы со здоровьем, а также
имеющие трудности в обучении, общении, поведении и оказана им психологопедагогическая помощь.
2. Созданы условия коррекционно-развивающего пространства, благоприятный
психологический климат для коррекции недостатков в развитии каждого ребенка с
учетом потенциальных и психофизических особенностей.
3. Созданы условия, способствующие освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья адаптированной основной образовательной программы.
4. Осуществлена система реализации мероприятий по социальной адаптации для
рассматриваемой категории детей.
5. Осуществлена психолого-педагогическая, логопедическая, дефектологическая,
социальная, медицинская помощь детям с ограниченными возможностями здоровья,
а также оказана консультативная и методическая помощи родителям (законным
представителям) данной категории детей по психологическим, социальным,
правовым и другим вопросам.
6. Разработаны и реализовываются индивидуальные и групповые занятия для детей
с выраженным нарушением физического и психологического развития.
7. Реализована система мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ОБЛАСТЬ

125

Коррекционно-развивающая область представлена и коррекционными занятиями с
учителем-дефектологом, педагогом психологом и учителем логопедом.
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ УЧИТЕЛЯДЕФЕКТОЛОГА
Данная программа составлена для учащихся с ограниченными возможностями
здоровья, нуждающихся в помощи учителя-дефектолога.
Дети с нарушением интеллекта имеют общую психическую незрелость, низкую
познавательную активность, которая проявляется, хотя и неравномерно, но во всех
видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия,
памяти, внимания, мышления и эмоционально-волевой сферы детей с нарушением
интеллекта. Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной
информации. Зачастую дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые
объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки.
У них беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях.
Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны.
Своеобразна и речь данных детей. Недоразвитие речи проявляется в нарушениях
звукопроизношения, бедности и ограниченности словаря. У детей наблюдается
недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижения слухоречевой
памяти, недоразвитие всех компонентов речи.
Дети с нарушением интеллекта испытывают трудности ориентировании во времени
и пространстве. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки,
недоразвитие мелкой моторики.
Основной базой программы являются Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4 классы – изд.
Просвещение, М., 2008 под ред. В.В.Воронковой
Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые
для детей с нарушением интеллекта приобретают особую значимость: от простого к
сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала.
Основная цель программы – формирование у детей знаний об окружающем
мире, формирование (развитие) элементарных математических представлений,
коррекция и развитие психических процессов.
Задачи:
1.
Осуществление ранней диагностики, определение путей профилактики и
координации психических нарушений.
2.
Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы
дефектолога в соответствии с программным содержанием.
3.
Коррекция и развитие всех психических процессов с учетом возможностей
школьников.
Принципы:
1.
Принцип системности опирается на представление о психическом развитии
как о сложной функциональной системе, структурной компоненты, которой
126

находятся в тесном взаимодействии. Системность и комплексность коррекционной
работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных
навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает
поступательное психическое развитие.
2.
Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы
тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.
3.
Принцип комплексности предполагает, что устранение психических
нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е.
опираться на взаимосвязь всех специалистов ОУ. Программа предусматривает
полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов ОУ и
родителей школьников. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы
динамики общего и психического развития детей.
4.
Принцип доступности предполагает построение
обучения младших
школьников на уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и
доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в
соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.
5.
Принцип
последовательности
и
концентричности усвоения
знаний
предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его
существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие.
Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое
качество образования. Коррекционная работа должна строится так, чтобы
способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти,
восприятия, мышления.
Формы организации коррекционной работы
В процессе обучения используются следующие формы организации
дефектологических занятий: индивидуальные, подгрупповые.
Планирование предназначено для детей с задержкой психического развития и
легкой и умеренной умственной отсталостью, обучающихся в 1 - 4 классах. Занятия
проводятся 1 разав неделю, индивидуально или в подгруппах.
В начале каждого занятия в организационный момент включаются специальные
корригирующие упражнения, предполагающие развитие высших психических
функций ребенка: восприятие; различных видов памяти и ее процессов
(запоминания, узнавания, воспроизведения); внимания; мышления. Эти упражнения
помогают детям сразу включиться в активную познавательную деятельность и
создают положительную мотивационную установку. У детей с интеллектуальной
недостаточностью отмечаются нарушения речевого развития, в связи с этим
уделяется особое внимание речи педагога, которая является образцом для учащихся:
необходимость четкого произношения, правильность ударения, яркость,
выразительность, замедленность темпа, так как это углубляет понимание, расширяет
словарный запас, способствует развитию связной речи у учащихся коррекционной
школы.
127

Устное изложение материала сочетается с наглядными и практическими
упражнениями, так как зрительные образы изучаемого материала быстрее
формируются в памяти, чем создаваемые только на основе речевого сообщения;
также используются ИКТ.
Одним из главных условий достижения положительного результата является опора
на чувственное познание детей, на их личный опыт.
Использование развивающих игр и упражнений оказывает благотворное влияние на
развитие не только познавательной деятельности, но также носит личностноориентированную направленность, которая помогает в дальнейшем адаптироваться
детям в социуме.
Сделана подборка игр и заданий на развитие когнитивных процессов учащихся
(памяти, внимания, мышления, речи, пространственной ориентировки, знакомство с
окружающим миром, мелкой моторики рук), развитие математических
представлений. Варианты игр позволяют учитывать индивидуальные возможности и
особенности обучающихся, направляя процесс обучения в ту сторону, которая
требует большей коррекции.
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической),
связной речи; формировании навыков вербальной коммуникации.
Основные задачи реализации содержания: логопедические занятия.
Формирование и развитие различных видов устной речи (разговорнодиалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об
окружающей действительности. Обогащение и развитие словаря, уточнение
значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических
полей. Развитие и совершенствование грамматического строя речи. Развитие
связной речи. Коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
коррекция
произносительной
стороны
речи
(формирование
движений
артикуляционной моторики, логопедический массаж, коррекция дыхания, голоса,
интонационно-мелодической стороны речи, развитие фонематического слуха,
восприятия, анализа и синтеза);
постановка и коррекция звуков на основе сохранных;
автоматизация поставленных звуков в разных речевых единицах (отработка звуков
в словах разной слоговой сложности: в односложных, двусложных, трехсложных);
развитие лексико-грамматической стороны речи (воспитание речевой активности,
расширение активного словарного запаса, формирование первоначальных навыков в
ситуации общения);
накопление звуковых, смысловых, морфологических, синтаксических сторон речи;
формирование коммуникативно-познавательной потребности в речи (закрепление
навыков употребления грамматических форм в развёрнутом виде).
128

Исходя из особенностей речевого дефекта детей, приемы логопедической работы
могут варьироваться. Так, в работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью
важны развитие наглядного мышления, ознакомление с предметами окружающее
действительности.
В работе с детьми с моторной алалией важны формирование мотивационной
основой высказывания, развитие психической активности и отраженной речи.
Специфика работы с детьми с дизартрией заключается в сочетании логопедических
приемов: работы над просодикой, массажем, артикуляционных органов с развитием
функций рук и общей моторики ребенка.
Работа по установлению контакта с детьми с ранним детским аутизмом (РДА)
должна проходить особенно осторожно. Главным является снятие общей
отрицательной оценки взрослого человека ребенком. Максимально использовать
возможность непроизвольного обучения, усвоение новой информации, новых
умений в игровой форме.
Психокоррекционные занятия
При составлении коррекционно-развивающей программы учитывались следующие
позиции:
1.
Соотношение факторов (органический дефект, социальные факторы,
индивидуальные психологические особенности ребенка).
2.
Соотношение деятельности дефектолога и педагога.
3.
Содержательная наполненность дефектологического воздействия определена
ведущим видом деятельности.
4.
Взрослый выступает для ребенка образцом деятельности и отношений с
миром (поведение, манера общения и т.д.).
Разработанная программа опирается на следующие законодательные и правовые
документы:
●
Конвенция ООН о правах ребенка
●
Закон об образовании РФ
●
Федеральный закон об основных гарантиях прав ребенка РФ
●
Этический кодекс дефектолога
В основе программы лежат следующие принципы дефектологического воздействия:
●
Принцип «нормативности» развития, на основе учета возрастных,
психических и индивидуальных особенностей ребенка с умственной отсталостью
легкой степени.
●
Принцип системности развивающих, профилактических заданий.
●
Деятельностный принцип
●
Принцип комплексности методов дефектологического воздействия
●
Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения
ребенка к участию в развивающей работе (очная, заочная форма работы).
Методы и техники, используемые в программе:

129

Арт – методы (рисуночные техники, музыкотерапия). Одним из важнейших
факторов положительного воздействия арт – методов на детей с легкой умственной
отсталостью являются терапевтические отношения, благодаря которым ребенок
может ощущать себя в безопасности и начать выражать себя более смело, развить
коммуникативные способности и получить ценнейший опыт принятия и поддержки,
который, к сожалению, часто недостаточен у детей данной категории
дизонтогенеза в связи социальными факторами и условиями воспитания
(социальные сироты, дети из неблагополучных семей и т.д.). Во многих случаях
изобразительная деятельность выступает инструментом коммуникации, позволяя
ребенку восполнить дефицит общения и построить более гармоничные
взаимоотношения с миром. Во многих случаях работа
с изобразительными
материалами позволяет получить седативный эффект и снимает эмоциональное
напряжение. В других – отреагировать травматический опыт и достичь над ним
контроль.
Принципы применения арт-методов:
●
Принцип субъективности - отношения к детям не как к пассивным
реципиентам коррекционных и развивающих воздействий, но как к личностям с
индивидуальным набором потребностей, установок, взглядов и т.д.
●
Принцип активности – всемерное вовлечение участников в разные формы
познавательной активности с проявлением ими инициативы и ответственности
●
Партнерство – уважение позиции ребенка, стимулирование его к выражению
чувств и мыслей
●
Обратная связь – ответ участников занятий о своих мыслях, чувствах и
впечатлениях от работы и взаимодействия друг с другом и ведущим.
●
Интегративность – активизация и развитие в ходе занятия эмоциональных,
познавательных и поведенческих аспектов личности, в пределах, обусловленных
ограниченными возможностями здоровья.
●
Игротерапия - позволяет моделировать систему социальных отношений в
наглядно – действенной форме в особых игровых условиях, возрастает мера
социальной компетентности, развивается способность к разрешению проблемных
ситуаций; формируются навыки применения знаний и умений в незнакомой
ситуации, что обеспечивает возможность позитивного социального развития.
Игротерапия позволяет организовать поэтапную отработку в игре новых, более
адекватных способов ориентировки ребенка в проблемных ситуациях, происходит
постепенное формирование способности ребенка к произвольной регуляции
деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих
выполнение роли, и правил, регулирующих поведение в игровой команде.
●
Психогимнастика - в основе лежит использование двигательной экспрессии.
Основная цель – преодоление барьеров в общении, развитии лучшего понимания
себя и других, снятие психического напряжения, создание возможностей для
самовыражения.
●

130

Участники программы: дети младшего школьного возраста и подростки с
умственной отсталостью легкой степени, не имеющие текущего заболевания
(эпилепсия, шизофрения, психопатоподобные расстройства личности)
Цель программы: создание условий для успешной адаптации детей в окружающей
действительности и развитие когнитивных функций детей с умственной
отсталостью легкой степени.
Задачи программы:
• формирование положительных межличностных взаимоотношений между детьми,
на основе которых каждый ребенок смог быть успешно социализироваться;
• формирование навыков самообслуживания, ориентировки в пространстве;
• развитие эмоционально – волевой сферы;
• развитие когнитивной сферы;
• развитие сенсомоторной сферы.
Критерии оценки достижения эффективности коррекционно-развивающей
программы:
1.
Проведение данного курса будет способствовать осознанию детей с
умственной отсталостью легкой степени самих себя, своих личностных качеств,
успешной адаптации в социуме.
2.
У детей с умственной отсталостью будут сформированы с учетом
индивидуальных особенностей, навыки самообслуживания;
дети смогут
ориентироваться в пространстве, осуществлять применение знаний и умений в
незнакомых ситуациях.
3.
Расширение диапазона программ дефектологического воздействия на
учащихся.
4.
Разработка
и
проведение
занятий
способствует
повышению
профессиональной компетентности дефектолога образовательного учреждения.
5.
Создание условий для благоприятной социализации детей в окружающей
действительности.
6.
Повышение квалификации педагогических сотрудников
7.
Повышение уровня родительской компетентности
На эффект коррекционно-развивающей программы влияют также следующие
факторы:
1.
Установка участников и социального окружения на дефектологическое
воздействие.
2.
Клинические особенности дефекта, психосоматические особенности ребенка
с умственной отсталостью легкой степени.
3.
Характерологические и психофизические особенности ребенка.
Структура и содержание программы:
Формы проведения: индивидуальная и групповая (состав от 3 – 6 участников).
Программа рассчитана на проведение занятий 1 раз в неделю, продолжительность
занятий зависит от психофизических, возрастных и интеллектуальных особенностей
131

участников программы и может варьироваться от 30 до 40 минут. Сроки
реализации: 9 месяцев
Программа курса занятий вариативна, является гибкой в зависимости от
психофизических особенностей участников группы и индивидуальных
интеллектуальных особенностей. Некоторые занятия в ходе прохождения
программы могут дублироваться (по желанию участников или решению
дефектолога) с целью усвоения практического опыта или завершения
дефектологического воздействия.
Основными этапами программы являются:
1.
Организационный (подготовка программы, планирование дефектологической
деятельности)
2.
Коррекционно-развивающая работа с детьми.
3.
Контрольный этап. Оценка эффективности деятельности.
4.
Консультирование и просвещение участников образовательного процесса и
родителей (информационные тексты, групповые и индивидуальные консультации,
посещение родительских собраний, заполнение рекомендаций в дневниках
индивидуального сопровождения учащегося).
2.2.6. ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Внеурочная деятельность представлена в рамках модели "Школы интегративного
мышления" – это совершенно новая форма организации внеурочной деятельности,
создание новой образовательной культуры школы, позволяющей полностью
изменить отношение к учащимся. «Школа интегративного мышления» представлена
набором школ (инженерная, школа мастеров, школа искусств, школа здоровья,
социальная школа и школа ценностей), как комплексом интегрированных
направлений, позволяющих организовать погружение учащихся в различные сферы
знаний, исходя из индивидуальных особенностей и выборов каждого ребёнка.
При данном подходе становиться не приемлемой система оценки детей на
"способных" к обучению и "не способных". Соответственно школа не несёт
профессиональные теоретические и абстрактные знания ребёнку, а помогает семье
выявлять, проявлять и развивать его индивидуальные способности. Формировать и
развивать навыки сотрудничества ребёнка, как залог развития личности.
Интегративный процесс – это процесс в котором ребёнок взаимодействует с
другими людьми в режиме сотрудничества, т.е. без потери себя. Готовность нести за
себя ответственность.
При этом данная модель предполагает различные
образовательные формы сотрудничества: от групповых до индивидуальных, мастерклассы, мастер-лаборатории, различные мастерские, практикумы и т.д.
Деятельность данных школ направлена на развитие навыков 21 века:
●

способность к отбору информации (информационная компетенция);

●

способность мыслить нестандартно и гибко (креативность);
132

●

способность понимать смыслы (способность к анализу и прогнозу);

●

социальный и эмоциональный интеллект;

●

способность находить общий язык с профессионалами из других областей;

●

межкультурная компетентность;

●

сотрудничество в виртуальном пространстве;

способность сводить
●
достаточным для решения;

имеющиеся

объёмы

данных

к

минимальным,

способность мыслить перспективно (ставить цели, находить варианты
●
решения);
способность работать с современными средствами коммуникаций.
●
Внеурочная деятельность в школе объединяет все виды деятельности, кроме
учебной, в которых возможно решение задач
воспитания и социализации
школьников.
Она нацелена на достижение результатов освоения основной
общеобразовательной программы, но осуществляется в формах, отличных от
классно-урочной и обеспечивает дополнительные условия для развития интересов,
склонностей,
способностей
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее ОВЗ) и организацию их свободного
времени. Во внеурочной деятельности
осуществляется взаимосвязь и
преемственность общего и дополнительного образования, что даёт возможность
превратить
школьную среду в эмоционально наполненное, полноценное
пространство воспитания и
образования. Основной педагогической единицей
внеурочной деятельности является социокультурная практика, представляющая
собой организуемое педагогами и обучающимися культурное событие, участие в
котором помещает их в меняющиеся культурные среды, расширяет их опыт
поведения, деятельности и общения.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
расширения опыта поведения, деятельности и общения;
●
творческой самореализации обучающихся с умственной отсталостью
●
(интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде,
стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам
жизнедеятельности;
позитивного отношения к окружающей действительности;
●
социального становления обучающегося в процессе общения и совместной
●
деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и
педагогами;
профессионального самоопределения, необходимого для успешной
●
реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.
133

Программа внеурочной деятельности разработана в соответствии со Стратегией
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г. и Концепцией
развития дополнительного образования детей. Она является организационным
механизмом
реализации внеурочной деятельности в рамках основной
общеобразовательной программы, включает в себя перечень реализуемых
направлений и осуществляется согласно разработанным планам, составленным с
учетом индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся с разными
потенциальными возможностями. На основе программы разрабатываются рабочие
программы по отдельным направлениям внеурочной деятельности, их содержание
вместе с программами по обязательным предметам обеспечит достижение всех
образовательных целей.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для достижения обучающимися с
ОВЗ необходимого для жизни в обществе социального опыта, с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей, формирования у них
принимаемой Российским обществом системы ценностей и развития личности
каждого обучающегося.
Задачи:
создавать
разнообразными
формами
внеурочной
деятельности
●
воспитывающую среду, обеспечивающую развитие социальных, познавательных
интересов учащихся в свободное время;
включать детей в познавательную, трудовую, общественно-полезную,
●
художественную, физкультурно-спортивную, игровую деятельности на основе
использования потенциала системы дополнительного образования;
оказывать психолого-педагогическую помощь, осуществлять коррекцию всех
●
компонентов психофизического и личностного развития обучающихся в
соответствии с их возможностями и интересами;
развивать у подрастающего поколения интерес к чтению, расширять
●
представления ребенка о мире и о себе, формировать положительное отношение к
базовым общественным ценностям, эстетические потребности и чувства;
формировать основы нравственного самосознания личности, умение
●
правильно оценивать окружающих и себя, развивать трудолюбие, способность к
преодолению трудностей, целеустремлённость и настойчивость в достижении
результата;
повышать посредством внедрения в образовательный процесс передовых
●
педагогических
технологий
эффективность
работы
по
гражданскопатриотическому воспитанию, способствовать созданию у детей ярких
эмоциональных представлений о Родине, национальных традициях и окружающем
мире;
формировать умения, навыки социального общения, расширять круг
●
общения обучающихся за пределами семьи и общеобразовательной организации;

134

развивать навыки сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями в
●
решении общих проблем, развивать доброжелательность и эмоциональную
отзывчивость.
Принципы реализации внеурочной деятельности:
• гуманизма;
• комплексности, системности и последовательности в работе;
• диагностической направленности;
•дифференцированного и индивидуального подхода к ребенку с учетом его
особенностей и возможностей;
• непрерывности образования и преемственности (в единстве семьи и школы);
• доступности;
• своевременности оказания помощи.
Виды внеурочной деятельности в рамках основных направлений, кроме
коррекционно-развивающей, не закреплены в требованиях ФГОС. Используются
игровая, познавательная, досугово-развлекательная, трудовая, общественнополезная, спортивно-оздоровительная деятельность, художественное творчество,
социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность),
проблемно-ценностное общение и др.
Формы внеурочной деятельности разнообразны: экскурсии, кружки, секции,
соревнования, праздники, конференции, олимпиады, проекты, общественно
полезные практики, смотры-конкурсы, викторины, беседы, культпоходы в театр,
фестивали, библиотечные часы, игры (познавательные, сюжетно-ролевые, деловые),
организация оздоровительного летнего отдыха и пр.
Комплексное воспитание осуществляется через рациональное сочетание
коллективных, групповых, индивидуальных форм воспитания, использование
традиционных и нестандартных воспитательных технологий, коррекционноразвивающих методов и приёмов.
Технологии, используемые в работе:
реабилитационные:
педагогика сотрудничества;
личностно-ориентированного развивающего обучения;
игровые;
элементы технологии КТД;
диагностики и развития психических процессов;
оказания психологической помощи;
информационно-коммуникационные;
интерактивные;
технология нестандартных воспитательных часов (предусматривает формы:
экскурсии, встречи с интересными людьми, дискуссии, интеллектуальные игры,
практикумы, тренинги, моделирование ситуаций).

135

Внеурочная деятельность может осуществляться по различным схемам, в том
числе по комбинированной схеме.
Для успешной реализации образовательного процесса в БМАОУ СОШ №29
«Школа на твоём берегу» в качестве базовой используется модель, где внеурочная
деятельность осуществляется через:
учебный план школы, а именно, через часть, формируемую участниками
●
образовательного процесса и проводимую в формах, отличных от урочной;
организацию деятельности групп продленного дня;
●
дополнительные образовательные программы школы
(внутришкольная
●
система дополнительного образования);
образовательные программы учреждений дополнительного образования
●
детей, а также учреждений культуры и спорта;
классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования,
●
общественно полезные практики и т.д.);
деятельность иных педагогических работников (педагога-психолога,
●
учителя-логопеда, учителя-дефектолога, старшей вожатой, социального педагога) в
соответствии с должностными обязанностями.
Опираясь на базовую, параллельно используются ещё несколько типов
организационных моделей:
модель «школы полного дня». Её характеризует
●
создание комплекса условий для полноценного пребывания ребенка в школе в
●
течение дня,
включая питание; организация внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно воспитателями групп продленного дня;
содержательное единство учебного, воспитательного, развивающего
●
процессов в рамках воспитательной системы и основной образовательной
программы школы;
создание здоровьесберегающей среды, обеспечивающей соблюдение
●
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов, включающую рациональную
организацию образовательного процесса, оптимизацию двигательной активности;
модель дополнительного образования опирается на преимущественное
●
использование потенциала внутришкольного дополнительного образования и на
сотрудничество с другими учреждениями дополнительного образования детей.
инновационно-образовательная
модель
опирается
на
деятельность
●
инновационной (экспериментальной, пилотной, внедренческой) площадки
федерального, регионального или муниципального уровня на базе школы;
оптимизационная модель на основе оптимизации всех внутренних ресурсов
●
школы, в ее реализации принимают участие все педагогические работники школы
(учителя, социальный педагог, педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатель,
старший вожатый и другие). Координирующую роль выполняет классный
руководитель. Он в
соответствии со своими функциями и задачами
взаимодействует с педагогическими работниками школы; организует систему
136

отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива
класса, в том числе, через органы самоуправления; организует в классе
образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала
личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
совместно с воспитателем организует социально значимую, творческую
деятельность детей.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной
деятельности используется План традиционных мероприятий и другие планы,
Учащиеся школы и их родители имеют возможность выбрать предлагаемые формы
внеурочной деятельности, обозначая свой выбор в анкетировании.
План традиционных мероприятий
Таблица № 2
Дата
1 сентября

Что проводится
Всероссийский День знаний. Общешкольная линейка «И снова
звонок нас зовет на урок!»
сентябрь
Месячник безопасности «Азбука безопасности» (игровая программа
«Безопасное колесо», викторины, конкурс рисунков «Осенний
калейдоскоп»).
сентябрь
Осенние старты – спортивное мероприятие для детей и родителей
«Кросс Наций».
сентябрь
Выставки даров осени и поделок из природного материала «Осеннее
чудо»
сентябрь
Традиционный туристический поход
к 1 октября «Пусть осень жизни будет золотой» - мероприятия, посвящённые
Международному дню пожилых людей
5 октября
К Международному дню учителя «С любовью к Вам, учителя!»
октябрь
Осенняя школьная ярмарка «Дары осени»
3 ноября
Ко Дню народного единства: классные часы «Мы вместе сильны! Мы
едины!», библиотечные часы: «Россия, Родина, единство».
14-18 ноября Неделя профилактики «Выбор за тобой»: (классные, библиотечные
часы «Правила обязательные для всех», занятия «Курить - здоровью
вредить», «Наши поступки» и пр.)
25 ноября
День Матери «Берегите маму, душу мира!» Фотовыставка «Мамы
добрые глаза»
1-10 декабря Декада Добра и Милосердия. Спортивно-игровая программа,
посвящённая международному дню толерантности «Мы разные, но
мы вместе!»; классные часы «Дорогою добра».
12-16
«Наши руки не для скуки» - неделя ТРУДА (практические занятия,
декабря
познавательные программы,
выставки декоративно-прикладного
творчества)
137

28-29
Утренники «Новогодний сюрприз» Новогоднее оформление
декабря
кабинетов и школы
январь
Муниципальный этап Рождественских чтений
3 февраля
День здоровья «Зима без опасностей!»
13-17
Предметная Неделя чтения и письма
февраля
1
–
28 Месячник гражданско-патриотического воспитания «Гражданин
февраля
нового века»
(занятия, викторины, экскурсии, конкурс рисунков) - праздники
«Родина - это часть тебя», «Наши парни - наша гордость!» Акция
«Посылка солдату»
февраль
«Лыжня России»
февраль
«Масленица»
7 марта
«Женщине - слава!» - программы для родителей и детей по классам
Общешкольный праздник «Я верю, что все женщины прекрасны!»,
3 апреля
Международный день Птиц.
апрель
Участие во научно-практической конференции «Мы и мир больших
проблем»
3-10 апреля НЕДЕЛЯ детской книги
7 апреля
«Путешествие в страну здоровья» - спортивная
программа к
Всероссийскому дню здоровья
20-28 апреля Декада ОБЖ «Жить без опасности»
21-28 апреля Весенняя Неделя Добра «Передай Добро по кругу»
22 апреля
Праздник к Международному Дню земли
«Земля моя – цветущая планета»
8 мая
Дню Победы посвящается: «Через года, через века - помните!»
(торжественная линейка, Уроки мужества, конкурс стихов «Строки,
опаленные войной», рисунков о героях войны)
12 мая
Мероприятия, к Дням славянской культуры и письменности»
25 мая
Праздник Последнего звонка «И школьный вальс опять звучит для
нас…»
май
Поздравление активистов, спортсменов и отличников учебы.
17 июня
Выпускной праздник «Удачи, вам, выпускники!»
сентябрьЭкологические десанты (благоустройство и озеленение)
июнь
сентябрьУчастие в круглогодичной Спартакиаде «Здоровье»: соревнования,
май
Дни здоровья, Тропы здоровья.
сентябрьУчастие в городских целевых программах, во внешкольных выставках
май
и конкурсах декоративного и прикладного творчества для детей

138

Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности обучающимися с
умственной отсталостью должно быть обеспечено достижение:
- воспитательных результатов - духовно-нравственных приобретений, которые они
получили вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрели
некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к
близким и уважения к окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
- эффекта последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его социальной
компетентности, чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются
по трем уровням.
Первый уровень - приобретение обучающимися с умственной отсталостью
социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных
нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании)
как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень - получение опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания,
труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, образовательной организации, т. е. в
защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся
получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретѐнных
социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень - получение обучающимися с умственной отсталостью
начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование
социально приемлемых моделей поведения.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов
за пределами образовательной организации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У них
могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская
компетентности и социокультурная идентичность. Переход от одного уровня
воспитательных результатов к другому должен быть последовательным,
139

постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от
индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся. Определенные
воспитательные результаты могут быть достигнуты по каждому из направлений
внеурочной деятельности.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
- ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению,
своему селу, городу, народу, России;
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие; осознание себя как члена
общества, гражданина Российской Федерации, жителя конкретного региона;
- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры,
эмоционально-ценностное отношение к окружающей
среде, необходимости ее охраны;
- уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу
жизни других народов;
- готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности; готовность к реализации дальнейшей
профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и
возможностями;
- понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных видах практической, художественно-эстетической,
физкультурно-спортивной деятельности;
- развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
- расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных
социальных ролей;
- принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с
людьми, работать в коллективе;
- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия; способность к организации своей жизни в соответствии с
представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина,
нормах социального взаимодействия;
- способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные
решения;
- способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи,
выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать
достигнутые результаты; - мотивация к самореализации в социальном творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
140

Программа сотрудничества с семьей обучающегося
Пояснительная записка
Новый Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
определяя семью, как важнейший институт общества, основу и опору государства,
отвечающую за социализацию новых поколений, рассматривает родителей как
равноправных участников образовательного процесса.
Определяющая роль в воспитании ребёнка отводится не только школе, но и,
конечно, принадлежит семье. Традиционно главным институтом воспитания
является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в
течение всей жизни, поэтому программа призвана стать качественной основой
педагогики взаимодействия ОУ с семьей, предполагающей не просто совместное
участие в воспитании ребенка, но и осознание общих целей, доверительного
отношения и стремления к взаимопониманию в вопросах развития, воспитания и
обучения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В целях обеспечения реализации основной образовательной программы в
образовательном учреждении для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) должны создаваться условия, обеспечивающие
возможность участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в разработке основной
образовательной программы общего образования, проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.
Общие положения программы
Программа представляет собой новый взгляд на особенности организации работы с
родителями на современном этапе развития школьного образования;
разработана в связи с объективной актуальностью проблемы сотрудничества и
взаимодействия образовательной организации с семьями обучающихся, а также
необходимостью поиска новых современных форм и методов сотрудничества,
которые позволят учесть актуальные потребности родителей, и будут
способствовать формированию активной родительской позиции;
направлена на осуществление основных задач работы педагогического коллектива
по организации разностороннего конструктивного взаимодействия с семьей;
учитывает имеющийся опыт работы образовательной организации по данному
направлению;
определяет основные направления, задачи, а также план действий в работе с
родителями.
Целью сотрудничества педагогов и родителей является создание неформальной
дружеской атмосферы жизнедеятельности обучающихся, мотивация родителей на
объединение усилий с педагогами для достижения положительных результатов в
141

вопросах воспитания, обучения и развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Задачами сотрудничества являются:
изучение семей, их потребностей в образовании и воспитании детей;
изучение семейного опыта воспитания и обучения детей;
просвещение родителей в области педагогики и психологии;
оказание семье разнообразной специальной психолого – педагогической помощи;
развитие у обучающихся опыта формального и неформального общения с
взрослыми;
гуманизация взаимоотношений семьи и школы;
освоение родителями навыков делового общения и сотворчества с педагогами и
детьми.
Ожидаемые результаты:
объединение усилий педагогов и родителей для развития и воспитания
●
обучающихся; установление партнерских отношений с семьями воспитанников;
создание особой формы общения между родителями и педагогами,
●
взаимопроникновение в проблемы друг друга;
вовлечение родителей в жизнедеятельность ОУ.
●
Основные принципы программы:
принцип активности и сознательности – участие всего коллектива ОУ и
●
родителей в поиске современных форм и методов сотрудничества с семьей;
принцип открытости и доверия – предоставление каждому родителю
●
возможности знать и видеть, как развиваются и живут дети ОУ;
принцип сотрудничества - общение «на равных»; совместная деятельность,
●
которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью
общения;
принцип согласованного взаимодействия - возможность высказывать друг
●
другу свои соображения о тех или иных проблемах воспитания;
принцип воздействия на семью через ребенка – если жизнь в группе
●
продленного дня эмоционально насыщена, комфортна, содержательна, то ребенок
обязательно поделится впечатлениями с родителями.
Содержание программы
Основные направления программы
Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании, обучении и развитии
обучающихся может успешно осуществляться по следующим направлениям:
организационно-посредническое (вовлечение родителей в образовательный
●
процесс школы; участие в работе педагогического, попечительского совета ОУ,
родительских комитетах и других объединениях родителей, взаимодействие с
общественными организациями);
информационно-просветительское (обеспечение родителей информацией о
●
ОУ и документацией, регламентирующей деятельность ОУ; организация работы с
142

коллективом родителей; индивидуально-педагогическая помощь; использование
разнообразных средств актуальной информации для родителей);
организационно-педагогическое (вовлечение родителей в совместную с
●
детьми и педагогами деятельность, участие в досуговых, оздоровительных
мероприятиях, оказание посильной помощи ОУ).
НАПРАВЛЕНИЯ И ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ
Направления
Задачи
Педагогический Изучение
семей,
их
мониторинг
потребностей, запросов, проблем
воспитания.
Изучение
удовлетворенности
родителей
работой школы
Педагогическая Создание атмосферы общности
поддержка
интересов, взаимоподдержки в
родителей
решении проблем воспитания
детей. Организация совместной
деятельности, направленной на
развитие у родителей умений
воспитания
обучающихся,
проявление
уверенности
в
успешности
воспитательной
деятельности.
Педагогическое Формирование
у
родителей
образование
знаний о воспитании и развитии
родителей
детей, практических навыков.
Индивидуальная
адресная
помощь в воспитании детей
Педагогическое Обмен информацией о развитии
партнёрство
ребенка,
его
особенностях.
Объединение
усилий
для
развития и воспитания детей,
приобщение
родителей
к
педагогическому
процессу.
Создание условий для творческой
самореализации родителей и
детей

Формы работы
Социологические
срезы,
изучение
медицинских
карт, посещение семей,
анкетирование,
опрос,
беседы, наблюдение
Наглядно-текстовая
информация:
памятки,
стенды,
родительские
уголки.
Выставки
литературы,
совместного
творчества.
Беседы.
Консультации.
Общие
родительские собрания.
День открытых дверей.
Тренинги
и
семинары.
Практические
занятия.
Родительские
собрания
Информация
на
сайте
школы. Информационные
уголки
Знакомство с профессиями
родителей,
увлечениями.
Совместные
проекты.
Совместное
проведение
мероприятий в школе

ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
143

Компонент

Показатель

Мотивацио
нноценностный
компонент

Осознают
потребность
во
взаимодействии с
педагогами
с
целью воспитания
и обучения детей,
проявляют
высокую степень
включенности в
реализацию задач
школы

Когнитивны знают
психой
физиологические
компонент особенности
детей школьного
возраста, знают
приемы и методы
взаимодействия с
педагогами
Деятельнос реализуют
тнометоды, приемы
поведенчес родительской
кий
поддержки детей
компонент в
школьный
период,
взаимодействуют
с
педагогами
школы

Рефлексивн
ый

самостоятельно
обдумывают
ситуации,
конфликты;
самостоятельно

Метод
исследования

Периодично Ответствен
сть
ный
проведения
«Социальные
при
педагогпаспорта»
поступлени психолог
выявление
и в школу
воспитатели
интересов,
и
основных
специалист
ценностей семьи
ы
анкетирование,
беседы,
наблюдение:
выяснения
установок семьи
на общение с
ребёнком
тестирование с по
плану психолог
целью изучения воспитателе воспитатели
родительского
й
и
мнения
по специалист
различным
ов
вопросам,
посещение
семей
сравнительная
в
течение воспитатели
оценка уровня года
родительской
активности
(посещение
родительских
собраний и др.
совместных
мероприятий,
участие
в
анкетировании)
«Диагностика
ежегодно в воспитатели
удовлетвореннос мае
ти родителей и
педагогов
работой школы»
144

решают
проблемы
родительской
поддержки,
на
себе испытывают
правильность
своего выбора
Основные формы взаимодействия школы и семьи по направлениям:
Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение
для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В связи с этим работа
с родителями осуществляется по следующим направлениям:
- духовно-нравственное;
- спортивно-оздоровительное;
- социальное;
- общекультурное.
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
изучение семейных традиций;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
организация совместных экскурсий в музей;
совместные проекты.
2. Воспитание социальной ответственности и компетентности
оформление информационных стендов в классах;
тематические общешкольные родительские собрания;
участие родителей в работе управляющего совета школы;
организация субботников по благоустройству территории;
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
индивидуальные
консультации
(психологическая,
логопедическая,
педагогическая и медицинская помощь);
изучение мотивов и потребностей родителей.
3. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
участие родителей в выставке сельскохозяйственной продукции «Дары
осени»;
участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
организация экскурсий в техникумы профессионального обучения с
привлечением родителей;
совместные проекты с родителями;
145

организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий,
прославившихся своим трудом, его результатами;
участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых праздников.
4. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
оформление информационных стендов;
тематические общешкольные родительские собрания;
участие родителей в работе Управляющего совета школы;
организация субботников по благоустройству территории;
организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов,
посещение театров, музеев:
внутришкольные праздники;
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
индивидуальные
консультации
(психологическая,
логопедическая,
педагогическая и медицинская помощь);
изучение мотивов и потребностей родителей.
5. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни
родительские собрания по профилактике употребления ПАВ, сквернословия,
детского дорожно-транспортного травматизма;
беседы об информационной безопасности и духовном здоровье детей;
укреплении детско-родительских отношений, создании безопасной и благоприятной
обстановки в семье; о безопасности детей в лесу, на водоемах; по профилактике
внутрисемейных конфликтов;
консультации психолога, логопеда, учителя физической культуры по
вопросам здоровьесбережения обучающихся;
распространение буклетов для родителей по актуальным вопросам;
совместный праздник для детей и родителей в ГПД;
тематические классные родительские собрания;
совместные проекты с родителями;
привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры – эстетическое воспитание
участие в коллективно-творческих делах;
совместные проекты;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
совместные посещения с родителями музеев;
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе.
Лекция: форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы
воспитания. Главное в лекции – анализ явлений, ситуаций.

146

Открытые уроки: цель – ознакомление родителей с новыми программами по
предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют
избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями
специфики учебной деятельности.
Индивидуальные тематические консультации: обмен информацией, дающей
реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах
(особенности здоровья ребенка, увлечения и интересы детей, поведенческие
реакции, особенности характера, учебная мотивация, моральные ценности семьи и
т.д.).
Посещение семьи: индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с
условиями жизни.
Общешкольные родительские собрания проводятся два раза в год. Цель: знакомство
с нормативно-правовыми документами о школе, основными направлениями,
задачами, итогами работы;
Классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год. Цель:
обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса, планирование
воспитательной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и школы,
рассмотрение актуальных педагогических проблем.
2.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Примерный учебный план образовательных организаций Российской Федерации
(далее ― Учебный план), реализующих АООП для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
В соответствии с требованиями Стандарта (п. 1. 13), который устанавливает сроки
освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в течение 9-13 лет годовой и недельный учебные планы могут быть
представлены в 4-х вариантах:
1 вариант ― I-IV; V-IX классы (9 лет);
2 вариант ― подготовительный первый (I1)- IV; V-IX классы (10 лет);
3 вариант ― I-IV; V-IX; X-XII (12 лет);
4 вариант ― подготовительный первый (I1)- IV; V-IX; X-XII (13 лет).
Выбор вариантов сроков обучения Организация осуществляет самостоятельно с
учетом:
147

- особенностей психофизического развития обучающихся, сформированности у них
готовности к школьному обучению и имеющихся особых образовательных
потребностей;
- наличия комплекса условий для реализации АООП (кадровые, финансовые и
материально-технические).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных
областей и коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных
предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную
коррекционно-развивающую направленность, заключающуюся в учете особых
образовательных потребностей этой категории обучающихся. Кроме этого, с целью
коррекции недостатков психического и физического развития обучающихся в
структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих АООП, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его
интеграцию в социальное окружение;
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных
потребностей, характерных для данной группы обучающихся, а также
индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
148

(интеллектуальными нарушениями) и необходимую коррекцию недостатков в
психическом и (или) физическом развитии;
введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
учебного
плана
представлено
коррекционными
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными). Всего на коррекционно-развивающую область отводится 6
часов в неделю.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение
может
осуществляться
общеобразовательной
организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с
умственной отсталостью на основании рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации инвалида.
Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки, но
учитывается при определении объемов финансирования.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности (нравственное,
социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) является неотъемлемой
частью образовательного процесса в общеобразовательной организации.
Образовательные организации предоставляют обучающимся возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов
самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в рамках
общего количества часов, предусмотренных примерным учебным планом (4 часа).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП
определяет образовательная организация.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые в силу особенностей своего
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных
предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных
представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются
индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей,
темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов,
программ сопровождается тьюторской поддержкой.

149

Недельный учебный план БМАОУ СОШ № 8
на 2022-2023 учебный год
начального общего образования (5-дневная неделя)
(максимальный в расчете на 3345 часов за весь уровень образования)
1-4 классы ФГОС НОО
Учебные
предметы

Количество часов в
неделю
1
2
3
4

Предметные
области
классы
Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение
Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая
культура
Итого

Русский язык

4,5

4,5

4,5

4,5

Литературное чтение

3,5

3,5

3,5

3,5

Родной (русский) язык

0,5

0,5

0,5

0,5

Литературное чтение на родном (русском)
языке

0,5

0,5

0,5

0,5

Иностранный язык
(Английский язык)

0

2

2

2

Математика

4

4

4

4

Окружающий мир

2

2

2

2

Основы религиозных культур и светской
этики

0

0

0

1

Музыка

1

1

1

1

Изобразительное искусство

1

1

1

1

Технология

1

1

1

1

Физическая культура

3

3

3

3

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

21/21 23/23 23/23 23/23
-

3

3

3

Максимально допустимая недельная нагрузка

21

23

23

23

Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия)

3

3

3

3

Внеурочная деятельность:

4

4

4

4

2.3.2. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЛЕГКОЙ
УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ)
Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов,
а
также
кадров,
осуществляющих
медико-психологическое
150

сопровождение ребёнка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в системе школьного образования.
Организация, реализующая АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), должна быть укомплектована педагогическими,
руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку
соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников Организации, реализующей АООП, для каждой
занимаемой
должности
должен
соответствовать
квалификационным
характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических работников
государственной или муниципальной образовательной организации – также
квалификационной категории.
Организация обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной
квалификации через профессиональную подготовку или курсы повышения
квалификации; ведения методической работы; применения, обобщения и
распространения опыта использования современных образовательных технологий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в отдельных образовательных организациях,
отдельных классах и группах принимают участие следующие специалисты: учителядефектологи, воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи, специалисты по
физической культуре и адаптивной физической культуре, учитель технологии
(труда), учитель музыки (музыкальный работник), социальные педагоги, педагоги
дополнительного образования, медицинские работники, в том числе специалист по
лечебной физкультуре.
Учитель-дефектолог должен иметь высшее профессиональное образование по
одному из вариантов программ подготовки:
а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки
олигофренопедагога;
в) по специальности «Олигофренопедагогика» или по специальностям «Логопедия»,
«Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика» при прохождении переподготовки в
области олигофренопедагогики;
г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным
прохождением профессиональной переподготовки в области олигофренопедагогики.
Воспитатели должны иметь высшее или среднее профессиональное образование по
одному из вариантов программ подготовки:
а) по специальности «Специальная педагогика в специальных (коррекционных)
образовательных учреждениях» или «Специальное дошкольное образование»;

151

б) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
в) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки
олигофренопедагога;
г) по специальности «Олигофренопедагогика»;
д) по другим педагогическим специальностям с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области
специальной педагогики или специальной психологии, подтвержденной документом
о повышении квалификации или дипломом о профессиональной переподготовке.
Педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное образование по одному
из вариантов программ подготовки:
а) по специальности «Специальная психология»;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки
бакалавра или магистра в области психологического сопровождения образования
лиц с ОВЗ;
в) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области
психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
г) по педагогическим и психологическим специальностям или направлениям
подготовки психолога с обязательным прохождением профессиональной
переподготовки в области специальной психологии.
При любом варианте профессиональной подготовки педагог-психолог должен
обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области
олигофренопедагогики или психологии лиц с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), подтвержденные документом установленного
образца.
Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование по одному
из вариантов программ подготовки:
а) по специальности: «Логопедия»;
б) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области
логопедии;
в) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным
прохождением профессиональной переподготовки в области логопедии.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель-логопед должен
обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области
олигофренопедагогики или психологии лиц с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), подтвержденные документом установленного
образца.

152

Учитель физической культуры должен иметь высшее или среднее профессиональное
образование по одному из вариантов программ подготовки:
а) высшее профессиональное образование в области физкультуры и спорта без
предъявления требований к стажу работы;
б) высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное
образование в области физкультуры и спорта без предъявления требований к стажу
работы;
в) среднее профессиональное образование и стаж работы в области физкультуры и
спорта не менее 2 лет.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен обязательно
пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области
олигофренопедагогики, подтвержденные документом установленного образца.
Учитель технологии (труда) должен иметь высшее или среднее профессиональное
образование по одному из видов профильного труда с обязательным прохождением
переподготовки
или
курсов
повышения
квалификации
в
области
олигофренопедагогики, подтвержденных документом установленного образца.
Учитель музыки (музыкальный руководитель) должен иметь высшее или среднее
профессиональное образование по укрупненной группе специальностей
«Образование и педагогика» (направление «Педагогическое образование»,
«Педагогика» или специальности (профили) в области музыкального образования)
без предъявления требований к стажу работы.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен обязательно
пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области
олигофренопедагогики, подтвержденные документом установленного образца.
Педагог дополнительного образования должен иметь высшее профессиональное
образование
или среднее
профессиональное
образование
в
области,
соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского
объединения без предъявления требований к стажу работы; либо высшее
профессиональное образование или среднее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование по направлению «Образование и
педагогика» без предъявления требований к стажу работы.
При получении образования обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) по АООП совместно с другими обучающимися
должны быть соблюдены следующие требования к уровню и направленности
подготовки специалистов:
Педагогические работники − учитель-логопед, учитель музыки, учитель рисования,
учитель физической культуры (адаптивной физической культуры), учитель труда,
воспитатель, педагог-психолог, социальный педагог, педагог дополнительного
образования должны иметь наряду со средним или высшим профессиональным
педагогическим образованием по соответствующему занимаемой должности

153

направлению (профилю, квалификации) подготовки документ о повышении
квалификации, установленного образца в области инклюзивного образования.
Учитель-дефектолог должен иметь высшее профессиональное педагогическое
образование по одному из вариантов подготовки (см. выше) и документ о
повышении квалификации, установленного образца в области инклюзивного
образования.
Тьютор (постоянное или временное подключение) должен иметь высшее
профессиональное педагогическое образование и диплом установленного образца о
профессиональной переподготовке по соответствующей программе.
Ассистент (помощник) 3 должен иметь образование не ниже среднего общего и
пройти соответствующую программу подготовки.
Организация имеет право включать в штатное расписание специалистов по
информационно-технической
поддержке
реализации
АООП,
имеющих
соответствующую квалификацию.
Медицинские работники, включенные в процесс сопровождения обучающихся
(врач-психиатр, невролог, педиатр), должны иметь высшее профессиональное
образование, соответствующее занимаемой должности.
При необходимости ОО может использовать сетевые формы реализации
образовательных программ, которые позволят привлечь специалистов (педагогов,
медицинских работников) других организаций к работе с обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для удовлетворения их
особых образовательных потребностей.
Финансовые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) общедоступного и
бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной
системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных
организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих
реализацию АООП в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП должны:
1) обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на получение бесплатного
общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
2) обеспечивать организации возможность исполнения требований Стандарта;

Ч. 3, ст. 79 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273-фз «Об образовании в
Российской Федерации» (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 n 99-фз, от 23.07.2013 № 203-фз).
3

154

3) обеспечивать реализацию обязательной части АООП и части, формируемой
участниками образовательных отношений с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся;
4) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП должно осуществляться в объеме определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов
обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного общего образования. Указанные нормативы
определяются в соответствии со Стандартом:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации)
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе
расходами, связанными с подключением к информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП, в
том числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ в организации.
Материально-технические условия реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы
Материально-техническое
обеспечение
–
это
общие
характеристики
инфраструктуры организации, включая параметры информационно-образовательной
среды.
Материально-технические условия реализации АООП должны обеспечивать
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения АООП.
Материально-техническая база реализации АООП для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должна соответствовать
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательных организаций, предъявляемым к:
участку (территории) организации (площадь, инсоляция, освещение, размещение,
необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной
деятельности организации и их оборудование);
зданию организации (высота и архитектура здания, необходимый набор и
размещение помещений для осуществления образовательного процесса, их площадь,
155

освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для
индивидуальных занятий в учебных кабинетах организации, для активной
деятельности, сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность
для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов: классам, кабинетам учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагогапсихолога и др. специалистов, структура которых должна обеспечивать
возможность для организации разных форм урочной и внеурочной деятельности;
трудовым мастерским (размеры помещения, необходимое оборудование в
соответствии с реализуемым профилем (профилями) трудового обучения);
кабинету для проведения уроков «Основы социальной жизни»;
туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, медиатеки, число читательских мест);
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания,
в том числе горячих завтраков;
помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством,
хореографией, моделированием, техническим творчеством, естественнонаучными
исследованиями;
спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;
помещениям для медицинского персонала;
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и
машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного
искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы,
носители цифровой информации).
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного
процесса должно обеспечивать возможность:
проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового
(электронного) и традиционного измерения;
наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения местонахождения,
наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и
карт, спутниковых изображений;
создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением,
общение в сети «Интернет»);
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
156

планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
размещения материалов и работ в информационной среде организации;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
организации отдыха и питания;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов.
Материально-техническое обеспечение реализации АООП должно соответствовать
не только общим, но и особым образовательным потребностям обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Структура требований к материально-техническим условиям включает требования
к:
организации пространства, в котором осуществляется реализация АООП;
организации временного режима обучения;
техническим средствам обучения;
специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
компьютерным инструментам обучения.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), должно соответствовать общим
требованиям, предъявляемым к организациям, в области:
соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательной
деятельности;
обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
соблюдения пожарной и электробезопасности;
соблюдения требований охраны труда;
соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта.
Организация обеспечивает отдельные специально оборудованные помещения для
проведения занятий с педагогом-дефектологом, педагогом-психологом, учителемлогопедом и другими специалистами, отвечающие задачам программы
коррекционной работы психолого-педагогического сопровождения обучающегося.
Временной режим образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ
«Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а
также локальными актами общеобразовательной организации.
Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные
инструменты обучения,
мультимедийные
средства) дают возможность
удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с умственной
157

отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способствуют мотивации учебной
деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость
использования специальных учебников, адресованных данной категории
обучающихся. Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для
выполнения практических работ, необходимо использование рабочих тетрадей на
печатной основе, включая Прописи.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального
подбора учебного и дидактического материала (в младших классах
преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности; в
старших ― иллюстративной и символической).
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
ребёнка, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено
необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Специфика данной
группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования
взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо
специальному ресурсному центру в общеобразовательной организации, где можно
осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для
процесса обучения ребёнка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Предусматривается материально-техническая поддержка, в том
числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного
профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных
представителей) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса.
Информационно-методическое
обеспечение
реализации
адаптированных
образовательных программ для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса
к любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:

158

Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
Характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников
образовательного процесса;
Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных;
Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
общеобразовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований).

159